第一篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思

小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

1．分組，應(yīng)該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英

第二篇：淺談數(shù)學教學中小組合作學習心得體會

淺談數(shù)學教學中小組合作學習心得體會

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因

此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。

第三篇：淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質(zhì)上是學生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發(fā)展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“?！?，馬上安靜下來?；卮饐栴}匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構(gòu)建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責任是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據(jù)對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務(wù)后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他?！甭犃诉@個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應(yīng)盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員?！?這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機會。

（二）精心培養(yǎng)學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養(yǎng)學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學教材第二單元后有一個教學內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學這一內(nèi)容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯(lián)系大客車，解決同學們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}?！鄙?：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機?！鄙?：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧。活動時間兩周?！被顒悠陂g同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內(nèi)容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機會多；而有一些同學，性格內(nèi)項，自尊心強、不善言辭，發(fā)言的機會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf，并給予肯定和適當?shù)谋頁P。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。同時培養(yǎng)學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯?！泵總€小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預(yù)，教育學生使用積極的文明的、恰當?shù)恼Z言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學生學會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應(yīng)重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養(yǎng)學生在爭論中，求同存異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高進行數(shù)學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規(guī)律，這對培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養(yǎng)學生學會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來?！蔽覀兘處熢诮虒W過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務(wù)時??教師都應(yīng)及時的安排小組合作。例如：小學數(shù)學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發(fā)同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數(shù)同學采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節(jié)課的教學目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數(shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數(shù)除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎？”合作學習小組的同學經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數(shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結(jié)果嗎？更應(yīng)該說是小組同學集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務(wù)。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發(fā)展學生個性的同時，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，要把班級授課

制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注學習困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結(jié)

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學生一年級剛?cè)雽W開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓練學生的合作意識，培養(yǎng)合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領(lǐng)，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。

第四篇：語文教學中小組合作學習反思

初二語文小組合作教學反思

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。

小組合作學習存在的幾個問題：

1、學習問題設(shè)計不合理。為了使合作學習收到成效，設(shè)計的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關(guān)注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應(yīng)當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生展示的專 利。

3、小組合作學習形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學設(shè)計中的合作學習結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預(yù)期的目標。

解決問題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

２．適當介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災(zāi)，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

第五篇：語文教學中小組合作學習反思

語文教學中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學習”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標引領(lǐng)，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。如：

1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現(xiàn)小組合作學習的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學習中出現(xiàn)的也是亟待解決的。

針對于此，在學習《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標。

在小組展示時，目標有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；

二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結(jié)合以前學過的內(nèi)容“修辭無所不在”）；

三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達內(nèi)容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）

1、明晰任務(wù)：在學生自學的基礎(chǔ)上，明晰小組學習任務(wù)，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現(xiàn)在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎(chǔ)上達成統(tǒng)一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎(chǔ)上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規(guī)范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務(wù)的完成情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個小組的學習任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復(fù)寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。

4、規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。

在完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。

5、小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務(wù)的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學生之間知識能力水平的差異，在分配任務(wù)時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務(wù)的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，合理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。