第一篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究

小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究

楚雄市北城小學

李麗瓊

摘 要：小組合作學習，優(yōu)勢在于學生可以互幫互助、建立良好溝通關系，增強學生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。然而，在聽課和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：要切實把小組合作學習開展得有效、豐富多彩，是件有難度的事。關鍵詞：小學數(shù)學 合作學習探究

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。教師的合作學習教學技能可以從以下幾個方面努力:

1.合作學習的分組。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影 響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學習資料，報告人員編輯學習活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學習的成果等，分工中的人員是可以輪換的。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。可以看出，在進行有效的合作性學習過程中，還應該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應學習內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學習時間等。

3.處理好獨立學習與合作學習的關系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

4.合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓，亦可設計“學習反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習的關鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。總體而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:

1.會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關的資料。就應該指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3.學會討論問題。在進行合作性教學中，一定要重視討論的作用，在每個學員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿 意與他人交往。老師要讓學生逐漸感受到在通過合作學習后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關系變得和諧，從而最終認同合作學習。

5.建立互相信任、團結(jié)互助的關系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

6.增強成員的集體責任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學習盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學習。

第二篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究

小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究

著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業(yè)知識，85％靠人際關系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關系指的就是學會合作。”隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學理念與教學行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學數(shù)學課堂教學中，課堂教學逐漸活了起來。但是，在合作學習等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學習效率的提高。本文擬就提高小組合作學習的有效性問題進行探討。

一、當前數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

1．小組成員，隨意拼湊。

有的教師錯誤地認為，把幾張桌子湊在一起，讓學生討論幾分鐘就是合作學習。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓練和默契；當問題出現(xiàn)時學生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗與感悟，這

樣的合作學習只是一種形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指導。

有些教師過高地估計學生的學習積極性和探究能力，組織小組合作學習之前，缺乏必要的指導，簡單提出要求后，就讓學生合作學習。學生沒有明確合作學習的目的、步驟，也不理解將要學習什么、怎樣學習；同樣由于缺乏必要的指導，學生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略。如有位教師在教學“怎樣判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，不作任何啟示、引導，就讓學生小組合作學習：把1/

4、3/

5、5/

7、2/

9、9/

10、7/26各數(shù)化成小數(shù)。然后討論：怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?怎樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù)?結(jié)果是：沒有一個小組能成功地探究出分數(shù)能化成有限小數(shù)的具體規(guī)律。

3．不管難易，濫用討論。

有些教師為了體現(xiàn)合作學習，不考慮學習內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學習，似乎只有讓學生合作討

論，才能解決問題，只有讓學生合作學習，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生喪失了參與討論的興趣，浪費教學時間，教學效率事倍功半。如有位教師在上一年級“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時，其中有一個環(huán)節(jié)讓學生擺學具(雙色片)，把10個雙色片分成兩部分，并寫出相應的加減法算式。學生獨立操作后基本上都能完成任務。而教師卻要求學生以小組為單位，一個擺雙色片，三個寫算式。事實上四個學生并沒有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺雙色片的還要快。這樣的合作學習，只會削弱學生合作的積極性。

4．毫無準備，匆忙討論。

在小組合作學習時，教師不給學生獨立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結(jié)果造成許多學生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。大組交流時，用部分優(yōu)等生的意見代表全組意見。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。

當小組合作學習開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學生進行正確引導，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學生之間的互動；有時小組合作學習的主題偏離課堂學習內(nèi)容，教師不知如何引領；有的教師在學生交流時，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學時間；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學習無法達到應有的效果。

6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。

當教師讓學生進行小組合作學習時，一些性格開朗、交際能力較強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時，一些學習成績優(yōu)良的學生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些學困生則相反，因為基礎較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

二、如何提高小組合作學習的有效性

國外著名的合作學習研究專家認為，任何一種形式的合作學習，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責。(2)面對面的相互促進作用。要求學生進行面對面的交流、學習，相互促進彼此的成績。(3)個人責任。要求學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，進行高質(zhì)量的合作。(5)79評。要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢討合作學習方法與效果。根據(jù)國內(nèi)某些專家的研究，在這5個要素中，有兩個要素是關鍵的：積極互賴和個人責任。為此，要提高小組合作學習的有效性，可以從以下幾方面進行。

1．合理搭配，組建好每一個學習小組。

首先，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生。優(yōu)生擔任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負責組織、協(xié)調(diào)本組成員的學習活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學生所處的合作環(huán)境‘，否則他們將游離于合作學習之外，最終降低學習效果。再次，要讓每個學生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責任到人；最后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態(tài)，適時進行組際成員調(diào)整。·

2．精心設計適合子小組合作學習的問題。

數(shù)學學習過程，從某種意義上說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。合作學習的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決數(shù)學問題上。精心設計適合于小組合作學習的問題，是提高小組合作學習有

效性的前提與關鍵。

(1)設計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學生獨立解決時比較困難。

一個數(shù)學問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒有必要進行合作學習；若某一個數(shù)學問題，不管留出多長的時間讓學生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學生進行合作學習。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。同時，在一堂數(shù)學課上，教師應不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學生探究與合作的欲望。

如：有位教師在教五年級第一學期“比較分數(shù)的大小”時，首先讓學生從“1/

3、2/

3、1/

4、1/

5、3/

8、5/

8、2/

6、2/7”中任選兩個分數(shù)比較它們的大小。學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，通過小組合作，順利地歸納出了“同分母分數(shù)”比較大小的方法。接著，教師又提出了要求，從剩下的分數(shù)中，再任選兩個分數(shù)比較出它們的大小。學生再次合作，在小組合作與大組交流的基礎上，歸納出了“同分子分數(shù)”比較大小的方法。當學生認為已經(jīng)掌握了比較分類大小的方法時，教師寫了÷與÷。這兩個分數(shù)，分母不同、分子也不同，怎樣比較它們的大小呢?再次引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究與合作欲望。在上述教學過程中，所提出的問題都具有挑戰(zhàn)性，并且學生獨立解決比較困難，而通過小組合作則能夠解決。

(2)設計的問題應具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結(jié)論上存在爭議。

開放性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學生有很大的吸引力。同時，當學生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對數(shù)學知識的理解也會更深刻。

如：有位教師在教四年級第一學期“常見的數(shù)量關系時”，設計了這樣一題：橡皮每塊2元，圓珠筆每支3元?，F(xiàn)給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買?學生通過討論交流，得到了以下四種不同的方案。方案一：20元全部買橡皮，可以買10塊。算式為：20÷2=10(塊)或2x10=20(元)。方案二：買2支圓珠筆和7塊橡皮。算式為：3x2+2X7=20(元)。方案三：買4支圓珠筆和4塊橡皮。算式為：3X4+2X4=20(元)。方案四：買6支圓珠筆和1塊橡皮。算式為：3x 6+2x1=20(元)。當教師問“你們是如何思考的?”時，有的學生說：“20是一個雙數(shù)，2也是雙數(shù)，而3是單數(shù)，所以圓珠筆一定要買雙數(shù)支。我們是先確定圓珠筆的支數(shù)：0、2、4、6，再考慮剩下的錢可以買幾塊橡皮。共得到四種方案”。有的學生說：“我們先考慮買橡皮的塊數(shù)，買一塊2元、買兩塊4元??，然后看剩下的錢是不是3的倍數(shù)，如果是3的倍數(shù)，就是一種方案。一共也得到四種方案?！庇械膶W生說：“我們是列這樣一個算式進行思考的：2X()+3x()=20。根據(jù)這個算式一個一個地進行嘗試，發(fā)現(xiàn)了三種方案。后來發(fā)現(xiàn)全部買橡皮也是可以的，所以一共也是四種方案?！?/p>

上例充分說明，開放性問題在提高合作學習有效性方面可以發(fā)揮重要的作用。

3．教師要為學生提供有效的幫助和指導。

有效教學理論關注單位時間內(nèi)學生的進步和發(fā)展狀況，強調(diào)教師要有效益意識。合作學習作為一種新的學習方式應追求課堂教學的有效性。為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導，教師應對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學習之前要有一定的組織準備，如教師應告訴學生合作學習的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察合作小組的學習情況。通過觀察，了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導學生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點。

4．要有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。

(1)通過評價培養(yǎng)學生的合作意識

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！倍F(xiàn)在的學生，絕大部分是獨生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。為此，教師要善于通過各種鼓勵性評價手段，鼓勵他們主動參與，讓他們在合作學習中體驗到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發(fā)揮自己的才干。在學生合作學習過程中，教師要觀察各組學生的活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)的教師期待的好的行為，及時表揚；每次活動結(jié)束后，應引導學生對小組學習的情況進行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進行總結(jié)與評價。通過評價使學生得到鼓勵與精神的支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

(2)使學生學會必要的合作技能

教師要教給學生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，分享他人的成果等。在合作學習過程中，有不同見解要等對方說完，再補充或提出反對意

見；對對方的精彩見解和獨特觀點要通過表揚鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會通過反思、協(xié)商解決問題。在小組合作學習中，處處存在分享。在提出問題時，學會把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對小組合作的過程進行總結(jié)和反思，對整個過程中的經(jīng)歷和體驗進行分享。

三、小組合作學習中應注意的問題

1．要處理好合作與獨立的關系。

合作與獨立是一種辯證關系，要提倡合作與獨立并重。合作的前提是獨立，合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論、探究、交流，需’要以自己的獨立見解與認知能力作為支撐，如果學生沒有自己的觀點，就直接參與合作學習，那么合作就沒意義。所以，應獨立在前，合作在后。

2．要處理好競爭與合作的關系。

過分強調(diào)競爭，會在學生中造成緊張、焦慮的心態(tài)，特別對那些學習成績差的學生，一味的競爭會使他們產(chǎn)生自卑感，抑制他們的學習動機。但如果在學習中沒有任何競爭氣氛，也可能在學生中形成過于懶惰、不求上進的學習風

氣。小組合作學習應強調(diào)組內(nèi)互相幫助，消除個人之間的競爭，在小組與小組之間進行適當?shù)母偁?。組內(nèi)合作，使學生可以在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，有助于培養(yǎng)學生的合作精神；組間競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。

第三篇：淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質(zhì)上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發(fā)展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構(gòu)建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責任是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據(jù)對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他?！甭犃诉@個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機會。

（二）精心培養(yǎng)學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養(yǎng)學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學教材第二單元后有一個教學內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學這一內(nèi)容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去?；虻絽^(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料?！睅煛昂棉k法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯(lián)系大客車，解決同學們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}?！鄙?：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享?！鄙?“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧?；顒訒r間兩周?！被顒悠陂g同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內(nèi)容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機會多；而有一些同學，性格內(nèi)項，自尊心強、不善言辭，發(fā)言的機會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf，并給予肯定和適當?shù)谋頁P。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。同時培養(yǎng)學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯?！泵總€小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當?shù)恼Z言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學生學會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養(yǎng)學生在爭論中，求同存異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高進行數(shù)學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規(guī)律，這對培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養(yǎng)學生學會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來?！蔽覀兘處熢诮虒W過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數(shù)學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發(fā)同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數(shù)同學采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）?！倍@節(jié)課的教學目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數(shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數(shù)除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數(shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結(jié)果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發(fā)展學生個性的同時，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，要把班級授課

制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結(jié)

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學生一年級剛?cè)雽W開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓練學生的合作意識，培養(yǎng)合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。

第四篇：語文課堂教學中小組合作學習方法的探究 階段性小結(jié)

語文課堂教學中小組合作學習方法的探究 階段性小結(jié)

在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考?，F(xiàn)將我們前期的問題與收獲簡要總結(jié)如下：

一、小組合作學習過程中常見的問題

1、學生合作不積極

2、合作學習不夠深入

3、學生的參與度不均衡

二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學習有效性的一些體會。

1、明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。

2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色

教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

3、培養(yǎng)學生在小組里進行學習的合作技巧

要求同學之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。

4、運用多維評價形式，促進合作學習

合理地計劃分合作小組，并讓學生進行了合作學習，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習_3

淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質(zhì)上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發(fā)展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來?；卮饐栴}匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構(gòu)建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責任是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據(jù)對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他?！甭犃诉@個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員?！?這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機會。

（二）精心培養(yǎng)學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養(yǎng)學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學教材第二單元后有一個教學內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學這一內(nèi)容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去?；虻絽^(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料?！睅煛昂棉k法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯(lián)系大客車，解決同學們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}。”生2：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧?；顒訒r間兩周?！被顒悠陂g同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內(nèi)容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教

師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機會多；而有一些同學，性格內(nèi)項，自尊心強、不善言辭，發(fā)言的機會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓他們?nèi)フf，并給予肯定和適當?shù)谋頁P。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。同時培養(yǎng)學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯?！泵總€小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當?shù)恼Z言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學生學會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養(yǎng)學生在爭論中，求同存異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高進行數(shù)學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規(guī)律，這對培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養(yǎng)學生學會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來?！蔽覀兘處熢诮虒W過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數(shù)學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發(fā)同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數(shù)同學采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）?！倍@節(jié)課的教學目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數(shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數(shù)除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數(shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結(jié)果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發(fā)展學生個性的同時，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結(jié)

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學生一年級剛?cè)雽W開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓練學生的合作意識，培養(yǎng)合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。