第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)[大全]

淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學(xué)習(xí)的認識。

小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺，學(xué)生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

我們在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

（二）、教師提出問題不當(dāng)，難易無度

在教學(xué)過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。討論的問題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。

（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。除此之外，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

（五）、評價的不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

（三）、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(biāo)

（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)題，使設(shè)計的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動參與合作學(xué)習(xí)的過程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達到人人參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

論文字數(shù)：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》

[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對策略》

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)

孫洪濤

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對策

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

筆者在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學(xué)生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。

2、討論和探究的問題把握不準(zhǔn)

筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。

4、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

5、評價不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(biāo)

4、甄別和篩選有價值的問題。

合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時點撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評價

教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第三篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式

淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式

摘 要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作以及團結(jié)精神。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式

合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生之間的各種合作活動，積極地將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生共同努力，這能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究以及探索的機會，進而實現(xiàn)全部學(xué)生的共同提高。自小組合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)以來，得到了師生的普遍認可，近年來，這一教學(xué)方法得到了不斷完善，逐漸地形成了自己的體系，相關(guān)研究表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠爭相表達自己，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中推動合作學(xué)習(xí)的若干舉措

1.不斷提高對合作學(xué)習(xí)重要性的認識

（1）小學(xué)語文教學(xué)中，切實推進合作學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。（2）推進合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理。小學(xué)生好奇心特別的重，教師教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的心理需要，還要使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩，這可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。（3）尊重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.注重學(xué)生學(xué)科的特點

從語文學(xué)科的特點出發(fā)，教師必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病?。?）正確、科學(xué)地把握語文合作學(xué)習(xí)的時機。合作學(xué)習(xí)并不是說時時都可以進行，相反的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的使用必須達到一定的目的、質(zhì)量以及效果。（3）教師必須運用激勵語言評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，它是推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。通過評價，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓每個學(xué)生都感受到來自成功的喜悅。

參考文獻：

葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：6-7.

第四篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

初二語文小組合作教學(xué)反思

伴隨著新課程的實施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實踐中 我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個問題：

1、學(xué)習(xí)問題設(shè)計不合理。為了使合作學(xué)習(xí)收到成效，設(shè)計的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學(xué)生比較關(guān)注 的社會熱點、焦點問題，使學(xué)生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)個體化。小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W(xué)習(xí)小組游離于小組 之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風(fēng)生。匯報合作成果時，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生展示的專 利。

3、小組合作學(xué)習(xí)形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學(xué)設(shè)計中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預(yù)期的目標(biāo)。

解決問題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機會。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學(xué)實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學(xué)生的集體榮譽感。

３．有機結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費了學(xué)生寶貴的時間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而 讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根 主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

第五篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

語文教學(xué)中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學(xué)習(xí)”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學(xué)生為主體”這一個主題的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。如：

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學(xué)習(xí)的討論不充分，沒有真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的也是亟待解決的。

針對于此，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標(biāo)，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標(biāo)。

在小組展示時，目標(biāo)有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；

二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容“修辭無所不在”）；

三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達內(nèi)容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）

1、明晰任務(wù)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，明晰小組學(xué)習(xí)任務(wù)，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)在學(xué)案上，或是書上。為防止有的學(xué)生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學(xué)生都主動探究知識和解決問題，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學(xué)會分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎(chǔ)上達成統(tǒng)一意見，代表小組的學(xué)習(xí)成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎(chǔ)上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規(guī)范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀(jì)律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學(xué)生參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)學(xué)生依次作主講，其余學(xué)生聽并做評價。有疑難問題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學(xué)會 2 表達自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽別人的想法，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學(xué)生的主動性，補充前組學(xué)生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復(fù)寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學(xué)生不知其所以然，效果不好），其余學(xué)生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學(xué)生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。

4、規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。

在完成后，給學(xué)生時間補充、更正自己的答案。

5、小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當(dāng)，會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)任務(wù)的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學(xué)生之間知識能力水平的差異，在分配任務(wù)時，如果不能顧及，則可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，合理安排。我要學(xué)習(xí)的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。