第一篇：精彩就在細(xì)節(jié)處

精彩就在細(xì)節(jié)處

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)

大溪小學(xué)

楊卓

【內(nèi)容摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。倡導(dǎo)“自主”，決不意味著放棄或削弱教師的主導(dǎo)，相反，倒是對教師的主導(dǎo)有了更高的要求。在我們的課堂教學(xué)中很多都是無可預(yù)知無可預(yù)料的，課堂是一個不斷變化、發(fā)展的動態(tài)過程，它不可能隨著個人的意志而轉(zhuǎn)移，也不可能按照個人意愿而發(fā)展，其間，還會出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。作為教師，教學(xué)的組織者，絕不能放任自流，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，利用片言只語的點擊效應(yīng)，處理好一個個的不和諧音符，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語文探究活動。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂 引導(dǎo) 點撥

崔巒先生曾說過：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。對學(xué)生理解不到位，體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流??”由此可見，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重文本的價值取向，遵循科學(xué)合理的規(guī)范，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入理想境界的先決條件。也就是說在課堂教學(xué)中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時，仍然需要教師的引導(dǎo)，教師還是“該出手時就出手”，用精當(dāng)?shù)闹v解和恰當(dāng)?shù)狞c撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。也只有這樣，教師才能找到自己，課堂才能呈現(xiàn)動態(tài)生成的勃勃生機(jī)，自己的教育生命才會總處于上升鮮活的狀態(tài)。

一、幽默言語顯智慧

課堂上的幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。幽默詼諧的評價語可恰到好處地推動教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)雅而高雅。

人教版三年級下冊《園地五》課堂作業(yè)本上有這樣有一道題目：選出帶點詞的意思

抽 ①把夾在中間的東西取出來 ②長出 ③抽打（1）他從信封里抽出信紙，展開來讀。（2）樹木抽出了新的枝條。

（3）趕車的人把鞭子一抽，馬兒就小跑起來。

在批改作業(yè)時，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確的選出合適的意思，但是有一位同學(xué)把第一句中“抽”的意思選成了③抽打，當(dāng)時看了真讓我火冒三丈，抽出信紙怎么會是抽打信紙呢？怎么辦呢？是給他一個大“×”讓他自己訂正，還是??轉(zhuǎn)念一想，何不來個幽默“抽打”。于是我扯開嗓門說：“同學(xué)們你們知道嗎、我們班有幾位同學(xué)收到信之后是這樣做的。他從信封里把信紙拿出來然后就噼里啪啦地一頓痛打，之后再看信。（邊說我便做動作）”學(xué)生一聽哈哈大笑，在笑的同時，我想學(xué)生不僅明白了這個字在這句話中的意思，還懂得了做題目的方法，可以把自己選的意思帶進(jìn)句中讀一讀，看看意思是否正確。我想這樣的效果要比單單的說教要好得多。每個教師都有各自的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生對于你的一些教學(xué)方法早就熟知過熟，甚至有點厭倦。我們教師以應(yīng)該一塵不變，要讓學(xué)生體驗到不一般，讓他們感覺到耳目一新。只要這樣做有效，不要總是板著嚴(yán)肅的面孔，幽默一下也無妨?。?/p>

二、順勢引導(dǎo)促思考

在我們的課堂教學(xué)中很多都是無可預(yù)知無可預(yù)料的，課堂是一個不斷變化、發(fā)展的動態(tài)過程，它不可能隨著個人的意志而轉(zhuǎn)移，也不可能按照個人意愿而發(fā)展，其間，還會出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。面對這些課堂中出現(xiàn)的“不和諧音符”我們教師應(yīng)該正面相對，以一種積極的心態(tài)去解決，正視學(xué)生提出的異議。在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時，課文有這樣一幅插圖：女媧手舉五彩石在補(bǔ)天。一學(xué)生就提出了意見，他說這幅圖畫錯了。當(dāng)時我聽了一驚，不過我知道好多精彩都是課堂上生成的。于是我笑笑說：“哦？為什么這樣說呢？”“文中有這樣幾句話五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很丑的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊??既然五彩石已煉過，就不可能像圖中所畫的塊狀，而且女媧補(bǔ)天不是用手去補(bǔ)，而是用盆，所以課文的插圖畫錯了?！笨粗鴮W(xué)生振振有詞的樣子，似乎講的有點道理，其他學(xué)生也表示贊同。這可怎么辦啊？我靈機(jī)一動夸道：“你真會讀書，這么細(xì)小的地方你都能發(fā)現(xiàn)。那么，假如讓你來給這篇課文配一副插圖你會怎么畫呢？”話音剛落，教室里小手如林。也許學(xué)生這樣的想法只是偶然，并不成熟，但他已經(jīng)學(xué)會了思考；也許學(xué)生畫的插圖并沒有書上那么有美感，但是對學(xué)習(xí)的興趣往往就是從這里開始的。課堂上對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要善于引導(dǎo)，順勢導(dǎo)向，延伸學(xué)生的閃光之處。

三、平等對話促生成

語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)拋開話語霸權(quán)與權(quán)威意識，更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)言中的閃光點，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉帶動課堂的有效信息；教師能夠抓住啟迪學(xué)生思維的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生活躍的思維走向一個發(fā)展、體驗、探究的世界。在整個教學(xué)過程中教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的感受和興趣，關(guān)注與學(xué)生的情感交流和心靈碰撞，關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

在執(zhí)教《找春天》一文時，邊學(xué)我邊用簡筆畫在黑板上畫著：小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，點點嫩芽是春天的音符??課文學(xué)完了，這時有個學(xué)生在意旁嘀咕：“這個春姑娘也太難看了吧，沒有頭發(fā)，沒有衣服??”這話傳到了我的耳朵里，這怎么辦？學(xué)完了課文，學(xué)生非但沒有感嘆春姑娘的美麗，反而認(rèn)為她是丑陋的，沒有達(dá)到教學(xué)效果??？頓時，我眼睛一亮，這不是一個很好的教學(xué)契機(jī)嗎？我何不順藤摸瓜呢？于是我笑笑說：“剛才有個小朋友說這樣的春姑娘一點都不好看，只有漂亮的眉毛和眼睛，小朋友們咱們來想象一下，給春姑娘打扮一番?！币皇て鹎永?，課堂上一下子熱鬧了起來，大家個個精神抖擻，表現(xiàn)的異常興奮，有的說：“隨風(fēng)舞動的柳枝那是春姑娘的頭發(fā)吧？”有的說：“遠(yuǎn)處，那一大片綠綠的草坪，那是春姑娘的衣服吧？”有的說：“花園里盛開的一叢叢鮮花，五顏六色，那是春姑娘的裙子吧？”“桃樹上一朵朵粉紅色的桃花，那是春姑娘的小嘴吧？??在同學(xué)們充滿童真童趣的想象中，在一筆筆地添加下，一個美麗的春姑娘呈現(xiàn)在我們眼前。同學(xué)們不禁感嘆：春天真美??！學(xué)會傾聽、很好地運用傾聽藝術(shù)的老師，才會留心抓住契機(jī)，將矛盾引進(jìn)課堂，激活學(xué)生思辨的火花，引發(fā)學(xué)生自主思考。這樣，課堂才不會成為一潭死水，而成為思想交鋒合作學(xué)習(xí)的源頭活水。

四、點睛凸顯促感悟

真正的課堂交流，學(xué)生必然會有自己獨特的感悟，面對學(xué)生獨到的見解，教師應(yīng)靜下心來細(xì)細(xì)品位，引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽。因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生感悟與體驗。

《七顆鉆石》一文教學(xué)時，有這樣一段話：很久很久以前，地球上發(fā)生過依次大旱災(zāi)，所有的河流和河井都干涸了，許多人和動物都焦渴而死。

師：哪位同學(xué)愿意來讀讀這一段？ 生讀（該生讀的時候聲音有點沙?。?/p>

聽完他的朗讀幾乎全班同學(xué)都哈哈大笑起來，有的說：“這么難聽，還好意思站起來讀?！庇械恼f：“還沒我讀的好呢！”看得出大家都在嘲笑他。我也在納悶：為什么他今天的聲音這么粗呢？我想肯定有他自己的想法，于是我并沒有馬上質(zhì)問。

師：能告訴大家你為什么要這樣讀呢？

生：因為我感覺到當(dāng)時的人們肯定都很渴了，人渴的時候說話聲會有點啞。聽了他的回答，我真的很慶幸當(dāng)時我沒有對他加以指責(zé)，多么與眾不同的想法??！于是我贊許地點了點頭，面向大家： 師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了人們干裂的嘴唇。

生：我仿佛看到了一片荒涼的景象，荒無人煙，大街上的人們有的躺在底上，有的昏死在路旁，多慘啊。

生：我好像看到原來郁郁蔥蔥的樹木都不見了，花草樹木都干癟了。

師：是啊，太陽仍然火辣辣地炙烤著大地，似乎空氣都要燃燒起來了，人們活得非常辛苦，你能帶著這種感覺再來讀一讀嗎？

如果說課堂討論就像傳球的話，那么作為教師要能小心翼翼而又能堅決地接住學(xué)生傳來的每一個球，哪怕看上去是一個怪球、偏球，教師也應(yīng)及時捕捉這些看來不和諧的音符，而后拋磚引玉，進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，在關(guān)鍵時刻簡短的片言只語能夠讓我們的學(xué)生愛上語文，能夠讓我們的課堂更加熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

①黃佳林《促成生活向語文資源的轉(zhuǎn)化》教學(xué)月刊2006年5月 ②《教學(xué)月刊》2008—10上

③《語文教研案例論》 周一貫 寧波出版社

第二篇：父愛就在拐角處

父愛，在拐角處

一天，弟弟在郊游時腳被尖利的石頭割破，到醫(yī)院包扎后，幾個同學(xué)送他回家。

在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。于是他一邊翹起扎了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪著臉訴苦，滿以為會收獲一點同情與憐愛。不料爸爸并沒有安慰他，只是簡單交代幾句，便自己走了。

弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關(guān)心”他。在他大發(fā)牢騷時，有個同學(xué)笑著勸道：“別生氣，大部分老爹都這樣，其實他很愛你，只是不善于表達(dá)罷了。不信你看，等會你爸爸走到前面拐彎的地方，他一定會回頭看你?！钡艿馨胄虐胍?，其他同學(xué)也很感興趣。于是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視著爸爸遠(yuǎn)去的背影。

父親依然堅定地一步一步向前走去，好像沒有什么東西可以讓他回頭??父親要到拐角了，就要到了。他看著，看著。當(dāng)父親經(jīng)過拐角的一剎那，似乎似留意非留意的向他們這里望了一眼，僅僅一眼，便扭過頭，走過了拐角。雖然只有一眼，他和他的同學(xué)都看愣了。

讀了這篇文章，我明白了——父愛，也許有時你并感受不到，但如果你留心觀察，你就能從那滿得要溢出的父愛中感受到點滴不小心表現(xiàn)出來的深沉的愛。

第三篇：細(xì)節(jié)成就精彩

細(xì)節(jié)成就精彩

——《小學(xué)語文課堂教學(xué)容易忽視的100個細(xì)節(jié)》讀書報告燕山羊耳峪小

學(xué) 張 穎

特級教師薛曉光在一次講座中曾說：“讀書就是與智者的對話，讓智慧的人走進(jìn)自己的世界，引導(dǎo)自己面對人生，讀書能改變貧窮人的命運，能使自己的心高貴起來，和高貴的人對話，能使自己受到命運的啟迪，找到人生的方向，樹立奮斗的目標(biāo)，能幫助自己提高語文素養(yǎng)?！?/p>

在一個學(xué)期的教師研修站學(xué)習(xí)的過程中，我有幸拜讀了吳文奇主編的《小學(xué)語文課堂教學(xué)容易忽視的100個細(xì)節(jié)》這本教育教學(xué)專著，憑心而論這本專著使我受益多多。教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)都會因為它的自然性，真實性而透析出教育行為背后自覺的思考、教育機(jī)智和教育理念。此書中的個個精彩案例淺顯易懂，分析透徹，讓我看到了自己與他們的差距。自己的課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處理上存在的缺陷。這本書就好像一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

基礎(chǔ)教育課程改革是一場空前的教育革命，在教育界掀起了新的風(fēng)暴。貫徹新理念、執(zhí)行新課標(biāo)、實施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)，課程目標(biāo)和內(nèi)容的變革，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生極大的積極性和創(chuàng)造性。但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題，尤其是一些教師無視語文教學(xué)的本質(zhì)特征，掛著新理念的幌子，在教學(xué)中不停地“作秀”，譬如：“情景秀”、“合作秀”、“多媒體秀”、“表演秀”、“生成秀”等不良現(xiàn)象。殊不知這些虛偽的美麗，既削弱了語文學(xué)科本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的作用，又流失了語文教學(xué)本應(yīng)該具有的豐厚的人文精神。長此以往，將在很大程度上降低語文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的低下。這本書明確提出應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注以下幾個細(xì)節(jié)：“凸顯尊重生本，珍視獨特體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，正視預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)平等對話，進(jìn)行恰當(dāng)價值引導(dǎo)，追尋真情感悟，回歸語文本位以及拓寬習(xí)作平臺”等方面應(yīng)是我們教師關(guān)注細(xì)節(jié)的著眼點。教學(xué)中，如若很好地把握了這些方面的細(xì)節(jié)問題，我們的課堂必定高效、精彩！

一、怎樣凸顯尊重生本

尊重，理應(yīng)是教學(xué)中最美的一朵花，沒有尊重的課堂，是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。

【案例摘錄】課堂上的貓叫**

《卡羅爾和她的小貓》是一個十分有趣的兒童故事。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味，小組內(nèi)交流后進(jìn)行全班交流體會。

當(dāng)學(xué)生談到卡羅爾家里到處都是貓后家里異常熱鬧的場景時，教師讓全班齊讀，讀出小貓們的可愛。正讀到“門后會突然撲出一只小貓”時，教室里突然響起一聲響亮的“喵——”，教室里每個人都愣了一下，用充滿疑惑的眼神看著教師?！?/p>

師：剛才在我們朗讀的過程中，一只調(diào)皮的小貓跟我們開了個玩笑，把大家都逗得笑起來了，我想采訪一下那只可愛的“小貓”。請問剛才你怎么叫出聲來了？

生：讀著讀著，我就叫出來了。

師：你為什么會讀著讀著就叫出來了呢？ 生：因為小貓?zhí)蓯哿?，它想跟卡羅爾開個玩笑。

師：你這只鬼靈精的“小貓”，卡羅爾有你這樣的伙伴肯定開心得不得了。這時，另一個學(xué)生突然高高地舉起手：“老師，我家養(yǎng)的那只小狗也是這樣，有一次我放學(xué)回家，它從玄關(guān)后面跳出來撲到我懷里，對我舔個沒完?！甭犓@么一說，教室里就像炸開了鍋，學(xué)生們個個交流起生活中小動物帶給自己的快樂趣事。教師因勢利導(dǎo)，給了學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會……

教師從學(xué)生的言談中明白他們已經(jīng)理解了課文的意蘊(yùn)，懂得了生活中只要我們關(guān)愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處的道理。沒想到這一聲貓叫給大家?guī)砹四敲炊嗟纳铈溄?，這一節(jié)課，在愉快而意味深長的氣氛中結(jié)束了。第二天，在學(xué)生的日記中有一半學(xué)生饒有興趣地記錄了這節(jié)語文課上貓叫**的始末。這位老師的做法得到了家長的稱贊。

感想：

很多時候，作為教師的我們，總以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。對不和自己心意的聲音，言論總是盡量回避，甚至壓制訓(xùn)斥。然而，孩子的心靈是何等的純潔，孩子的想象力是何等的豐富。如果你多給他們一分鐘時間，讓他們說出心中的真切想法，或許這一分鐘的時間就能發(fā)掘?qū)缫还蓜?chuàng)新之泉，能發(fā)現(xiàn)一個天才詩人。

有人說，人心與人心之間，就像高山與高山之間一樣，你對著大山呼喚：我尊重你。那么，高山的回音便是：我尊重你。你對著大山呼喚：我理解你，高山的回答便是：我理解你。我想，如果我們對學(xué)生的心靈多一些寬容和傾聽，又何愁聽不到學(xué)生澄澈心靈的回音呢！有感于此，尊重，請從細(xì)節(jié)開始。

二、怎樣珍視獨特體驗 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”作為一名合格的語文教師，最基本的素質(zhì)首先應(yīng)該是允許學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，其次是學(xué)會珍視學(xué)生的這份獨特體驗。

【案例摘錄】放飛童心

清風(fēng)伴隨著瑯瑯的讀書聲，我們拉開了新課文——《灰雀》的序幕。可就在精讀課文時，出現(xiàn)了一個不和諧的音符，沒想到這一石竟激起千層浪，引發(fā)了一場有趣的辯論會，學(xué)生的表現(xiàn)更是出乎我的意料?！?/p>

師：自讀課文，思考討論：那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？

生1：灰雀被小男孩捉去了，從小男孩吞吞吐吐的言語中可以感受到小男孩的心虛。從“一定會飛回來的！”以及小男孩低著頭，感受到小男孩知錯就改。

（他的回答正是我想要的，我很滿意。）

生2：我覺得灰雀不是被小男孩捉走的，而是被他救的。（一時間，他成了全班的焦點。）

師：既然是被小男孩救走的，他為什么要吞吞吐吐地說沒看見呢？

生2：因為他不想告訴列寧他做了好事，他在撒謊，所以他吞吞吐吐地說沒看見。

師：可他為什么又說一定會回來呢？

生2：因為小男孩在為灰雀治傷，治好了，小男孩就會送它會來的，所以他就告訴列寧灰雀一定會回來的。

師：可為什么他送回了灰雀又低著頭？

生2：他怕列寧表揚他嘛！不想讓列寧知道。師：那課文最后寫道“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道孩子是誠實的。”從這句話可以看出孩子知錯就改，是誠實的。

生2：那只是列寧的想法，列寧又沒看見事情的經(jīng)過。

（到這里為止，我的每一個理由都被反駁了回來，一時間我也啞然了。……）

師：孩子們，你們認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的呢？我想答案只有灰雀知道了，請你寫一篇作文《小灰雀歷險記》，以灰雀的口吻來述說事情的經(jīng)過。

（讓我沒想到的是全班53人，竟有38人寫的是小男孩救了灰雀，小男孩做了好事。）

感想：

我深深感受到了孩子們善良的心靈，孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界充滿了“真、善、美” 的童話，這一份純真是孩子愛的萌芽，是孩子走向美好生活的開始?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念提出：在提倡師生之間的平等對話的同時，要特別尊重學(xué)生獨特的情感體驗，珍視學(xué)生有獨創(chuàng)性的理解。作為老師，有責(zé)任去保護(hù)孩子的這份純真，讓孩子的這一份“真、善、美”永遠(yuǎn)延續(xù)下去，去裝點這個多彩的世界，讓我們的世界變得更真、更善、更美。正如筆者所說：“童年是夢，童心是詩，當(dāng)我們俯下身，小心翼翼地把它捧起時，我們也一定捧起了一個春天，一個教育的春天。”

三、怎樣關(guān)注學(xué)生學(xué)情

一個漠視學(xué)生學(xué)情的老師，他的課堂要增效是很難想象的?！景咐洝筷P(guān)注學(xué)情，從傾聽開始

一位教師在教學(xué)《丑小鴨》一課時，一位女同學(xué)說：“課文中的人物?他?寫錯了，因為是鴨子，應(yīng)用動物它?！瘪R上遭到了一些同學(xué)的反對，書上怎么會錯呢？教師應(yīng)當(dāng)怎樣用童心去傾聽孩子們的爭論并給予積極引導(dǎo)？這位老師說：“我覺得秀珍同學(xué)能大膽提出和課文不同的意見，很好。因為是鴨子應(yīng)當(dāng)用動物它，這也是有一定道理的，大家說呢？”這時，認(rèn)為書上不會錯的同學(xué)馬上找出了更多的理由：“因為這篇課文是童話故事，不是真的寫鴨子?！薄霸谶@個故事里作者把鴨子是當(dāng)人來寫的，會說話，所以當(dāng)然要用人物他啦?！庇谑?，爭論得到了一致認(rèn)可，用人物“他”沒有錯，但認(rèn)識不同的孩子也得到了教師源于認(rèn)真傾聽的呵護(hù)。爭論的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于取得了一個結(jié)論。

感想：

走進(jìn)新課程，我們的課堂教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革中，把我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，便是重要的教學(xué)資源。今天，課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生的學(xué)情，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)會傾聽就具有更重要的意義。它不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件，是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動力，更是一種積累一種提升，一種尊重一種內(nèi)涵，一種藝術(shù)一種智慧。朋友們，關(guān)注學(xué)情，讓我們從傾聽開始吧！關(guān)注“傾聽”，強(qiáng)化“傾聽”，探究“傾聽”，相約“傾聽”。那么，課堂傾聽的特殊價值要求教師應(yīng)當(dāng)如何傾聽呢？

課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應(yīng)生命，這里的生命并不是一個抽象概念，而應(yīng)當(dāng)具體為兒童的鮮活生命。教師要平等地接納兒童，就必須最大限度地尊重、理解兒童，寬容和善待兒童。以自己的未泯童心相待，方能達(dá)到心心相印、聲息相通的境地。如果教師只是把兒童看成是全由“我”來主宰的不懂事的孩子，把他們置于自己的對立面，也就不可能有真正意義的傾聽。

教師的課堂傾聽在新課程引導(dǎo)的新課堂里，不僅僅是一種教學(xué)技巧，而是對教育使命的深層理解，對學(xué)生主體的尊重體貼，對教學(xué)學(xué)情的關(guān)注捕捉，對心靈之約的愛的呼喚！

四、怎樣看預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)是教學(xué)中的孿生姊妹，沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂缺少激情；沒有靈動的生成，課堂呈現(xiàn)的是僵硬。

【案例摘錄】生成，讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)

一位老師教學(xué)《林?！芬徽n時，學(xué)生把課文中說大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，卻沒有被老師疏忽。于是，課堂生成了一個教學(xué)新環(huán)節(jié)：

師：課文中寫的是“不大一樣”嗎？ 生齊答：“是大不一樣?！?/p>

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣，“大不一樣”是非常不一樣。這里的區(qū)別可大了！

師：說得好?！按蟛灰粯印笔鞘植灰粯印Ｄ敲创笈d安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會……

感想：

課堂上的亮點，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會有生命的活力。

葉瀾教授極其精辟地指出，“忽視課堂教學(xué)過程中人的因素，會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

五、怎樣體現(xiàn)平等對話

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師民主、平等的對話則是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。

感想：

有則公益廣告這樣說：孩子看的書和大人不一樣，孩子的身高和大人不一樣，孩子的飯量和大人不一樣，請您蹲下來和孩子談話。

是啊，孩子看待這個世界有自己獨特的視角，對文本有自己獨特的感受。一樣的文本，在一個語文老師的眼里，或許只是可供挖掘出若干個具體的語言文字的單純的文本，但在孩子的眼里就完全不一樣了。鮮艷的色彩可以牢牢吸引他們，一句簡單的話就可以讓他們笑上好幾分鐘，一個簡單的形容詞就可以讓他們覺得很美很美……孩子的許多說法、想法、做法，在大人看來是挺幼稚的，甚至可以不屑一顧，但作為一個教育者，要想可以和孩子進(jìn)行溝通，就必須和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能實現(xiàn)真正的尊重和理解，也只有在這樣的前提下，教育這才能主動地創(chuàng)造充裕的時間和空間去了解、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育，尋找到最佳的教育途徑。

正如特級教師于永正老師所說的那樣：“蹲下來看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不幼稚，不可笑；許多錯的東西，往往具有合理的一面。蹲下來看學(xué)生，就會體諒學(xué)生的錯誤，采取學(xué)生能夠接受的、效果較好的處理方式和方法?！?/p>

六、怎樣恰當(dāng)價值引導(dǎo)

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯虒W(xué)過程中教師的價值引領(lǐng)是否得當(dāng)，不僅僅關(guān)系到孩子是否擁有了這份道德意識，而且關(guān)系到孩子心靈的健康成長。

【案例摘錄】多元解讀尚需價值引領(lǐng) 寓言《南轅北轍》教學(xué)片段：

師：你認(rèn)為文中的楚國人是怎樣的一個人？

生1：我認(rèn)為他是一個固執(zhí)的人，因為他不聽朋友的勸告。生2：我覺得這個楚國人很有主見。因為他能堅持自己的想法。

生3：我認(rèn)為他是一個愚蠢的人，因為他朝北走，永遠(yuǎn)也到不了南邊的楚國。

生4：這個楚國人很了不起！他能一直朝自己的目標(biāo)前進(jìn)。因為地球是圓的，所以這個楚國人雖然朝北走，但是最后也能到達(dá)楚國?！?/p>

面對針鋒相對的觀點，面對如此獨特的體驗，是滿足于熱鬧的課堂、新奇的思維，大力地表揚；還是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值取向，理性地批駁？一位有經(jīng)驗的老師是這樣處理的：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探討，要求學(xué)生圍繞獨特體驗進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自我提高，達(dá)成共識。

生5：這個人表面上看起來非常有主見，實際上這個楚國人是愚蠢的，因為當(dāng)時他并不知道地球是圓的。我覺得堅持正確的想法才叫有主見，不聽別人正確的勸告就是固執(zhí)。

生6：這個人即使最終走到了楚國也是不值得的，因為他走了許多彎路，耗費了許多人力和物力，還耽誤了寶貴的時間。

感想：

學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，進(jìn)入閱讀活動時，他們的心智活動是各不相同的，由此生成的獨特感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的悟性自然生成；再加上他們的認(rèn)知能力偏低，對文本做出的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。面對這樣的多元體驗，教師不能陶醉于學(xué)生回答的“精妙”上，不能折中于學(xué)生解讀的“創(chuàng)新”上，不能迷失于學(xué)生體驗的“多元”上，不能無原則地遷就，不能無標(biāo)準(zhǔn)地盲目稱贊，也不能無主見地附和。在尊重學(xué)生獨特體驗、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，切不可忘記求真永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該適時地對學(xué)生的多元體驗進(jìn)行價值引領(lǐng)。

多元解讀不等于多元價值觀，也不等于多元的標(biāo)準(zhǔn)。文本總會表達(dá)一定的情感，總有一定的價值取向。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟文本，將決定學(xué)生在閱讀實踐中汲取什么樣的“精神食糧”，關(guān)系到學(xué)生的成長。尊重學(xué)生的獨特體驗并沒有錯，但不能由此忽略教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能，最終我們必須將學(xué)生的多元價值觀納入軌道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，接近主流價值觀?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開放話題，有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的、有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。在這個過程中，巧妙的引領(lǐng)將會使教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)實現(xiàn)真正的統(tǒng)一，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

七、怎樣追尋真情感悟

教育教學(xué)的意義不僅僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，更在于用真情去喚醒學(xué)生的良知與責(zé)任感。

感想：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！?/p>

首先，就課堂而言，教師的情感是取得課堂教學(xué)成功的前提。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生以情牽引，以情激情，以情啟智，以感情激勵學(xué)生。所以，教師要用整個身心去體驗情感。

其次，教師要善于挖掘教材的情感因素。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十里長街送總理》、《秋天的懷念》、《慈母情深》等，教師在處理教材的過程中要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。

再次，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感。心理學(xué)家認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，從而揭示情境中的意蘊(yùn)，力求達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作品在情感上的和諧共振。只有使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，才能讓他們走進(jìn)作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合。

除此之外，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。

八、怎樣回歸語文本位

荷花的美在于“出淤泥而不染”。課堂教學(xué)的美在于回歸到自己的本位中去。

感想：

語文教學(xué)一定要回歸學(xué)生本位，要回歸語文文本的本位，就是要以學(xué)生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本。那么，如何實現(xiàn)本位的回歸呢？語文課上，我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解課文：“你從中讀出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此貫穿整個教學(xué)過程，這無疑是語文閱讀教學(xué)回歸學(xué)生、文本本位的一種有益探索。

首先，圍繞“你讀出了什么？”的教學(xué)過程，自始至終都有師生、文本之間的平等對話，又文本與學(xué)生之間的無聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中教師以文本為依托，由“你讀出了什么？怎么知道的？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造。堅持從文本中來到文本中去，既是讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑；既要讓學(xué)生讀懂語句，又要讓學(xué)生讀出語句中蘊(yùn)涵的情意。

最后，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，閱讀教學(xué)中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的自我體驗。反過來講，正是因為學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，我們才更應(yīng)該注重語文文本的價值取向。“你讀出了什么”的教學(xué)過程中學(xué)生的不同感悟和體驗，正是多元反應(yīng)、獨特體驗和價值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。

九、怎樣拓寬習(xí)作平臺

“問題哪得清如許，為有源頭活水來”。優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生走進(jìn)生活這一廣闊的舞臺。

感想：

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激起他們的寫作愿望，讓他們愛寫、想寫？這就要徹底解放學(xué)生，把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進(jìn)社會，有時間讀書，豐富他們的生活和精神世界。讓他們用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提供了很好的建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”如果我們老師能真正地根據(jù)這個建議，把每一次的習(xí)作放進(jìn)學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情境，那么學(xué)生就會有話可寫，有感而發(fā)，就會體驗到寫作的快樂。

早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡單的事情做起，從細(xì)微之處入手。浩瀚的大海是由一滴滴水融會而成，茂盛的森林是千百棵樹連接而成，驕人的戰(zhàn)績是無數(shù)細(xì)小的成功凝聚而成?！耙换ㄒ惶焯?，一草一世界，一葉一菩提，一土一如來?！奔?xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，看得見、聽得到、摸得著；細(xì)節(jié)就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的，關(guān)注細(xì)節(jié)，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。讓我們把握生命中的細(xì)節(jié)，醞釀過程中的細(xì)節(jié)，我們不一定非要奢求做一名偉大的教師，但我們應(yīng)該努力把細(xì)節(jié)做到偉大！

第四篇：感動就在身邊,精彩無處不在

師德師風(fēng)演講稿： 感動無處不在精彩就在身邊

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！今天我演講的題目是《感動無處不在 精彩就在身邊》。

如果說，教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，那么師德是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，那么師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學(xué)的攀登者以無窮的幫助；師德是綠葉，襯托著千萬朵桃李之花盡情地開放；師德是渡船，搭送著求知者駛向成功的彼岸；師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師人格的魅力，是教育的全部生命。

我自信，我是一個好老師，因為我的心中有愛，因為我把這種愛化作了一腔熱情。但是，我想大聲吶喊：“我們江川學(xué)校的每一位老師又何嘗不都是好老師呢？”無論歲月如何變遷，你們熱情依舊，無論工作多么繁忙，你們依然富有青春和活力。你們起早貪黑，以校為家，愛生如子。

今天，站在這里，回想到江川工作以來和大家相處的點點滴滴，那一個個如碎玉珍珠般跳動的感人故事，便如午夜的點點繁星，清晰地浮現(xiàn)在眼前。但今天，我更想說說在我身邊語文組的同事，他們身上閃爍的那種對于教育，對于學(xué)校，對于孩子的愛與責(zé)任，時常讓我感動萬分，讓我充分理解了作為一名教師的真諦。

我們語文組有五名教師，論年齡我最小，論工作時間我最短，她們身上值得我學(xué)習(xí)的地方真是太多太多，與他們一起走過的日子讓我感到充實與幸?！?/p>

先來說說王老師吧，她年過五十，仍執(zhí)著奮斗在班主任崗位上，早出晚歸，任勞任怨，她耐心、細(xì)致，循循善誘；已是兩鬢斑白，仍像年輕人一樣熱情似火，和學(xué)生打成一片，深受孩子們的尊敬和愛戴。工作以來，一直勤懇敬業(yè)，踏踏實實地教書育人，認(rèn)認(rèn)真真地做好班主任工作，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任。她對自己嚴(yán)格要求，對工作一絲不茍，教學(xué)以實為本，育人從實際出發(fā)。憑著踏實肯干，她贏得了學(xué)生的認(rèn)可，同事的認(rèn)同。時常看到她在課后把學(xué)生叫到身邊循循善誘地輔導(dǎo)，時常看到她帶著眼鏡為學(xué)生批改作業(yè)，還把作文帶回家認(rèn)真批改。在王老師身上，我看到了老教師的沉著與穩(wěn)重，更看到了她對教育永不衰退的熱情。

李老師是一位有著近二十二年教齡的教師，但是她對教育的熱情絲毫不比青年教師遜色。在教育崗位上她兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，多年來，她所帶的班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，多次受到學(xué)校的表彰。去年，她因病住院做手術(shù)，看著她纏滿紗布的樣子，得知了她不穩(wěn)定的病情，同事們?yōu)樗龘?dān)憂，可她沒提過一句自己的病情，沒說過一句難過的話，遇到同事第一件事就是著急的問：“我班安排人代課了嗎？學(xué)生快考試了，我怎么能在這時候請假呀?！痹趫龅娜硕急凰囊幌捀袆恿?。是啊，在李老師心中，學(xué)生和她摯愛的教育事業(yè)，才是最令她牽掛的。住院期間，她還多次打電話給代課的老師，交代班級學(xué)習(xí)中的薄弱點，重點學(xué)生的教育方法等。按醫(yī)囑，她的病情最少要休息四個月，可剛休息了不到一個月，她在家里坐不住了，硬是要到學(xué)校，給學(xué)生上課，雖然經(jīng)常感覺不適，可她一咬牙堅持下來，從沒請過半天假。她用自己的一片愛心贏得了廣大學(xué)生和家長的一致好評！

黃老師是一位“以身作則，心懷淡泊，起始于辛勞，收結(jié)于平淡的一位普普通通、平平凡凡的黨員教師?！泵恳淮螌W(xué)校組織活動，她都全力以赴，一遍一遍的查閱資料，反復(fù)琢磨，和大家探討最佳方案。她愛她的學(xué)生，她把滿腔的熱情全部傾注到了學(xué)生身上。那一年，她帶著兒子走在上學(xué)的路上，兒子又發(fā)燒，又嘔吐，她急忙送兒子去衛(wèi)生所，眼看要上課了，她和校醫(yī)交待了幾句就去上課了，事后孩子埋怨媽媽沒有照顧他，她對孩子說：“你生病了需要媽媽照顧，可是班 里還有幾十個孩子在等著媽媽??”她總是能耐心的做好學(xué)生的思想工作，手把手地教學(xué)生寫字、打掃衛(wèi)生，在班主任繁忙的工作之余常常感嘆：“要是把對學(xué)生的熱情用在自己孩子身上，那我的孩子肯定會很優(yōu)秀。”

小王老師擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，壓力之大可想而知。但她并沒有因為忙了、煩了、累了而放棄他班中的那幾個差生。有好次在辦公室，我聽到他為了一道題，反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地教學(xué)生，為了一個句式跟學(xué)生講了一遍又一遍。更讓我感動的是，每當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，她總是和風(fēng)細(xì)雨化解開學(xué)生心中的煩惱，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆；而當(dāng)學(xué)生取得成功陶醉于勝利的喜悅中時，她在學(xué)生耳邊及時敲起警鐘，讓他們明白“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的道理。

學(xué)生就是教師的一塊田，而我們定將辛勤耕種，奉獻(xiàn)全部的力量；學(xué)生就是教師的孩子，愛他們是每一名教師的本分與使命。就像最美女教師張麗麗一樣，用生命去愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。

一個會心的微笑，一句溫存的問候，一汪感動的淚水，一次傾心的交流，一番嚴(yán)厲的批評，一節(jié)精彩的課堂都在體現(xiàn)著老師們的風(fēng)采和內(nèi)蘊(yùn)。沒有驚天動地的豪言，卻在腳踏實地行動；沒有望洋興嘆的感慨，卻用滴水石穿的信念在前行；沒有身為人師的驕傲自負(fù)，卻在收獲著一季又一季的桃李芬芳。

這就是我們的老師，我們的領(lǐng)導(dǎo)，正像校長所說的那樣，我們學(xué)校沒有后進(jìn)者，我們學(xué)校所有的領(lǐng)導(dǎo)和老師都跟他們一樣優(yōu)秀，我們學(xué)校每一個領(lǐng)導(dǎo)老師都是全校師生的楷模和榜樣。這方神圣殿堂因為有你，有大家而精彩紛呈，這方土地因為有希望，我們共同的希望而充滿活力。讓我們一起努力，攜手共進(jìn)，共同演繹教師的風(fēng)采！最后，祝愿我們的學(xué)校越來越美好！祝愿大家工作順利，身體健康，萬事如意！

謝謝大家！

第五篇：精彩就在我身邊演講稿

尊敬的各位評委，親愛的各位老師：

大家下午好!

今天很榮幸能站在這個演講臺上，有些緊張，有些激動，也有些興奮，因為這是我有生以來參加的第一次正式的演講比賽。我要感謝聯(lián)校精心組織的這次活動，感謝我們學(xué)校江老師和柳老師的大力推薦，感謝我身邊有這么多優(yōu)秀的老師值得我學(xué)習(xí)，讓我有機(jī)會來敘說他們的精彩。今天我演講的題目是《精彩就在我身邊》。

各位老師，打開記憶的大門。你一定有過很多很多的夢想。也許兒時的你夢想成為一名偉人，長大后發(fā)現(xiàn)：那絕不可能;于是你夢想成為偉人的愛人，成家時才明白：那也只能成空;于是你義無反顧的走上三尺講臺，下定決心：我一定要做偉大的老師!終于你夢想成真!

也許你有些無奈，有些失落，但是更應(yīng)該感到快樂和幸運，因為這是一份有關(guān)夢想的職業(yè)，這是一份有關(guān)心靈的職業(yè)，更是一份成就人才關(guān)于愛的事業(yè)!面對一個個鮮活可愛的面孔，面對一雙雙求知的眼睛，我們總是一次次默默的告訴自己，要努力，要加油，要成為深受學(xué)生歡迎的好老師。我們曾經(jīng)做了種種詩意的描繪：

如果學(xué)生是花朵，我們愿意做綠葉陪襯，如果學(xué)生需要光明，我們一定要做蠟燭燃燒自己?？墒钦嬲慕虒W(xué)實踐中，也許你認(rèn)為應(yīng)該像大樹一樣庇護(hù)學(xué)生的時候，他會掙脫高喊：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!我要去歷練!”也許你像園丁一樣準(zhǔn)備為學(xué)生修枝剪葉的時候，他會哀求：“老師，請保持我的個性，我愿意成為這樣!”這時候我們才明白，做一個理想的老師是多么不易。這需要知識和高于知識的智慧，需要修養(yǎng)和高于修養(yǎng)的人格魅力，還需要方法和高于方法的能力。我們不禁有些茫然，有些緊張，有些敬畏，知道路漫漫其修遠(yuǎn)兮，不知怎樣來求索。于是，我們希望找到德才兼?zhèn)涞目砟７?，找到真正的大師來定位。其實停下腳步，來看看身邊的人，才發(fā)現(xiàn)真正的老師，真正的好老師不是遙不可及，也才發(fā)現(xiàn)真正的圣賢，不是在古書里，不是在電視屏幕里，而師德師風(fēng)也不是枯燥的理論和高舉的旗幟，它就體現(xiàn)在我們的身邊，精彩就在我們的隊伍里，它可以是一種狀態(tài)：

是丁細(xì)梅老師的雷厲風(fēng)行;

是易海燕老師的風(fēng)風(fēng)火火;

是周洪波老師的朝氣蓬勃。

它可以是一種行動：

是劉梅老師課前為學(xué)生的用心備課。

是李益富老師課后對學(xué)生的耐心輔導(dǎo);

是常臘梅老師課下對學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)。