第一篇：打造精彩細節(jié) 融入真情實感

唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

以讀促寫

讀寫并舉

打造精彩細節(jié)

融入真情實感

——如何設(shè)計記敘文的“動情點”(教師版)

一、導(dǎo)語

俗話說得好，文章不是無情物。如果你的文章能感染讀者，震撼讀者的心靈，你的文章就成功了。情感是文章的生命，如同一杯多味的果汁，仔細品味，便領(lǐng)略到它的喜怒哀樂憂思郁苦。捕捉內(nèi)心情感的火花，才明白擁有豐富的情感，你會在任何東西上都留下幸福的痕跡。

引用名家言論

“為情而造文?！?/p>

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”

——劉勰 “沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”

—— 狄德羅

“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來?！?/p>

—— 冰心

藝術(shù)起于至微?！蟹?托爾斯泰

技巧點撥（板書要領(lǐng)四個）

一、巧擇材料，善于從平常事中挖掘獨特感受。

用心觀察和感受生活，學(xué)會捕捉自己心靈的細微觸動。從尋常小事入手，親情、友情、鄉(xiāng)情、師生情、愛國情等類題材皆可寫出自己的真情實感。同樣的景物，不同的人物，往往會產(chǎn)生截然不同的心境。比如：同樣是在月下飲曹操說：“何以解憂，惟有杜康?！崩畎讌s說：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”在作文寫作中也是如此，不同的人物，即使面對相同的事物，站在不同的角度，就會產(chǎn)生不同的情感體驗。作文的感情要新穎，感受必須要獨特。

如寫《家里的故事》時，思路局限在生病、做飯、洗衣這一類事件上，就落入了俗套，寫作水平較好的同學(xué)恐怕也難以寫出二類文章。倘若我們從下面這些方面下功夫的話，可能就不同了。一位同學(xué)以《家庭“一把手”之爭》為題，寫的是媽媽不服爸爸這位家庭“一把手”，決定一顯身手，挽回“家庭地位”的故事，文中有一種濃濃的家庭氛圍，也有一種讓人忍俊不禁的幽默情趣；《醉酒的爸爸》講述的是爸爸當上干部之后的變化，作者把這種變化放在爸爸喝酒前后來展現(xiàn)，既新穎又深刻。這樣的文章，一般可以評為二類文，語言、結(jié)構(gòu)較好的話，完全可以評為一類文?！都彝ブ畱?zhàn)》、《家丑外揚》、《為笑苦惱》、《小弟出丑》、《媽媽比較笨》、《老師認錯》等都是考場上涌現(xiàn)出來的佳作。

真情源于真人真事，寫真人真事、親身經(jīng)歷最容易做到感情真摯，最易寫出動情點。

范文欣賞

琵琶行之父母有情

[轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情]

孩子是父母愛的結(jié)晶，是由愛情轉(zhuǎn)為親情的結(jié)點。于是，我的爸媽便將我視作上帝賜予他們的天使。在媽媽的肚子宮殿里，我開始了家庭教育的第一課。聽輕音樂，做有氧體操，嘿嘿，都是我的必修課。在溫暖親切的環(huán)境下，我快樂地成長著。

［大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤］

愛女成鳳。嚴父慈母在我的童年是兩個互補的角色。厲聲訓(xùn)斥我的爸爸在教導(dǎo)我的時候，總有媽媽和聲細語的安慰。這便是成功所在。童年，我學(xué)的東西扎實牢固，這是媽媽的功勞，我的心靈善良而不嬌氣，這便是媽媽疼愛有加的功勞。絕不作溫室花朵，也絕不墮落消極。唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

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［間關(guān)鶯語花底滑］

上學(xué)后，爸媽便對我松了一點，不再成天限制我的活動。為了緩解學(xué)習的壓力，爸媽喜歡在周末帶我到郊外踏青。那段日子始終印在我的腦海，因為美好，因為不再重演。記得，花兒總是開著的，草兒總是綠油油的，風兒總是和煦的，鳥兒總是快活的，像我的心情。

［冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲］

當叛逆之神降臨時，我不再乖巧地討父母歡心?？偸怯X得自己已經(jīng)長大，不再需要陳詞濫調(diào)的叮嚀和嘮叨。喜歡上奇裝異服，喜歡上頂嘴，家里的氣氛有些凝重?；叵肫饋恚宜坪跻呱弦粭l錯路了。要多謝我的爸爸。那副嚴厲的面孔突然換成了和藹和耐心。他一步步地引導(dǎo)我，既不揭我的短，也不重復(fù)說教，黑色的日子就在無聲中過去了。

［曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛］

終于把我拉扯大了。即將離開父母的我有些悲壯的感覺。爸媽老了，我發(fā)現(xiàn)他們鬢上的白絲；爸媽笑了，當我發(fā)現(xiàn)他們滿足的欣慰的目光。我突然哭了，爸媽的愛和他們的言傳身教早已銘刻我心。最后，爸爸說：“孩子，以后的路只能自己去走了，自己好好把握?。　?/p>

［座上泣下誰最多，掌上明珠雙眸濕］

我要感謝父親母親的教導(dǎo)，他們是最普通的父母，卻是我永遠敬仰的明星。他們?yōu)槲艺樟亮饲胺降穆罚龑?dǎo)我走向光明的未來。

謝謝！這是我唯一能說的話了。

【亮點探討：請同學(xué)先自由合作評論】

點撥：本文構(gòu)思精巧，顯示了該考生駕馭體裁的能力。文章以古代名篇《琵琶行》作為行文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的標志，同時將考生的成長過程有機地結(jié)合到了一起，文章散得開，也收得攏，思路清晰，語言也很精煉、準確。文章說理有感情，能說到人的心坎上，很打動人。

這是湖南省高考滿分作文，它表現(xiàn)出高尚的真情實感，“以情動人”，如“爸媽老了，我發(fā)現(xiàn)他們鬢上的白絲；爸媽笑了，當我發(fā)現(xiàn)他們滿足的欣慰的目光。我突然哭了，爸媽的愛和他們的言傳身教早已銘刻我心。最后，爸爸說：‘孩子，以后的路只能自己去走了，自己好好把握??！”樸素的真情，能讓人產(chǎn)生強烈的共鳴。

在寫作時選寫自我審視方面的材料：對自己毫無保留的披露和剖析，對自己當初的錯誤情感予以反思、自責、懺悔，寫出自己的歉意；寫出自己如何在情感的激流里洗凈靈魂的污垢。

二、抓準觸點：小角度切入，以細節(jié)傳情

白居易云：“感人心者，莫先乎情?！闭鎿吹母星樽钊菀状騽尤恕，F(xiàn)實生活中，真實的生活瞬間、生活場面，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敘述出前因后果，描繪出它令你感動的具體細節(jié)，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴, 給人以思想上的啟迪和美的享受。

感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經(jīng)歷，它還包括作者的所想，只要符合“四此”——此時、此地、此人、能為此事，就可以視為“真”。題材“假冒偽劣”，其蘊含或者引發(fā)的情感常常是虛假的；題材真實自然，情感也容易為人所認可?！案改鸽p亡”，“父母離婚”，庸俗的虛構(gòu)，明顯的虛假，其情感自然令人質(zhì)疑。

閱讀的境界往往體現(xiàn)人的精神境界。閱歷不足閱讀補足！

感情的真實不是說不能虛構(gòu)，不等于生活瑣事的簡單拷貝，而是說虛構(gòu)的情節(jié)應(yīng)該符合生活的必然規(guī)律，這就叫做“文學(xué)來之生活并高于生活?！?/p>

攝像時，角度選得越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，則越可以把人物的性情或景物的特征在細微之處淋漓盡致地展現(xiàn)出來，我們所說的“于細微處見真情”就是這個道理。角度為何還要“巧”呢？因為一個題材，可供立意的角度有很多，但并不一定每一個角度都能寫好 唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

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文章，只有選取最能撥動讀者心弦的角度，才能讓人心頭一亮，看到事物精彩、引人的一面。

如一位同學(xué)在《一碗面條》一文中，講述的是媽媽生病時照樣給我準備一碗面條的故事，作者透過一碗熱氣騰騰的面條，寫出了一份感人的母愛；《一根紅頭繩》講述的則是自己在家庭貧困時，老師在我生日那天送“我”一根紅頭繩作為禮物的故事，作者通過小小的紅頭繩，寫出了一份讓人感動的師生之情。這些考場作文，選取的事件有一個共同的特點，那就是角度小巧，于細微之處寫出了真情。像《感動一瞬間》、《難忘那一聲“謝謝”》、《一張紙條引出的故事》等文章都具有這一特點。

（1）、回憶細節(jié)描寫方法（復(fù)習提問）：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、服飾

細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描寫。（2）、學(xué)案（1）第二頁：細節(jié)我來補充：

總結(jié)： “藝術(shù)起于至微?！薄蟹?托爾斯泰，讓細節(jié)這一葉小舟載著真情遠航。

那一刻

兩個月的假期就算結(jié)束了。我又一次拖著行李來到車站。站里人很多，大多百無聊賴地站著，打著哈欠消磨時間。我在候車室里坐著，旁邊站著硬要跟來的爸爸??

宿舍里，我忙著收拾物品，書本、衣服、食品??分門別類收拾妥當，爸爸就在一旁打下手?? “爸，你歇會兒吧?！蔽铱粗η懊蟮谋秤罢f。“嗯，是要歇會兒了，都快半個小時了，你去喝點水，我把這席子再擦擦。話音未落，他便徑直去洗毛巾了。洗過毛巾，他賣力地擦著，從上到下，從左到右，枕頭底下，床沿邊上，一處都不曾漏掉，仿佛是在雕琢美玉。爸爸是個愛出汗的人，盡管有電扇，可不經(jīng)意間，剛被風吹干的竹席上又打上了他濕濕的汗滴，左邊，右邊……終于，他彎下去的腰直了起來，長長地舒了一口氣，笑了，我也朝著他笑?？赏蝗婚g，他雙目一轉(zhuǎn)，“噢”了一聲，像接到什么命令似的背過身去，像捧寶貝似地托起枕頭，原來枕頭上還有汗滴??

他在床邊轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，看了又看，“沒什么事兒了吧？”??

評點：

爸爸送“我”上學(xué)，這是多平常多簡單的一件事，可在作者動情的演繹下卻變得不再“平?！焙汀昂唵巍薄Ｓ捎谧髡叻怕四_步，加入了動人心弦的細節(jié)，因而文章就容易引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。

三、恰當傳遞——情濃事曲。

感情是依托一定語言和事物流露出來的。真情應(yīng)當借助我們刻畫的人物，敘述的事件，觀賞的山水汩汩流出。切記從作者的口中直接喊出：“真情啊你真的令人感動啊”等類似的話。我們常說掩藏的越巧妙越好，表達的越含蓄越妙，所以，在作文中我們必須找好這樣傳遞感情的媒介。綜合運用多種表達方式。抒情自不待言，描寫，特別是細膩的心理描寫，對表達感情無疑是有直接的功效。細節(jié)描寫加適當議論，能使得所抒之情得以升華，高明的記敘本身也是一種抒情方式。

心理學(xué)家告訴我們，情感有濃淡之分，濃烈深摯的情感來源于主體深刻的體驗。這就告訴我們，作文選材要選那些自己融入其中的、自己被深深感動了的材料，只有自己先感動了，才能感動別人。文學(xué)大師福樓拜在創(chuàng)作《包法利夫人》時，有一個朋友去看望他，敲幾次門，都沒人回應(yīng)。這位朋友推門一看，發(fā)現(xiàn)他正坐在地上痛哭流涕，傷心異常。一問，才得知他寫到包法利夫人死了，悲痛不能自已。大凡偉大的作品，都是作者自己濃烈感情的結(jié)晶。

真正的愛如河流，愈深愈無聲。

中考作文一般只要求寫五六百字，在情節(jié)上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，制造“峰回路轉(zhuǎn)”“一波三折”效果，文似看山不喜平，效果就會有了與眾不同。唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

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一位同學(xué)在《那一刻我好幸?！芬晃闹?，寫的是作者在中考前一天晚上，渴望在醫(yī)院上晚班的媽媽能陪一陪自己的故事。文章中說：“在這種關(guān)鍵時刻，我竟然無法得到父母的特殊關(guān)照，誰會想到，一個所謂的幸福之家還有著如此的不幸？”當考生無奈之時，媽媽回來了，而且回來了三次。第一回家取鑰匙時，作者的“心涼了半截”，第二次回家是由于天雨回家取傘，當作者徹底失望時，不料，粗心的媽媽第三次出現(xiàn)在自己面前。一件小事寫得波瀾曲折，真實感人，鮮明地反映出了自己由怨--恨--愛的過程。這樣富有創(chuàng)新意識的文章，在中考作文中很受閱卷老師的青睞。情自心生，心誠則靈。同學(xué)們應(yīng)該加大閱讀量，拓展知識面，養(yǎng)成觀察、感悟生活的習慣，正所謂“平時多積‘糧’，考試不慌張”。寫作時才能激情蕩于胸中，珠璣露于筆下。

四、設(shè)置環(huán)境，為情造勢。

我國古代詩歌非常重視借景抒情、融情入境、情景交融，我們應(yīng)該借鑒這種傳情達意的方法。

《風箏》為例。

病文修改：找出不真實的地方加以修改

上學(xué)路上 清晨，蔚藍色的天空飄著鵝毛大雪。我背著書包，頂著西北風，向?qū)W校走去。我剛到十字路口，忽然看到一個七八歲的小孩從一條胡同里跑出來，小孩的媽媽在后面緊緊地追趕。這時，正好有一輛汽車飛快地開到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到車輪底下。在這千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻，我的腦海里閃過歐陽海、羅盛教、雷鋒、賴寧等英雄形象，我就毫不猶豫地沖上前去，把小孩抱到馬路邊。“嘎”地一聲，汽車在距離我不到一米的地方停了下來，小孩脫險了。

馬路上的行人紛紛把我們包圍起來，異口同聲地說：“這孩子，真不愧是小雷鋒，是活著的賴寧！”聽到了大家的夸獎，我的臉“唰”地紅了。

點撥 ：

(開頭環(huán)境描寫失真,后面的女人不一定是小孩的媽媽,我不可能有時間想英雄,我怎么看到自己臉紅了,人們會異口同聲地夸獎嗎?)結(jié)論:要避免胡編亂造,要寫真實。

聽讀選擇：下列作文沒有“敘真事抒真情”的一項是（）

A、我的心像被割了一道口子，很疼。我知道我不能那么自私，同窗三年，今天也許才算是患難見真情。我緊緊地握住了她的手，我要讓她感受到有一股強大的動力在支撐她，有一顆熾熱的心在溫暖她。有生以來第一次，第一次感到自己是在給予別人生的希望和勇氣。她蜷縮在我懷里，用她的雙手緊緊地握著我。真的，那一刻，我真的感受到一股不可遏制的力量正從我的體內(nèi)注入到她的心房。

B、突然，床震動了兩下，隨即傳來室友的嘔吐聲。我一下子從睡夢中驚醒。只見她蜷縮在床頭，呼吸急促，不停的顫抖。我飛快從上鋪下來，給她倒水，遞過去一條濕毛巾。就在我遞過去的瞬間，她一把抓住了我的手，話沒來得及說，又拼命地吐了起來。茫然不知所措的我，只能輕輕地拍著她的背。

C、一個母親寵愛她的浪子，浪子所求，無所不應(yīng)。有一天浪子回家，說他的情婦要他母親的心，母親立刻拿了一把刀，把心挖出來，交給了他。高興的浪子提著母親的心，狂奔去討好他的情婦。在路上不小心跌了一跤，正要爬起來走的時候，忽然聽到一個微弱而摯愛的聲音焦急地說：“哎喲！我的寶寶，你摔壞了沒有？” 唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

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作文升格思路大家談一

留下你的微笑

6月3日

小雨

星期三

走進濕漉漉的花叢中，雨珠滴在臉上，真想和天空一起哭泣，為什么他們都不喜歡我，我真的是格格不入嗎？我就像勁風中的小草，任大風把我刮得動倒西歪。

迎面走過來一個女孩，女孩在微笑，甜甜的，還有兩個酒窩，就像花一樣好看，額前幾絲劉海濕濕的，貼在臉上，圓圓的眼角里充滿友誼，我不知所措地木木的對她笑了。

她一轉(zhuǎn)身走了，只剩下一個馬尾辮擺來擺去。

我記住她的微笑，真像花兒，心情好了起來。

6月10日

晴

星期三

這幾天，每當我遇到他們藐視的眼神，我就會想到“花兒”充滿友善的眼睛。不知怎的，心理像花一樣的微笑那樣甜滋滋的。我感到，這世界上畢竟還是有溫暖的。

6月12日

晴

星期五

真熱我趕緊扒了幾口飯，便去洗碗。這么多人啊，那也得擠進去。

費了九牛二虎之力終于擠進去了，可是所有的水龍頭都有人用著，我無奈地站在水官旁，熱汗直流，這時，有一個聲音傳來：“你接吧!”是她，“花兒”，她正對我笑!笑的好像雨中所見那樣燦爛—那種使我永記心中的笑容!“謝謝?！蔽乙矊λα?。水與手相融，熱意頓時消去了大半。

6月29日

陰

星期一

聽說那個女同學(xué)得白血病死了，好象還梳了一個精巧的馬尾辮

馬尾辮我的心咯噔了一下。

??

那個女孩真的是花兒。我只能坐在花叢中輕輕的啜泣。

6月30日

晴

星期二

真的謝謝你第一次見到你的時候，我就知道我的病了，我絕望我傷心，可當我看你的笑容時，我突然覺得陽光還是明媚的，小雨還是多情的。剩下的幾天里，我歡樂的像只小鳥?，F(xiàn)在我已經(jīng)到了天堂，成為一名快樂的天使??

“花兒”漸漸的離我而去，可我怎么也抓不到她。

“花兒——”

“花兒”的微笑將永遠綻放在我的心里。

點評：

本文被評為三類卷。其實若從文章的語言來看，該文的作者的語言表達能力是很強的，基本功也很扎實；從寫作形式上說，此文采用日記體形式，也是很有特點的。但是這篇文章恰恰忽視了作文最重要的因素：材料真實，感情真摯。文章的故事情節(jié)一看便讓人感到不真實，俗套。

[升格作文]

永遠的微笑

6月3日

小雨

星期三

心情 ：黑色

走進濕漉漉的花叢中，雨珠滴在臉上，真想和天空一起哭泣，為什么他們都不喜歡我，我真的格格不入嗎？我究竟有什么錯？我就象一棵經(jīng)風中的小草，任大風把我刮得東倒西歪。

迎面走來一個女孩，女孩在微笑，甜甜的，還有兩個酒窩，就像花兒一樣好看，額前幾絲劉海濕濕的帖在臉上，圓圓的眼角里充滿友誼，我不知所措地木木地對她笑了。

她一轉(zhuǎn)身走了，只剩下一個馬尾辮擺來擺去。我記住了她的微笑，真像花，心情竟好了起來。

6月12日

晴

星期五

心情:白色 唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

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真熱我趕緊扒了幾口飯，便去洗碗。這么多人啊，那也得擠進去。

費了九牛二虎之力終于擠進去了，可是所有的水龍頭都有人用著，我無奈地站在水管旁，熱汗直流，我左看右看，啊!“花兒”就在我身旁，我竟沒有想到。她正對著我笑呢笑得還像在雨中那樣燦爛--那種使我永記心中的笑容!“你接吧”她說“謝謝?！蔽覍λα恕Ｋc手相融，熱意頓時消去了大半。

6月30日

有風

星期二

心情：藍色 兩個人就這么熟悉起來。

“為什么看上去你總是那么憂郁呢？”花兒問我。為什么看上去你總是那么快樂呢？我問花兒

生活不是很美嗎？和同學(xué)老師在一起一切都是快樂的。”

“可是為什么會有同學(xué)瞧不起我，會有老師輕視我？”

或許你應(yīng)該換一種心態(tài)生活，你反省過自己嗎？”

花兒的話像一把鋼錘擊打在我的心上。是啊，我反省過自己嗎？為什么總是抱怨別人呢？當我感覺到受傷害的時候是不是也在傷害別人呢？如果我用一顆友善的心去對待別人還是這樣嗎？我陷入了沉思??

6月31日

晴

星期三

心情：綠色

真是奇妙，當我用一顆友善的心去看待這個世界的時候，一切竟變得如此美好。

“真的謝謝你，是你讓我看清了自己。”我對花兒說。

“是嗎，也是你讓我堅定了自己的信念。”“花兒”興奮地說。“你的笑容真美。”

“你的笑容也很美!”

我興奮地看著這個世界，我發(fā)現(xiàn)，每一個人的笑容都很美!

點評：針對原文情節(jié)的虛假升格作文做了較大的修改，后兩節(jié)主要突出“我”在花兒的幫助下，自我反省，認識到自己的不足并加以改正，從而表達了友善使世界美好的主題。這個情節(jié)的改換是符合生活實際的。文中“我”的心態(tài)變化在現(xiàn)實中是普遍存在的，具有典型性。

作文升格思路大家談二

真情無價

有一首歌唱的好：“真情像草原廣闊??”是啊，在我們的生活中，真情無時無刻不在感動著我們。

(引用歌詞開頭，簡潔 而生動)

看過這樣一個故事：地震過后，一所小學(xué)的教學(xué)樓坍塌。問訊趕來 的家長都覺得孩子們已無還生的可能，失聲痛哭。只一位父親，不相信這一點。他憑自己的雙手，扒開一塊又一塊的瓦礫。最終，瓦礫間傳出了一聲微弱的但飽蘊真情的“爸爸”。人們驚呆了，當那對父子擁抱在一起時，所有的人眼中都流露出欽羨。

(這是一個來自閱讀的材料，敘述比較簡練，可惜缺少點抒情的句子，材料的作用就大大折扣。)想起自己的生活，我不禁心頭涌起暖意。每天當我回家的時候，就感受到 濃濃的真情。一回到家，推開門，我說：“媽，我回來了?！眿寢屝α耍s忙端上熱熱的飯菜。春天，媽媽給我春風般的溫馨，夏天媽媽給我清涼的雨露；秋天，媽媽給予我收獲；冬天，媽媽給我溫暖。就這樣，每天在媽媽真情的嘮叨中，我愉快的成長著。

(這一例來自自己的生活，有描寫，有抒情，但總體上看，材料瑣碎陳舊，有些蜻蜓點水，深刻的意蘊沒有寫出來。)真情不僅存在于人類，整個生物界中，真情都永遠放射著耀眼的光芒。小到一草一木，大到 唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

以讀促寫

讀寫并舉

哺乳動物，它們都充滿著對生命、對世界的摯愛。真情，是一盞導(dǎo)航的燈，永遠地指引我們奔向更加文明的行程。

(本文中的材料有優(yōu)有劣，第一例來自閱讀積累，較為新穎，有可讀性；第二例則太過于瑣碎，雖來自于生活卻比較陳舊，沒有獨特性，因而缺乏感人的力量。所以不妨將第二例改換一下，可以是自己的體驗，也可以是閱讀的積累，力求新穎獨特。此外，語言描寫方面，情感抒發(fā)的力度不夠。

升格佳作

真情無價

有一首歌唱的好：“真情相草原一廣闊??”是啊，再我們的生活中，真情無時無刻不在感動著我們。真情在不斷創(chuàng)造著一個又一個奇跡，真情無價。

真情無價,生命的歷程中,是真情讓身處絕境的人重新?lián)P起生命的風帆。

真情無價,生命的歷程中,是真情創(chuàng)造了生命的奇跡。

(這兩句是圍繞主題設(shè)置的，語言新鮮，既呼應(yīng)全文的主旨，又照應(yīng)下文的內(nèi)容。)地震過后，一所小學(xué)的教學(xué)樓坍塌。問訊而來的家長都覺得孩子已無生還的可能，失聲痛哭。只有一位父親，不相信這一點。他憑自己的一雙手，扒開一塊又 一塊的瓦礫。手鮮血淋漓，指甲也脫落了，但他毫不顧惜，一心要為孩子尋求一線生機。

最終，瓦礫間傳出了一聲微弱的但飽有真情的爸爸。人們驚呆了，因為在廢墟中，十四個小時幼小的生命安然無恙。當那對父子擁抱在一起時，所有的人眼中都流露出欽羨。事后，那個孩子說：“我知道，爸爸一定回來救我的，你不知道他有多愛我?！笔前?，愛不就是那無價真情嗎？世界上還有比這更讓人心動傾情的嗎？

(加強了描寫，突出了形象，材料的感染力加強了。問句的形式很有啟發(fā)性。)真情無價。生命的歷程中，是真情演繹了一幕幕感人的畫面。

真情無價。生命的歷程中，是真情譜寫了一曲曲動人的樂曲。

(這兩句的作用同上一節(jié)相同，突出了主題照應(yīng)了開頭)一只成年雄性的狗，看著自己那嗷嗷待哺的孩子，終于不顧街上川流不息的機動車輛，向?qū)γ娴娜馐车瓯既ァ?/p>

一聲凄厲的剎車過后，那只狗倒在一片血泊中。但它迅速翻身而起，在肉食店里覓一塊骨頭，又迅速回到妻子和兒女們身旁。但是當它把骨頭交給妻子時它卻無聲的到下了。在默默的注視中，它們的眼睛中都充滿了哀痛，悲傷和無助。尤其是雄狗的眼睛，似乎包含熱淚，充滿著對生命的留戀，它是那么固執(zhí)地看著自己的愛侶，看著自己的孩子，連眼睛都不眨一下。面對此情此景，人性的琴弦被撥動，情感的心潮在澎湃，面對這博大的真情，你還能無動于衷嗎？

(新加的這一例也是來自閱讀積累，而且很切合題意，很新穎，有感染力。)真情，它是對生命的無私奉獻，它是對親人的不渝眷念，它是對生死的勇敢選擇，它是對世界最后呼喚。(運用排比，加強抒情。)真情不僅僅存在于人類，在整個生物界中，真情都永遠放射著耀眼的光芒。小到一草一木，大到哺乳動物，它們都充滿著對生命對世界的摯愛。真情，是一盞導(dǎo)航的燈，永遠指引我們更加文明的行程。

真情無價，真情永存!(后幾段突出抒情的作用，強化真摯的感情。)

課外拓展

被譽為：“世界上最感人的理想”

“阿爹還沒走（注：指去世）的時候就告訴我要好好學(xué)習天天向上，長大做個科學(xué)家；阿媽卻要我長大后做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學(xué)家，也不想當公安。我的理想是當一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只 唐偉斌閱讀與作文學(xué)案

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狗，這樣阿媽和我就都不怕了??”

看圖抒情

“娘,還下地嗎?”

“去，人活著，不干活干啥！”在田里挖谷苗的老娘像立在天地之間的一尊雕像。

拍下這個鏡頭,我哭了??平平凡凡的娘啊，您是兒子心中一尊至高無上的生命雕像，您是這黑土地上一根頂天立地的梁。中華民族歷史上一座萬古永存的豐碑。---《俺娘》

現(xiàn)場片斷訓(xùn)練： 給下面一句話作續(xù)寫練習（100字左右）

一道幾何題做了四五遍仍沒有求證出來，這時候，我想??

【提示】

我們會想到什么呢？也許有的同學(xué)會想起雷鋒的“釘子精神”，想到老師的教育，決心發(fā)揚“釘子精神”攻克難題。但不可能每個同學(xué)都這樣想。如果每個同學(xué)都這樣想，那就不真實了。全班幾十個同學(xué)有不同的性格，所以這個“我”可能包含以下類型：成績好的“我”，成績差的“我”，自信或自負的“我”，自卑的“我”，自尊心很強的“我”，無所謂的“我”，投機取巧的“我”，堅韌不拔的“我”??你屬于哪一種，真實地寫出來。

第二篇：一份融入真情實感的入黨申請書

以下是一篇入黨申請書，歡迎大家瀏覽借鑒！

尊敬的黨組織：

當我開始寫這篇心得的時候，我的心里是很激動的。真的，就像在平靜如湖的心田里忽然扔進了一塊石子，激起了許多的波瀾。我為自己有機會參加這次入黨積極分子培訓(xùn)班而感到慶幸與欣慰。慶幸的是通過這次學(xué)習我可以學(xué)習到許多的東西，尤其是如何做人，如何做一名黨員;欣慰的是我在慢慢地成熟，我在用行動來實踐我所知道的和我要知道的。

以前真的是對黨的認識很膚淺，每天會從電視中了解到黨的活動，黨的方針政策，入黨申請書范文大都是抱著可看可不看的態(tài)度。而且，隨著年齡的增大，對社會的認識，有些東西真的是需要進行端正。以前我一直認為共產(chǎn)黨也沒什么能耐啊，看看那些腐敗分子，大筆大筆地撈錢，造成富的更富，窮的更窮。我來自山西的一個小鎮(zhèn)，那兒的經(jīng)濟真的是很落后，大部分人仍舊是靠天吃飯，今年降雨量大一點就收成多一點，多賣幾個錢。如果大旱呢，就只能吃上年的存糧，有時還不得不靠國家的救濟。黃土高坡多年的水土流失造成田地的貧脊，每到春秋兩季，黃風漫天而來，夾著枯枝敗葉，造成了環(huán)境的嚴重失衡，而有些干部卻只知道望自己腰包里撈錢，不想著為家鄉(xiāng)多做點貢獻，我當時就很氣憤，也很無奈，認為黨的領(lǐng)導(dǎo)不得力。可是，我只看到了不好的一面，卻沒有意識到黨正在千方百計努力想辦法治理環(huán)境，改善人們的生存條件。引水工程，退耕還林，正在大刀闊斧地進行改革。

就從上面一件事，我認識到自己在看問題時只看表象，不看實質(zhì)，一點都不全面、不深刻。因為環(huán)境的治理，腐敗的整頓并不是一朝一夕的事情，需要長期不懈的努力與實踐。社會上總會存在一些不盡人意的地方，應(yīng)該想著怎么去解決而不是抱怨。

另外，從昨天晚上到今天已經(jīng)聽了三節(jié)課了，這三節(jié)課對我的教育是非常大的，我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的東西，看到了許多隱藏在社會角落的東西。在這些課的學(xué)習中，我知道了中國一直面臨的危機與挑戰(zhàn)，尤其是美國一直對我國的顛覆竟然是那樣的“歷史悠久”，竟然是那樣的“孜孜不倦”。以前也知道美國對中國的侵犯，比如襲擊我駐南斯拉夫大使館，出沒于我國海域并致使我國一名飛行員失蹤。我當時只想把拳頭伸出去，讓他們也知道一下我們的厲害，而沒有分析到中國與美國的民族文化與社會現(xiàn)實，沒有領(lǐng)會到黨的態(tài)度背后的不妥協(xié)與不低頭。現(xiàn)在，聽過老師的分析后才明白黨的做法是穩(wěn)妥的。

在這些學(xué)習中，我想最重要的是使我曾一度松散的弦又緊繃起來。開學(xué)這么久了，一直對自己要求不嚴格，上課松松垮垮，沒有認真聽講，下課后也不及時復(fù)習與預(yù)習功課。黨校的紀律是很嚴格的，正是由于這種嚴格使我有了一種緊迫感，忽然覺得自己有那么多事要做，對前段時間沒抓緊后悔不迭。想想現(xiàn)在已經(jīng)大三了，時間過地那么快，哪能再浪費呢?不僅是學(xué)習，而且在為人處世方面也要注意，平時應(yīng)該多關(guān)心別人，多站在他人的立場上看問題。

所以這次學(xué)習是對于我個人靈魂的一次洗禮。現(xiàn)在我認識到了入黨不僅是一種光榮，更重要的是應(yīng)該有堅定的信仰，為我們黨的事業(yè)出謀劃策，用更多的熱情和更好的務(wù)實精神支持黨的共產(chǎn)主義偉大事業(yè)，要坦率真誠，相信黨組織。經(jīng)常開展批評與自我批評，使自己在思想上與黨組織靠近，加強自己在社會實踐各方面的鍛煉，嚴格要求自己的一言一行，爭取早日加入我們的中國共產(chǎn)黨并且成為其優(yōu)秀的一員，入黨申請書范文用黨的思想來武裝自己，深刻理解里面的精髓，用于指導(dǎo)實際行動。

此致

敬禮

申請人：xxx

第三篇：關(guān)注教學(xué)細節(jié)打造精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細節(jié) 打造精彩課堂

【內(nèi)容提要】

細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學(xué)過程中，對教學(xué)細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩?！娟P(guān)鍵詞】

關(guān)注 細節(jié) 打造 精彩

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動、學(xué)有所獲，而這些也離不開精彩的細節(jié)。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細節(jié)”組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標?！敖虒W(xué)細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、預(yù)設(shè)細節(jié)，讓課堂充滿靈性

文本是由細節(jié)構(gòu)成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)的需要，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計某些細節(jié)而預(yù)約精彩生成。

１、切準文本脈搏處：

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準地切準了文本“脈搏”。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學(xué)生深入體會“二泉映月”這處風景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫。”

２、聚焦情感噴薄點：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點，精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動與智慧。

二、捕捉細節(jié)，讓課堂充滿智慧

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

１、巧用“誤點”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學(xué)契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風向北岸出來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細。

生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點不同。“船帆”側(cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。

師：同學(xué)們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”當“意外”出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。教學(xué)因意外的細節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

２、順應(yīng)“興奮點”：

在學(xué)習《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

師：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的?？伞斡尽@個愿望，有可能實現(xiàn)嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

（學(xué)生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。

（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預(yù)測，都不一定讓教師運用確定的知識和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學(xué)生的“興奮點”，點化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、挖掘細節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂τ诰渲械摹捌穱L”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時珍親口品嘗是對病人負責，他品嘗過了，就能更準確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

師：是啊，李時珍要對藥物書負責，要對病人負責，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗?。∠胂笠幌?，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發(fā)生什么危險？

生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時珍也許會因為品嘗藥材而暈了過去，失去知覺。

生：也許還會許多次有生命危險。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊!那么，從“品嘗”一詞中，你體會到什么呢？

生：李時珍真是一位把病人安危放在第一的、負責任的好醫(yī)生。

生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。

生：李時珍，不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家！

??

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學(xué)生心靈，走進文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值！

２、咀嚼意蘊豐富處：

王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計體會諸葛亮的“笑”時，思路獨特，慧眼獨具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

師：更羸此時為什么而“笑笑”？他在笑誰，為什么而笑？請同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。

（學(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

師：你是怎么看出來的？

生：更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對這件事很有把握。

師：好，把你的體會送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：“我可以試一試?！彼运男Σ皇枪笮Γ堑亍靶πΑ?，謙虛的一笑。

師：那就請你來“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

生：我覺得更羸是在笑那只“驚弓之鳥”：大雁呀大雁，你雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇成這樣了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

??

就課文中 “笑笑” 這一個也許我們經(jīng)常會熟視無睹、“忽略不計”的細節(jié)，感悟的空間卻這么大，讓學(xué)生很自然地對整篇課文做整合思考，因此發(fā)現(xiàn)了“笑笑”背后的豐富意蘊。

細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認真關(guān)注和研究；細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造??“一滴水可映出太陽光輝”，欣賞細節(jié)、關(guān)注細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

第四篇：細節(jié)成就精彩

細節(jié)成就精彩

——《小學(xué)語文課堂教學(xué)容易忽視的100個細節(jié)》讀書報告燕山羊耳峪小

學(xué) 張 穎

特級教師薛曉光在一次講座中曾說：“讀書就是與智者的對話，讓智慧的人走進自己的世界，引導(dǎo)自己面對人生，讀書能改變貧窮人的命運，能使自己的心高貴起來，和高貴的人對話，能使自己受到命運的啟迪，找到人生的方向，樹立奮斗的目標，能幫助自己提高語文素養(yǎng)?！?/p>

在一個學(xué)期的教師研修站學(xué)習的過程中，我有幸拜讀了吳文奇主編的《小學(xué)語文課堂教學(xué)容易忽視的100個細節(jié)》這本教育教學(xué)專著，憑心而論這本專著使我受益多多。教學(xué)中的每個細節(jié)都會因為它的自然性，真實性而透析出教育行為背后自覺的思考、教育機智和教育理念。此書中的個個精彩案例淺顯易懂，分析透徹，讓我看到了自己與他們的差距。自己的課堂教學(xué)在細節(jié)處理上存在的缺陷。這本書就好像一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

基礎(chǔ)教育課程改革是一場空前的教育革命，在教育界掀起了新的風暴。貫徹新理念、執(zhí)行新課標、實施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機，課程目標和內(nèi)容的變革，教學(xué)觀念和學(xué)習方式的改變，激發(fā)了學(xué)生極大的積極性和創(chuàng)造性。但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題，尤其是一些教師無視語文教學(xué)的本質(zhì)特征，掛著新理念的幌子，在教學(xué)中不停地“作秀”，譬如：“情景秀”、“合作秀”、“多媒體秀”、“表演秀”、“生成秀”等不良現(xiàn)象。殊不知這些虛偽的美麗，既削弱了語文學(xué)科本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的作用，又流失了語文教學(xué)本應(yīng)該具有的豐厚的人文精神。長此以往，將在很大程度上降低語文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的低下。這本書明確提出應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注以下幾個細節(jié)：“凸顯尊重生本，珍視獨特體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，正視預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)平等對話，進行恰當價值引導(dǎo)，追尋真情感悟，回歸語文本位以及拓寬習作平臺”等方面應(yīng)是我們教師關(guān)注細節(jié)的著眼點。教學(xué)中，如若很好地把握了這些方面的細節(jié)問題，我們的課堂必定高效、精彩！

一、怎樣凸顯尊重生本

尊重，理應(yīng)是教學(xué)中最美的一朵花，沒有尊重的課堂，是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。

【案例摘錄】課堂上的貓叫**

《卡羅爾和她的小貓》是一個十分有趣的兒童故事。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味，小組內(nèi)交流后進行全班交流體會。

當學(xué)生談到卡羅爾家里到處都是貓后家里異常熱鬧的場景時，教師讓全班齊讀，讀出小貓們的可愛。正讀到“門后會突然撲出一只小貓”時，教室里突然響起一聲響亮的“喵——”，教室里每個人都愣了一下，用充滿疑惑的眼神看著教師?！?/p>

師：剛才在我們朗讀的過程中，一只調(diào)皮的小貓跟我們開了個玩笑，把大家都逗得笑起來了，我想采訪一下那只可愛的“小貓”。請問剛才你怎么叫出聲來了？

生：讀著讀著，我就叫出來了。

師：你為什么會讀著讀著就叫出來了呢？ 生：因為小貓?zhí)蓯哿?，它想跟卡羅爾開個玩笑。

師：你這只鬼靈精的“小貓”，卡羅爾有你這樣的伙伴肯定開心得不得了。這時，另一個學(xué)生突然高高地舉起手：“老師，我家養(yǎng)的那只小狗也是這樣，有一次我放學(xué)回家，它從玄關(guān)后面跳出來撲到我懷里，對我舔個沒完?！甭犓@么一說，教室里就像炸開了鍋，學(xué)生們個個交流起生活中小動物帶給自己的快樂趣事。教師因勢利導(dǎo)，給了學(xué)生自由發(fā)言的機會……

教師從學(xué)生的言談中明白他們已經(jīng)理解了課文的意蘊，懂得了生活中只要我們關(guān)愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處的道理。沒想到這一聲貓叫給大家?guī)砹四敲炊嗟纳铈溄?，這一節(jié)課，在愉快而意味深長的氣氛中結(jié)束了。第二天，在學(xué)生的日記中有一半學(xué)生饒有興趣地記錄了這節(jié)語文課上貓叫**的始末。這位老師的做法得到了家長的稱贊。

感想：

很多時候，作為教師的我們，總以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習生活中。對不和自己心意的聲音，言論總是盡量回避，甚至壓制訓(xùn)斥。然而，孩子的心靈是何等的純潔，孩子的想象力是何等的豐富。如果你多給他們一分鐘時間，讓他們說出心中的真切想法，或許這一分鐘的時間就能發(fā)掘?qū)缫还蓜?chuàng)新之泉，能發(fā)現(xiàn)一個天才詩人。

有人說，人心與人心之間，就像高山與高山之間一樣，你對著大山呼喚：我尊重你。那么，高山的回音便是：我尊重你。你對著大山呼喚：我理解你，高山的回答便是：我理解你。我想，如果我們對學(xué)生的心靈多一些寬容和傾聽，又何愁聽不到學(xué)生澄澈心靈的回音呢！有感于此，尊重，請從細節(jié)開始。

二、怎樣珍視獨特體驗 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！弊鳛橐幻细竦恼Z文教師，最基本的素質(zhì)首先應(yīng)該是允許學(xué)生對文本進行多元解讀，其次是學(xué)會珍視學(xué)生的這份獨特體驗。

【案例摘錄】放飛童心

清風伴隨著瑯瑯的讀書聲，我們拉開了新課文——《灰雀》的序幕?？删驮诰x課文時，出現(xiàn)了一個不和諧的音符，沒想到這一石竟激起千層浪，引發(fā)了一場有趣的辯論會，學(xué)生的表現(xiàn)更是出乎我的意料?！?/p>

師：自讀課文，思考討論：那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？

生1：灰雀被小男孩捉去了，從小男孩吞吞吐吐的言語中可以感受到小男孩的心虛。從“一定會飛回來的！”以及小男孩低著頭，感受到小男孩知錯就改。

（他的回答正是我想要的，我很滿意。）

生2：我覺得灰雀不是被小男孩捉走的，而是被他救的。（一時間，他成了全班的焦點。）

師：既然是被小男孩救走的，他為什么要吞吞吐吐地說沒看見呢？

生2：因為他不想告訴列寧他做了好事，他在撒謊，所以他吞吞吐吐地說沒看見。

師：可他為什么又說一定會回來呢？

生2：因為小男孩在為灰雀治傷，治好了，小男孩就會送它會來的，所以他就告訴列寧灰雀一定會回來的。

師：可為什么他送回了灰雀又低著頭？

生2：他怕列寧表揚他嘛！不想讓列寧知道。師：那課文最后寫道“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道孩子是誠實的。”從這句話可以看出孩子知錯就改，是誠實的。

生2：那只是列寧的想法，列寧又沒看見事情的經(jīng)過。

（到這里為止，我的每一個理由都被反駁了回來，一時間我也啞然了?！?/p>

師：孩子們，你們認為應(yīng)該是怎樣的呢？我想答案只有灰雀知道了，請你寫一篇作文《小灰雀歷險記》，以灰雀的口吻來述說事情的經(jīng)過。

（讓我沒想到的是全班53人，竟有38人寫的是小男孩救了灰雀，小男孩做了好事。）

感想：

我深深感受到了孩子們善良的心靈，孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界充滿了“真、善、美” 的童話，這一份純真是孩子愛的萌芽，是孩子走向美好生活的開始。《語文課程標準》的教育理念提出：在提倡師生之間的平等對話的同時，要特別尊重學(xué)生獨特的情感體驗，珍視學(xué)生有獨創(chuàng)性的理解。作為老師，有責任去保護孩子的這份純真，讓孩子的這一份“真、善、美”永遠延續(xù)下去，去裝點這個多彩的世界，讓我們的世界變得更真、更善、更美。正如筆者所說：“童年是夢，童心是詩，當我們俯下身，小心翼翼地把它捧起時，我們也一定捧起了一個春天，一個教育的春天。”

三、怎樣關(guān)注學(xué)生學(xué)情

一個漠視學(xué)生學(xué)情的老師，他的課堂要增效是很難想象的?！景咐洝筷P(guān)注學(xué)情，從傾聽開始

一位教師在教學(xué)《丑小鴨》一課時，一位女同學(xué)說：“課文中的人物?他?寫錯了，因為是鴨子，應(yīng)用動物它?！瘪R上遭到了一些同學(xué)的反對，書上怎么會錯呢？教師應(yīng)當怎樣用童心去傾聽孩子們的爭論并給予積極引導(dǎo)？這位老師說：“我覺得秀珍同學(xué)能大膽提出和課文不同的意見，很好。因為是鴨子應(yīng)當用動物它，這也是有一定道理的，大家說呢？”這時，認為書上不會錯的同學(xué)馬上找出了更多的理由：“因為這篇課文是童話故事，不是真的寫鴨子?！薄霸谶@個故事里作者把鴨子是當人來寫的，會說話，所以當然要用人物他啦?！庇谑?，爭論得到了一致認可，用人物“他”沒有錯，但認識不同的孩子也得到了教師源于認真傾聽的呵護。爭論的收獲遠遠不限于取得了一個結(jié)論。

感想：

走進新課程，我們的課堂教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革中，把我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，便是重要的教學(xué)資源。今天，課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求教師必須機敏地去把握學(xué)生的學(xué)情，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)會傾聽就具有更重要的意義。它不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習的重要條件，是課堂教學(xué)賴以健康推進的載體和動力，更是一種積累一種提升，一種尊重一種內(nèi)涵，一種藝術(shù)一種智慧。朋友們，關(guān)注學(xué)情，讓我們從傾聽開始吧！關(guān)注“傾聽”，強化“傾聽”，探究“傾聽”，相約“傾聽”。那么，課堂傾聽的特殊價值要求教師應(yīng)當如何傾聽呢？

課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應(yīng)生命，這里的生命并不是一個抽象概念，而應(yīng)當具體為兒童的鮮活生命。教師要平等地接納兒童，就必須最大限度地尊重、理解兒童，寬容和善待兒童。以自己的未泯童心相待，方能達到心心相印、聲息相通的境地。如果教師只是把兒童看成是全由“我”來主宰的不懂事的孩子，把他們置于自己的對立面，也就不可能有真正意義的傾聽。

教師的課堂傾聽在新課程引導(dǎo)的新課堂里，不僅僅是一種教學(xué)技巧，而是對教育使命的深層理解，對學(xué)生主體的尊重體貼，對教學(xué)學(xué)情的關(guān)注捕捉，對心靈之約的愛的呼喚！

四、怎樣看預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成永遠是教學(xué)中的孿生姊妹，沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂缺少激情；沒有靈動的生成，課堂呈現(xiàn)的是僵硬。

【案例摘錄】生成，讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)

一位老師教學(xué)《林?！芬徽n時，學(xué)生把課文中說大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，卻沒有被老師疏忽。于是，課堂生成了一個教學(xué)新環(huán)節(jié)：

師：課文中寫的是“不大一樣”嗎？ 生齊答：“是大不一樣?！?/p>

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣，“大不一樣”是非常不一樣。這里的區(qū)別可大了！

師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會……

感想：

課堂上的亮點，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力。

葉瀾教授極其精辟地指出，“忽視課堂教學(xué)過程中人的因素，會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

五、怎樣體現(xiàn)平等對話

學(xué)生的學(xué)習熱情是他們主動學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。教師民主、平等的對話則是學(xué)生學(xué)習熱情的催化劑。

感想：

有則公益廣告這樣說：孩子看的書和大人不一樣，孩子的身高和大人不一樣，孩子的飯量和大人不一樣，請您蹲下來和孩子談話。

是啊，孩子看待這個世界有自己獨特的視角，對文本有自己獨特的感受。一樣的文本，在一個語文老師的眼里，或許只是可供挖掘出若干個具體的語言文字的單純的文本，但在孩子的眼里就完全不一樣了。鮮艷的色彩可以牢牢吸引他們，一句簡單的話就可以讓他們笑上好幾分鐘，一個簡單的形容詞就可以讓他們覺得很美很美……孩子的許多說法、想法、做法，在大人看來是挺幼稚的，甚至可以不屑一顧，但作為一個教育者，要想可以和孩子進行溝通，就必須和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能實現(xiàn)真正的尊重和理解，也只有在這樣的前提下，教育這才能主動地創(chuàng)造充裕的時間和空間去了解、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育，尋找到最佳的教育途徑。

正如特級教師于永正老師所說的那樣：“蹲下來看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不幼稚，不可笑；許多錯的東西，往往具有合理的一面。蹲下來看學(xué)生，就會體諒學(xué)生的錯誤，采取學(xué)生能夠接受的、效果較好的處理方式和方法?！?/p>

六、怎樣恰當價值引導(dǎo)

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯虒W(xué)過程中教師的價值引領(lǐng)是否得當，不僅僅關(guān)系到孩子是否擁有了這份道德意識，而且關(guān)系到孩子心靈的健康成長。

【案例摘錄】多元解讀尚需價值引領(lǐng) 寓言《南轅北轍》教學(xué)片段：

師：你認為文中的楚國人是怎樣的一個人？

生1：我認為他是一個固執(zhí)的人，因為他不聽朋友的勸告。生2：我覺得這個楚國人很有主見。因為他能堅持自己的想法。

生3：我認為他是一個愚蠢的人，因為他朝北走，永遠也到不了南邊的楚國。

生4：這個楚國人很了不起！他能一直朝自己的目標前進。因為地球是圓的，所以這個楚國人雖然朝北走，但是最后也能到達楚國?！?/p>

面對針鋒相對的觀點，面對如此獨特的體驗，是滿足于熱鬧的課堂、新奇的思維，大力地表揚；還是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值取向，理性地批駁？一位有經(jīng)驗的老師是這樣處理的：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本進行探討，要求學(xué)生圍繞獨特體驗進行討論，引導(dǎo)學(xué)生自我提高，達成共識。

生5：這個人表面上看起來非常有主見，實際上這個楚國人是愚蠢的，因為當時他并不知道地球是圓的。我覺得堅持正確的想法才叫有主見，不聽別人正確的勸告就是固執(zhí)。

生6：這個人即使最終走到了楚國也是不值得的，因為他走了許多彎路，耗費了許多人力和物力，還耽誤了寶貴的時間。

感想：

學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，進入閱讀活動時，他們的心智活動是各不相同的，由此生成的獨特感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的悟性自然生成；再加上他們的認知能力偏低，對文本做出的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。面對這樣的多元體驗，教師不能陶醉于學(xué)生回答的“精妙”上，不能折中于學(xué)生解讀的“創(chuàng)新”上，不能迷失于學(xué)生體驗的“多元”上，不能無原則地遷就，不能無標準地盲目稱贊，也不能無主見地附和。在尊重學(xué)生獨特體驗、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，切不可忘記求真永遠是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該適時地對學(xué)生的多元體驗進行價值引領(lǐng)。

多元解讀不等于多元價值觀，也不等于多元的標準。文本總會表達一定的情感，總有一定的價值取向。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟文本，將決定學(xué)生在閱讀實踐中汲取什么樣的“精神食糧”，關(guān)系到學(xué)生的成長。尊重學(xué)生的獨特體驗并沒有錯，但不能由此忽略教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能，最終我們必須將學(xué)生的多元價值觀納入軌道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達的情感，自覺地去調(diào)整認識，接近主流價值觀?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開放話題，有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的、有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。在這個過程中，巧妙的引領(lǐng)將會使教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)實現(xiàn)真正的統(tǒng)一，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

七、怎樣追尋真情感悟

教育教學(xué)的意義不僅僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，更在于用真情去喚醒學(xué)生的良知與責任感。

感想：

《語文課程標準》提出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！?/p>

首先，就課堂而言，教師的情感是取得課堂教學(xué)成功的前提。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生以情牽引，以情激情，以情啟智，以感情激勵學(xué)生。所以，教師要用整個身心去體驗情感。

其次，教師要善于挖掘教材的情感因素。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十里長街送總理》、《秋天的懷念》、《慈母情深》等，教師在處理教材的過程中要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。

再次，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感。心理學(xué)家認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是為了使學(xué)生更好地進入情境，從而揭示情境中的意蘊，力求達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作品在情感上的和諧共振。只有使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習過程中的情感體驗，才能讓他們走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合。

除此之外，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。

八、怎樣回歸語文本位

荷花的美在于“出淤泥而不染”。課堂教學(xué)的美在于回歸到自己的本位中去。

感想：

語文教學(xué)一定要回歸學(xué)生本位，要回歸語文文本的本位，就是要以學(xué)生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本。那么，如何實現(xiàn)本位的回歸呢？語文課上，我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解課文：“你從中讀出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此貫穿整個教學(xué)過程，這無疑是語文閱讀教學(xué)回歸學(xué)生、文本本位的一種有益探索。

首先，圍繞“你讀出了什么？”的教學(xué)過程，自始至終都有師生、文本之間的平等對話，又文本與學(xué)生之間的無聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中教師以文本為依托，由“你讀出了什么？怎么知道的？”引領(lǐng)學(xué)生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造。堅持從文本中來到文本中去，既是讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑；既要讓學(xué)生讀懂語句，又要讓學(xué)生讀出語句中蘊涵的情意。

最后，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，閱讀教學(xué)中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更要注重學(xué)生在學(xué)習過程中獨特的自我體驗。反過來講，正是因為學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，我們才更應(yīng)該注重語文文本的價值取向?！澳阕x出了什么”的教學(xué)過程中學(xué)生的不同感悟和體驗，正是多元反應(yīng)、獨特體驗和價值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。

九、怎樣拓寬習作平臺

“問題哪得清如許，為有源頭活水來”。優(yōu)化習作教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生走進生活這一廣闊的舞臺。

感想：

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激起他們的寫作愿望，讓他們愛寫、想寫？這就要徹底解放學(xué)生，把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，有時間讀書，豐富他們的生活和精神世界。讓他們用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話?！墩Z文課程標準》給我們提供了很好的建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比绻覀兝蠋熌苷嬲馗鶕?jù)這個建議，把每一次的習作放進學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情境，那么學(xué)生就會有話可寫，有感而發(fā)，就會體驗到寫作的快樂。

早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”，它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。浩瀚的大海是由一滴滴水融會而成，茂盛的森林是千百棵樹連接而成，驕人的戰(zhàn)績是無數(shù)細小的成功凝聚而成?！耙换ㄒ惶焯茫徊菀皇澜?，一葉一菩提，一土一如來?！奔毠?jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節(jié)就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細節(jié)的，關(guān)注細節(jié)，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。讓我們把握生命中的細節(jié)，醞釀過程中的細節(jié)，我們不一定非要奢求做一名偉大的教師，但我們應(yīng)該努力把細節(jié)做到偉大！

第五篇：關(guān)注語文教學(xué)細節(jié),打造精彩高效課堂（xiexiebang推薦）

關(guān)注語文教學(xué)細節(jié)，打造精彩高效課堂

摘要：“細節(jié)決定成敗。”課堂教學(xué)細節(jié)是一種客觀存在的并時刻影響著師生互動過程的情境。課堂教學(xué)細節(jié)滲透著課堂智慧，其處理方式得當與否決定著課堂教學(xué)效果，是新課標實施后，教師課堂教學(xué)基本功的又一個展現(xiàn)。在此理念下，筆者從預(yù)設(shè)問題細節(jié)，追求課堂新境界；優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，追求教學(xué)新理念；巧用錯誤細節(jié)，追求教學(xué)新資源；關(guān)注評價細節(jié)，追求完美新課堂四方面來關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，仔細斟酌，反復(fù)推敲，正確處理，才能打造出精彩高效的課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細節(jié)；語文；優(yōu)化；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0029

有效課堂的營造，除了需要教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變之外，更需要教師將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個細節(jié)體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)活動包含著許許多多個教學(xué)細節(jié)，它可能是對學(xué)生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容??看似不起眼、易被忽視的細節(jié)卻包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點，可以成就一個個精彩的生成，使課堂教學(xué)更加高效?？v觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個個教學(xué)細節(jié)積淀而成的。精彩的教學(xué)細節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，就如何關(guān)注細節(jié)，提高課堂效果提一些不成熟的看法。

一、預(yù)設(shè)問題細節(jié)，追求課堂新境界

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本实恼n堂離不開教師在課前對教學(xué)細節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教者對文本的潛心研讀。因為文本是由許多細節(jié)組成的，把握細節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節(jié)的析讀來把握全文。

筆者在教學(xué)《老王》時，認識到教學(xué)的重點是：通過精段品析，分析老王的形象；讓學(xué)生從課文中的人物身上，學(xué)會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。為了突破第一個教學(xué)重點，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重品味了文章中“老王臨死前一天給我家送香油和雞蛋”這部分。為此，筆者設(shè)計了這樣的問題：“我”與老王交往的幾個片段中，最使你感動的是哪一個片段？在這個片斷中打動你的又是哪些地方？打動你的原因是什么？學(xué)生通過小組合作，積極地找到了細節(jié)，找到了關(guān)鍵詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來。比如：這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，使用了夸張的手法，寫出了老王身體極度消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王既不好意思，又很難過的矛盾心理??

教師對文本細節(jié)的精雕細琢，有效地促進了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。學(xué)生沉浸在語言文字中，采擷文本細節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點。

二、優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，追求教學(xué)新理念

好的教學(xué)細節(jié)有利于師生之間更好地“互動”。一方面，它有助于師生之間知識共建、情感交流，有助于師生對文本意義更深入細致地把握；教師在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反饋，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進精彩有效的細節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細節(jié)中得到教師的理解、認同；另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過來又促使師生互動更為積極有效，課堂生成更為精彩。

筆者在教學(xué)《土地的誓言》時，提問：文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面卻改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場，課堂上沒有學(xué)生舉手。）筆者巡視后指名一位學(xué)生回答。學(xué)生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語。筆者微笑著說：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學(xué)討論一下，你也許就會理解作者為什么前后人稱不同?！毙〗M討論，我繼續(xù)巡視。兩三分鐘后，有學(xué)生舉手。原先不言語的那位同學(xué)也舉起了手。

當學(xué)生回答不出問題時，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來緩解學(xué)生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵他繼續(xù)思考?？此坪唵蔚囊粋€細節(jié)，卻有效維護了學(xué)生的自尊，促進了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生不再害怕答不出問題，不再害怕出錯，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動的全過程。

三、巧用錯誤細節(jié)，追求教學(xué)新資源

課堂教學(xué)中，“錯誤”時常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯誤”，其實也是教師關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)的一個表現(xiàn)。面對錯誤，教師應(yīng)懷有豁達、寬容的心境，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對教師把握課堂能力的歷練，是對教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風格的外化和升華。

筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習《獻給母親的歌》時，在講到我們?yōu)槟赣H做一些事時，不少學(xué)生都回答得很好。有的學(xué)生回答為母親泡杯茶，有的學(xué)生回答星期天做家務(wù)等，但接下來有位學(xué)生說“我為母親讀書”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學(xué)轟然大笑。這說明有的學(xué)生對讀書的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯就錯，就勢將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個話題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論。在辯論活動過程中進一步明確學(xué)習的目的性。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。錯誤是一種難得的教學(xué)資源。教師若能慧眼識真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習。

四、關(guān)注評價細節(jié)，追求完美新課堂

如今的課堂是動態(tài)生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評價就顯得尤為重要。教師要善于抓住學(xué)生的言行細節(jié)，適時給予積極的評價。課堂生成即?r評價，開拓了學(xué)生的思維，同時豐富教學(xué)資源，也提高了課堂教學(xué)效果。

記得在學(xué)習魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實踐談?wù)劇！本驮趯W(xué)生認真思考之時，筆者偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說而又擔心說錯。于是叫她發(fā)言。她說：“我覺得文章流露出作者對童年往事的向往以及對自由自在生活的追求。”“這的確是創(chuàng)新的認識！”筆者把握時機適時表揚鼓勵：“這位同學(xué)有著一顆敏銳的心，且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，有很大進步！希望以后更大膽主動與教師同學(xué)交流?！焙髞?，該生學(xué)習語文的興趣更大了。

課堂上，教學(xué)的客觀贊賞評價不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚學(xué)生個性，使學(xué)習成為快樂有趣的活動。

關(guān)注課堂細節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每位學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們不求每個細節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個細節(jié)，力求優(yōu)化課堂教學(xué)細節(jié)，使我們的課堂教學(xué)因細節(jié)生成而更深刻、更精彩，使語文課堂更加有效。

參考文獻：

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