第一篇：中小學課堂教學評價標準解讀

孝義市中小學課堂教學

評價標準解讀

孝義市教育局教研室

隨著我市課改的不斷深入，教研室出臺了中小學課堂教學評價表，以此推動課改的進一步發(fā)展。下面就對這一評價表進行解讀。

這一評價表的總特點是：符合先學后教，以學定教的新課改理念，且與課堂教學流程同步。

分兩部分：教學過程和教學素養(yǎng) 先看教學過程，分六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：課堂導入： 目的：激發(fā)求知欲

方法：自然：不做作，尤其包含對知識承上啟下的作用。

新穎：新奇別致，以引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，更能激發(fā)學生的學習欲望。

簡潔：簡單明了。

導入后可以直接進入三種學習方式 第二環(huán)節(jié)：自主學習

1、導學問題能圍繞目標，具有層次性，思維性,能突出重點。

（1）什么是導學問題：

只要是圍繞學習目標出示的問題，且先學后教，即為導學問題。

呈現(xiàn)方式多種多樣：可以是老師出示的導學紙，或利用多媒體出示導學問題，或傳統(tǒng)的老師口述導學問題，而后學生思考后回答；或者老師啟發(fā)學生提出問題，且這些問題符合學習目標要求，此時老師讓學生獨立思考后回答等。綜上所述都屬于導學問題的范疇。

（2）如何設計導學問題：

①要圍繞目標，具有層次性（即前后問題由淺入深，前面知識是后面知識的基礎，這里也包含對難點的呈現(xiàn)與突破。）

具有思維性：即有思維價值，并非不動腦直接抄書就能解決。而是經(jīng)過動腦才能做出解答，有些是學生對該知識是否掌握的檢驗。

能突出重點：就是針對重點內(nèi)容，精選典型素材，巧妙設問，起到針對性和導思性、突出性的作用

②學法指導具體、合理。時間分配恰當。這里的具體指：引導學生讀哪一內(nèi)容；而這一內(nèi)容確實能解決該導學問題即為合理，克服學生學看書的盲目性，避免無效勞動。

2、如何完成導學問題？

①學生要有良好的自主學習習慣（如：獨立、專心、圈、點、勾、畫、做（動手能力，如理化生實驗操作）、記（包括用紅筆標注疑難問題，心記一些知識）、自我小結，發(fā)現(xiàn)方法，探究規(guī)律，最后推敲匯報語言。做好小組交流準備。）

②教師參與其中，了解學情，巡視指導，巡視指導過程中要關注學困生，指導鼓勵他們規(guī)范自主學習行為，杜絕他人答案的行為。

第三環(huán)節(jié) ：小組合作，1、合作內(nèi)容：對自主學習結果進行匯報，尤其針對自主學習中的困惑進行討論。

2、合作方法：合作學習有序、有效，時間分配合理。

（1）有序：首先同桌或前后，在此基礎上不懂的

問題再在小組長組織下小組進行，此時要關注差生，一般先由差生匯報、質疑，其他學生質疑、補充、解答，最大限度解決各個問題。達到有效的結果；不懂的問題，在組際展示交流中解決。

（2）有良好的合作習慣（敢提問解答，追問辯論，還能認真傾聽，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交談，以商量的語氣交流。反對盛氣凌人，驕傲自大等），最后小組長要帶領全組同學對大家所交流的內(nèi)容梳理順序，推敲語言，形成共識，人人做好全班展示交流的準備）。

（3）老師要主動深入小組，尊重賞識每一位學生，鼓勵參與，指導小組合作，發(fā)現(xiàn)小組合作中的收獲，收集小組存在的問題，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意交流的同學，了解小組合作學習的情況。針對學情調(diào)整教學策略，根據(jù)參與小組合作發(fā)現(xiàn)的學生的難點與預設難點的差異及時進行二次備課，使實際難點得以突破，或在重點知識上突然產(chǎn)生靈感，以此來突出重點，并且適時點撥。

第四環(huán)節(jié)：展示與交流

1、展示內(nèi)容 ：要突出重點、難點、關鍵點。

關鍵點即為核心，起樞紐作用的知識。

2、展示點評方法：

（1）展示點評有序，積極，達到準確、全面、條理、深刻、有特色的效果；非展示點評同學認真傾聽，記錄，善于質疑，補充。

這里的有序、積極指：展示者與第一點評者一般由老師指定，第一點評者點評完畢，其他小組同學即可自由質疑，補充，體現(xiàn)出積極、踴躍點評的氛圍。

這里的深刻是指：口頭展示既要說出答案，也要說出答題思路，讓聽者知其然，又知其所以然；書面展示只要寫出答案即可，但點評者要對其答案的正確、或錯誤或片面說明理由。

（2）教師適時評價，激勵、追問、點撥、拓展。這里的評價指：對學生的回答要作出中肯的診斷，也可依據(jù)個人評價制度和小組評價制度恰當記分，能的話一周一初評，半月一小結，一月一匯總半年一總評，用以培養(yǎng)學生的團隊精神，以此也能激發(fā)學生學習的積極性。

這里的激勵指：對回答欠妥者需婉轉去說，并從不

同的角度去激勵，對回答優(yōu)勝者同樣給予表揚、激勵。

追問：指老師有時在學生空擋時以與學生平等一員的身份出現(xiàn)補充學生該有的追問。

拓展：對于教學重難點要多角度、深層次去引導，創(chuàng)新理解思路，以通俗易懂的思路去引導，使其對該知識有全面、深刻的理解，此時，可以用本節(jié)課之外的知識、材料加以解釋。用所學知識解決現(xiàn)實生活中的熱點、焦點問題，達到舉一反三的效果。

第五環(huán)節(jié)：效果檢測：

1、檢測設計形式多樣。

這里的檢測設計形式多樣是指：檢測題的設計可以隨機測試，如：口頭問答，課中測試 學一個知識點，及時測這個知識點，也可課末統(tǒng)一檢測，題型盡量多樣（中考題型可以貫穿其中）

各個檢測題都要以圍繞目標，突出重、難點，夯實基礎，提升能力為目的。

2、當堂反饋，校正到位，分層優(yōu)化，目標達成高 當堂檢查學生的答題情況，對錯題要找到錯因，找到“病根”，從而從根本上掌握知識。最終達到分層優(yōu)

化：即全體學生掌握保底目標，學優(yōu)生能有所拓展延伸。

3、學生能體驗到學習的樂趣，收獲的喜悅，指整個教學過程中，學生在快樂中學習，從音容笑貌能看出會學、學會的幸?？鞓贰?/p>

第六環(huán)節(jié)：小結提升

小結提升要求條理、精煉、體現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系，突出重難點，這里的重難點既包括知識的重難點也包括能力的重、難點。

這里的能力重難點包括內(nèi)容很多，主要包括閱讀理解能力，思維解答能力，實踐操作能力，綜合運用能力等。

第二部分：教師素養(yǎng)

1、教材處理：準確把握教材，就是要結合課標理清教材編寫思路，以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上制定出準確、具體、分層（由淺入深）、可測的三維目標.針對三維目標，可以選一些鮮活的事例，替換一些教材內(nèi)容；還可以打破教材知識編排體系，進行教材重組，編寫體現(xiàn)學科特點，并符合學生認知規(guī)律（即由淺入深，循序漸進）的教學設計。

2、教法運用：教學方法科學，指針對不同內(nèi)容運用啟發(fā)式、討論式、導學法、情境法等教學方法。

教學手段恰當、操作規(guī)范、熟練，指用多媒體、錄音機、小黑板、掛圖、實驗儀器等設施設備去幫助、促進學生掌握學習目標。

過渡銜接自然：知識點之間體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。

駕馭課堂能力強指：面對課堂上突發(fā)的高難問題，能恰當解決,體現(xiàn)教師厚實的專業(yè)知識和對學情的準確把握?；驅W生的問題偏離正題，或無研究價值要學會篩選，合理取舍。對于爭執(zhí)不下的，要適時介入，合理解讀，巧妙收場。

3、語言標準指能用普通話授課，且聲音洪亮，清晰；教態(tài)自然，大方；板書工整，條理，精煉，易理解與記憶，把培養(yǎng)興趣（用鼓勵的眼神，激勵的語言，幽默風趣的舉止感染學生，使學生在快樂中度過每一節(jié)課）、養(yǎng)成好習慣指（自主學習、小組合作、展示交流、規(guī)范解題、小結梳理中的規(guī)范舉止）。優(yōu)化方法（教法和學法），提高能力（閱讀能力、思維能力、想象能力、寫作能力、實驗能力、解題能力等）貫穿始終。

第二篇：有效課堂教學評價標準解讀

有效課堂教學評價標準解讀

有效?！澳軌驅崿F(xiàn)預期目的，有效果”。有效是對活動結果作出的判斷，反映的是活動達成預期結果的程度。有效教學的構成主要包括：教學目標的層次性，教學環(huán)節(jié)的完整性，教學評價的激勵性，教學狀態(tài)的自主性，教學氛圍的和諧性，教學探究的科學性，教學效果的有效性，教學特色的的藝術性。有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，理解自主學習的環(huán)節(jié)，掌握自主學習的秘訣。明確目標是有效教學的前提和依據(jù)，明確人生目標者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標者一定是單位里的優(yōu)秀者，明 確學習目標者一定是同學中的成功者。

①三維目標和諧有序.一般教師存在的問題是習慣于將三維目標分割開來，一一對應教材，一一對應要點。告訴學生這個公式原理體現(xiàn)的是知識要求，這個習題訓練突出的是能力特點；這是實驗思考過程，這是推理推演方法；至于情感態(tài)度價值觀總覺得是空的、虛的目標，無從下手亦無從檢驗。其實，對三維目標的 正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態(tài)度價值觀強調(diào)滲透。

②基礎目標測評有據(jù).教學效率低的一個主要原因是我們太“敬業(yè)”，太“癡情”，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習，缺少感悟；只有“引導”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動；這是教學低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設標，依標教學。這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層。依據(jù)教學標準，測評教學效果。大部分學生基本掌握，已經(jīng)理解的知識內(nèi)容，可以不講、少講或略講，通過達標測評，自測、互測進行反饋矯正。理解就是學生能用自己的語言進行表述；掌握就是學生就夠運用知識去解釋現(xiàn)象，解決問題。③發(fā)展目標引導有法.對大部分學生來講處于最近發(fā)展區(qū)，學習尚有一定困難的知識，教師可以通過講解、練習的方式達標，亦可通過合作學習，探究學習的方法加以引導，通過達標測評，進行激勵評價。引導的 關鍵在于學法指導，發(fā)展的目標在于能力提高。

④高層目標探究有方.少數(shù)學生感興趣，有余力，亦有能力的知識內(nèi)容，需要教師提供探究學習的材料，指導探究學習的方法，交流探究學習的感悟，總結探究學習的體會。交流的意義在啟發(fā)，探究的價值在感悟。⑤目標呈現(xiàn)靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現(xiàn)在板書設計里，融合在教學活動中，集中在破解題目上，升華在課堂小節(jié)中。教學目標的認定要考慮學生的需求，最好是師生共同認定。強化 教學的目標意識，避免“上課講的天花亂墜，下課學生啥也不會”的現(xiàn)象。

目標不清，反饋遲鈍，方法失靈，節(jié)奏松夸，思維脫節(jié)是教學低效的主要表現(xiàn)。有效備課要完善教學環(huán)節(jié)，設計教學亮點，把握教學流程，體現(xiàn)教學個性。教學環(huán)節(jié)講究啟發(fā)的技巧，引導的技能，由淺入深，由此 及彼，絲絲入里，環(huán)環(huán)相扣。

①創(chuàng)設情境的生動性.創(chuàng)設情境可以激發(fā)興趣，激活情趣，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。美國歷史教師創(chuàng)設收取試卷費的情境，讓學生體會當年殖民者征收印花稅激起的情感體驗，就是經(jīng)典的案例。創(chuàng)設情境的類型主要有生活展現(xiàn)情境；實驗演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會 情境；語言描述情境；圖文轉變情景；網(wǎng)絡建構情境。

②課堂活動的參與性.課堂活動須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與?！芭e手發(fā)言”是教師的常規(guī)要求，是課堂最常見的情境，我們習以為常?？墒呛雎粤瞬辉概e手，不敢舉手，不會舉手的同學，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學生主體地位，調(diào)動學生學習興趣的優(yōu)勢，在課改推動下，逐漸流行。但問題是當少數(shù)幾個學生津津有味表演之時，臺下幾十位學生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動的活動者，還是被動的接受者？他們的情感是否被喚醒，學習動機是否被喚醒呢？ 活動參與講究調(diào)動，強調(diào)組織，強化合作，激發(fā)熱情。

③學法指導具體性.自主學習的要求是學生自已確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果，矯正學習行為的富有創(chuàng)造性的學習方式。一般學生學習只是上課聽講，下課作題即認為完成任務；優(yōu)秀學生則擅長于第三次學習，即課前有預習，課上有比較，課后有反思。把知識學習的準備、比較、反思有機地形成一個完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預習過程中了解知識結構，明確知識目標，認準疑難所在；在聽解過程中，側重知識比較，印證觀點正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識生成。學法指導不是簡單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習慣和思維習慣的養(yǎng)成，還要注重學習情感、學習態(tài)度的轉化。一般人總是認為，學習成績的優(yōu)劣取決于教師的教學水平和學生的勤奮程度，其實，對學習的價值來講，能力比知識更重要，方法比勤奮更 有效。掌握正確的學習方法就擁有了終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

④課堂小節(jié)的規(guī)律性.教師講課的習慣總是在最后幾分鐘用于布置作業(yè)，而忽略了課堂小結，致使同學們只見樹木不見森林，只有零散的知識，沒有整體的概念。教師的小結如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。小結的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個提煉的過程很苦，但最終結果一定很甜。提練式、數(shù)字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應式等都是有效的小結方式。小結的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。

⑤創(chuàng)新作業(yè)的拓展性.過重的課業(yè)負擔源自于題海戰(zhàn)術的盛行和機械訓練的枯燥，創(chuàng)新作業(yè)就是立足于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，著眼于激發(fā)創(chuàng)新品格，致力于營造創(chuàng)新氛圍而編制的具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探究性的習題。創(chuàng)新作業(yè)是教師送給學生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進課堂評價的有益嘗試，落實有效教學的有力保障。設計創(chuàng)新的途徑：設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點，完善新環(huán)節(jié)。創(chuàng)新作業(yè)的形式：情境式作業(yè)誘發(fā)思維的主動性；發(fā)散式作業(yè)培養(yǎng)思維的靈活性；辯證式作業(yè)提高思維的深刻性；探究式作業(yè)鼓勵思維的創(chuàng)造性；親情式作業(yè)豐富思維的多樣性。創(chuàng)新作業(yè)的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發(fā)性，解答的層次性，研討的專業(yè)性，答案的生成性。創(chuàng)新作業(yè)的價值：常規(guī)訓練關注解題的速度，提高解題技巧，創(chuàng)新作業(yè)重在培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力，鼓勵學習探究，倡導學習合作。

策略指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針。提高專業(yè)化水平，一定要講究教學策略。

我們都知道，有效教學的關鍵在于調(diào)動學生的積極性，這需要有效的激勵策略。激勵存在著負效應、點效應、短效應、長效應四個層次。個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，說什么都無人理睬，這是典型的負效應。只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數(shù)學生或只在短時間內(nèi)管用的激勵措施叫短效應；對多數(shù)學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。如何避免負效應、克服點效應，優(yōu)化短效應，爭取長效應，是需要認真研究的小課題。

沒有知識，不能教書；擁有知識，不一定教好學生。教學低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會尋找重點；沒有規(guī)劃，不會提煉主題；沒有質疑，不會獨立思考；沒有共鳴，不會感情表達。二是記憶的“四沒四得”。沒有理解，只得機械記憶；沒有轉化，只得重復記憶；沒有實踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強化有效教學的指導策略。學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握，學習態(tài)度的端正，學習動機的提純，學習過程的激勵，學習能力的轉化，學習成績的提高，學習效果的反思，學習心得的交流，學習感悟的升華，都是教學指導策略的內(nèi)容。向學生提出適當?shù)哪繕?，提出透徹的問題，征求對某一問題的看法，對其思維過程、價值取向、感情態(tài)度加以評價；向學生提供自由選 擇的權力，提供自由發(fā)展的空間，充分尊重學生的主體地位。

研究性策略主要表現(xiàn)在學生的探究性學習的指導上，體現(xiàn)在教師的問題意識、比較意識、轉化意識和研究意識上。對于課堂上形形色色的問題，憑借教學經(jīng)驗作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個別的特殊問題；是老問題的新表現(xiàn)，還是新問題的新形式。問題可以請教有經(jīng)驗的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。研究型教學策略的落實，一是抓研究型教學，二是抓研究型學習。研究型教學的重點是教師把自己教學研究的心得、體會和經(jīng)驗引入課堂，融入教學，同時以研究的形式、設計組織教學活動和作業(yè)練習。研究型教學的目的是培養(yǎng)學生獨立思考能力和質疑求是精神。研究型學習的定義是學生在教師指導下，自主選擇研究課題，主動搜集信息，深入探究規(guī)律，主動解決問題的學習活動。研究型學習的價值是讓學生經(jīng)歷研究過程，體驗研究方法，通過研究學會獨立思考，通過 合作學會互助交流，通過探究學會自主提高。

④學生狀態(tài).有效教學的“有效”概念，是指通過教師的一段時間教學之后，學生所獲得的成績、進步或提高。教學有效否，并不是指教師有沒有完成教學進度或工作態(tài)度認真與否。如果學生接受錯誤信息，學習錯誤的觀念，或受到誤導、誤解，那是負效教學；如果學生學的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績有一定幅度的提高，出只能認定是低效學習?！坝行А钡母拍畎行?、有效果，有效益三層意思，效果就含有對學習

過程的評價。

課程改革特別推崇學生的主體地位，有效教學強調(diào)學生的心理感受與學習狀態(tài)。

①學習狀況.有效的學習是積極的學習、主動的學習。調(diào)動積極性的手段關鍵是活動聚集人心，趣味激活欲望，使學生全員參與，全程參與學習活動。在積極參與中獨立思考、自由表達、主動探究。學生狀況即學生在課堂上所表達出的情形。課堂狀況的類型有沉悶的課、乏味的課、單調(diào)的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學生不同的感受，有效教學追求互動的課、思考的課、探究的課。②學習方式.評價課程改革成功與否的標志就是學生的學習方式是否發(fā)生“革命性”變化，具體地說就是由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，個體學習轉變?yōu)楹献鲗W習，接受學習轉變?yōu)樘骄繉W習。自主學習貴在習慣養(yǎng)成；合作學習重在團隊互助；探究學習難在設計創(chuàng)新?！白灾鳌毕鄬τ凇八鳌倍?，“個體”相對于“群體”而言，“接受”相對于“發(fā)現(xiàn)”而言。自主學習意味著學生自主確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自主解決學習問題，自主評價學習結果。合作學習主要是倡導團隊精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態(tài)度。合作的基礎是分工，具有獨立思考研究的能力，以提高學習效率。合作學習“在嚴格意義”與“自主學習”、“探究學習”并不構成并列關系，因為在學習中，學生往往需要教師的幫助和引導、同學的合作與交流來解決疑難問題，達到某種 共識。

③學習體驗.有效學習應該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學強調(diào)創(chuàng)設學習情境，就是給學生提供良好的學習氛圍，使之擁有豐富的學習體驗。閱讀的自悟、思考的覺悟、實踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗。沒有熱情的學習，可以讓學生考出高分，但卻不能讓學生有愉悅感；沒有興趣的學習，可以讓學生考出名，但卻不能讓學生有幸福感；沒有自主的學習，可以讓學生考出國去，但卻不能讓學生有成就感；沒有渴望的學習，可以讓學生考上大學，但卻不能讓學生有歸屬感。富有情趣、富有啟發(fā)、聯(lián)想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動、比喻形象等都是積極的情感體驗。正是有了這種積極的情感體驗，才能喚醒學生的求知欲望，喚發(fā)學生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗，才能培養(yǎng)正確的情感態(tài) 度價值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場。

④學習能力.基礎教育的能力目標可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。能力有強弱之分，高下之別，能力有個體差異；能力可以在群體中相互影響。學習能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協(xié)調(diào)力、親和力、領導力也不同程度地影響學習能力和培養(yǎng)與提高。學習能力強的表現(xiàn)：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順 暢。

教學氛圍指課堂的氣氛和情調(diào)。良好的氛圍可以促進學生學習，促使學生思考。氛圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。氛圍需要培育，氛圍能夠調(diào)節(jié)，氛圍可以相互影響。

①多向互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬松、和諧?；拥念愋停簬熒?、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

②民主平等是指在學術面前人人平等，在知識面前人人平等。不因家庭背景、地區(qū)差異而歧視，不因成績落后、學習困難遭冷落。民主的核心是遵照大多數(shù)人的意志而行事，教學民主的核心就是發(fā)展、提高多數(shù)人?？墒强傆腥税蜒劬Χ⒃趲讉€尖子學生身上，有意無意地忽視多數(shù)學生的存在?！白深^帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現(xiàn)是以能者為師，教學相長。信息時代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環(huán)節(jié)上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發(fā)現(xiàn)不足，補充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學相長”。

③我們的教師為了控制課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導致緊張有余而輕松不足。輕松的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發(fā)言，討論可以暢所欲言，回答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達成共識。

④關系和諧，才能有輕松愉快；關系融洽，才能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環(huán)境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 于善待“差生”，寬容“差生”。

教學過程就是引導學生認識問題，解決問題的過程，還是感悟問題，生成問題的過程。抓住重點問題，教 學就成功了一半。

①問題的設計.教學問題往往產(chǎn)生于學生難以理解、不熟悉的概念與知識，有效的問題解決策略要依據(jù)教材與課標要求，根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和心理特征，考慮評價測試與中考（高考）命題特點，來設計教學問題的討論、探究與解決。簡單地說就是設計探究問題的坡度要適宜。過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度。高的懸崖誰也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。②問題的內(nèi)涵.問題的表現(xiàn)形式有情境式、結論式、質疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發(fā)式、討論式、探究式等。③問題的內(nèi)容要具有發(fā)散性、類比性、遷移性和生成性。一般教學的效果是舉一知一，有效教學的效果是舉一反三。要想達到有效教學的效果就需要發(fā)散思維的訓練，類比研究的體驗，知識遷移的能力，感悟生 成的智慧。

④問題的呈現(xiàn).教師直接給出問題，省時省力，可與學生的體驗格格不入，總覺得是外來的，他主的，被迫解決的問題。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)認識問題的角度，感悟問題的深度，學習的體驗就會深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區(qū)都江堰，啟發(fā)思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應該叫岷江堰才對呀？如果讓學生查尋資料，破解疑問，這種探究學習就有了自主學習、探究學習的 雙重意義。

⑤問題的作用.激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛；激發(fā)質疑意識，深化課堂探究；激勵學習意志，聚集重點所 在。

⑥問題的解決.布置作業(yè)，提示問題后，學生如果感到難度過大，往往會選擇放棄，等待老師告知現(xiàn)成的答案。探究問題需要教師提供恰當?shù)姆椒ㄖ笇В暾谋尘百Y料，充足的探究時間，適宜的點拔引導。⑦問題的價值.解決問題的價值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規(guī)律的把握，在于發(fā)現(xiàn)新 問題的樂趣。

素質教育要堅持面向全體學生，追求全面發(fā)展。教學效果的評價要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期 行為。

①教學目標的達成度.教學目標衡量教學有效與否要有一個評價標準，即教學效果與教學目標之比較。教學目標的達成度一看面二看點三看悟。所謂一看面，即教學效果看掌握知識的學生有多大面；二看點，即教學效率看掌握知識花費時間與精力有多長時間；三看悟，即教學效益看掌握知識究竟有多少感悟。有悟才 會有通、有變。

②教學效果的滿意度.評價教學效果的主體有學生、家長、領導、社會以及教師自己。評價教學效果，首先看態(tài)度，其次看水平，再次看成績?！皼]有教不好的學生”，不僅是一種教育理念，更應該是評價教學效果的一把尺子。當然，教好的標準不一定是非要考上名牌重點學校。與自己比有提高，與過去比有進步，與 同學比有發(fā)展，家長、社會、領導就應該表示滿意。

③教學效率的控制度.為了提高教學成績，最常見的做法是加班補課，以致形成“縣中現(xiàn)象”。補課補習需要一個適宜的心態(tài)。把補習時間、作業(yè)訓練、課外閱讀、綜合實踐控制在適宜的范圍，通過實踐摸索中最佳 作業(yè)量、最佳補習量、最佳訓練量。

④教學效益的愉悅度.機械訓練、題海戰(zhàn)術、死記硬背、摸底考試，使學習毫無樂趣，談何愉悅。提高教學效益，關鍵在于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。講解生動、練習有序、小結系統(tǒng)、辯析深刻、觀察細致、言辭犀利、分析透徹、態(tài)度親和、氛圍融洽都是凝聚學生、影響學生的力量所在。面向全體的適應性，因

材施教的啟發(fā)性，合作探究的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性，是保證教學效益的四項基本原則。

⑤教學問題的生成度.課堂教學出人意料的情況叫意外，及時捕捉到這意外的情況，完善教學、補充教學、啟發(fā)教學、感悟教學叫做生成。生成是一種喚醒，一種點化，它依托于理解、體驗，升華于靈感、靈性。教學生成可遇而不可求，它的產(chǎn)生取決于課堂氛圍、學生狀況、職業(yè)敏感、專業(yè)技能。教學既有教師的生

成，又有學生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發(fā)的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學生教得沒問題，優(yōu)秀教師總是把學生教得有問題。在問題的產(chǎn)生、質疑、探究中深化對知識的理 解、方法的把握、情感的滲透。

①教學設計有特點.目標設置體現(xiàn)“契合性”，教學目標的設置適合學生的發(fā)展需要，處于“最近發(fā)展區(qū)”，處于思維興奮點，處于活題聯(lián)系點。教學目標的內(nèi)涵具有“契合性”，即教學目標與教學內(nèi)容、教學方法、教學思維、教學訓練相契合。目標規(guī)范著內(nèi)容的選擇與組合，目標決定著方法的使用與調(diào)整。學法指導強調(diào)自主性，自主是學習的關鍵，自主是有效的基礎。問題設計具有啟發(fā)性，以趣味引起關注，評價鼓勵達成，梯度引導學習，難度刺激挑戰(zhàn)?；顒咏M織突出全員性，課堂小結追求思考性。

教學生成抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外干擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。

教學機智顯亮點.隨機應變的才智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常表現(xiàn)在應對質疑的解答，面對難題的措施，發(fā)現(xiàn)問題的敏銳，解決問題的靈活。

④教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧表現(xiàn)為對教育本 質的要求，對教育規(guī)律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

第三篇：課堂教學評價標準

大連市小學信息技術課堂教學評價標準

1、信息技術是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應用性和實踐性為特征的學習領域。

2、信息技術教學模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設教學情境讓學生在規(guī)劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養(yǎng)學生樂于實踐和探究技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養(yǎng)、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。

3、信息技術課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即信息技術教育的本質應體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

4、信息技術教育的本質要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環(huán)節(jié)，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術課堂教學評價需要關注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設計的系統(tǒng)性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。

6、信息技術課堂教學的評價，我們應更多地去關注學生在整個過程中的表現(xiàn)，即學生完成任務的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應該關注的。

7、判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。

8、信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現(xiàn)：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。

9、信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現(xiàn)：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯(lián)的任務。）；⑵學法指導；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。

10、信息技術課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內(nèi)容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。

11、教學目標：新的課堂教學評價強調(diào)教師也是課程資源，教師應根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)。

12、教學內(nèi)容與設計：教學內(nèi)容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內(nèi)容。對教學內(nèi)容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內(nèi)容的設計。

13、教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。

14、教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。

15、教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。

16、小學信息技術課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創(chuàng)建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務驅動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內(nèi)容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，調(diào)動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復、轉發(fā)郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現(xiàn)任務驅動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。

⑶信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術的能力。本課教師通過創(chuàng)設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。

大連市小學學習質量評價標準（信息技術）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規(guī)劃設計；展示評價；參與狀態(tài)。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現(xiàn)性評價、行為核查等

4、情感、態(tài)度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創(chuàng)造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規(guī)劃設計；⑹解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網(wǎng)絡等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對信息技術的興趣和使用習慣。

水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應用能力，能根據(jù)想法提煉、組織、呈現(xiàn)、交流信息，掌握信息技術的學習規(guī)律和方法，支持終身學習和其他學科學習。

水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學習中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用各種技術解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據(jù)前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術學科的性質，應以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學反思

本節(jié)課在建構主義學習理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課重點分析有如下幾點：

其一，導入部分，設置一定的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，是這節(jié)課成功的關鍵點。

其二，設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發(fā)了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現(xiàn)了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。

其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創(chuàng)新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習效果會更好。作為一節(jié)課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結合了學生使用信息技術的經(jīng)驗。根據(jù)學生以往使用網(wǎng)絡搜索信息的習慣出發(fā)，使用問卷調(diào)查的結果創(chuàng)設情境，很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，通過完成新的搜索任務。進一步提升學生搜索信息的能力。

其二、任務內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養(yǎng)了學生使用信息技術促進其他學科內(nèi)容學習的意識和能力。

其三、任務設計具有選擇性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應的任務主題。

另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網(wǎng)絡漫游，使學生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結伴而行。

2、研究性學習的價值：

⑴保持獨立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；

⑶養(yǎng)成合作與共享的個性品質； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結構； ⑹養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

3、研究性學習的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學習；⑵應用設計的研究性學習。

4、建構主義的認識理論：喬納森對建構主義理論作如下解釋：建構主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養(yǎng)：就是指人們應用信息技術發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。（信息素養(yǎng)是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養(yǎng)分解為知識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀六個部分。）

6、信息素養(yǎng)八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務的愿望。即,使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。）

8、在教學中如何有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) ？

⑴采用“任務驅動式”教學方法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內(nèi)容和作用，了解探究的方向

⑵轉換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術與其他學科的整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。

信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應用到學習、生活當中。從而利用信息技術培養(yǎng)學生解決學科問題的綜合能力。

10、信息技術教師應該具有哪些信息素養(yǎng)？

信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術教師應具備的信息素養(yǎng)具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學的應用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息知識不僅體現(xiàn)著信息技術教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網(wǎng)絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質量，無法適應信息時代對信息技術教師的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，信息技術教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發(fā)展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是信息技術教師具有信息素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

信息素養(yǎng)的這幾個要素構成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術教師加強自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要。

11、如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)？

㈠通過研訓方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓 培訓的內(nèi)容包括：

⑴現(xiàn)代教育思想、教學理論、教學設計的理論和方法，提高教學中應用基于以計算機為基礎的信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網(wǎng)以及計算機互聯(lián)網(wǎng)的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網(wǎng)絡教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學科的簡易開發(fā)的應用性平臺軟件（Authorware等）

㈡教師自學

㈢在“課程整合”中提高信息素養(yǎng)。

通過三個環(huán)節(jié)、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術的整合。

㈣在教育科研中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

總之，不論是教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是學生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

12、以一節(jié)信息技術課為例，試述在日常信息技術課堂教學中你是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？

13、合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

14、合作學習的理論基礎

認知理論：認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響；自控理論 人的行為內(nèi)驅力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數(shù)學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。

15、合作學習的基本要素

正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應該有三層含義：

第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。

第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

16、任務驅動式教學：是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。常用的“任務驅動”教學法有以下幾類：

成果驅動——通過展示優(yōu)秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領域邁進。

情感驅動——出發(fā)點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產(chǎn)生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅動——它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

本能驅動——是以小學生的本能為驅使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅使手段。

17、教師應該如何設計任務

? 要考慮任務的趣味性

? 要設計任務的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術學科內(nèi)容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律。? 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內(nèi)容。? 要注意信息技術與其它課程的整合

? 要根據(jù)教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務

18、設計任務時應注意的問題

? ⑴任務要現(xiàn)實有趣； ? ⑵任務要系統(tǒng)有度； ? ⑶任務要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務要有果可評； ⑸任務要具有情境性； ⑹任務要具有意義性； ⑺任務要具有可操作性；

⑻任務要具有真實性和合理性； ⑼任務要具有階段性。

19、任務驅動法運用時教師應注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

? ⑵要做到教學相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質

? ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 ? ⑸教師要做適當?shù)匦Чu價

20、“任務驅動”教學法的優(yōu)勢：

? 有利于實現(xiàn)教學上的直觀性； ? 有利于學生學習上的自主性； ? 有利于學生學習的創(chuàng)新性； ?

14、自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學生評價方面：

新課程理念倡導一些新的評價理念——形成性評價、質性評價和發(fā)展性評價。要求關注評價的過程，注重評價過程對學生發(fā)展的促進作用。

第四篇：課堂教學評價標準

課堂教學評價標準

評價標準，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

由于評價客體的復雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。

現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應主要分析以下四項指標：

一、教學目標

1、科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內(nèi)容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標，有可測性。

3、明確，即通過新課導入、課堂小結等途徑加以說明。

4、落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。

二、教學過程

（一）教師的教學行為

教師是教學的主體，應為學生創(chuàng)設有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構和情意的積極發(fā)展。

1、組織有序。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。

2、以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設計追問，引導學生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開發(fā)素材性資源。

A、陳述性知識以教材為主，恰當調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學習內(nèi)容：既適應學生基礎又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結構性知識為主，重視知識網(wǎng)絡化。

B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。

⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。

4、因人施教，關鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調(diào)整教學設計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。

5、教學機智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢利導，使教學處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術。

6、學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學中，把關注點始終放在學生的學習上；專業(yè)素養(yǎng)過硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。

（二）學生的學習活動

學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學的出發(fā)點和落腳點；學生的學習表現(xiàn)，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。

1、學生的參與狀態(tài)

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數(shù)學生在投入學習活動。|

B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)。

C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。

D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內(nèi)而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問題，是本質的、深層次的，有意義、有價值的。

B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。

⑶參與的品質：

A、活動與計劃的自主性。

B、參與的目的性，即對內(nèi)容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現(xiàn)實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。

C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

2、學習的交往狀態(tài)

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關注與回應。

3、學習的思維狀態(tài)

A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質疑、不斷引發(fā)新的思考。

B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。

C敢于提出設想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。

4、學習的情意狀態(tài)

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。

⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。

⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。

⑷能自我調(diào)控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。

三、教學效能

1、問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。

2、課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進或適應了學生的發(fā)展。學生掌握知識之間的實質性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應用”這一學科知識于新的情境中。

4、引發(fā)了繼續(xù)學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。

四、教學特色

既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結合，都應該給與鼓勵和支持。

溫馨提示：任何評價標準都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應該有不同的解讀；評價標準本身也應該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。

第五篇：課堂教學評價標準

臨夏中學課堂教學評價標準

課堂教學評價，是根據(jù)教學的目的任務、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和控制教學環(huán)節(jié)，提高教學質量；有利于改進教師的教學方法，提高業(yè)務水平

1.教學目的：教學內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內(nèi)容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內(nèi)容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。