第一篇：曹斌小課題研究：葉子的周長

測量葉子的周長

日照市東港區(qū)古城小學(xué)

曹斌

數(shù)學(xué)小課題研究：測量葉子的周長

學(xué)習(xí)了周長之后，孩子們老喜歡拿著尺子教室里這里量一量那里量一量，我決定給孩子們出個難題，讓孩子們的興趣得到滿足，思維得到訓(xùn)練。

一、關(guān)于周長測量的思考。

周長的定義是：封閉圖形一周的長度。

首先，孩子們對封閉圖形的概念是比較模糊的，通過學(xué)習(xí)只是理解了紙面上的意思，卻缺乏一個直觀的印象，我希望通過設(shè)計這個課題幫助孩子們聯(lián)系書本與實(shí)際生活中的印象，讓孩子能夠?qū)W會從實(shí)際物體中抽象出周長的概念。

其次，孩子們測量物體的周長依賴直尺，但是生活中更多的物體是不規(guī)則的，這就給孩子們制造了思維的困頓，通過引導(dǎo)孩子突破這種思維的困頓，可以鍛煉孩子的聯(lián)想能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思想。

最后，希望通過比較有趣味的課題，激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的喜愛，通過克服困難突破難點(diǎn)的過程培養(yǎng)孩子解決問題的能力。

二、課題的選定。

經(jīng)過思考和討論。我決定選擇葉子這一生活中常見的物體作為孩子們測量的對象。葉子本身的形狀是不規(guī)則的，且具有明顯的邊界輪廓易于孩子探知思考。

課題選定為：“測量葉子的周長”。

三、分組與指導(dǎo)。

班內(nèi)的學(xué)生有37名，我根據(jù)平時的表現(xiàn)與數(shù)學(xué)階段測驗(yàn)的成績反饋，把孩子平均分成了六個小組，每個組自由推選一位思敏善談的小組長，由小組長組織組員課下討論測量方法，并對可行性比較高的方法進(jìn)行記錄與嘗試。兩天后，收集記錄歸類整理，我發(fā)現(xiàn)有兩個組的方法是一樣的，并入同一組，其中有兩位同學(xué)表示自己有不一樣的想法，單獨(dú)分組，另有三位同學(xué)加入，最終分成五組，正式開始測量并記錄過程。一周之后，我再次整理了孩子們的記錄，并組織孩子對測量中遇到的問題進(jìn)行了討論歸納，整理探究，準(zhǔn)備匯報。

四、教學(xué)設(shè)計。課題：測量葉子的周長。教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)孩子學(xué)會運(yùn)用周長的概念測量物體的周長

2、培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3、通過引導(dǎo)孩子突破思維的困頓，可鍛煉孩子聯(lián)想能力，培養(yǎng)孩子化歸的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過方法的引導(dǎo)滲透數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何把每一個孩子的積極性調(diào)動起來。

教學(xué)過程：

（一）、情境導(dǎo)入。

師：數(shù)學(xué)王國有棵大樹爺爺，它想讓小朋友們幫它量一量，它的葉子周長是多少。熱心善良的同學(xué)們，你們能幫到它嗎？ 生（預(yù)設(shè)）：能。

師：聽到你們自信的回答，大樹爺爺很開心，同學(xué)們愿不愿意跟大樹爺爺分享一下你的方法？

（二）、匯報展示與討論。

一組：我們是用的剪一剪的方法測量葉子的周長的。

我們起初想用尺子量一量葉子的周長，但是后來我們發(fā)現(xiàn)葉子的形狀是很不規(guī)則的，沒法用尺子直接量，經(jīng)過討論我們覺得可以把彎彎曲曲的邊緣變成直的，我們討論之后覺得，可以把葉子的邊緣剪下來，再把它拉直，這樣就可以用直尺量量。我們測量的是冬青的葉子，經(jīng)過測量，這片葉子的周長是（）厘米（）毫米。

同學(xué)們，對我們的測量方法你們有什么疑問嗎？ 生：為什么用冬青的葉子？

答：因?yàn)槎嗟娜~子比較堅韌不容易拉斷。

生：那這個方法可以用來測量別的葉子嗎？特別是那些很軟一拉就斷或者很硬一剪就碎的？

答：我們嘗試過但是失敗了，所以我們才選擇了冬青葉子作為測量的對象。

生：那你們的方法只能測量特殊的葉子，有的葉子是測量不了的。而且剪下來的邊緣也不能完全伸直，所以你們量的不準(zhǔn)確。

答：是的，我希望后面的組能幫我們解決這個問題。

師總結(jié)：一組同學(xué)很善于發(fā)現(xiàn)問題，我們學(xué)過的知識里，用直尺可以測量規(guī)則圖形的周長，對于葉子這樣具有特殊形狀的測量對象，以往的方法是不適用的，一組同學(xué)靈活地運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的化歸思想，把測量不規(guī)則圖形周長的問題變成我們學(xué)過的測量線段長度的問題，值得表揚(yáng)。但是一組同學(xué)在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中也依然還是有許多疑問沒能解決，讓我們來看一看二組同學(xué)的做法，能否對他們有一些啟發(fā)。

二組：我們也想到了葉子的邊緣是不規(guī)則的，開始我們想的是把葉子的輪廓線描在紙上再量一量，但是后來發(fā)現(xiàn)這樣沒有什么不同，這時候有同學(xué)說，要是能把紙上畫著的線拿下來就好了。我們受到啟發(fā)，覺得可以用細(xì)線來量葉子的周長。

我們把葉子固定在紙上，然后用細(xì)線粘在葉子的邊緣上，首尾相連，把細(xì)線剪斷，測量之后得到了葉子的周長，是（）厘米（）毫米。聽過剛才一組同學(xué)的匯報，我發(fā)現(xiàn)我們的方法跟他們的很像但是我們的方法不管是硬的葉子還是軟的葉子都能測量。

同學(xué)們，對我們的測量方法你們有什么疑問嗎？ 生：為什么要把葉子固定在紙上？

答：因?yàn)槿~子是軟的，一用力就會彎彎曲曲的，而周長是平面上的封閉圖形一周的長度，如果葉子不平整就測不準(zhǔn)了，所以我們把葉子固定在紙上。

生：我發(fā)現(xiàn)你們的葉子邊緣很光滑，但是我找到的很多葉子邊緣都有小小的鋸齒，不是那么光滑，你們的方法如果量這些葉子能量的準(zhǔn)確嗎？

答：我們也發(fā)現(xiàn)了這個問題，有的葉子上面的鋸齒太小了，還有的比線還細(xì)，我們用了很細(xì)很細(xì)的線也還是沒法測量。

師總結(jié)：二組同學(xué)的方法比一組的方法適用性好了很多，也準(zhǔn)確的多，而且他們很好地理解了周長的概念，是平面上封閉圖形一周的長度，他們用了化曲為直的方法，把彎彎曲曲的邊緣用細(xì)線代替，再把線拉直，這種方法已經(jīng)可以很準(zhǔn)確測量葉子的周長了，但是依然還有一些問題存在，讓我們來看一看后面的同學(xué)有什么更具啟發(fā)性的思考。

三組：我們組觀察葉子發(fā)現(xiàn)，如果把葉子的邊緣切開，每一段看起來都是直直的，所以我們就把葉子切成一段一段的，量出每一段的長度，再把他們加起來。我們量到的葉子的周長是（）厘米（）毫米，因?yàn)樵谇械臅r候我們是順著鋸齒切的，所以能量出每一段鋸齒的長度。同學(xué)們你們有什么想問的嗎？

生：你們每一段都切得這么小，如果葉子很小的，量的時候一定量不準(zhǔn)確，而且你們切得這么多，每一段都差一點(diǎn)，加起來就會差很多，你們是怎么解決這個問題的？

答：如果葉子太小，的確量不準(zhǔn)確，我們沒能解決這個問題，你們能幫幫我們嗎？

師總結(jié)：三組同學(xué)的方法，其實(shí)是數(shù)學(xué)上很高深的內(nèi)容叫微積分，三組同學(xué)采用的方法就是微積分的雛形，他們敏銳的思維令人驚嘆，讓我們給他們鼓掌。但是同樣的，這個方法依然不是那么完美，還有沒有別的思路呢？

四組：我們在量的時候也發(fā)現(xiàn)如果葉子太小就很不容易量，所以我們想嘗試另一種方法，如果葉子太小，能不能把葉子放大一些？這樣就比較容易測量了，而且不容易出錯。我們無意中發(fā)現(xiàn)，葉子在燈底下會留下影子，影子比葉子大的多，是不是可以用這種方法放大葉子呢？

我們通過觀察嘗試查閱資料與老師的幫助，發(fā)現(xiàn)如果在燈光底下的高度一樣，影子放大的倍數(shù)也是一樣的，所以我們用一張長方形的卡紙作為參照物，把葉子用影子放大之后，量出了它的周長，是（）厘米（）毫米。同學(xué)們，你們有什么想問的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)你們的影子邊緣很模糊，還是量不準(zhǔn)確啊。答：是的，確實(shí)還是不準(zhǔn)確，我們思考過是不是可以用別的更好的光源，但是因?yàn)闂l件有限，沒法嘗試。

師總結(jié)：這一組同學(xué)的方法同樣令人印象深刻，他們把量葉子的周長的問題轉(zhuǎn)化成了量葉子的影子的周長的問題，而且通過規(guī)則的長方形卡紙與影子之間周長的關(guān)系歸納出了影子跟卡紙本身之間長度的關(guān)聯(lián)，從而推理求出葉子的周長，他們的方法中運(yùn)用了數(shù)學(xué)上歸納推理的思想和類比的思想，真的很棒，讓我們再次為同學(xué)們智慧的火花鼓掌。讓我們繼續(xù)看下一組同學(xué)，能給我們帶來什么令人驚嘆的表現(xiàn)。

五組：我們同樣想到了放大，但是我們沒有用影子，我們想到了老師平時印試卷可以把很小的紙放大，所以我們找到老師，把描著葉子輪廓線的紙讓老師幫忙擴(kuò)印到三倍大小，這樣就能很容易量出了葉子的周長，然后除以3就得到了葉子實(shí)際的周長，是（）厘米（）毫米。同學(xué)們，你們有什么想問的嗎？

生：你們的方法很好，但是其他組的方法也有優(yōu)點(diǎn)，能不能把你們的方法結(jié)合在一起，這樣會不會測量得更準(zhǔn)確？

答：你的想法很好，我們希望下課的時候嘗試一下。師總結(jié)：你們的方法很簡單，但是十分巧妙，為你們鼓掌。

（三）、課堂總結(jié)。

五個組的同學(xué)都很靈活地運(yùn)用了我們學(xué)習(xí)過的周長的知識，用自己的方法量出了葉子的周長，在測量中大家遇到了各種各樣的難題，但是我很欣慰，自始至終沒有一位同學(xué)放棄努力，正是因?yàn)榇蠹矣掠诳朔щy，我們今天才能有這么多豐碩的成果，這么多的奇思妙想。數(shù)學(xué)是一門冰冷但卻有趣的學(xué)科，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)生活中，能堅持勤思考多觀察，遇到問題多從不同的角度思考，一定會有收獲。

第二篇：考察報告--曹斌

發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)考察報告

考察地點(diǎn)：昌吉市奇臺縣

考察時間：2012年5月1日

考察人員：昌吉市畜牧局曹斌

考察目的：促進(jìn)奇臺縣現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展

報告審核人：董自紅

報告撰寫人：曹斌

一．奇臺縣基本情況：

新疆奇臺縣位于天山北麓，準(zhǔn)格爾沙漠南緣，是糧食產(chǎn)地大縣，同時也是畜牧業(yè)生產(chǎn)大縣。全縣有13個民族20萬人，總面積1.93萬km2,，耕地面積10.67萬hm2，是國家重要的商品糧基地縣，年糧食總產(chǎn)3.5億kg以上，每年可產(chǎn)農(nóng)作物秸稈飼料140萬噸；全縣天然草原可利用面積49.13萬hm2，具有得天獨(dú)厚發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)勢。

二．奇臺縣畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：

全縣養(yǎng)殖區(qū)域特色明顯，產(chǎn)業(yè)布局已基本形成，城郊以奶牛、肉牛、羊、生豬育肥、特種養(yǎng)殖為主，農(nóng)區(qū)以牛、羊、豬、天山草雞養(yǎng)殖為主，牧區(qū)以牛、綿羊、山羊養(yǎng)殖為主。2011年全縣牲畜最高飼養(yǎng)量達(dá)到265萬頭（只），肉、蛋、奶總產(chǎn)量分別為5.9萬噸、0.65萬噸、4.6萬噸。全縣20萬人人均占有畜12.8頭（只），畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比重達(dá)到52.4％，畜牧業(yè)實(shí)現(xiàn)人均純收入2231元，占農(nóng)牧民人均純收入的41.7％，畜牧養(yǎng)殖業(yè)已成為奇臺縣的支柱產(chǎn)業(yè)。

但是奇臺縣畜牧業(yè)仍然走得是傳統(tǒng)的發(fā)展之路，以下問題仍然制約著該縣現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展：

1．缺乏龍頭企業(yè)帶動，畜牧產(chǎn)業(yè)化水平低；

2.防疫體系不夠完備，技術(shù)力量薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展要求；

3.養(yǎng)殖分散、規(guī)模小、管理相對粗放，大戶帶動作用不明；

4.天然草原超載退化嚴(yán)重。

三．昌吉市畜牧局工作人員實(shí)地考察意見：

昌吉市畜牧局工作人員對該縣畜牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)地考察后，了解到該縣

優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢和良好的地理自然環(huán)境時候畜牧業(yè)的發(fā)展，并且該縣的畜牧業(yè)發(fā)展悠久，是該縣經(jīng)濟(jì)的重要支柱之一，為了促進(jìn)奇臺縣經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，經(jīng)考察決定將于2012年9月1日對奇臺縣進(jìn)行資金與技術(shù)上等各方面的綜合支持，以促進(jìn)該縣現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，主要實(shí)施以下措施：

1.以動物防疫和品種改良為重點(diǎn)，建設(shè)畜牧業(yè)五大體系

① 大力推進(jìn)動物防疫體系建設(shè)，防止重大疫情發(fā)生。

②深入開展品種改良體系建設(shè)，不斷提高動物品質(zhì)。

③加快飼草料生產(chǎn)加工體系建設(shè)，為畜牧業(yè)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

④不斷探索畜產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的途徑，提高畜產(chǎn)品質(zhì)量和衛(wèi)生安全。⑤加快產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營體系建設(shè)步伐，推進(jìn)現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.建設(shè)畜產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)基地，全面推動畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級

3.推動生產(chǎn)方式變革，提升畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次和水平

4.加強(qiáng)技術(shù)隊伍建設(shè)，提高服務(wù)能力和水平

5.以反季節(jié)育肥為突破口，加快牛羊育肥基地建設(shè)進(jìn)程

6.培育引進(jìn)龍頭企業(yè)，加快畜牧產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程

奇臺縣畜牧業(yè)發(fā)展的悠久歷史為現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在昌吉市畜牧局資金與技術(shù)的支持上等各方面的支持上促進(jìn)奇臺縣現(xiàn)代畜牧業(yè)的快速發(fā)展，推動該縣經(jīng)濟(jì)及全方位的跨越式發(fā)展！

第三篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動，加強(qiáng)了對閱讀教學(xué)的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學(xué)校三至六年級全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第四篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機(jī)以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄家?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第五篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時間緊，發(fā)言機(jī)會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項新規(guī)定?每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機(jī)，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點(diǎn)”以及某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的方法。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。

第五，把總結(jié)出來的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）