第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

合作與獨(dú)立并處，思考與討論齊鳴 ――再談小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

文山中學(xué)高一物理組

姜建偉

我國《學(xué)記》中指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。新課程強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的合作意識、合作能力受到了前所未有的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)得到了大力倡導(dǎo)，而廣大一線教師也開始嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教室的布局，課堂的氛圍都讓我們耳目一新。小組合作作為一種新的方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合作技能。然而，獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)的法寶，“學(xué)而不思則罔”。讀書學(xué)習(xí)，更需要獨(dú)立思考。

新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。它既要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學(xué)生用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。面對同樣一篇課文，不同的人有著不同的觀察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差別，尊重學(xué)生的個性，使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)上有主見，不人云亦云的習(xí)慣。從這點(diǎn)出發(fā)，小組合作前的獨(dú)立思考尤為重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的提出

自我?！巴菩行〗M合作，打造高效課堂”以來，身為課改一線教師，就處理小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，結(jié)合高一物理教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)粗淺的看法。

在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作常出現(xiàn)以下幾種不良現(xiàn)象：

首先，積極的角色互賴，要求每個參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察，很多學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。面對一個難題，必須凝神靜思，冥思苦想，思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，才會獲得最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神，而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種獨(dú)立探索的機(jī)會。許多小組參與的機(jī)會往往被“好學(xué)生”所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而 1 那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過程中僅僅扮演了“聽眾”角色，他們既沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒有進(jìn)行真正意義上的合作，長此以往，小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生依賴他人。少數(shù)人討論，多數(shù)人搭車，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益之效。課堂討論成為很多懶惰的學(xué)生的避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早已為他準(zhǔn)備好了答案。長此以往，這部分學(xué)生學(xué)會的是投機(jī)取巧，坐享其成。必然會導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果，這不符合素質(zhì)教育“面向全體”的要求，也會不斷地、人為地“制造”出新的學(xué)困生。其次，一般情況下，教師提出問題的難易程度，應(yīng)和所給時間成正比。難一點(diǎn)有價值的問題，應(yīng)多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點(diǎn)，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種“形同虛設(shè)”的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。第三，為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種“蜻蜓點(diǎn)水”、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí)成為“無源之水”、“無本之木”，失去了固有的生命力。

第四，許多教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的一種“新時尚”，不論問題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將“合作學(xué)習(xí)”作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

第五，這種學(xué)習(xí)方式不好管理，容易失控，自覺性較差的學(xué)生很可能做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，使珍貴的課堂時常陷入混亂無序的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)效率。第六，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是以小組共同達(dá)成某一目標(biāo)為目的，這可能會導(dǎo)致小組成員忽視合作學(xué)習(xí)的過程，而只重視小組的合作成果。

第七，有交流過程卻不能反映交流成果。結(jié)論未加整合，小組匯報陳述的仍為發(fā)言人個人的看法，并且常是好學(xué)生展示的舞臺。

第八，爭執(zhí)吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費(fèi)時間。針對以上弊端，細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神。教師要真正屏蔽以上現(xiàn)象，就必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到平衡，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的策略

1、合作學(xué)習(xí)前注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、合作學(xué)習(xí)前加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

②、自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

③、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”明確提問不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生 多思多問”的問題意識“。

3、合作學(xué)習(xí)中明確獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人?！豹?dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨(dú)立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個學(xué)生對每一個問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有充足的獨(dú)立思考的時間，在我校一般情況預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生家庭作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成的習(xí)慣，關(guān)鍵是留足學(xué)生獨(dú)立思維的時間。即使在課堂合作時，我通常先讓學(xué)生獨(dú)立思考，首先我給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，任何人不能交頭接耳，不準(zhǔn)借助教輔資料，且需將疑惑和想法簡單記錄，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的思路見解，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。這樣學(xué)生既進(jìn)行了獨(dú)立的思考，又在此基礎(chǔ)上聽取了同學(xué)的想法，互為補(bǔ)充。這樣，小組合作時就可集中精力質(zhì)疑釋疑，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，拓展演練，提高合作質(zhì)量。

4、合作學(xué)習(xí)時正確處理好小組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，我們高一物理組每周召開一次小組長會議，結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)小組長如何協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，同時我課下做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在班里制定發(fā)言輪流制，學(xué)困生發(fā)言加分制，在組內(nèi)鼓勵他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易的答案，使他們積極參與，體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再細(xì)致分析，自己動手；第四，我們在行間指導(dǎo)時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決困難。

同時對于個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn) 真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學(xué)會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。

5、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計問題，正確把握時機(jī)

教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。合作討論問題的最佳時機(jī)是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時。具體說來，在思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時，都可以安排合作討論。但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。特別是在學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，再進(jìn)行合作，更有利于中差生虛心聽取他人的意見，有利于提高學(xué)生合作的積極性和合作質(zhì)量。在教學(xué)中我精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合自主預(yù)習(xí)情況把難度略高于全班水平的問題作為課堂合作點(diǎn)，同時教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、拓展演練時的主觀評論題往往是討論點(diǎn)。

6、合作學(xué)習(xí)中教師合理調(diào)控合作討論過程，指導(dǎo)討論方法。

合作學(xué)習(xí)最大的特征就是強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個性，強(qiáng)調(diào)把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓合作精神得到最大限度的張揚(yáng)與發(fā)展。然而在合作的進(jìn)程中，情況變化難測，未必都在教師的預(yù)料之中，因此實(shí)施小組合作時，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，而應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一個“信號”，也不讓任何一個學(xué)生“躲”在團(tuán)體之中偷閑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體絕不等于忽略教師的主導(dǎo)，絕不排斥教師的有效參與，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這才是合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求的目標(biāo)與境界，教師的過分參與和過分放手都會讓合作學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的價值。

要使討論活動取得實(shí)效，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，這種情緒有時甚至?xí)绊懠o(jì)律，降低討論質(zhì)量。所以，既要調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程。討論過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型性問題，加強(qiáng)反饋的針對性。四是 要不斷對學(xué)生進(jìn)行“討論策略”的指導(dǎo)。如：發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了表達(dá)、傾聽、評價、爭辯、質(zhì)疑的方法，學(xué)會了重點(diǎn)與關(guān)鍵。三：結(jié)束語

事實(shí)上，新課程改革所倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個體的獨(dú)立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)綜合處理好“十大關(guān)系”

小組合作學(xué)習(xí)綜合處理好“十大關(guān)系”

小組合作學(xué)習(xí)是以生為本、以學(xué)為中心的吻合生本理念的一種學(xué)模。以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)的學(xué)生自主管理體系、自主教育體系是小組合作制的核心。這種學(xué)模被實(shí)踐證明是十分有效的。但在具體操作時，必須研究并處理好十大關(guān)系，方能使其朝良性方向發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮其育人功能。

關(guān)系一：小組文化建設(shè)與合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的效度取決于小組的合作力。小組成員在同學(xué)習(xí)、同實(shí)踐、同活動、同競爭、同評價中，逐漸形成感情共同體、價值共同體和行為共同體。由強(qiáng)大團(tuán)隊力支撐的合作型的課堂，可使小組的學(xué)習(xí)做到自主、合作、探究三要素高度地協(xié)調(diào)與整合，合作學(xué)習(xí)的高效性就可以得到保障。小組文化建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)分別是小組合作制的基礎(chǔ)和核心，小組文化如土壤，小組合作學(xué)習(xí)如種子，種子只有撒到肥沃的土壤中，才可能健康發(fā)芽，茁壯成長。由此可見：磨刀不誤砍柴功，強(qiáng)化小組文化建設(shè)要與推行小組合作學(xué)習(xí)方式同步進(jìn)行，這樣兩者就能相輔相成、相得益彰。

關(guān)系二：課堂形式與課程內(nèi)容改革

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)為中心的一種學(xué)模，意在通過學(xué)生的自主合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，原來的教材是為以教為中心的教模服務(wù)的，適合于教師的教，很多內(nèi)容呈現(xiàn)的方式方法、難度梯度并不適合學(xué)生的學(xué)，因此對原來的教材進(jìn)行改造勢在必行，即對原來的教材進(jìn)行內(nèi)容、方式、順序、梯度、難度等維度的梳理調(diào)整并重新整合編排，改造成適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)材。由此可見，在用新的學(xué)模置換傳統(tǒng)的教模即進(jìn)行課堂方式改革時，課程內(nèi)容的改革必須配套跟進(jìn)，否則就會出現(xiàn)牛頭（課堂形式）不對馬嘴（課程內(nèi)容）的狀況。在實(shí)際操作中，很多學(xué)校把這種經(jīng)過改造后的學(xué)材叫做導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)系三：導(dǎo)學(xué)設(shè)計與小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)模，要讓課堂的學(xué)順利進(jìn)行，教師必須在課前設(shè)計學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，即要設(shè)計學(xué)生的學(xué)路，以確保學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過程的通暢。因此，教師必須從學(xué)生的視角出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理調(diào)整并重新整合編排成學(xué)材——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了小組合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式的效度。導(dǎo)學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案）在推行之初是必須的，相當(dāng)于前進(jìn)道路上的路標(biāo)，它是保障學(xué)生在以學(xué)為中心的課堂內(nèi)通暢高效地開展自主合作探究學(xué)習(xí)的必備條件。當(dāng)然，隨著教師對課堂把握能力的提高、學(xué)生自主合作探究的習(xí)慣養(yǎng)成，導(dǎo)學(xué)案可以由細(xì)到粗、由多到簡，直至取消導(dǎo)學(xué)案，只要一個簡單的學(xué)路提示即可。路走熟了，要路標(biāo)何用？若此，則意味著小組合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)為中心的學(xué)模完全建立。

關(guān)系四：導(dǎo)學(xué)案與教材教輔資料

以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)模式下，導(dǎo)學(xué)案是課堂上學(xué)生自主合作探究的線路圖，它由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)和時間安排提醒三方面（三條線）組成。導(dǎo)學(xué)案是對教材進(jìn)行改造后的學(xué)材，其素材絕大多數(shù)應(yīng)來自于教材和教輔資料。教師備課時無需將這些內(nèi)容搬至導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只需按導(dǎo)學(xué)案的指示去調(diào)用這些學(xué)習(xí)材料，這樣既可省去備課的無意義之累，也可避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。處理好這一對矛盾，將大大提升教師和學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的接受度，使之順利推行，確保小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)模在構(gòu)建之初有一個良好的開端。

關(guān)系五：學(xué)與學(xué)、學(xué)與教 小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生行為有獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評等要素，教師行為有補(bǔ)充、點(diǎn)撥、評價、拓展等要素。學(xué)生有序的一系列學(xué)習(xí)行為是一個問題篩選的過程，前一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生為后一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生作準(zhǔn)備，而后一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則是對前一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)篩選出的內(nèi)容進(jìn)行深度加工。教師的評則是對學(xué)生篩選出來的內(nèi)容進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。學(xué)教之間成為共生互存同長的關(guān)系，這也助推了良好師生關(guān)系的形成。充分了解這些學(xué)習(xí)要素與教師行為要素之間的邏輯關(guān)系，有助于課堂流程中合理排列組合這些行為要素，有助于使小組合作學(xué)習(xí)效益最大化，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

關(guān)系六：多媒體與小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)以教為中心的課堂中，多媒體使用頻率之高，到了幾乎代替教師板書的程度，這種用法是極其缺乏科學(xué)性的，這已是共識。而以學(xué)為中心的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評這些學(xué)習(xí)行為時，絕大多數(shù)是以不面向黑板的方式完成的。科學(xué)地使用多媒體，在以教為中心的課堂里應(yīng)是輔助手段，同樣在以學(xué)為中心的課堂里也是輔助手段，多用多媒體，意味著學(xué)生要齊刷刷地往電子板看，這種方式強(qiáng)烈暗示教師此時要發(fā)表“重要講話”了，又回到了教的狀態(tài)。處理好多媒體與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就是處理好傳統(tǒng)電教手段與現(xiàn)代課堂之間的關(guān)系，用多了濫用了一定會影響自主合作探究學(xué)習(xí)，所以多媒體要少用、慎用，最好是精用。

關(guān)系七：范式與變式

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)模，沒有模式就會使廣大教師摸不著要領(lǐng)，會導(dǎo)致想能想明白，做卻不知從何處著手的結(jié)果。但是模式僵化了就變成了死模，因此我們要深刻理解模式的含義：模式是指從經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系和解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式本來就不是僵化的，而是我們在操作過程中由于理解偏頗、把模式當(dāng)作了“標(biāo)準(zhǔn)”而不是指導(dǎo)，從而導(dǎo)致抓不住小組合作學(xué)習(xí)的核心要義。小組合作學(xué)習(xí)的核心要義是借助小組這個基本組織實(shí)現(xiàn)自主合作探究，是由一系列的學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評等學(xué)習(xí)行為和教師的點(diǎn)撥評價拓展的“評”的方式組合而成的，對不同學(xué)科、不同課型、不同年段應(yīng)根據(jù)知識的特點(diǎn)、學(xué)生心理特征合理選擇與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，合理組合好這些學(xué)教行為，合理調(diào)配好這些學(xué)教行為的時間比例。這樣才能實(shí)現(xiàn)因段制宜、因課制宜、因科制宜的小組合作學(xué)習(xí)范式指導(dǎo)下的豐富變式，不失學(xué)段特色、課型特色、學(xué)科特色。

關(guān)系八：模式與教師個性風(fēng)格

小組合作學(xué)習(xí)模式，其課堂基本特征是學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生學(xué)的自主性、創(chuàng)造性、合作性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂的優(yōu)劣。在這樣的課堂上，學(xué)生是主人，教師不再是教，而是評。教師顯性的教的個性風(fēng)格基本被學(xué)生顯性的學(xué)的個性風(fēng)格所取代。教師的個性風(fēng)格更多是以隱性的方式，以看不見但能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感覺到的方式存在。在補(bǔ)充點(diǎn)撥評價中，除了能突顯其學(xué)科本質(zhì)的個性化理解外，依然給其個性風(fēng)格的發(fā)揮留下了足夠的空間。因此，教師的個性風(fēng)格在小組合作學(xué)習(xí)這一范式下依然存在并有足夠發(fā)揮的余地，只是此時的個性風(fēng)格，不再是顯性的行為上的教的個性風(fēng)格，而是以隱性的智慧的設(shè)計學(xué)路的個性風(fēng)格為主。一語概之：在小組合作學(xué)習(xí)這一以學(xué)為中心的學(xué)模下，教師的個性風(fēng)格要轉(zhuǎn)型。關(guān)系九：普遍提升與培優(yōu)拔尖

在傳統(tǒng)以教為中心的課堂，尖子生的培養(yǎng)問題也普遍存在。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)后進(jìn)生的提高是非常明顯的，理論上講，由于人類所特有的語言文字系統(tǒng)的作用，學(xué)了馬上教給別人，對學(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)一遍，更能理解新學(xué)概念及概念間的聯(lián)系，是有助于尖子生的提高的。但事實(shí)上，由于導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要有一定的普適性，往往按絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的程度來設(shè)計，這樣客觀上造成學(xué)有余力學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在培優(yōu)拔尖上不能達(dá)到上限，因此對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行深度改造。一是導(dǎo)學(xué)案要分層設(shè)計，分層要求，給尖子生留下足夠的吃得飽的較高要求的拓展內(nèi)容；二是根據(jù)尖子生的需要，可提供相應(yīng)的學(xué)科拓展類校本課程，以改變課內(nèi)吃不飽的現(xiàn)象。

關(guān)系十：定量評價與定性評價

課堂評價是現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)中的一個支撐點(diǎn)，其意在通過分?jǐn)?shù)的定量評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而事實(shí)上，到了一定時候?qū)W生會出現(xiàn)對分?jǐn)?shù)漠然的情況。其原因是什么？我們仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)只是一個冷冰冰的數(shù)字，它不會說話，沒有情緒，沒有感情。分?jǐn)?shù)自己不會說話，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來時，教師對學(xué)生的定性評價要跟進(jìn)，只有用真摯的、實(shí)事求是的語言才能把分?jǐn)?shù)背后的價值內(nèi)涵點(diǎn)出來，分?jǐn)?shù)不再只是分?jǐn)?shù)，而是一種具有內(nèi)涵的價值引領(lǐng)，這樣的分?jǐn)?shù)對孩子來說是有內(nèi)容的，是有感情的，從而會得到他的認(rèn)同。只要認(rèn)同，分?jǐn)?shù)就會起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)正確價值取向的作用。因此，課內(nèi)定性評價要與定量評價結(jié)伴而行，相輔相成，才能相得益彰。新型的以學(xué)為中心的小組合作學(xué)習(xí)，必然伴隨著眾多新關(guān)系的出現(xiàn)。我們必須著力研究清楚這些關(guān)系，才能處理好這些關(guān)系，為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)與管理

我班一共29名學(xué)生，4人一組進(jìn)行小組活動。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

1.1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

人教版一年級數(shù)學(xué)教材插圖精美，圖畫生動細(xì)致，豐富有趣，書中具有大量的可用于情境教學(xué)的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以提前擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，布置任務(wù)，使學(xué)生意識到合作的重要性。例如引導(dǎo)學(xué)生利用身邊學(xué)具對正方形、長方形、三角形等圖形的深刻認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在小組之間相互討論，找出教室中各個文具的形狀。注意要求學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，鼓勵接受程度弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢不善于表達(dá)的學(xué)生先發(fā)表意見，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由接受程度高、總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。提供給前面學(xué)生施展的空間，鍛煉中部學(xué)習(xí)，帶動幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。最后，教師對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，對完成度高的小組進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，對落后的小組進(jìn)行鼓勵。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生交流能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會注視發(fā)言者，與發(fā)言者進(jìn)行目光交流，發(fā)言者注視傾聽者，傾聽的學(xué)生認(rèn)真聽講，相互尊重，有利于提高小組內(nèi)的執(zhí)行力和凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對問題與教材中的圖片進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、有條理的描述。表達(dá)對發(fā)言者的評價，贊同表達(dá)出對對方的贊賞，不同意則提出自己的意見進(jìn)行討論。促進(jìn)同學(xué)之間，老師之間的交流，積極動腦，在提出不同見解時，迅速自我調(diào)整思維，能夠有效提高學(xué)生交流技巧，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

2、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用

2.1 科學(xué)分工，明確任務(wù)

在小學(xué)一年級的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作力、知識運(yùn)用、能力意識有限，需要教師培養(yǎng)團(tuán)隊意識，提高合作技能、提高協(xié)調(diào)合作能力、促進(jìn)小組中的交流合作，相互幫助解決問題。比如在進(jìn)行元、角、分的教學(xué)時，教師提出買八角的郵票可怎樣付錢的問題，教材中給出各種面值的紙幣若干。小組中進(jìn)行分工，一部分充當(dāng)收銀，一部分付錢，進(jìn)行計算找零等操作。教師引導(dǎo)學(xué)生積極動手動腦，交流不同的方法，有思維轉(zhuǎn)換快的同學(xué)啟發(fā)帶動思維較慢的同學(xué)，縮小彼此差異，彌補(bǔ)教師對不同學(xué)生指導(dǎo)的不足。

2.2 明確任務(wù)，有序進(jìn)行

教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對小組進(jìn)行合理分工，組織學(xué)習(xí)小組有序地開展討論交流、動手實(shí)踐、探索研究等活動，避免學(xué)生茫然無措、無從下手的局面。選擇有合作必要的知識點(diǎn)，討論知識點(diǎn)有一定的難度和開放度，注重實(shí)效性，要求全體參與其中。在三角形的面積教學(xué)中，教師提前要求學(xué)生準(zhǔn)備三角板，小組展開討論，三角形是不是能夠拼成之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他圖形，三角形與之前學(xué)習(xí)過的其他圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己探索三角形面積的求導(dǎo)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 及時指導(dǎo)，提高效率

在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要進(jìn)行巡視，在小組討論陷入困境時，及時出聲引導(dǎo)。小學(xué)一年級作為小組合作學(xué)習(xí)的初始階段是學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)方式的重要階段，教師需要有足夠的耐心，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中足夠細(xì)心，有毅力恒心訓(xùn)練學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)合作的能力，充分發(fā)揮教師調(diào)控全局的能力，抓緊時機(jī)，創(chuàng)造合作情境，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，深入觀察學(xué)生討論進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)生合作保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)度，幫助學(xué)生相互交流、相互合作，開展小組競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高組內(nèi)凝聚力，教師評價時注重個體評價與整體評價并重的原則，科學(xué)分工，提高學(xué)生的責(zé)任心。小組合作學(xué)習(xí)同時也可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流聯(lián)系，教師不僅僅是小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，在這個過程中教師能夠傾聽學(xué)生的思維想法，同時也是小組合作學(xué)習(xí)中的參與者，在這種學(xué)習(xí)方式下，小組合作學(xué)習(xí)不只是同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，更是教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有效減少師生之間的隔閡，更順利的交流，使教學(xué)活動能夠更輕松高效的進(jìn)行。

3、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作意識，提高學(xué)生責(zé)任感，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，激發(fā)探索研究的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋求屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，掌握相互之間交流的技巧，小學(xué)一年級作為合作學(xué)習(xí)的初始階段，更需要教師耐心引導(dǎo)，持續(xù)探索不斷完善小組合作教學(xué)的最佳模式，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實(shí)現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實(shí)際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點(diǎn)評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點(diǎn)評：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點(diǎn)評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點(diǎn)評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實(shí)話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn)，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實(shí)踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點(diǎn)意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進(jìn)行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚(yáng)機(jī)制

受到表揚(yáng)是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚(yáng)這種方式，特別是對有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚(yáng)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得這一模式切實(shí)可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲