第一篇：小組合作學(xué)習(xí)實踐與反思

小組合作學(xué)習(xí)的實踐與反思

莘縣中心希望小學(xué)

劉軍霞

學(xué)會合作是21世紀(jì)成熟人的重要標(biāo)志，今天的小學(xué)生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學(xué)生明白合作是人與人之間的協(xié)調(diào)，是成功的需要。為培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，我校課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分調(diào)動教師和學(xué)生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì)性了解，僅僅是“為合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學(xué)效率低下。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實施真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關(guān)注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，該應(yīng)更多的關(guān)注：

1、關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2、關(guān)注學(xué)生間的合作是否主動。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不

分享的現(xiàn)象，會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時、正確引導(dǎo)。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)剛學(xué)過兩步計算的乘、除法應(yīng)用題的情況，設(shè)計了這樣一道關(guān)于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數(shù)）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學(xué)生的小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關(guān)注合作實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應(yīng)該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發(fā)展其情感態(tài)度和價值觀，使課標(biāo)要求的三維目標(biāo)的生成落到實處。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎(chǔ)，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作之前要讓學(xué)生獨立思考問題，使每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎(chǔ)。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養(yǎng)成“搭乘便車”的不良習(xí)慣和提高他們的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

強調(diào)個體獨立學(xué)習(xí)的重要作用，并不是對合作交流學(xué)習(xí)方式的否定。其實，小組合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)不是對立，也不是替代的關(guān)系，而是互補關(guān)系。我們在教學(xué)研究與實踐中應(yīng)該持科學(xué)的態(tài)度，而不應(yīng)厚此薄彼。要知道，濫用合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也很不利。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方

體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，滲透對學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內(nèi)部進行合作，強調(diào)小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數(shù)太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調(diào)動各小組內(nèi)部合作的積極性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，而且使學(xué)生認(rèn)識到：只

有大家團結(jié)合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第二篇：初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐與反思

初中英語 “小組合作學(xué)習(xí)”的實踐與反思

隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動，合作學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式逐步進入課堂，并**益受到關(guān)注和重視。九年義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出合作學(xué)習(xí)是義務(wù)教育英語課程的重要而有效的學(xué)習(xí)式。作為教學(xué)一線的英語教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，進行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要?，F(xiàn)就本人在教學(xué)實踐中的有關(guān)做法和感悟談?wù)勛约旱囊恍w會，以求拋磚引玉。

一、組建恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組

小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個小組取一個成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號，選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個角色。這4個角色分別是組長（負(fù)責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準(zhǔn)備小組匯報）；匯報員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動并向全體同學(xué)匯報）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結(jié)果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，讓每個小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；明確小組合作要達到的目標(biāo)。

我的做法是：開學(xué)初我與其他任課教師共同分析、商議確定每班10名有組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生做組長，由他們分別自愿組合學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。而后我在征得小組成員的意見后，根據(jù)他們的語文、數(shù)學(xué)、英語成績再做適當(dāng)調(diào)整，使各組的文科學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。這樣全班59名學(xué)生組建成10個學(xué)習(xí)小組。

二、選擇小組合作學(xué)習(xí)的主題

合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的興趣以及主題內(nèi)容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定，不是所有的內(nèi)容都能進行合作學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生有充裕的時間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點，或某一片段，不宜完全放開。采用小組合作學(xué)習(xí)，也會有奇妙的效果。我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相督促，設(shè)法記憶，并事先告之：兩組之間互相檢查，每個人必須被查也必須檢查對方，根據(jù)錯誤積分，當(dāng)堂公布小組成績。這樣的組內(nèi)、組間合作，學(xué)生異常積極和興奮，而且效果好。

三、指導(dǎo)、督促小組合作學(xué)習(xí)

在嘗試小組合作教學(xué)的初期，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不樂意合作或不善于合作。學(xué)生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。后來我從以下幾個方面進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。(1)加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。經(jīng)常做過細的思想工作，心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想勁往一處使。（2）在指導(dǎo)合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。(3)充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時，促進他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展。定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長的機會，使其都有責(zé)任感。小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查、相互監(jiān)督。(4)做好小組合作學(xué)習(xí)的評價。一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績掛鉤。對是否積極參加小組活動，是否積極發(fā)言、積極提問，作業(yè)是否積極完成等作為考核內(nèi)容。每節(jié)課評出一個“最佳合作小組”和一名“化學(xué)之星”，在教室后面的黑板上公布并記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。另一方面關(guān)注小組和個人的學(xué)業(yè)成績。把小組的整體學(xué)業(yè)成績與個人的學(xué)業(yè)成績相結(jié)合進行評價，鼓勵學(xué)生合作，取長補短，促進共同進步。依據(jù)紙筆測驗，對小組用人均分、及格數(shù)、優(yōu)秀數(shù)和進步程度來評比，及時公布小組成績，并設(shè)法讓每個小組都得到表揚；對個人用相對成績來評比，點名表揚成績優(yōu)秀的學(xué)生和有進步的學(xué)生。評價的理念是：不求人人成功，但求人人進步。

四、小組合作學(xué)習(xí)初見成效

小組合作學(xué)習(xí)有利于充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，課堂上可以把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，共同提高。在傳統(tǒng)課堂上許多是由教師承擔(dān)的工作都可以交由學(xué)生當(dāng)堂完成。如在反饋階段，教師不必再批全班的作業(yè)，而是隨機從各小組中抽取小部分作業(yè)進行批改，其他作業(yè)由各小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在一次問卷調(diào)查中一位男生寫到“這是我有生以來第一次小組合作。我感到無比的激動!心里有許多的好奇，我愿駕駛生命的航船去探索無窮無盡的英語世界?！毙〗M合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生之間的相互監(jiān)督。有利于學(xué)生成績的共同提高。一位女生在調(diào)查中寫到：“平時我松松跨跨，懶惰之極，有時連作業(yè)也懶得做，但是現(xiàn)在不行了，小組成員之間相互監(jiān)督，沒做好馬上就被發(fā)現(xiàn)，很不光彩，女孩子臉薄，我當(dāng)然不能丟這個臉，拼了命也要做好?！蓖ㄟ^半學(xué)期的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我?guī)У倪@個班成績正穩(wěn)步上升。

五、反思與困惑

反思“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐過程，我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師要有很強的責(zé)任感。組織合作學(xué)習(xí)，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，這是一件非常勞心的事情。沒有很強的責(zé)任感很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”，否則，課堂會變成一盤散沙，教學(xué)目標(biāo)難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進行，不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長補短，相互融合。此外對合作的形式、合作的評價以及現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)的整合等問題還需要教師在實踐中繼續(xù)探索。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

一．小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了我們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

當(dāng)然，萬事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

2小組活動時，部分同學(xué)不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學(xué)參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.同時，我認(rèn)為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

劉明英

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

1．時機不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4． 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

班級及教師自己小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)進行了有一段時間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實做了一些工

作也確實存在一些問題：

一、曾經(jīng)做過的努力：

1、進行了兩次培訓(xùn)

第一次主要根據(jù)鮑校長的第一次講話，就小組合作學(xué)習(xí)過程中組員的要求，并要求學(xué)生

寫在反思本上，進行反思，主要內(nèi)容包括：

聽取。聽人發(fā)言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別

人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發(fā)言時

不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學(xué)會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

說明。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說清理由；語言表達力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

求助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態(tài)度要虛

心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對方對你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公

開承認(rèn)自己的錯誤認(rèn)識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；小組討論時，有

次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留。

幫助。關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難；主動熱情、耐心地幫助同學(xué)，對被幫助的同學(xué)

不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學(xué)的自尊心；幫助要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員

思想開小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由?；蚺φ页霾灰恢碌牡胤阶龀霰匾淖尣?，達成一致性意見；明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)各人特點分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說明同學(xué)討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結(jié)論。

第二次培訓(xùn)是把小組長帶到課例教室，進行情感鼓動，明確小組合作中組長的責(zé)任。主

要進行下列內(nèi)容的培訓(xùn)：

小組合作的八條建議

針對班級小組合作現(xiàn)況，給學(xué)生和組長提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競爭機制，鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論

時間。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長。⑤讓每一個學(xué)生自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，擁護小組長的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長的權(quán)力。⑥給大組長布置家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦早自習(xí)給大組長輪流出題權(quán)力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵。

給小組長提了要求和建議：小組長，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長的作用功不可沒，但是因為權(quán)力在手，有些小組長就不能放低身價了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調(diào)也就高了，我們希望班級同學(xué)有人“管”，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當(dāng)我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學(xué)站起來?！蔽覀兠恳粋€同學(xué)都希望當(dāng)我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。

這個人就是你啊，我們的小組長。

正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是互幫互助，共同進步。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認(rèn)可這個小組，維護這個小組。

所以，小組長，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會更認(rèn)可你，我們的班級會更和諧一些。

二、目前班級小組合作的最大問題

本班小組合作存在的最大問題有兩個：學(xué)生積極性的調(diào)動和學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。班級學(xué)生的實際情況是缺少帶頭學(xué)生，榮譽感不是太強烈，學(xué)生沒有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗，所以掙分意識不強；另一方面班級學(xué)生的表達能力確實一般，40%的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格張揚有自己見解的，所以早自習(xí)沒有聲，課堂發(fā)言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級進行，升旗及電視臺欄目也只能把機會給兄弟班級。針對這種情況開展了一些活動：增強學(xué)生尤其是優(yōu)生的自信心，專門開相關(guān)的主題班會，更多的提供機會給組長展示交流，班級設(shè)流動紅旗，班主任準(zhǔn)備班級獎狀，設(shè)立專門的班級記錄員和班級每天發(fā)言獎，等等，甚至開故事會，讓小組登臺表演等，但收效不是很大。

其他問題：學(xué)生兩級乃至三級分化越來越嚴(yán)重，在有些學(xué)科更加明顯；學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時間和精力的，我和學(xué)生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭更多時間深入課堂，盡快摸清學(xué)生各科學(xué)習(xí)的實際情況，更大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，更多地交給學(xué)生小組合作的方法，力爭有成績。

三、一點比較成功的做法：發(fā)言記錄法使小組合作學(xué)習(xí)更有效

“發(fā)言記錄法”即：安排學(xué)生用紙記錄組員討論的話，選一個記錄員進行記錄。

從過程來看，這是一個不錯的主意。大部分的學(xué)生還是很熱衷這樣的活動，從結(jié)果來看，發(fā)言人的回答，基本圍繞主要問題來匯報。從感覺來看，小組的作用得以發(fā)揮。能夠比較有效的促進了學(xué)生討論圍繞主題進行。

請看一個片段：《為學(xué)》

師：默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在2分鐘內(nèi)看完這篇課文，并請思考：這篇課文要給我們怎樣的啟示？（學(xué)生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過多的關(guān)注自己已有的想法和觀點，更要傾聽學(xué)習(xí)伙伴的想法，把你認(rèn)為有價值的迅速記錄下來。）

生：這個故事告訴我們，無論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，基本功都是很重要的，同時要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說說你怎樣想的嗎？

生：其實我在匯報時只想到了一點，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時，有的同伴認(rèn)為，在這個故事中還告訴我們，要學(xué)好本領(lǐng)，有恒心有毅力也是很重要的。我覺得他說的有道理，所以交流時，我把他的這個想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說的這些就是我和他想法的綜合。

這是會學(xué)習(xí)的孩子，不僅自己動腦思考，而且會聽，在聽的過程中捕捉到有價值的信息及時記錄了下來，看的出，參考同學(xué)的交流幫了同學(xué)的大忙。

這次的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，所學(xué)的內(nèi)容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結(jié)歸納的時候才發(fā)揮了一些作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒好的學(xué)習(xí)方法。

但是它只使用了幾次，沒有進行堅持，因為太費時間。而且其中太多細節(jié)不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對本班實際及學(xué)生現(xiàn)狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。但是時間是否會花費更多，就不好說了。另外參照網(wǎng)站其他班級的小組學(xué)習(xí)做法和體會，讓本班同學(xué)盡快形成自己的見解、達成共識，形成做法。一句話，小組合作，任重道遠，務(wù)必扎扎實實，在學(xué)習(xí)和常規(guī)兩方面希望有所收獲。