第一篇：教學(xué)體會：自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的關(guān)系

教學(xué)體會：自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的關(guān)系

《新課標(biāo)》要求，不能用小組合作探究的學(xué)習(xí)形式代替?zhèn)€人的自主學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。的確，自主學(xué)習(xí)在提倡高效課堂的今天，真的很需要學(xué)生能在短短的四十分鐘里面獲得盡可能多的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫、思在一堂有效的語文課上都盡可能有所體現(xiàn)。

這幾個方面都是一個緊密聯(lián)系的整體，是不可分割的。學(xué)生分析、教師點(diǎn)拔，離不開聽和說，只要是語言文學(xué)的課堂，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)，在聽、說、讀、寫的過程中，學(xué)生就要學(xué)會動筆。俗話說：不動筆墨不讀書，就是這個道理。

著名的語文教育專家余映潮老師，就非常關(guān)注學(xué)生課堂的練筆。只要是他的語文課，總離不開叫每一位學(xué)生拿出筆來，打開筆蓋的。可見，課堂練筆的重要性。而聽、說、讀、寫這幾個環(huán)節(jié)，都離不開思。他們都是思這一內(nèi)部語言的外化，因此，只要每一個學(xué)生專注于課堂，教師能在課堂中落實(shí)這幾個方面的要求，每一個學(xué)生都會得到有效訓(xùn)練的。

然而，隨著課改的深入，似乎小組合作探究學(xué)習(xí)的形式越來越風(fēng)行了，公開課、示范課、比賽課，小組合作探究學(xué)習(xí)這一形式何處不在，沒有它就不是一堂好課一樣。最典型的就是當(dāng)今搞得轟轟烈烈的杜郎口教學(xué)模式。

當(dāng)然，新課標(biāo)中要求：要認(rèn)真落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，所以大家都認(rèn)為一堂課中沒有小組合作探究學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)這個要求，我覺得是一個誤解。

其實(shí)，有些問題真的需要小組合作探究的，這個形式不是說不好，要看問題的深度與難度。三個臭皮匠，頂?shù)靡粋€諸葛亮嘛。比如在教讀《孔乙已》此文中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“從他的動作探究他的性格?！边@樣的問題是可以給學(xué)生時(shí)間去合作討論動筆的。還有《犟龜》中可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你認(rèn)為犟龜中的‘犟’好不好？”這些都可以小組合作探究的，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作分析思考能力，[蓮山 課~件]而且問題有一定的深度和廣度。

但是如果像犟龜參加了誰的婚禮呀，他為什么能參加婚禮呀這樣的問題，學(xué)生獨(dú)立思考能自己解決的問題，就沒有必要用小組合作探究的方式去解決，這樣會用小組合作探究的形式去代替?zhèn)€人自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，且答案就在文體中，再如此合作探究學(xué)習(xí)，那簡直是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。這樣的課堂，只有共性，沒有個性，這與《新課標(biāo)》的要求是背道而馳的。

因此，為了讓多數(shù)學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。只有設(shè)計(jì)有一定廣度和深度的問題，而且問題僅靠個體是完成不了任務(wù)的時(shí)候，才開展小組合作探究學(xué)習(xí)的形式去解決問題，分析問題，是非?？扇〉?。在這樣的合作探究中，教師還可以參與其中，形成生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)模式，如此一來，既促進(jìn)了生成，又點(diǎn)燃了亮點(diǎn)，何樂而不為？

總之，學(xué)生為主體，教師為輔體，起引領(lǐng)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要務(wù)，小組合作探究學(xué)習(xí)為補(bǔ)充即可，不能用小組合作探究的形式代替?zhèn)€體的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，這是每一位語文教師應(yīng)謹(jǐn)記于心的。

第二篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進(jìn)修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進(jìn)全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

2、實(shí)力相當(dāng)原則：每個學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進(jìn)行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實(shí)力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時(shí)進(jìn)行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)小組長的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，設(shè)立對小組長的評比表彰項(xiàng)目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會及時(shí)了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進(jìn)行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時(shí)更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí)，就要更換原有的組長，也可以實(shí)行組長競選制，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學(xué)生首先得獨(dú)立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時(shí)“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報(bào)時(shí)，除了匯報(bào)通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時(shí)，應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課前精心設(shè)計(jì)有研究價(jià)值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時(shí)評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性

對小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯誤，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評價(jià)過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價(jià)應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價(jià)范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進(jìn)發(fā)展的原則：評價(jià)的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時(shí)，對分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價(jià)過程中，應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進(jìn)的機(jī)會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時(shí)反饋的原則：對小組的評價(jià)結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時(shí)產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時(shí)解決。

第三篇：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

龍門中心學(xué)校 白培松

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一．關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時(shí)你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。永遠(yuǎn)要對學(xué)生滿含期待。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會取得成功。

二．相信學(xué)生的能力，把機(jī)會讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三．尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動腦動手的言語實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長！

自主發(fā)展

龍門中心小學(xué) 蔡慶春

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺體會。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币寣W(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能否在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，看教師能否在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，想做到那教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機(jī)，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)得出了5個問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、注重知識獲取的探索性；

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時(shí)間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S，學(xué)生就有了一個主動探究的空間。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)應(yīng)用題”例3.飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了方程或算術(shù)18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”與“比”的知識聯(lián)系起來時(shí)，把條件“其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5”轉(zhuǎn)為“黑兔的只數(shù)與白兔的比是1：5”時(shí)，學(xué)生就能應(yīng)用按比例分配的知識解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老師能把這一個探索的過程點(diǎn)一點(diǎn)，那學(xué)生就有了一個探究的方向，老師就不只是停留于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在此基礎(chǔ)上得到了升華。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

1．會聽。

讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式，適當(dāng)提問。

2．會看。

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3．會用腦去想。

首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。

4．會說。

語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會說就能促進(jìn)其它三會，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總而言之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以人為本，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，把任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生多留一個空間，給學(xué)生多提一個問題，相信他們的能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同創(chuàng)造，使師生的綜合素質(zhì)得到真正的提高。農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

龍門中心小學(xué) 白鋒藝

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村小學(xué)教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核與評價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3、對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評價(jià)?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會有多少認(rèn)同呢？會堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第四篇：關(guān)于小組合作自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

關(guān)于小組合作自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

教學(xué)模式目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作解疑，自主探究的能力以及讀寫結(jié)合，勤于練筆的好習(xí)慣。在學(xué)生的質(zhì)疑、解疑的能力初步形成的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究學(xué)習(xí)。

第一：我指導(dǎo)學(xué)生展開豐富多樣的預(yù)習(xí)活動。

即，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中采用多種學(xué)習(xí)方式,比如：查找有關(guān)的背景資料；給課文選取有關(guān)的故事，給古詩選取有關(guān)的短文；給課文選擇合適的樂曲；結(jié)合課文內(nèi)容畫圖；提出不懂的問題或自己需要解決的問題、重點(diǎn)等。

例如：教學(xué)每一課前，我都安排這樣的預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容：你讀懂了什么？在書上標(biāo)注一下，至少三處?；蛘哂媚阆矚g的方式表現(xiàn)出來。你有什么不懂的，也畫出來或?qū)懗鰜怼３孔x課上，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)了自主、合作、探究的成分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二；我改變以往的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生自悟自得。

具體做法是：

１、師生合作，以繪畫、表演等形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我們通過師生共同合作畫、演的形式，認(rèn)識了爬山虎的腳，了解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。這種學(xué)法幫助學(xué)生形象地理解了課文內(nèi)容。

２、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開討論。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生站在教師的立場，為大家提供本課的學(xué)習(xí)思路，討論重點(diǎn)和需要解決的問題，并且監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個過程。例如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①為什么和時(shí)間賽跑？②怎樣和時(shí)間賽跑？③和時(shí)間賽跑有什么意義？師生針對以上三個重點(diǎn)問題展開討論，解決問題，共同完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、分組合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組和班級合作學(xué)習(xí)的過程中，師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在學(xué)習(xí)過程中展開比賽，一個大組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)談對課文內(nèi)容的理解，另一個大組針對前面大組中的同學(xué)對課文內(nèi)容的具體理解進(jìn)行概括總結(jié)。例如：教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，體會感受錢塘潮氣勢大，聲音響兩個特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行大組之間互動式的合作學(xué)習(xí)，即一個大組圍

繞錢塘潮的特點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，另一個大組認(rèn)真傾聽并針對他們談的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，通過合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了課文的理解重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

４、對比探究，推敲詞句。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時(shí)候，我和學(xué)生有目的地選用另外一種寫法的語言片斷，和課文中的語言片斷形成對比，組織學(xué)生討論，進(jìn)行比較，來體會兩種寫法效果的不同，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如：《黃繼光》一課，教師出示課后第三題的句子，讓學(xué)生對比一下加上括號里的詞和去掉括號里的詞，句子的表達(dá)有什么不同。學(xué)生通過對比閱讀，體會到處境的危險(xiǎn)，黃繼光的英勇頑強(qiáng)和戰(zhàn)士們的勇猛。

５、自編、自導(dǎo)小表演。學(xué)生根據(jù)課文或課文中描寫的某個片斷進(jìn)行小表演，在編—演—導(dǎo)—再演的過程，生動、形象、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。如《陶罐和鐵罐》一課，在理解課文時(shí)，我們采用了學(xué)生表演的方式。首先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)組成一個小劇組，由學(xué)生自己給自己的劇組起一個好聽的名字，如“小百靈劇組”、“小太陽劇組”等，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排練，表演時(shí)，提示學(xué)生加上合適的表情、動作。在排練的基礎(chǔ)上，先請一個劇組上臺表演，其他同學(xué)做評委，表演結(jié)束后，請?jiān)u委給他們提出意見，再進(jìn)行排練、表演。當(dāng)然提意見的依據(jù)是課本。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和同學(xué)之間的協(xié)作能力，以及學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)，從而深層地理解了課文的語言文字。特別是這種表演的形式，學(xué)生樂于接受，使其能高興地學(xué)，主動地學(xué)。

第三：采取多種形式的朗讀方式，合作互動朗讀。

１、主設(shè)計(jì)朗讀的方式

在師生共同理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀的方式，這種朗讀的方式，既可以反映學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以反映學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀方式，并且提示：通過這樣的設(shè)計(jì)，你想告訴大家什么？由于朗讀的方式豐富多彩，又是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有興趣，不僅提高了朗讀的效果，而且加深了對課文內(nèi)容的理解和對表達(dá)形式的感悟。例如：學(xué)習(xí)《小珊迪》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)了男女生分段讀，接讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、配樂讀、改編內(nèi)容讀等，形式活潑，學(xué)生讀得有聲有色。

２、師生互動，體會感情。

教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作朗讀或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入地體會課文的思想感情。如《江總書記來我家》一課中，描寫江總書記關(guān)心受災(zāi)人民的段落，我們設(shè)計(jì)了組合朗讀的形式。首先讓學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、體會，用幾句話寫出自己的切身感受，如：“總書記呀，您關(guān)心災(zāi)民的疾苦，真是人民的好書記，我們感謝您”等等。然后，師生共同將教師富有感染力的語言渲染與課文內(nèi)容、學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行組合朗讀。在師生共同創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感中，學(xué)生仿佛置身于課文描繪的情境中，較好的體會到作者在敘述中所表達(dá)的深深崇敬、愛戴的思想感情。

３、畫面配音，體會朗讀。

教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇與之相符的、無聲的場景、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生給畫面配音，或選擇自己喜歡的角色配音，切實(shí)感悟課文所表達(dá)的思想感情或不同的角色的感情色彩，從而感悟朗讀，提高朗讀效果。

第四：改變總結(jié)方式，適當(dāng)拓展延伸。

一篇課文教學(xué)之末，一般都是以總結(jié)全文（或中心思想，或表達(dá)方式）做結(jié)，似乎學(xué)完了課文，思維結(jié)束了，認(rèn)識完成了。而實(shí)際上，與一篇課文相聯(lián)系的內(nèi)容（文章、資料、生活實(shí)踐）還有很多。如果在結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)延伸拓展，為學(xué)生打開一個新的窗口，或引發(fā)起新的疑問、好奇，或引入相關(guān)內(nèi)容的閱讀、實(shí)踐，這對學(xué)生的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)探索意思，是大有好處的。例如：《撈鐵?！芬徽n，學(xué)生通過閱讀了解了懷丙撈鐵牛的原理，感受到了古代勞動者的聰明智慧。在此基礎(chǔ)上，我又向課外擴(kuò)展，讓學(xué)生交流一下，在課外了解到的其他古代人物利用科學(xué)幫助自己解決生活中的問題的事例，更深刻的感受我國古代勞動人民的聰明才智。并且，引導(dǎo)學(xué)生針對懷丙撈鐵牛的方法進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題：那么多泥沙倒入河道，一定會堵塞河道的，從而引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，改良懷丙撈鐵牛的方法。（以水代沙或者把沙倒入船中，這樣既省力又有不堵塞河道）你看，孩子們的創(chuàng)新精神就得到了鼓勵。

總之，在本學(xué)期我是本著這個原則去做的，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，操作不太熟練，雖然取得一定的效果，但是不是很理想。我想：在新學(xué)期內(nèi)，我加倍努力，不斷改進(jìn)，一定可以爭取到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

第五篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的兩種有利學(xué)生增長技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點(diǎn)撥升華--拓展延伸六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的動機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計(jì)觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。用數(shù)學(xué)的方法解決問題觀念的形成是在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和發(fā)展的；應(yīng)用意識的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這些過程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本就在于學(xué)生的自主探究。

由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗(yàn)合理化。因此，需要學(xué)生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時(shí)機(jī)，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時(shí)，有來自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個人難以完成的任務(wù)；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識的時(shí)候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時(shí)，也要學(xué)會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對別人的意見進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問題的實(shí)質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、點(diǎn)撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。

學(xué)生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師對探究和合作的方向要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際對學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，在實(shí)踐中創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，說到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)《分米、毫米》一課后，教師可讓學(xué)生實(shí)際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學(xué)生對測量有了興趣，有的學(xué)生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學(xué)《認(rèn)識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間表，并嚴(yán)格按作息時(shí)間表起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、睡覺，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第四冊）后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)每天看電視的時(shí)間，制作統(tǒng)計(jì)圖表，提出問題并解決問題，談?wù)勛约旱目捶āＪ箤W(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識，并學(xué)會自我控制、自主管理。通過一系列的實(shí)踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗(yàn)在生活中“用數(shù)學(xué)”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發(fā)掘新問題，探索新方法。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、分享的同時(shí)，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。