第一篇：2008年湖南省教師資格證小學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

一、選擇題：

1、我國心理學(xué)家通常將個體的發(fā)展劃分為8個階段。其中，小學(xué)生主要處于（B）A、幼兒期

B、童年期

C、少年期

D、青年期

2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期是（C）A、2歲

B、3歲

C、4～5歲

D、10歲

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A）A、勤奮感對自卑感

B、自我同一性對角色混亂 C、主動感對內(nèi)疚感

D、基本的信任感對基本的不信任感

4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因 C、外部而穩(wěn)定的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

6、從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（A）A、順向正遷移

B、順向負遷移 C、逆向正遷移

D、逆向負遷移

7、學(xué)習(xí)英語單詞，屬于（B）A、概念學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、原理學(xué)習(xí)

8、研究表明，過度學(xué)習(xí)達到以下熟練程度時，記憶效果最好（D）A、50％

B、100％

C、150％

D、200％

9、下列選項中屬于心智技能擴是（C）A、打籃球

B、騎單車 C、吹口琴

D、解應(yīng)用題

10、下列選項中屬于精細加工策略的是（D）A、劃線

B、復(fù)述

C、諧音聯(lián)想法

D、列提綱

11、小學(xué)低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（B）A、自我中心階段

B、權(quán)威階段 C、可逆性階段

D、公正階段

12、愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺式道德情感

B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感

D、表象式道德情感

13、下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（B）A、程序教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、計算機輔助教學(xué)

D、掌握學(xué)習(xí)

14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（A）A、集權(quán)型

B、民主型

C、放任型

D、兼有BC兩種型

15、下列哪種型不屬于客觀題（D）A、選擇題

B、是非題

C、填空題

D、論文題

二、填空題： 16、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克。

17、個體意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。

18、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。

19、斯金納認為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強化。

20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。

21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著。

22、多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。

23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級（或9歲左右）。

24、一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。

25、有些小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。

26、某學(xué)生在知覺事物時，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認知風(fēng)格很可能屬于 場依存 型。

27、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和 動作技能 目標三大領(lǐng)域。

28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理 問題行為。

29、吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。

30、通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行的教學(xué)評價，稱之為 總結(jié)性 評價。

31、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細描述、交流討論 和行動研究。

32、根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問題。

33、技能即指通過練習(xí)而形成的 一種活動方式。

34、流暢性、變通性 和獨創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。

35、智力超常是指智商超過 140 的兒童

三、簡答題：

36、簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；③運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

37、簡述影響遷移的主要因素有哪些？

答：①相似性；②原有認知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢。

38、簡述小學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。

答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。

39、簡述有效地促進知識保持的主要方法。

答：①深度加工材料；②有效運用記憶術(shù)；③進行組塊化編碼；④適當過度學(xué)習(xí)；⑤合理進行復(fù)習(xí)。

40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。

答：①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機會；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

41、簡述影響課堂管理的因素

答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。

四、論述題 ：

42、請舉例說明如何幫助學(xué)生有效地進行知識概括？ 答：①配合運用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進行比較；④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。

43、當前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點及關(guān)系角度進行分析，論述提高德育實效性的方法和途徑。

答：①指出“說理”即注重對學(xué)生進行道德認識教育；②運用品德結(jié)構(gòu)的觀點，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實效性。

第二篇：2012年湖南省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

2012年湖南省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

一、單項選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1.20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期

B.成熟時期

C.發(fā)展時期

D.完善時期

2.埃里克森認為，12～18歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)腱（）

A.自主性

B.主動性

C.自我同一性

D.勤奮感

3.乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于（A.負強化

B.正強化

C.替代強化

D.自我強化

4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）

A.自我實現(xiàn)的需要

B.自尊的需要)C.認知的需要

D.審美的需要

5.高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階毀“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（）

A.順向正遷移

B.順向負遷移

C.逆向負遷移

D.逆向正遷移

6.下列選項中屬于陳述性知識的是（）

A.學(xué)習(xí)的定義

B.產(chǎn)品的使用說明

C.汽車駕駛方法

D.問題解答思考過程

7.在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能的學(xué)習(xí)就進入到了（）

A.定向階段

B.模仿階段

C.熟練階段

D.整合階段

8.為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）

A.尋求他人支持策略

B.復(fù)述策略

C.時間管理策略

D.監(jiān)控策略

9.某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應(yīng)。教師對該生所采用的行為矯正方法是（）

A.理性情緒法

B.自我控制法

C.松弛訓(xùn)練法

D.系統(tǒng)脫敏法

10.某中學(xué)生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.普遍倫理取向階段

11.下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）

A.建筑設(shè)計

B.劇本創(chuàng)作

C.技術(shù)革新

D.演員根據(jù)劇本表演角色

12.將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德

B.布盧姆

C.皮亞杰 D.杜威

13.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.課堂氣氛

D.人際關(guān)系

14.衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標被稱為（）

A.效度

B.區(qū)分度

C.信度

D.難度

15.在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師（）特征對學(xué)生的影響。

A.知識

B.認知

C.人格

D.技能

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是__________。

17.高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向__________轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辨證思維。18.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有__________、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。19.道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和__________。

20.品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)兩種形式。

21.會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為__________和影響性會談兩種類型。22.某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動將所學(xué)概念進行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于__________策略。

23.根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，__________又稱類屬學(xué)習(xí)。

24.教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標、組織教學(xué)過程和__________三項任務(wù)。

25.分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標和__________。

26.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和__________兩方面。

27.影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、__________、學(xué)生的責(zé)任感及對教師的期望。

28.學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種測評類型屬于_________。29.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的_________學(xué)習(xí)層次。

30.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和_________。

31.具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為_________%的任務(wù)。32.練習(xí)曲線可反映動作技能形成過程中三種練習(xí)進步狀況，即練習(xí)進步先快后慢;練習(xí)進步先慢后快和_________。

33.問題空間由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和_________三部分組成。

34.在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和_________的角色。35.教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和_________。

三、簡答題：本大題共5小題。每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36.簡述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。37.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點。

38.簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。39.簡述學(xué)習(xí)策略中的認知策略及其構(gòu)成。40.簡述課堂教學(xué)中提高知識直觀的方法。

四、論述題：本大題共2小題。每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

41.論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會有所提高。就像運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

參考答案及名家精析

一、單項選擇題

1.【精析】B教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：①初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前);②發(fā)展時期(20世紀20～50年代);③成熟時期(20世紀60、70年代);④完善時期(20世紀80年代以后)。

2.【精析】C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12～18歲為自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

3.【精析】A負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應(yīng)的過程。

4.【精析】B馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要歸為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來新增的認知的需要、審美的需要也是成長性需要。5.【精析】D一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。

6.【精析】A由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

7.【精析】D在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。

8.【精析】B小明將當天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識，采用的是復(fù)述策略，本題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時尋求幫助。

9.【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練。

10.【精析】C處于后習(xí)俗水平的社會契約取向階段，認識到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

11.【精析】D有結(jié)構(gòu)的問題，已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

12.【精析】B布盧姆等人對教育目標分類進行了研究并將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

13.【精析】C課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

14.【精析】A效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的可靠性。

15.【精析】C“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對學(xué)生的影響。

二、填空題

16.學(xué)習(xí)過程

17.理論型

18.相似性 l9.倫理的道德情感

20.模仿(觀察)

21.評估性會談

22.認知(組織)

23.下位學(xué)習(xí)

24.選擇教學(xué)策略

25.分析支持性條件

26.物理環(huán)境

27.班集體的特點

28.總結(jié)性評價

29.信號(最低)

30.學(xué)習(xí)期待

31.50

32.練習(xí)進步前后一致

33.算子(認知操作/存在的限制或障礙)

34.管理員

35.個人教學(xué)效能感

三、簡答題

36.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進兒童發(fā)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面;而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新水平。37.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下特點：(1)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果;(2)強調(diào)直覺思維;(3)強調(diào)內(nèi)部動機，即從學(xué)習(xí)探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部獎勵;(4)強調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲。

38.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。

(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當前所處狀態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設(shè)立各種子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標，即解決問題。

(2)反推法。即學(xué)生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

(3)簡化法。即在解決問題時，先著重關(guān)注問題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個簡單的問題，然后再利用這個解答來幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個問題的解決。

(4)類比法。即在問題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解題方法“以此類推”來解決新問題。

39.認知策略指對信息進行加工時使用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略;精加工策略;組織策略。

40.靈活運用多種直觀形式;加強詞與形象的配合;運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生充分參與直觀過程。

四、論述題

41.【參考答案】(1)區(qū)別：①從性質(zhì)上來看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務(wù)的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。而個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。

(2)聯(lián)系：①技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過程中，體現(xiàn)著個體能力發(fā)展的水平和個別差異。個體掌握技能的難易程度和速度有賴于其已有的能力水平。②技能的形成促進能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本技能。

42.【參考答案】與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。

形式訓(xùn)練說是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能心理學(xué)認為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量(能力)，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。

在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智力具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。

第三篇：2013年 湖南省 教師資格證 中學(xué) 教育心理學(xué) 真題及答案

2013年湖南省中小學(xué)教師資格申請認定教育心理學(xué)

（中學(xué)）考試 試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.以下不屬于學(xué)習(xí)的是（）A．入鄉(xiāng)隨俗 B．感覺適應(yīng) C．談虎色變 D．上行下效

2.根據(jù)埃里克森的觀點，以培養(yǎng)自我同一性為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（）A．3-6歲 B．6-12歲 C．12-18歲 D．18-24歲

3．學(xué)生對自己性格特點的意識屬于（）A．理想自我 B．生理自我 C．社會自我 D．心理自我

4．當學(xué)生改正了做事不認真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動的決定。這種教育措施屬于（）A．正強化 B．替代強化 C．負強化 D．自我強化

5．根據(jù)馬斯洛的需要層次論，學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于（）A．生理需要 B．安全需要 C．歸屬與愛的需要 D．自尊需要

6．在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的學(xué)生，常將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下。這種歸因?qū)儆冢ǎ〢．內(nèi)部穩(wěn)定性歸因 B．內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因 C．外部穩(wěn)定性歸因 D．外部不穩(wěn)定性歸因 7．下列不屬于遷移的是（）A．溫幫知新 B．近朱者赤 C．舉一反三 D．因噎廢食

8．形式訓(xùn)練說強調(diào)，促進學(xué)習(xí)遷移應(yīng)重在訓(xùn)練（）A．心理官能 B．利用相同因素 C．原理概括 D．理解水平

9．英語默讀方法屬于（）A．陳述性知識 B．程序性知識 C．言語性知識 D．策略性知識

10．錯誤觀念現(xiàn)象既可能發(fā)生在多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可表現(xiàn)在不同年齡階段的學(xué)生中。這表現(xiàn)了錯誤觀念具有（）A．頑固性 B．自發(fā)性 C．廣泛性 D．隱蔽性

11．動作技能形成的基本條件是（）A．講解 B．示范 C．強化 D．練習(xí)

12．下列學(xué)習(xí)策略中，屬于復(fù)述策略的是（）A．關(guān)鍵詞法 B．做筆記 C．記憶術(shù) D．下劃線

13．已掌握了“問題”的概念，新學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)良好問題”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．組合學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)

14．某學(xué)生認為，只要違反了規(guī)則并給他人帶來了傷害，不論動機如何都是不道德的。根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展觀，其道德認知發(fā)展水平處于（）A．自律水平B．他律水平C．習(xí)俗水平D．前習(xí)俗水平15．根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果進行的教學(xué)評價屬于（）A．常模評價 B．配置性評價 C ．診斷性評價 D．標準參照評價

二、填空題：本大題共20空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.構(gòu)成學(xué)與教過程的主要要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和__________。17．某學(xué)生知覺事物時很容易受他人影響，由此可推知他的認知方式主要屬于__________。18．研究表明，到高中階段后，學(xué)生的__________記憶發(fā)展迅速，具體形象記憶則開始出現(xiàn)下降的趨勢。

19.布魯納的教學(xué)觀強調(diào)：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的__________。

20．相似性是影響遷移的一個重要因素。常見的相似性有：學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)材料的相似性和__________的相似性。

21．根據(jù)遷移發(fā)生的方向，學(xué)生的方言對其英語讀音的影響屬于__________遷移。

22．根據(jù)加里培林的心智技能形成階段論，學(xué)生的某類心智活動需要借助教具來操作，表明該心智技能處于__________階段。

23．在技能形成過程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)的進步暫時停止現(xiàn)象，被稱之為__________。24.學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和__________。

25．問題解決指個人應(yīng)用一系列認知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)開_________的過程。26．道德情感有直覺式道德感、形象式道德感和倫理式道德感三種，學(xué)生的責(zé)任感屬于其中的__________道德感，27．一般認為，個體品德的形成過程經(jīng)歷依從、__________和內(nèi)化三階段。28．心理健康既指一種良好的狀態(tài)，也是一種持續(xù)的__________。

29．心理評估的兩種參考架構(gòu)制定出了兩種評估模式，即疾病模式和__________模式。

30．當學(xué)生每次表現(xiàn)出教師所期待的良好行為后，教師就發(fā)給他們一些象征性強化物，如籌碼、卡片等。這些籌碼和卡片累積到一定數(shù)量后可兌換成有實際價值的獎勵，以此來改變學(xué)生的行為。這種行為改變方法被稱之為__________。31．艾里斯認為，人的情緒是由思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他所提出的用以解釋人的行為的理論被稱為__________理論。

32．教學(xué)測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而__________則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。33．研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和__________、富于激勵和想象的傾向性可顯著 影響教育效果。

34.知識概括學(xué)習(xí)時，運用反例最有利于傳遞___________的信息。

35.研究表明，當個體對學(xué)習(xí)材料的熟練程度達到__________%時，記憶效果最好。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36．簡述教育心理學(xué)的主要作用。37．簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類。38．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

39．簡述布魯姆關(guān)于教學(xué)目標的認知目標層次。40．簡述福勒和布朗關(guān)于教師成長的階段。

四、論述題；本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41.如何通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力？

42.論述課堂問題行為的性質(zhì)、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。

一、選擇題：本大題共1 5小題，每小題2分，共30分。1-5：BCDCC 6-10：ABABC 11-15：DDBCD

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。16．教學(xué)環(huán)境 17.場依存型 18.抽象（邏輯）19.基本結(jié)構(gòu) 20.學(xué)習(xí)情境 21．順向

22．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動 23．高原現(xiàn)象 24.資源管理策略 25.目標狀態(tài) 26.倫理式 27.認同 28.（心理）過程 29.健康 30.代幣獎勵法 31.ABC 32.教學(xué)評價 33.同情心 34.辨別 35.150

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述教育心理學(xué)具有的作用 幫助教師準確地了解問題（2分）為教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（1分）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（2分）幫助教師結(jié)合實踐教學(xué)進行研究（1分）回答：描述、解釋、預(yù)測和控制也可同樣計分。37.簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類 認知內(nèi)驅(qū)力（2分）自我提高內(nèi)驅(qū)力（2分）附屬內(nèi)驅(qū)力（2分）

38.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則 主體性原則（1分）內(nèi)化性原則（1分）特定性原則（1分）生成性原則（1分）有效監(jiān)控（1分）個人自我效能（1分）

39.簡述布魯姆提出的教學(xué)認知目標六層次 知識（1分）領(lǐng)會（1分）應(yīng)用（1分）分析（1分）綜合（1分）評價（1分）

40.簡述福勒和布朗提出的教師成長三階段 關(guān)注生存（2分）關(guān)注情境（2分）關(guān)注學(xué)生（2分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.如何通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力？

形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（3分）教授學(xué)生運用策略（2分）

提供多種練習(xí)的機會以促使技能達到自動化水平（2分）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（3分）

42.論述課堂問題行為的性質(zhì)、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。

課堂問題行為指不能遵守公認的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（2分、主要表現(xiàn)類型外向攻擊型問題行為、內(nèi)向退縮型問題行為?；蛘咂沸行詥栴}行為與心理性問題行為。（一種類型計1分，共2分）

三種以上課堂問題行為處置的適宜方法：預(yù)防、非言語暗示、表揚其他人的良好行為、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。只要能說出其中三種以上即可。（三種計5分，三種以上計6分；少于三種，每少一種減2分）

第四篇：2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期

B、學(xué)習(xí)準備 C、最近發(fā)展區(qū)

D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績

B、性格影響個體的行為方式 C、認知方式是習(xí)得的

D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化

B、自我強化 C、替代強化

D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過程 C、概括

D、獲得策略知識

9.根據(jù)認知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級

B、初三年級 C、高一年級

D、高二年級

14.心理輔導(dǎo)的主要目標是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標 C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

第五篇：2012年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2012年湖南省教育心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷

一、選擇題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A、初創(chuàng)時期

B、成熟時期

C、發(fā)展時期

D、完善時期

2、埃里克森認為，12-18歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)展（）

A、自主性

B、主動性

C、自我同一性

D、勤奮感

3、乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬（）A、負強化

B、正強化

C、替代強化

D、自我強化

4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）

A、自我實現(xiàn)的需要

B、自尊的需要

C、認知的需要

D、審美的需要

5、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負遷移

C、逆向負遷移

D、逆向正遷移

6、下列選項中屬于陳述性知識的是（）

A、學(xué)習(xí)的定義

B、產(chǎn)品的使用說明

C、汽車駕駛方法

D、問題解答思考過程

7、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能的學(xué)習(xí)就進入到了（）

A、定向階段

B、模仿階段

C、熟練階段

D、整合階段

8、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）

A、尋求他人支持策略

B、復(fù)述策略

C、時間管理策略

D、監(jiān)控策略

9、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應(yīng)。教師對該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松馳訓(xùn)練法

D、系統(tǒng)脫敏法

10、某中學(xué)生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、普遍倫理取向

11、下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）

A、建筑設(shè)計

B、劇本創(chuàng)作

C、技術(shù)革新

D、演員根據(jù)劇本表演角色

12、將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

13、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

14、衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標被稱為（）A、效度

B、區(qū)分度

C、信度

D、難度

15、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師哪項特征對學(xué)生的影響？（）A、知識

B、認知

C、人格

D、技能

二、填空題

16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。

17、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向

型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

18、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。

19、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和。

20、品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和

學(xué)習(xí)兩種形式。

21、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為

和影響性會談兩種類型。

22、某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動將所學(xué)概念進行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于

策略。

23、根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。

24、教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標、組織教學(xué)過程和

三項任務(wù)。

25、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析教學(xué)目標和。

26、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和

兩方面。

27、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、、學(xué)生的責(zé)任感及對教師的期望。

28、學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種測評類型屬于。

29、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 學(xué)習(xí)層次。

30、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和。

31、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為

%的任務(wù)。

32、練習(xí)曲線可反映動作技能形成過程中三種練習(xí)進步狀況，即練習(xí)進步先快后慢；練習(xí)進步先慢后快和。

33、問題空間由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和

三部分組成。

34、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和的角色。

35、教學(xué)效能感可分為一般教學(xué)效能感和。

三、簡答題

36、簡述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。

37、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點。

38、簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

39、簡述學(xué)習(xí)策略中的認知策略及其構(gòu)成。40、簡述課堂教學(xué)中提高知識直觀的方法。

四、論述題

41、論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)就會有所提高。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

答案：

一、選擇

1、B．成熟時期

2、C自我同一性

3、A負強化

4、B自尊的需要

5、D逆向正遷移

6、A學(xué)習(xí)的定義

7、C熟練階段

8、B復(fù)述策略

9、D系統(tǒng)脫敏法

10、C后習(xí)俗水平

11、D演員根據(jù)劇本表演角色

12、B布盧姆

13、C課堂氣氛

14、A效度

15、C人格

二、填空

16、學(xué)習(xí)過程

17、理論型

18、相似性（共同因素）

19、倫理式道德感

20、模仿（觀察）

21、評估性會談

22、認知（組織）

23、下位

24、選擇教學(xué)策略

25、分析支持性條件

26、課堂的物理環(huán)境

27、班集體的特點

28、總結(jié)性評價

29、信號（最低）

30、學(xué)習(xí)期待31、50%

32、練習(xí)進步前后一致

33、算子（認知操作）（存在的限制或障礙）

34、管理員

35、個人教學(xué)效能感

三、簡答題

36、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。（2分）最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進兒童發(fā)展可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新有水平。（4分）

37、強調(diào)學(xué)習(xí)的過程；（2分）強調(diào)直覺思維；（2分）強調(diào)內(nèi)部動機；（1分）強調(diào)信息的組織提取。（1分）

38、手段目的分析法；反推法；簡化法；類比法。（任選3點，每點2分）

39、認知策略指對信息進行加工時使用的有關(guān)方法的技術(shù)。（2分）復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。（共4分，少一點扣1分）40、靈活運用多種直觀形式；（2分）加強詞與形象的配合；（1分）運用感知規(guī)律，（1分）突出直觀性對象的特點（1分）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。（1分）

四、論述題

41、區(qū)別：性質(zhì)不同：技能是活動方式，（2分）能力是個性心理特征；（2分）范圍不同：技能的活動方式的特定性（具體性），（1分）能力的個性心理特征有普遍性。（1分）聯(lián)系：技能以一定的能力為基礎(chǔ)。（2分）技能的形成促進能力的發(fā)展。（2分）

42、與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。（3分）

形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。（4分）

在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。（3分）