第一篇：當堂欣賞學(xué)生 的習(xí)作

當堂欣賞學(xué)生的習(xí)作

小學(xué)部

姚向紅

有一次上習(xí)作《給臺灣小朋友的一封信》講評課時，正當我給學(xué)生念精彩的習(xí)作示范時，徐雅同學(xué)站起來說：“老師，讓我們自己念自己精彩的作文吧！”聽了學(xué)生的發(fā)言，我茫然了：學(xué)生能讀出精彩來嗎？離開老師的指導(dǎo)，講評課能真正起到作用嗎？但在尊重學(xué)生“重鞭”的驅(qū)使下，我只好“唯命是從”……同學(xué)們紛紛拿起自己的作文本讀了起來：

周星晨同學(xué)：

記得我呀呀學(xué)語時，父母掙來的錢只能供吃穿用度，就不用談蓋新房，買家具什么的。讓我喜出望外的是：沒過幾年，村子里一幢幢嶄新漂亮的磚瓦 房拔地而起，我家也不例外。我也有了自己的小天地，藍色的寫字臺、紫色的小臺燈、棕色的小書架、米色的小軟床，讓我夜晚做的夢也是溫馨的。

（這段話我具體地描寫出自己家的變化，來體現(xiàn)家鄉(xiāng)的巨變）徐雅同學(xué)：

家鄉(xiāng)的小吃更有風(fēng)味。尤其是羊肉泡饃會讓你大飽口福。在寒冷的冬天，你叫上一碗，只見乳白色的碗面上，浮著一層綠色的蔥花，一定會讓你垂涎三尺。夾上一片羊肉，在辣椒里蘸蘸再放到嘴里，辣乎乎的、香噴噴的，那羊肉嫩嫩的，那毛肚脆脆的，那湯味鮮鮮的，準會讓你吃個飽、吃個香！

（家鄉(xiāng)的羊肉泡在我的筆下，一定會讓臺灣小朋友回大陸直奔山西運城臨猗，大飽口福）

陳星喆同學(xué)：

臺灣的小朋友，你知道嗎？一天夜里，我做了個夢，夢見自己變成了一只小鳥。我飛呀飛呀，終于飛到了臺灣，和你們手拉手，共訴衷腸……

（我的夢作為結(jié)尾，點明了中心，升華了主題。臺灣一定回到祖國的懷抱）聽了學(xué)生的發(fā)言，我深深地思索著：在平時的作文批改上，自己一周多才批完，然后上點評課。隨著時間的推移，學(xué)生已淡忘，只是匆匆瀏覽一下，不

關(guān)注批語。這樣的講評效果不大。有效的作文點評，必須及時在學(xué)生的作文過程中，趁熱打鐵。學(xué)生選擇典型的作文片斷來讀，當堂組織學(xué)生朗讀、點評、賞析，教師適時點撥。對于作文通病，教師要點明方向，作出修改。對學(xué)生的好詞好句教師要鼓勵其他學(xué)生“借用”。在實踐中，不僅把學(xué)生看做被評對象，也看作評價的主體，組織學(xué)生互批、互評。對自己的習(xí)作的自主權(quán)，縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的差異，達到了相互借鑒、共同提高的目的。

第二篇：數(shù)學(xué)當堂達標

語文“當堂達標”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人

實教人數(shù)：42人，,1人沒來

教學(xué)目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計說明：

教師可以在短時間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評價（練習(xí)過程中）和總結(jié)性評價（練習(xí)之后）。反過來，學(xué)生也會從教師的指導(dǎo)和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。本課的練習(xí)分成三個層次。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習(xí)，設(shè)計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復(fù)雜情況。于是又設(shè)計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習(xí)，來打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習(xí)，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學(xué)的周長計算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習(xí)，把知識的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實問題的情境中，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生作業(yè)態(tài)度：

大部分學(xué)生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業(yè)設(shè)計與及時細致的作業(yè)批改對學(xué)生鞏固知識和技能訓(xùn)練起著非常重要的作用。同時也可通過作業(yè)來檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。

第三篇：蘇州園林當堂練習(xí)

八年級當堂練習(xí)題之

蘇州園林（節(jié)選）

班級姓名出題教師：馬永坤

閱讀課文選段，完成文后問題。

①設(shè)計者和匠師們因地制宜，自出新裁，修建成功的園林當然各各不同，可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，皆不容許有欠美傷美的敗筆。他們唯愿游覽者得到“如在畫圖中”的實感，而他們的成績實現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

②蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布臵。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布臵幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚和各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放。游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。

1、詞語積累：

①給加點的字注音。

因地制宜（）丘壑（）池沼（）重巒疊嶂（）．．．．

②解釋詞語。

因地制宜：自出新裁：

敗筆：閱歷：

丘壑：雷同：

2、選文

第四篇：習(xí)作詩歌欣賞

八月的憂傷

網(wǎng)球場蹲在那里

遭遇再大的風(fēng)雨

也不會生病

當然也不會有什么煩憂觖望

但是大地相信

墻角一隅

蜘蛛的口袋里

除了裝有歡愉之外

還有數(shù)不清的痛楚

陽光逐漸成為

所有植物信仰的圖騰

然而光芒無法鑿穿石壁

燭照所有的生靈

就像掌管幸運的天使

難以光顧全部的門口

我站著迎接

八月的憂傷翻涌不息

淹沒心的堤岸

我想要逃離

可是不能

涼夜

我教懶惰的玻璃瓶

唱字母歌

它學(xué)的很快

簡單的旋律

卻使整個世界亮了起來

我又幫小樹

穿上漂亮的針織衫

靜靜地躺在月光的毯子上

喚我乳名的聲音

從遠處傳來

親切溫暖

一如愛者的懷抱

我站在陽臺

細語告訴郵差——風(fēng)

自己懂得鼴鼠的文字

經(jīng)常寫信給它們

而且很快的就要回去啦

只要在涼夜中

你們不冷

我就可以徑直走進夢之園

幼稚園

鉛筆盒

就挺愛捉迷藏的有時躲到床底下

很難找見

如果星星和小花也喜歡玩的話

我就把七巧板送給它們

玩夠了

就背上媽媽做的花書包

也就是我的百寶箱

然后把玻璃瓶 氣球和石子

一起裝進去

不讓別的小朋友發(fā)現(xiàn)

我感覺世界很小

可以放進蛋糕盒中

但我從不這樣做

等我變得富有了

我要送每個人一份幸福

給你

我需要風(fēng)騎著腳踏車

帶我到森林超市

貨架上陳放著愛的布丁

如果你喜歡

還有幸福的果漿

和彩色面包片

假使你想要的話

我毫不猶豫

說給松鼠阿姨

只有全部的奉獻給你

才能證明我的富有

于是我堅信

愛的旅途雖然遙遠

但始終都能看到它的輪廓

一個地方

我們住的地方

靠的很近

那個穿綠色軍裝的郵筒

它就知道

感覺這里的云好低

伸手就可以裁剪云朵

做成帳篷和船帆

有時我們坐在木頭火車上

耳畔傳來蟋蟀的小夜曲

沒有誰比風(fēng)

更了解我們的想法

帶來清涼和歡樂

不要任何報酬

從不跟青蛙說話

因為它憤怒于我們的直率

當然這些不是重要的夾竹桃永遠站在廣場里

看三年級放學(xué)后的孩童

和螞蟻打仗

也會看每天的流云和星辰

我們則還是坐在那兒

蚊子總是拿著注射器

尋找病人

倦意正在蔓延

但是路燈不敢有絲毫的懈怠

在小賣鋪前站崗

執(zhí)意要照亮所有人的眼睛

第五篇：當堂達標教學(xué)反思

當堂達標教學(xué)反思

當堂達標教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?。事實說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意教學(xué)同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格?？此破匠５姆此?，起到以下作用：

一、審視教學(xué)目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學(xué)生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

當堂達標教學(xué)反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分數(shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對“以學(xué)為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標為：1、了解分數(shù)的產(chǎn)生2、知道分數(shù)及其分數(shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數(shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進行匯報，交流，練習(xí)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計需要老師下工夫進行研究，在設(shè)計的時候應(yīng)該注意下面兩點：1、對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，最終能達到獨立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進行，依照學(xué)生的不同水平而進行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分數(shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學(xué)生的課外知識?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。

在下一課時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標。

當堂達標教學(xué)反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學(xué)生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。

2、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會主動地參與到學(xué)習(xí)中，認真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機會，加深對這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學(xué)習(xí)會我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會讓學(xué)生在我的課堂中快樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當堂達標教學(xué)反思4

“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對于英語閱讀課來說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準確把握文章的中心思想，理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進行，首先對學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進行仔細閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進一步獲取信息，理解細節(jié)事實。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細節(jié)事實。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學(xué)生遇到的問題進行重點講解。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當堂達標的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識拓展，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學(xué)時，我們老師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動權(quán)還給學(xué)生。

當堂達標教學(xué)反思5

自從“以學(xué)為主，當堂達標”這個教學(xué)理念落實后，我經(jīng)過一段時間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當堂達標”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學(xué)生積極性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺性，把學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者。