第一篇：美榮2014年9月教學札記、學生作品

9月份教學札記

《秋天的圖畫》教學札記

殷外中 霍美榮

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材中的一篇課文。本文給我們描述了一幅色彩艷麗的圖畫，畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答?！肚锾斓膱D畫》一文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

在課文的開頭有一句話“秋天來啦，秋天來啦！”，這句話充分表達出作者對秋天的喜愛之情。為使學生體會秋天的喜悅，我在黑板上展示了一些秋天的美景圖，學生們不由自主地投入其中，感受到秋天的美好，讀起來也更有感情了。

在本課的教學中，我把教學重點放在了這一句話“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！?，引導學生體會感悟秋天的美。首先我先讓學生自由讀，讀出自己的感受；然后再進行交流：讀了這一句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈??“那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表達出來呢？”有了前面的鋪墊，孩子們的積極性更高了，讀得更帶勁了。他們或加動作表演讀，或表情豐富地朗讀。在讀中感悟，在讀中積累，相信孩子們已經(jīng)體會到秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情了。

9月份學生作品

歡樂中秋

殷外中二（3）班 張昊宇

今天是中秋節(jié)，是吃月餅的日子。大家知道月餅的含義嗎？它的意思是月兒圓圓，代表著全家幸福、吉祥、團圓、美滿。吃過晚飯，我們?nèi)覈谠鹤拥氖琅?，坐在石桌邊的石凳上，石桌上擺了蘋果、香蕉、梨、葡萄、紅棗、各種風味的月餅。又大又圓的月亮掛在高高的天空，真像一個玉盤。我們一家人一邊賞著天上的明月，一邊吃著香甜的月餅，爸爸給我玩著猜謎游戲，媽媽教我朗誦著蘇軾的“明月幾時有，白酒問青天......”的詩句。整個院子充滿了歡聲笑語。

輔導老師 霍美榮

第二篇：《談美書簡》讀后感(學生作品)

讀《談美書簡》有感

*王麗雅

什么是美？這是一個說不清、道不明的問題，美并沒有一個具體的標準，每個人對美都有不同的定義。在《談美書簡》中，朱光潛先生做了一次美學理論綜合。

《談美書簡》的寫作，主要目的是為了普及美學知識，幫助青年人學習美學要從現(xiàn)實生活出發(fā)，緊密聯(lián)系自身的審美實際出發(fā)。要激發(fā)美學的興趣。打開美學大門，最好的辦法就是堅持從自身的審美實際出發(fā)，不斷思索和探討自己的審美經(jīng)驗，在美學問題的學習過程中，要注意把握與美學相關的種種學科。針對這個問題，朱光潛提出了“博學而守約”的原則，“所謂‘博學’，就是把根基打廣些，所謂‘守約’，就是‘集中力量打殲滅戰(zhàn)’?！逼鸪鯇W習的時候，要盡量擴大自己的知識面，待真正入門之后，便能集中精力探索某些美學的專門問題。《談美書簡》采用的是13封通信的形式，用形象、樸實、精確的語言來解釋抽象深奧的美學概念、范疇、原理。既是對“來信未復的朋友們”的一次總的答復，也是作者對自己漫長的美學道理的一次認真回顧和總結(jié)。

該書總結(jié)了作者“在學習馬克思主義，毛澤東思想的基礎上”，對美學上一些關鍵性的問題“所得到的新認識”?！墩劽罆啞肥紫汝U明了一個論點，就是馬克思主義美學是有自己體系的，而且它的體系，“比過去任何美學大師所構(gòu)成任何體系都更宏大，更完整。而且有更結(jié)實的物質(zhì)基礎和歷史發(fā)展線索”。但是它同時指出，馬克思主義美學并沒有窮盡美學的發(fā)展，美學還需借鑒歷史上的各派美學的成果，并且，應努力解放思想，打破禁區(qū)，繼續(xù)探索新的問題。比如：“人性論、人道主義問題、美感中的心理與生理問題、文藝創(chuàng)作中形象思維與抽象思維問題、典型環(huán)境與典型性格問題，悲劇性與喜劇性問題以及偶然機遇的問題等。所有這些問題，作者都辟專章進行了深入討論。

作者說：“藝術是一種生產(chǎn)勞動，是精神方面的生產(chǎn)勞動?！币泊_實如此，藝術根據(jù)自然，又改造自然，在藝術和美感活動中，人要發(fā)揮肉體和精神兩方面的“本質(zhì)的力量”。物質(zhì)生產(chǎn)雖是體力勞動，卻也包含著人的目的、愿望、情感等精神因素，藝術雖屬精神生產(chǎn)，但也不脫離體力勞動，因此，藝術活動具有生產(chǎn)性質(zhì)。

自己為平時閱讀量不小的我在與那么多高貴的思想交流之后，終于從這本薄僅百余業(yè)的小冊子中嗅到了最濃郁的芬芳。一遍遍的反復閱讀讓我受益匪淺，不但在理論知識方面有所長進，更重要的還在于它啟發(fā)了我的思維和思想。

13封信，行云流水，讀來渾然天成，卻使我對美學第一次有了明晰的認識，每一封信都是那么親切自然，知識在這種脈脈溫情的態(tài)度中傳達出來，其間沒有美學中那種概念的準切，卻使我們對美學有了更深刻的認識。最美麗的人生一定有美的人生態(tài)度。所以，每個人應多讀讀這13封信。

第三篇：教學札記--微笑面對學生

微笑面對學生

一位教育專家說過：如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信；如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人；如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人；如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界。每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結(jié)果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。

徹底改變評語中“該生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學生心中的信心。不能再出現(xiàn)學生高高興興進學校，而一部分學生“雙差”而出。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責任。

家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育觀念。家長會一定要給家長講清楚：

1、盡量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經(jīng)長大。

2、多關心孩子的學習、生活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。

3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。

4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結(jié)論。

5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、學會尊重別人、學會負責。

6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學校溝通。尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學會關心可以作為高一德育培養(yǎng)的目標的主要目標！青年教師應努力實現(xiàn)三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握一定的教學技巧；其次突破知識關，要 大量做題，研究高考，明確每節(jié)課該講什么，重點是什么，能圍 繞中心講課，提高教學技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”，第三突破教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演”。沒有教不好的學生，只有不會教的老師；沒有學不好的學生，只有不會學的學生 ——新教學觀 教學是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)學生：讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發(fā)生過程中學 會分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學生學習的方法、解決問題的能力是教學的關鍵。新教學觀的核心在于激發(fā)學生的潛力，在于發(fā)揮學生的主體作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問！新教學觀首先要求教師要吃透學情，要知道學生需要什么、學生 在什么情況下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。小學教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)基本的學習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進而掌握基本的知識。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責任。把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每位學生。

第四篇：教學札記

課堂教學改革感悟（教學札記）

隨著小學體育教育課程標準的頒布，它對傳統(tǒng)的觀念、已有課程、兒童的學習方式等都形成了強而有力的沖擊，使得我們更加關注兒童，關注兒童的需要，迫使我們?nèi)プ兏锝逃?、教學機制。在我?guī)啄甑恼n堂教學研究中，我的體育學科從兒童的興趣出發(fā)創(chuàng)設了具有自我特色的“童話體育、生活化體育、體育課本劇、休閑體育”以及游戲性教學、合作化教學、個性化教學、仿生教學、項目教學、心理工藝教學、動活創(chuàng)教學、彈性教學等思想；課堂教學研究和實踐使我領悟到體育教學中出現(xiàn)學生“厭學”現(xiàn)象的根源不在學生身上，而在教師的教學上。新體育課程關注學生的需要，視學習過程為學生的需求不斷獲得滿足的生命活動過程，重視教師教學觀的變化。師生不再是某種教材、某項學習內(nèi)容的機械實踐者。用教材、教學內(nèi)容和其他課程資源來完善人、培養(yǎng)人，一切以學生的發(fā)展為本，這些才是體育課程改革追求的最終目標。

一、生活是學生的第一課堂

現(xiàn)代課程論非常強調(diào)課程與生活的聯(lián)系，不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹隘的范疇內(nèi)加以理解。課程內(nèi)容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應強調(diào)教學的生命意義，應給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界中加以組織，使其內(nèi)空以很好的課程資源方式在課堂上予以呈現(xiàn)。只有這樣，課程才能夠真正成為溝通學生的現(xiàn)實生活及未來生活的橋梁。

人們常說：生活是學生的第二課堂。我覺得，生活應該是現(xiàn)代學生的第一課堂。信息和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展、媒體傳播方式的改變、人們觀念的更新等等，都影響和改變著我們的教學觀念和教學方式。到生活中去尋找課程資源、挖掘課程資源、開發(fā)課程資源不僅是我們教師應盡的責任，也是學生所樂意接受的，這不，課堂上的太極劍、打活靶、童心舞等都是學生在生活中學習的杰作。

二、敢于表現(xiàn)自己是現(xiàn)代學生的特點

“現(xiàn)在的孩子越來越敢于表現(xiàn)自己了”，好多同事都由衷地贊嘆著。是啊！回首自己像眼前這幫學生一般大小時，主動提問、主動表演節(jié)目那都是不可能的事，而現(xiàn)在他們卻主動要求教師提供舞臺，以便他們在眾人面前展示自己的能力。

如：小學生的徒手操教學是整個教學過程中最頭痛的事，教師難教，學生也不愿意學。如何才能使這部分內(nèi)容成為教學中的一個亮點，成為一個受師生歡迎的項目呢？在新體育課程理念的指導下，我在生活中找到了答案——讓學生自編動作、互教互學。這一招竟然取得意想不到的效果，所有學生的主動性、積極性都被激活了，他們在課后積極地查資料、練動作、配音樂??在學習過程中，學生成了學習的主人，我只是場上的“導演”和其中的一名“配角”演員。由此可見，教學應是一個師生互動的過程，教師不再是課堂教學實施的決策者，而是合作者、協(xié)助者和促進者。學生是課堂教學的主體，在教學中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性地開發(fā)課程的教學內(nèi)容。

三、課堂教學形式由“統(tǒng)一戰(zhàn)線”向“多條戰(zhàn)線”轉(zhuǎn)移 課程教學是師生通過反思性、創(chuàng)造性實踐建構(gòu)人生意義的中介。課程所提供的內(nèi)容應與人類群體的生活經(jīng)歷及學生個體的“生活經(jīng)驗”密切相關。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸來獲得，而需要通過反思以及個體的生活經(jīng)驗來理解。

四、學生思維的單一性

當前的體育課程改革非常關注學生與課程之間的關系，從課程實施的角度來講，強調(diào)老板娘注重培養(yǎng)理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學習活動方式，以體現(xiàn)教學的發(fā)展性，從發(fā)展的層面來培養(yǎng)學生具備終身體育能力。

小學生思維的單一性主要表現(xiàn)在考慮問題的片面性和對事物認識的單純上。我在創(chuàng)編動作的教學活動中，學生創(chuàng)編的動作只是自己感興趣的，而對一些不感興趣的器具均沒有派上用場。模仿小動物等要求也只是一廂情愿的，創(chuàng)他表現(xiàn)得更多的是以明星的崇拜和模仿。這一切無不啟迪我們：在新的教學理念指導下，教師們應主動反思看樣更多更好地對學生進行教育和引導，創(chuàng)造他們喜歡的課堂教學。

五、自主而不渙散的課堂

如何形成“活而不亂、嚴而不死”的、自主而不渙散的新的課堂教學形式是我進行教學改革非常關注的一個方面學生要求分組學習，尋求友情幫助，但如何對待同學關系處理不好的學生和學習有困難的學生呢？這就需要體育教師進行耐心細致的觀察、教育和說服，啟發(fā)和誘導學生之間的團結(jié)合作，促進他們的心理健康和社會適應能力的發(fā)展。同時應對學習有困難的學生提供必要的幫助，從而保證每一位學生從中受益。

對于課堂教學，我想光上好一節(jié)體育課是不夠的，還應多與孩子們接觸，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂、什么樣的教學方式、什么樣的教師、什么樣的情感交流??。因此，我還有許多需要探索的地方，我將沿著這個方向走下去。

好教師不說忌語

教育教學是一門藝術，需要我們共同探討和研究。教師的語言能改變孩子的一生，一位好老師要尊重學生人格，關注學生的差異，平等對待每個學生，千萬不能說忌語。

一、班主任忌語：

以下12種語言班主任不可以跟學生說：

1、明天叫你家長來，不來你就別上課了。

2、你是不是覺得你比別人水平高？你是不是認為你比別人能行？

3、想一想，你是怎么回事？想不通，就別回家了。

4、你怎么連作業(yè)本也忘帶？你怎么不把自己也忘了？

5、你臉皮真厚，要是我，早找個地方鉆進去了。

6、你家長辛辛苦苦讓你上學，你卻不好好學習，還愛亂花錢。

7、你看你前面的同學比你好，你右面的同學比你好，左面后面的同學都比你好。

8、你完了，你太沒用了，這輩子肯定沒有出息了。

9、你瞧你像個什么樣？根本就不像我的學生。

10、今天怎么來晚了，別解釋，站半天。

11、現(xiàn)在正在上課，你在那里做什么小動作，你給我站起來。

12、你怎么這么笨，天生你就不是學習的料。

二、教師有40條忌語：

1、我要是你早不活了！

2、你真笨！你真傻！

3、看見你，我就煩！

4、誰教你誰倒霉。

5、回有讓你媽帶你查查，是不是弱智。

6、你這孩子無藥可救。

7、坐下，你真笨！不知道干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！

8、你這孩子沒法教，領走吧！

9、你是吃飯了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。

10、閉嘴！我不想聽你說。

11、討厭，不要臉！

12、你是最差的一個！

13、你長眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能。

16、住嘴，不要再說了。

17、一邊呆著去。

18、我看你這輩子算是完了。

19、簡直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒有良心？

21、現(xiàn)在的學生，一撥不如一撥！

22、講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。

23、死魚不張嘴。

24、明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學啦！

25、老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來。

26、再不改，就請你家長。

27、看你長不長記性。

28、不懂人話。

29、真笨，不是學習的料。30、你給我出去！

31、缺心少肺！

32、你給我疵點起來。

33、缺心眼兒。

34、不爭氣的東西。

35、你真傻，去檢查一下智商。

36、跟頭豬似的，怎么這么懶呀！

37、你簡直就是個白癡！

38、一邊站著去，想通了再找我！

39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰再不給我好好學，就請你家長。（有則改之，無則加勉！呵呵）

三、教師文明用語：

1、你回答得真好（真棒、真了不起），教師向你學習！

2、你學習上肯動腦筋，有進步，教師真為你高興。

3、請你回答這個問題??請坐下。

4、沒關系，不懂的問題提出來，問教師，教師會再講解一遍的。

5、只要肯下功夫，一定能學好的。

6、回答不上來沒有關系，教師幫助你。

7、別緊張，再仔細想想。

8、請你振作精神，專心聽講好嗎？

9、你應該相信自己不比別人差，你馬上會趕上大家的。

10、你違反了紀律，這樣你到底對不對？課后我們談談好吧？

以上只是收集到的部分教師語言，好教師的語言應該是關心學生身心健康，堅持用正確的價值觀教育、引導學生，促進學生思想和心理的健康發(fā)展。

愛，應在孩子身上升華

——再讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的思考 我喜歡讀書，書能帶給我很大的樂趣，特別是一些教育思想的名著。這學期，我又重新閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基可以說是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。

蘇霍姆林斯基在該書中歸納了自己的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子?！痹谠摃那把岳铮K霍姆林斯基寫道：“在一所農(nóng)村學校身不離教地工作三十二年，這對我來講是無與倫比的幸福??”“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們?！碧K霍姆林斯基這樣說，也是這樣做的。

蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中增強了這樣一個信念：對孩子的依戀之感——這是教育素養(yǎng)中起決定性作用的一種品質(zhì)。我們都知道，沒有愛就沒有教育。沒有對孩子的愛甚至依戀，就不可能成為經(jīng)常與孩子進行精神上的交流，彼此在思想、情感、感受上相互滲透?！敖逃@首先是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸?！碑斎唬c孩子的交流不能局限于課堂里，還要延伸在課后的生活里。

中國有句古話：“親其師，而信其道?！逼喗芤舱f過類似的話：如果沒有情感的溝通，指揮的交流是無法達成的。良好的師生關系在兒童的生活尤其在低齡兒童的生活中具有重大的意義。顯然，蘇霍姆林斯基也認識到了這一點，并且它在這方面做得很好。

蘇霍姆林斯基在書中還提到：有一些精神品質(zhì)，一個教師缺少了就不可能成為真正的教育者?！岸渲凶钍滓谋闶巧钊雰和袷澜绲谋绢I”。蘇霍姆林斯基對兒童的精神世界有卓越的認識：兒童世界是“一個特殊的世界”，兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴觀念，他們有自己的美的標準，甚至有自己的時間尺度，要進入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子?！爸挥心切┦冀K不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師?！?/p>

蘇霍姆林斯基認識到：童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現(xiàn)的一種生活。蘇霍姆林斯基認識到“人的性格、思維、語言是學齡初期階段在很大程度上預先決定一個人的未來?！蹦暧變和瘜沓砷L為怎樣的成人，取決于他的童年生活，取決于童年生活，取決于童年時代由誰攜手領路，以及周圍世界哪些東西進入了他的頭腦和心靈。這些對于我們從事低年級教育教學的老師來說很有啟示。

從蘇霍姆林斯基身上我們可以看出，教師只有深刻地認識兒童的世界才能進入兒童的世界，教師只有進入兒童的世界才能夠與兒童手牽手、心連心，從而解放兒童，為兒童提供符合其本性的食糧，讓兒童在成長中體驗到自由和歡樂。教師只有解放了兒童才能解放了自己，只有讓兒童幸福才能體會到教師職業(yè)的幸福。

列·托爾斯泰說得好：“如果教師只愛事業(yè)，那他會成為一個好老師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那些通曉書本，既不愛事業(yè)，又不愛學生的教師好。沒有愛就沒有教育，如果教師既愛事業(yè)，又愛學生，那他是一個完美的教師。

人生處處都是起跑線

經(jīng)常在一些培訓機構(gòu)的宣傳海報上看到這樣的句子：為了讓您的孩子不輸在起跑線上??許多的家長也因為害怕自己的孩子輸在起跑線上，而把孩子送進這些“學前班”的培訓機構(gòu)。

這些在培訓機構(gòu)接受教育的孩童多像是大棚里的反季節(jié)蔬菜！那些蔬菜在無土的環(huán)境下憑空瘋長，享受填鴨式滴灌，全然不顧大自然的規(guī)律，在人的意志操縱下為所欲為。這些蔬菜外表鮮亮，卻味同嚼蠟。畢竟它們是逆反大自然規(guī)律而生長出來的。這些孩童該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該在幾年后才學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，這句話對孩子來說尤為重要。興趣是人一生發(fā)展的動力，根據(jù)孩子的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，更容易讓孩子成長。人生不是一場百米賽，而是馬拉松。過于強調(diào)早教，雖然會讓孩子早點具備一些知識，但可能因此終生喪失對追求這些知識的興趣，以致“起了個大早，趕了個晚集”。

教養(yǎng)孩子，順其天性即可，種下了種子，不要時時挖起來看，而是耐心等待，它自然以豐碩的果實來回報你。孩子如果有莫扎特的能力，我們給他莫扎特的環(huán)境，他會成為莫扎特；就算沒有苦心培養(yǎng)而任其自由發(fā)展，“生命自己會找出路”，過程雖然會坎坷，他還是有可能會成為莫扎特的。最怕的是孩子不是莫扎特，卻一定要他變成莫扎特，這使雙方都很痛苦。從神經(jīng)學上來說，本沒有“輸在起跑點上”這回事。另一方面，大腦用進廢退，心理學已發(fā)現(xiàn)終身學習的神經(jīng)機制，也就是說，人生處處都是起跑線。

第五篇：教學札記

高中英語閱讀課文的教學

高二級朱燕群

高中英語閱讀課課文教學不同與聽說課等其它課型的教學，因此，閱讀課課文篇幅長，容量大，給英語教學帶來了一定的難度。如何上好閱讀課文，是一個值得我們大家探討的話題。下面就我個人的課堂教學實踐來談談怎樣開展對閱讀課文的教學。

一、課前預習預習是英語學習中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它有助于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的能力。授課前教師可以先把本課的學習要求告訴學生，讓學生按要求查閱生詞、預習課文及語法要點，并找出不懂之處，這樣能大大地提高課堂效率，學生也不至于聽得“一頭霧水”。

二、課堂教學首先讓學生通讀課文，并向老師提出預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，同是教師給予解答。然后教師針對課文中生詞、重要短評及語法要點再作重點講解，在疏通整篇課文時，可以先設置一些和課文內(nèi)容有關的問題，讓學生帶著問題有目的、有針對性地聽錄音磁帶。聽兩遍或三遍之后，分小組討論這些問題，教師盡量鼓勵學生，人人參與小組討論，討論之后，各小組可推選一個代表舉手回答。對于不完整之處，教師或其他學生可做出必要的補充。一些基礎較弱的學生通常缺乏自信，教師應積極啟發(fā)引導他們回答，只要能基本表達清楚，教師就應給予“yes、very good!”等相應的贊許，使他們從老師那里得到積極的情緒體驗，從而產(chǎn)生對教師的信賴，增強學好英語的信心和決心。在教師領讀、學生熟讀課文后，教師可要求學生對課文大體內(nèi)容進行簡單的復述，也可先在小組中進行，然后讓每個小組派一個代表在班上復述，并評比最佳小組。然后教師又可在各小組中挑選一名學生翻譯文中的某些句子，以便加強對課文內(nèi)容的理解。我認為采用這些方法既注重師生之間的互動，使師生關系更加融洽、和諧，同時也發(fā)揮了學生的主觀能動性。體現(xiàn)了“一切以學生出發(fā)，以學生為主體”的新課程理念極大地調(diào)動了學生學習英語的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習英語的興趣。