第一篇：地理教學(xué)札記

寫(xiě)教學(xué)札記可以養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師們經(jīng)常對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義價(jià)值、運(yùn)作方式不斷自我解讀、批判反思，能夠幫助教師打破原先的認(rèn)識(shí)框架、僵化的思維方式，促使教師向研究型、專(zhuān)家型教師的方向發(fā)展。但是值得注意的是：寫(xiě)教學(xué)札記也要講求方法，注重實(shí)效，否則會(huì)陷入某種誤區(qū)，這樣一來(lái)，寫(xiě)教學(xué)札記就流于形式，失去意義了。在此，我想談?wù)剬?xiě)教學(xué)札記的幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：無(wú)感而發(fā)，無(wú)病呻吟。

法國(guó)作家福樓拜說(shuō)過(guò)：“要寫(xiě)得好，就必須同時(shí)感受得好?！倍韲?guó)作家列夫? 托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“一切的作品要寫(xiě)得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里歌唱出來(lái)的。”可見(jiàn)感受是多么重要，它是寫(xiě)作之源！，寫(xiě)教學(xué)札記也是如此，只有當(dāng)教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)、某個(gè)場(chǎng)景真正觸發(fā)了教師的情感，激發(fā)了教師不吐不快的寫(xiě)作欲望，教師才能積極主動(dòng)地拿起筆來(lái)，記下課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。

一位教師在上辛棄疾寫(xiě)的《清平樂(lè)? 村居》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上感受到田園景色的美，就在學(xué)完課文后，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的感受唱一唱這首詞，學(xué)生們興致盎然，課堂效果很好。這位教師在教學(xué)札記中寫(xiě)道：“看到孩子們這樣天真可愛(ài)，我也開(kāi)心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，但是對(duì)學(xué)生本身而言，他們根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱，既發(fā)展了個(gè)性，又鍛煉了思維。他們能夠經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，是多大的收獲??！”這篇教學(xué)札記的結(jié)尾是：“這一堂課同學(xué)們?cè)诨顫娸p松的氛圍中盡情發(fā)揮，不光陶冶了情操，也增強(qiáng)了美感。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文課上讓學(xué)生唱一唱，樂(lè)一樂(lè)，會(huì)使語(yǔ)文課更富有情趣，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生能夠生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展?！边@位教師的話(huà)情真意切，寫(xiě)出來(lái)的文章樸實(shí)動(dòng)人，我想她一定是懷著激動(dòng)愉快的心情寫(xiě)這篇教學(xué)札記的，我甚至能想象出來(lái)她一邊寫(xiě)一邊微笑著的神情，這就叫有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。

寫(xiě)教學(xué)札記有話(huà)則長(zhǎng)無(wú)話(huà)則短，感受深時(shí)可以多寫(xiě)一些，感受少時(shí)可以篇幅短些。假若一堂課實(shí)在沒(méi)有什么“亮點(diǎn)”，沒(méi)有什么出彩的地方，沒(méi)有使教師動(dòng)情，就不要?jiǎng)庸P“強(qiáng)寫(xiě)”、“硬寫(xiě)”了，若是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，敷衍了事，編內(nèi)容、湊字?jǐn)?shù)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果，反而加重了負(fù)擔(dān)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，從抄寫(xiě)教案的“泥潭”又躍入“編”寫(xiě)教學(xué)札記的“深淵”。

誤區(qū)之二：只顧挖“溝”，不顧鑿“井”。

我們所寫(xiě)的教學(xué)札記字?jǐn)?shù)大多在五、六百字以?xún)?nèi)，這樣的篇幅只能容許我們“鑿”一口“井”。也就是說(shuō)，一篇文章只能突出一個(gè)中心，或者說(shuō)一事一議。有的教師硬要鋪展成一條“線(xiàn)”，甚至是一個(gè)“面”，勢(shì)必造成面面俱到，淺議輒止。

一位教師成功地上了《望月》一課，她反思課堂教學(xué)，覺(jué)得有許多值得記錄的地方，再仔細(xì)琢磨，覺(jué)得講解省略號(hào)的教學(xué)片斷最值得回味，于是記錄下了這一教學(xué)片斷，并從中總結(jié)道：“在師生背詩(shī)中讓學(xué)生自悟省略號(hào)的用法，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)了詩(shī)一般的意境，使學(xué)生陶醉于曠遠(yuǎn)的情境中，得到了心靈的凈化，受到了美的陶冶??朱熹說(shuō)過(guò)‘教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)’。要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)巧妙教法，將語(yǔ)文課上出點(diǎn)情趣來(lái)。這位教師抓住一個(gè)環(huán)節(jié)思索研究，鉆進(jìn)去展開(kāi)來(lái)，結(jié)果她的這篇文章發(fā)表省級(jí)刊物《小學(xué)語(yǔ)文研究》上。

古人說(shuō)“凡人為文，私于自是，不忍于割切”。揭示了古今為文者的通病。要將文章寫(xiě)得有深度，就一定要抓住“閃光點(diǎn)”反復(fù)進(jìn)行錘煉，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。寫(xiě)教學(xué)札記也是如此，一堂課上完了，不要急于提筆就寫(xiě)，有的老師把一堂課從頭至尾按順序一一記錄了下來(lái)，看似寫(xiě)了很多，其實(shí)有價(jià)值的內(nèi)容不多，文章冗長(zhǎng)平庸，給人啟迪不深，做了許多“無(wú)用功”。不如靜下來(lái)認(rèn)真反思，體會(huì)琢磨，對(duì)教師、學(xué)生、教材等做全面的回顧，抓住課堂教學(xué)中閃光的東西深入思考，把要鑿的“井”鑿深，直至挖到靈感如泉水噴涌，再動(dòng)手寫(xiě)也不遲。只有勤于反思，樂(lè)于總結(jié)，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的教學(xué)札記，從而提高教師的教學(xué)水平，促使教師不斷地成長(zhǎng)。

誤區(qū)之三：只寫(xiě)成功，不記失敗。

看了不少教師的教學(xué)札記，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師們大多記錄了課堂教學(xué)中師生的成功之處，而對(duì)課上出現(xiàn)的失誤、遺憾，教學(xué)中的不足之處缺少思考，記下來(lái)的不多。其實(shí)失敗和成功一樣有價(jià)值，“每一次失敗都是通向成功的一個(gè)階梯?！敝挥袕氖≈胁粩喾词?，吸取教訓(xùn)，才能使認(rèn)識(shí)不斷升華，進(jìn)而使教師不斷進(jìn)步，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特級(jí)教師于永正老師曾上過(guò)《畫(huà)雞蛋》一課，課后，聽(tīng)課老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生達(dá)·芬奇是男的還是女的，那個(gè)學(xué)生竟說(shuō)不知道，沒(méi)想到同位的女孩站起來(lái)說(shuō)：“達(dá)·芬奇是女的！”聽(tīng)課的老師不由得哈哈大笑。于老師很慚愧，他在教學(xué)札記中寫(xiě)道：“這笑聲像鞭子抽在我心上，盡管如此，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題提得好，發(fā)人深省，鞭撻雖然叫人疼痛，叫人難堪，叫人遺憾，但收獲的卻是佩服，是奮進(jìn)，是成熟。”當(dāng)于老師被邀請(qǐng)到一所小學(xué)再上《畫(huà)雞蛋》時(shí)，他在課上問(wèn)：“小朋友，達(dá)·芬奇是男的還是女的？”沒(méi)想到一些學(xué)生的回答仍是“女的！”于老師就讓學(xué)生細(xì)心讀書(shū)，把每個(gè)字都看清楚再回答，通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)得到了統(tǒng)一——達(dá)·芬奇是男的。于老師又在教學(xué)札記中寫(xiě)道：“一個(gè)錯(cuò)誤的答案，使我長(zhǎng)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)——教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀書(shū)，不讀書(shū)，光哇哇啦啦地講，哇哇啦啦地分析怎么能行？如今我又用這個(gè)錯(cuò)誤答案讓學(xué)生們長(zhǎng)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)——讀書(shū)要字字入目，不可一目十行?！?/p>

于老師說(shuō)：“每個(gè)遺憾都是通向教學(xué)自由王國(guó)的一個(gè)里程碑?！笔前?！如果每個(gè)教師能夠在一堂課后認(rèn)真思考，多說(shuō)幾個(gè)“我不該”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后想一想解決問(wèn)題的辦法，及時(shí)記錄下來(lái)，那么在第二次、第三次教這節(jié)課時(shí)，就會(huì)有新的實(shí)踐，新的收獲，就會(huì)使課堂教學(xué)日趨完美。

寫(xiě)教學(xué)札記猶如做“思維體操”，寫(xiě)每一篇教學(xué)札記，從構(gòu)思到成文都要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。只有這樣才能真正起到鍛煉思維的作用。古人云，業(yè)精于勤荒于嬉。只有堅(jiān)持不懈地做好“思維體操”，才能不斷提高自己，超越自己，完善自己！

第二篇：教學(xué)札記

如何讓學(xué)生的主體意識(shí)融入語(yǔ)文課堂

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，建立教師自己在學(xué)生中的威信。必須從接觸學(xué)生開(kāi)始，逐步創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，老師引導(dǎo)學(xué)生做什么，指導(dǎo)什么，共同學(xué)習(xí)、研討什么學(xué)生才會(huì)聽(tīng)，才會(huì)認(rèn)真去做。學(xué)生喜歡老師，覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)中聽(tīng)、講的道理對(duì)。初中年齡段的少年，心理的變化是很大的，如果學(xué)生不是從心理上接受老師，許多學(xué)習(xí)任務(wù)不能深入其心，往往流于敷衍，應(yīng)付，只是機(jī)械的完成任務(wù)。比較好的目標(biāo)是學(xué)生能夠舉一反三。老師說(shuō)要讀書(shū)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真去幾本書(shū)，可能還會(huì)與老師交流一下讀書(shū)心得。

有的老師不認(rèn)可與學(xué)生要關(guān)系和諧，總是居高臨下，講求師道尊嚴(yán)。“你應(yīng)該如何如何；你不應(yīng)該如何如何”學(xué)生說(shuō)聽(tīng)煩了，效果是很低的。如果這個(gè)老師是學(xué)生喜歡的，即使真地說(shuō)得很啰嗦，學(xué)生還會(huì)津津有味地聽(tīng)，可能還會(huì)跟老師笑笑說(shuō)：老師，我明白了，呵呵。暗示老師話(huà)多了。關(guān)系融洽，一切好辦；關(guān)系緊張，小事也大。

還有的老師與學(xué)生的關(guān)系“過(guò)于親密”了。失之放縱，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講什么，你老師的意見(jiàn)如何，他因?yàn)椴恢匾暷氵@個(gè)人，也就不重視你的話(huà)。

關(guān)鍵在于怎樣建立這種和諧的關(guān)系。我的體驗(yàn)是尊重和鼓勵(lì)。人人都是有尊嚴(yán)的，學(xué)生其實(shí)很渴望老師對(duì)自己的尊重。彬彬有禮、以誠(chéng)待生，尊重是互相的。會(huì)心一笑，對(duì)老師是很幸福的事，對(duì)學(xué)生也是很幸福的事。這里特別提出是對(duì)后進(jìn)生，一定不要帶有色眼鏡，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)我天生愿意后進(jìn)，是因?yàn)橹饔^、客觀各方面的原因促成的?，F(xiàn)在老師教他了，要想辦法幫他進(jìn)步，不是打擊他，要培養(yǎng)他的信心和興趣。

多鼓勵(lì)，誰(shuí)不愿意聽(tīng)好話(huà)呢，我們成年人也愿意聽(tīng)。所以對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)微弱的亮點(diǎn)都要真誠(chéng)、熱情地表?yè)P(yáng)。這樣一個(gè)亮點(diǎn)會(huì)變成兩個(gè)，兩個(gè)變成三個(gè)，三個(gè)變四個(gè)，越來(lái)越多。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上做得不好時(shí)，或者犯錯(cuò)誤時(shí)，要“批評(píng)地表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)地批評(píng)”，真心為學(xué)生好，真心地指出他的不足，讓學(xué)生理解，老師是真心想讓自己進(jìn)步，怎么不會(huì)聽(tīng)呢？強(qiáng)硬地要學(xué)生寫(xiě)什么“保證書(shū)”，心里的想法、自己的行動(dòng)能用一紙文書(shū)保證了嗎？而且“保證書(shū)”之類(lèi)是“思想斗爭(zhēng)”這文革思想的遺留，是打擊人用的，不是幫助人用的。學(xué)生的心是敏感的，他會(huì)知道老師是真正為他好還是“收拾”他。

在此基礎(chǔ)上，老師要用自己的人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)共同建立自己在學(xué)生心中的威嚴(yán)、地位。這樣，學(xué)生信服老師，老師對(duì)學(xué)生的教育才是行之有效的。

二、給學(xué)生空間，老師不包辦，也不放手。偏執(zhí)點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文需要大量的閱讀和寫(xiě)作。張中行先生告訴別人提高語(yǔ)文能力的方法就是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)。教師要給足學(xué)生的空間，盡量多給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教師要絞盡腦汁想辦法去創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，這樣的環(huán)境，這樣的情境。

三、多與學(xué)生溝通。溝通的辦法很多，傳統(tǒng)的便箋、日記，現(xiàn)在的電話(huà)、手機(jī)、短信、電子郵件、QQ、MSN等等，皆可用之。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，多積累、多讀書(shū)?？措娨?、上網(wǎng)時(shí)都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

怎樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

養(yǎng)成學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣。從最基本的開(kāi)始。朱熹的四到就是很好的辦法。我以為朗讀習(xí)慣中最重要的是坐姿。柳公權(quán)說(shuō)筆正則心正，我借用為坐正則讀正。坐正了，坐直了，注意力會(huì)集中；精神狀態(tài)會(huì)更飽滿(mǎn)。坐直了，身體撐開(kāi)，肺活量才大，氣息才通暢；發(fā)聲才有力，才長(zhǎng)久，才可以控制；想長(zhǎng)便長(zhǎng)，想短便短，欲重則重，欲輕則輕。坐不直，大概可以說(shuō)就朗讀不好了。怎么幫助學(xué)生養(yǎng)成這朗讀習(xí)慣做法多多。這里要談的是從老師角度說(shuō)要多用心，多費(fèi)力；從學(xué)生角度說(shuō)要有興趣、有恒心。本著這樣的原則，什么方法都可以試。

教師要重視、要給時(shí)間。老師要重視，說(shuō)句心里話(huà)，教課的語(yǔ)文老師們，誰(shuí)特別重視朗讀？這樣算，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)為十成，朗讀占幾成？“一分耕耘，一分收獲”，老師用多大力，學(xué)生朗讀才能出多大成績(jī)?；蛘邠Q個(gè)說(shuō)法，朗讀這種策略是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文成績(jī)的重要、必要手段；或者再直白點(diǎn)，只要朗讀做得好，語(yǔ)文就好。這個(gè)觀點(diǎn)語(yǔ)文老師們認(rèn)可不認(rèn)可。會(huì)不會(huì)說(shuō)歸說(shuō)，做歸做？

這個(gè)問(wèn)題是首要的，這個(gè)問(wèn)題解決了，怎么訓(xùn)練，什么方法這都會(huì)迎刃而解。世上無(wú)難事，只要肯登攀，想做了，還有什么做不好的？大可以找一本《播音學(xué)》之類(lèi)的書(shū)，教方法；教學(xué)中琢磨，辦法有的是。、怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記？

培養(yǎng)興趣。講點(diǎn)古今中外名人寫(xiě)日記的事例。比如魯迅日記、竺可楨日記、夏承燾日記、宋云彬日記。談?wù)劰沤裰型庹Z(yǔ)文好的人都有寫(xiě)日記的習(xí)慣。特別是教師自己現(xiàn)身說(shuō)法。我的做法就是這樣，因?yàn)槲易约耗壳皩?xiě)日記，而且基本每日不落，我告訴學(xué)生後又拿來(lái)給他們看，他們果然倍感有趣。教師要重視日記批閱、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

批閱是與學(xué)生交流，一定要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。關(guān)于這方面，不講什么道理，只說(shuō)一件事，一次批閱日記，一個(gè)學(xué)生高歌記了這么一件事：“日記發(fā)下來(lái)了，彭莉把老師寫(xiě)給她的評(píng)語(yǔ)給我看‘很好’，我沒(méi)有理她。老師只給我寫(xiě)了個(gè)‘優(yōu)’字，唉?！弊x後我很吃驚，想不到學(xué)生這么重視老師的態(tài)度，老師的評(píng)語(yǔ)。彭莉，我只給她寫(xiě)了個(gè)“很好”，她就高興地給朋友看；高歌，我只批了個(gè)成績(jī)“優(yōu)”，她很遺憾。所以，從那次以後，無(wú)論我多忙，日記一定寫(xiě)批語(yǔ)；而且，無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都認(rèn)真寫(xiě)。在評(píng)語(yǔ)里，可以和學(xué)生交流許多東西，此不贅述。

評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。我每周批閱一次日記，每次我都將能夠堅(jiān)持寫(xiě)或者比上次有進(jìn)步的學(xué)生名字記下來(lái)，并簡(jiǎn)單記錄一下他們各自的亮點(diǎn)。上課時(shí)，我將一一大聲念他們的名字，表?yè)P(yáng)他們，并且簡(jiǎn)單提及每個(gè)人的亮點(diǎn)。有時(shí)可以有指導(dǎo)目的地表?yè)P(yáng)。一周一周堅(jiān)持下來(lái)，效果非常好。除了幾個(gè)特別的學(xué)困生堅(jiān)持不好以外，絕大多數(shù)學(xué)生日記越寫(xiě)越好，越來(lái)越能堅(jiān)持住。

我告訴學(xué)生把好的日記，在征求本人同意的前提下，抄寫(xiě)在本班手抄的語(yǔ)文雜志上，供學(xué)生傳閱。同時(shí)，在征求本人同意的前提下，我想嘗試把好的日記或篇，或片段制成課件，配以音樂(lè)，讀、賞，效果可能不錯(cuò)。只是缺少時(shí)間，每天無(wú)用的事太多，又不得不做。如果減去這些無(wú)效的工作，專(zhuān)心研究教學(xué)該多好。

第三篇：教學(xué)札記

高中英語(yǔ)閱讀課文的教學(xué)

高二級(jí)朱燕群

高中英語(yǔ)閱讀課課文教學(xué)不同與聽(tīng)說(shuō)課等其它課型的教學(xué)，因此，閱讀課課文篇幅長(zhǎng)，容量大，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何上好閱讀課文，是一個(gè)值得我們大家探討的話(huà)題。下面就我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勗鯓娱_(kāi)展對(duì)閱讀課文的教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。授課前教師可以先把本課的學(xué)習(xí)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生按要求查閱生詞、預(yù)習(xí)課文及語(yǔ)法要點(diǎn)，并找出不懂之處，這樣能大大地提高課堂效率，學(xué)生也不至于聽(tīng)得“一頭霧水”。

二、課堂教學(xué)首先讓學(xué)生通讀課文，并向老師提出預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同是教師給予解答。然后教師針對(duì)課文中生詞、重要短評(píng)及語(yǔ)法要點(diǎn)再作重點(diǎn)講解，在疏通整篇課文時(shí)，可以先設(shè)置一些和課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地聽(tīng)錄音磁帶。聽(tīng)兩遍或三遍之后，分小組討論這些問(wèn)題，教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生，人人參與小組討論，討論之后，各小組可推選一個(gè)代表舉手回答。對(duì)于不完整之處，教師或其他學(xué)生可做出必要的補(bǔ)充。一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通常缺乏自信，教師應(yīng)積極啟發(fā)引導(dǎo)他們回答，只要能基本表達(dá)清楚，教師就應(yīng)給予“yes、very good!”等相應(yīng)的贊許，使他們從老師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信賴(lài)，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。在教師領(lǐng)讀、學(xué)生熟讀課文后，教師可要求學(xué)生對(duì)課文大體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，也可先在小組中進(jìn)行，然后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表在班上復(fù)述，并評(píng)比最佳小組。然后教師又可在各小組中挑選一名學(xué)生翻譯文中的某些句子，以便加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。我認(rèn)為采用這些方法既注重師生之間的互動(dòng)，使師生關(guān)系更加融洽、和諧，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。體現(xiàn)了“一切以學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體”的新課程理念極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第四篇：教學(xué)札記

課堂教學(xué)改革感悟（教學(xué)札記）

隨著小學(xué)體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，它對(duì)傳統(tǒng)的觀念、已有課程、兒童的學(xué)習(xí)方式等都形成了強(qiáng)而有力的沖擊，使得我們更加關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的需要，迫使我們?nèi)プ兏锝逃?、教學(xué)機(jī)制。在我?guī)啄甑恼n堂教學(xué)研究中，我的體育學(xué)科從兒童的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)了具有自我特色的“童話(huà)體育、生活化體育、體育課本劇、休閑體育”以及游戲性教學(xué)、合作化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、仿生教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、心理工藝教學(xué)、動(dòng)活創(chuàng)教學(xué)、彈性教學(xué)等思想；課堂教學(xué)研究和實(shí)踐使我領(lǐng)悟到體育教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的根源不在學(xué)生身上，而在教師的教學(xué)上。新體育課程關(guān)注學(xué)生的需要，視學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生的需求不斷獲得滿(mǎn)足的生命活動(dòng)過(guò)程，重視教師教學(xué)觀的變化。師生不再是某種教材、某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械實(shí)踐者。用教材、教學(xué)內(nèi)容和其他課程資源來(lái)完善人、培養(yǎng)人，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，這些才是體育課程改革追求的最終目標(biāo)。

一、生活是學(xué)生的第一課堂

現(xiàn)代課程論非常強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，不再把課程局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等狹隘的范疇內(nèi)加以理解。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生命意義，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，使其內(nèi)空以很好的課程資源方式在課堂上予以呈現(xiàn)。只有這樣，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)生活的橋梁。

人們常說(shuō)：生活是學(xué)生的第二課堂。我覺(jué)得，生活應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)生的第一課堂。信息和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展、媒體傳播方式的改變、人們觀念的更新等等，都影響和改變著我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。到生活中去尋找課程資源、挖掘課程資源、開(kāi)發(fā)課程資源不僅是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是學(xué)生所樂(lè)意接受的，這不，課堂上的太極劍、打活靶、童心舞等都是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的杰作。

二、敢于表現(xiàn)自己是現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)

“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越敢于表現(xiàn)自己了”，好多同事都由衷地贊嘆著。是啊！回首自己像眼前這幫學(xué)生一般大小時(shí)，主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)表演節(jié)目那都是不可能的事，而現(xiàn)在他們卻主動(dòng)要求教師提供舞臺(tái)，以便他們?cè)诒娙嗣媲罢故咀约旱哪芰Α?/p>

如：小學(xué)生的徒手操教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最頭痛的事，教師難教，學(xué)生也不愿意學(xué)。如何才能使這部分內(nèi)容成為教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，成為一個(gè)受師生歡迎的項(xiàng)目呢？在新體育課程理念的指導(dǎo)下，我在生活中找到了答案——讓學(xué)生自編動(dòng)作、互教互學(xué)。這一招竟然取得意想不到的效果，所有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都被激活了，他們?cè)谡n后積極地查資料、練動(dòng)作、配音樂(lè)??在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，我只是場(chǎng)上的“導(dǎo)演”和其中的一名“配角”演員。由此可見(jiàn)，教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師不再是課堂教學(xué)實(shí)施的決策者，而是合作者、協(xié)助者和促進(jìn)者。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)形式由“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”向“多條戰(zhàn)線(xiàn)”轉(zhuǎn)移 課程教學(xué)是師生通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義的中介。課程所提供的內(nèi)容應(yīng)與人類(lèi)群體的生活經(jīng)歷及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”密切相關(guān)。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸來(lái)獲得，而需要通過(guò)反思以及個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。

四、學(xué)生思維的單一性

當(dāng)前的體育課程改革非常關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從課程實(shí)施的角度來(lái)講，強(qiáng)調(diào)老板娘注重培養(yǎng)理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，以體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，從發(fā)展的層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備終身體育能力。

小學(xué)生思維的單一性主要表現(xiàn)在考慮問(wèn)題的片面性和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的單純上。我在創(chuàng)編動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作只是自己感興趣的，而對(duì)一些不感興趣的器具均沒(méi)有派上用場(chǎng)。模仿小動(dòng)物等要求也只是一廂情愿的，創(chuàng)他表現(xiàn)得更多的是以明星的崇拜和模仿。這一切無(wú)不啟迪我們：在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師們應(yīng)主動(dòng)反思看樣更多更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，創(chuàng)造他們喜歡的課堂教學(xué)。

五、自主而不渙散的課堂

如何形成“活而不亂、嚴(yán)而不死”的、自主而不渙散的新的課堂教學(xué)形式是我進(jìn)行教學(xué)改革非常關(guān)注的一個(gè)方面學(xué)生要求分組學(xué)習(xí)，尋求友情幫助，但如何對(duì)待同學(xué)關(guān)系處理不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生呢？這就需要體育教師進(jìn)行耐心細(xì)致的觀察、教育和說(shuō)服，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供必要的幫助，從而保證每一位學(xué)生從中受益。

對(duì)于課堂教學(xué)，我想光上好一節(jié)體育課是不夠的，還應(yīng)多與孩子們接觸，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂、什么樣的教學(xué)方式、什么樣的教師、什么樣的情感交流??。因此，我還有許多需要探索的地方，我將沿著這個(gè)方向走下去。

好教師不說(shuō)忌語(yǔ)

教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們共同探討和研究。教師的語(yǔ)言能改變孩子的一生，一位好老師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，千萬(wàn)不能說(shuō)忌語(yǔ)。

一、班主任忌語(yǔ)：

以下12種語(yǔ)言班主任不可以跟學(xué)生說(shuō)：

1、明天叫你家長(zhǎng)來(lái)，不來(lái)你就別上課了。

2、你是不是覺(jué)得你比別人水平高？你是不是認(rèn)為你比別人能行？

3、想一想，你是怎么回事？想不通，就別回家了。

4、你怎么連作業(yè)本也忘帶？你怎么不把自己也忘了？

5、你臉皮真厚，要是我，早找個(gè)地方鉆進(jìn)去了。

6、你家長(zhǎng)辛辛苦苦讓你上學(xué)，你卻不好好學(xué)習(xí)，還愛(ài)亂花錢(qián)。

7、你看你前面的同學(xué)比你好，你右面的同學(xué)比你好，左面后面的同學(xué)都比你好。

8、你完了，你太沒(méi)用了，這輩子肯定沒(méi)有出息了。

9、你瞧你像個(gè)什么樣？根本就不像我的學(xué)生。

10、今天怎么來(lái)晚了，別解釋?zhuān)景胩臁?/p>

11、現(xiàn)在正在上課，你在那里做什么小動(dòng)作，你給我站起來(lái)。

12、你怎么這么笨，天生你就不是學(xué)習(xí)的料。

二、教師有40條忌語(yǔ)：

1、我要是你早不活了！

2、你真笨！你真傻！

3、看見(jiàn)你，我就煩！

4、誰(shuí)教你誰(shuí)倒霉。

5、回有讓你媽帶你查查，是不是弱智。

6、你這孩子無(wú)藥可救。

7、坐下，你真笨！不知道干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！

8、你這孩子沒(méi)法教，領(lǐng)走吧！

9、你是吃飯了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒(méi)救了。

10、閉嘴！我不想聽(tīng)你說(shuō)。

11、討厭，不要臉！

12、你是最差的一個(gè)！

13、你長(zhǎng)眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能。

16、住嘴，不要再說(shuō)了。

17、一邊呆著去。

18、我看你這輩子算是完了。

19、簡(jiǎn)直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒(méi)有良心？

21、現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥！

22、講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩。

23、死魚(yú)不張嘴。

24、明天讓家長(zhǎng)寫(xiě)一份保證書(shū)，再犯錯(cuò)誤，干脆別上學(xué)啦！

25、老師就是老師，老師說(shuō)什么都是對(duì)的，你不聽(tīng)就不成！不聽(tīng)你可以不來(lái)。

26、再不改，就請(qǐng)你家長(zhǎng)。

27、看你長(zhǎng)不長(zhǎng)記性。

28、不懂人話(huà)。

29、真笨，不是學(xué)習(xí)的料。30、你給我出去！

31、缺心少肺！

32、你給我疵點(diǎn)起來(lái)。

33、缺心眼兒。

34、不爭(zhēng)氣的東西。

35、你真傻，去檢查一下智商。

36、跟頭豬似的，怎么這么懶呀！

37、你簡(jiǎn)直就是個(gè)白癡！

38、一邊站著去，想通了再找我！

39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰(shuí)再不給我好好學(xué)，就請(qǐng)你家長(zhǎng)。（有則改之，無(wú)則加勉！呵呵）

三、教師文明用語(yǔ)：

1、你回答得真好（真棒、真了不起），教師向你學(xué)習(xí)！

2、你學(xué)習(xí)上肯動(dòng)腦筋，有進(jìn)步，教師真為你高興。

3、請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題??請(qǐng)坐下。

4、沒(méi)關(guān)系，不懂的問(wèn)題提出來(lái)，問(wèn)教師，教師會(huì)再講解一遍的。

5、只要肯下功夫，一定能學(xué)好的。

6、回答不上來(lái)沒(méi)有關(guān)系，教師幫助你。

7、別緊張，再仔細(xì)想想。

8、請(qǐng)你振作精神，專(zhuān)心聽(tīng)講好嗎？

9、你應(yīng)該相信自己不比別人差，你馬上會(huì)趕上大家的。

10、你違反了紀(jì)律，這樣你到底對(duì)不對(duì)？課后我們談?wù)労冒桑?/p>

以上只是收集到的部分教師語(yǔ)言，好教師的語(yǔ)言應(yīng)該是關(guān)心學(xué)生身心健康，堅(jiān)持用正確的價(jià)值觀教育、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思想和心理的健康發(fā)展。

愛(ài)，應(yīng)在孩子身上升華

——再讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的思考 我喜歡讀書(shū)，書(shū)能帶給我很大的樂(lè)趣，特別是一些教育思想的名著。這學(xué)期，我又重新閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。

蘇霍姆林斯基在該書(shū)中歸納了自己的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說(shuō)：愛(ài)孩子。”在該書(shū)的前言里，蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“在一所農(nóng)村學(xué)校身不離教地工作三十二年，這對(duì)我來(lái)講是無(wú)與倫比的幸福??”“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻(xiàn)給他們?！碧K霍姆林斯基這樣說(shuō)，也是這樣做的。

蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中增強(qiáng)了這樣一個(gè)信念：對(duì)孩子的依戀之感——這是教育素養(yǎng)中起決定性作用的一種品質(zhì)。我們都知道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)甚至依戀，就不可能成為經(jīng)常與孩子進(jìn)行精神上的交流，彼此在思想、情感、感受上相互滲透?！敖逃@首先是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸?！碑?dāng)然，與孩子的交流不能局限于課堂里，還要延伸在課后的生活里。

中國(guó)有句古話(huà)：“親其師，而信其道?！逼喗芤舱f(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)：如果沒(méi)有情感的溝通，指揮的交流是無(wú)法達(dá)成的。良好的師生關(guān)系在兒童的生活尤其在低齡兒童的生活中具有重大的意義。顯然，蘇霍姆林斯基也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且它在這方面做得很好。

蘇霍姆林斯基在書(shū)中還提到：有一些精神品質(zhì)，一個(gè)教師缺少了就不可能成為真正的教育者?！岸渲凶钍滓谋闶巧钊雰和袷澜绲谋绢I(lǐng)”。蘇霍姆林斯基對(duì)兒童的精神世界有卓越的認(rèn)識(shí)：兒童世界是“一個(gè)特殊的世界”，兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念，他們有自己的美的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有自己的時(shí)間尺度，要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的門(mén)，就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子?！爸挥心切┦冀K不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！?/p>

蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到：童年是人生最重要的時(shí)期，這不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到“人的性格、思維、語(yǔ)言是學(xué)齡初期階段在很大程度上預(yù)先決定一個(gè)人的未來(lái)?！蹦暧變和瘜?lái)成長(zhǎng)為怎樣的成人，取決于他的童年生活，取決于童年生活，取決于童年時(shí)代由誰(shuí)攜手領(lǐng)路，以及周?chē)澜缒男〇|西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。這些對(duì)于我們從事低年級(jí)教育教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)很有啟示。

從蘇霍姆林斯基身上我們可以看出，教師只有深刻地認(rèn)識(shí)兒童的世界才能進(jìn)入兒童的世界，教師只有進(jìn)入兒童的世界才能夠與兒童手牽手、心連心，從而解放兒童，為兒童提供符合其本性的食糧，讓兒童在成長(zhǎng)中體驗(yàn)到自由和歡樂(lè)。教師只有解放了兒童才能解放了自己，只有讓兒童幸福才能體會(huì)到教師職業(yè)的幸福。

列·托爾斯泰說(shuō)得好：“如果教師只愛(ài)事業(yè)，那他會(huì)成為一個(gè)好老師。如果教師只像父母那樣愛(ài)學(xué)生，那他會(huì)比那些通曉書(shū)本，既不愛(ài)事業(yè)，又不愛(ài)學(xué)生的教師好。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，如果教師既愛(ài)事業(yè)，又愛(ài)學(xué)生，那他是一個(gè)完美的教師。

人生處處都是起跑線(xiàn)

經(jīng)常在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳海報(bào)上看到這樣的句子：為了讓您的孩子不輸在起跑線(xiàn)上??許多的家長(zhǎng)也因?yàn)楹ε伦约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上，而把孩子送進(jìn)這些“學(xué)前班”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

這些在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受教育的孩童多像是大棚里的反季節(jié)蔬菜！那些蔬菜在無(wú)土的環(huán)境下憑空瘋長(zhǎng)，享受填鴨式滴灌，全然不顧大自然的規(guī)律，在人的意志操縱下為所欲為。這些蔬菜外表鮮亮，卻味同嚼蠟。畢竟它們是逆反大自然規(guī)律而生長(zhǎng)出來(lái)的。這些孩童該玩的時(shí)候沒(méi)時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該在幾年后才學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”，這句話(huà)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。興趣是人一生發(fā)展的動(dòng)力，根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，更容易讓孩子成長(zhǎng)。人生不是一場(chǎng)百米賽，而是馬拉松。過(guò)于強(qiáng)調(diào)早教，雖然會(huì)讓孩子早點(diǎn)具備一些知識(shí)，但可能因此終生喪失對(duì)追求這些知識(shí)的興趣，以致“起了個(gè)大早，趕了個(gè)晚集”。

教養(yǎng)孩子，順其天性即可，種下了種子，不要時(shí)時(shí)挖起來(lái)看，而是耐心等待，它自然以豐碩的果實(shí)來(lái)回報(bào)你。孩子如果有莫扎特的能力，我們給他莫扎特的環(huán)境，他會(huì)成為莫扎特；就算沒(méi)有苦心培養(yǎng)而任其自由發(fā)展，“生命自己會(huì)找出路”，過(guò)程雖然會(huì)坎坷，他還是有可能會(huì)成為莫扎特的。最怕的是孩子不是莫扎特，卻一定要他變成莫扎特，這使雙方都很痛苦。從神經(jīng)學(xué)上來(lái)說(shuō)，本沒(méi)有“輸在起跑點(diǎn)上”這回事。另一方面，大腦用進(jìn)廢退，心理學(xué)已發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，也就是說(shuō)，人生處處都是起跑線(xiàn)。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)札記

數(shù)學(xué)教學(xué)札記

學(xué)生計(jì)算能力探究

殷都外國(guó)語(yǔ)中學(xué)

樊姣姣

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力屬于最基本的一項(xiàng)技能。在二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，并且已經(jīng)學(xué)會(huì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算。隨著計(jì)算的深入，學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也越來(lái)越多，老師每天提醒學(xué)生“認(rèn)真計(jì)算、注意檢查”，也起不到一點(diǎn)作用。

為此，我心里很是焦急。計(jì)算是低年級(jí)教學(xué)中最基本的內(nèi)容。如果學(xué)生連這些最基本的知識(shí)也無(wú)法正確掌握，那還如何進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。靜下心來(lái)，我重新反思自己近階段的教學(xué)工作，拿出學(xué)生的錯(cuò)題分析出錯(cuò)原因。漸漸地思路也清晰起來(lái)。

分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，大致有這樣幾類(lèi)：審題不認(rèn)真，沒(méi)看清計(jì)算符號(hào)和數(shù)字；不清楚算理；題量過(guò)大；內(nèi)容超出學(xué)生能力范圍等等。

綜合以上分析，我采取了以下措施來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力：

一、進(jìn)行計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

針對(duì)較多數(shù)同學(xué)易出錯(cuò)的地方，我進(jìn)行計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。練習(xí)時(shí)，每天分一個(gè)內(nèi)容來(lái)特別訓(xùn)練。提前告知同學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生注意。比如：加法進(jìn)位計(jì)算、減法的退位計(jì)算、估算。每次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題量不大，但務(wù)必人人過(guò)關(guān)。

二、針對(duì)差生個(gè)別輔導(dǎo)

有極個(gè)別學(xué)生對(duì)一類(lèi)題的計(jì)算存在知識(shí)性的錯(cuò)誤，也就是不明白算理，這就需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。比如我班李璐同學(xué)，在計(jì)算減法有退位的題目時(shí)，比如52-26=，個(gè)位上2不夠減6應(yīng)該借位，她反而讓6去減2，倒著減總夠了吧。這屬于理解有誤，這就需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫她突破誤區(qū)。

三、教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋z查驗(yàn)算方法

我們總在提醒學(xué)生，寫(xiě)完認(rèn)真檢查?？墒俏野l(fā)現(xiàn)學(xué)生的檢查就是一直注視著那道題看，也不動(dòng)筆。有時(shí)很明顯的錯(cuò)誤也檢查不出來(lái)。這時(shí)的檢查沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。這時(shí)，我們教師可以交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)算方法。比如口算的題目，我用筆算來(lái)檢查，加法題，我可以交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍等等。簡(jiǎn)單的驗(yàn)算方法對(duì)減少錯(cuò)誤是很有效地。

四、獎(jiǎng)懲并施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題在不斷增多，個(gè)別同學(xué)能錯(cuò)一半的題目，平時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生也老是做錯(cuò)時(shí)，我開(kāi)始很氣憤。在全班點(diǎn)名批評(píng)他們?？墒嵌啻蜗聛?lái)，一點(diǎn)效果也沒(méi)有，錯(cuò)題并沒(méi)減少，學(xué)生反倒厭煩做計(jì)算題。這時(shí)，我想到，也許表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效。這時(shí)，我開(kāi)始在全班推行爭(zhēng)當(dāng)“計(jì)算小能手”活動(dòng)。在每天的計(jì)算小檢測(cè)中，全對(duì)的同學(xué)能得到一張“喜報(bào)”，貼在班級(jí)表?yè)P(yáng)欄里。錯(cuò)題明顯減少學(xué)生也可爭(zhēng)當(dāng)“計(jì)算進(jìn)步之星”得到進(jìn)步獎(jiǎng)。這樣就調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性。對(duì)于老是錯(cuò)題多的同學(xué)，且純屬粗心的同學(xué)，我對(duì)他們也采取一些小小的懲罰措施。

要提高學(xué)生計(jì)算能力，并不能靠一日之功，這是一個(gè)長(zhǎng)久的工作。需要我們教師長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，相信只要我們有足夠的恒心和恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，學(xué)生會(huì)給我們交上滿(mǎn)意的答卷。