第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認識厘米》教學(xué)評課、反思

評課：尺子，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最容易接觸到“厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。

通過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強調(diào)0這個“開始的數(shù)”，進而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用——起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，并且為后面的測量奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。

雖然數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它很準確，但很多情況下會有不同的可能，這個環(huán)節(jié)就是利用“被紙片蓋住的尺子”來引導(dǎo)學(xué)生思考可能性，同時利用前面總結(jié)出的計算技巧算出鉛筆的長度。老師利用這個環(huán)節(jié)既鞏固了測量和計算的技巧，又發(fā)展了學(xué)生思維的全面性。

通過數(shù)（shǔ），強調(diào)“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學(xué)習(xí)重點，教學(xué)目標明確、重點突出。使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結(jié)果成為了一把“名副其實的破尺子了”，這個情景使學(xué)生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強調(diào)厘米作為單位的重要作用。

評析：帶領(lǐng)學(xué)生正確測量小刀的長度，指導(dǎo)測量的基本方法，糾正錯誤，環(huán)節(jié)落點扎實。

評析：必要的練習(xí)是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習(xí)題都是很基礎(chǔ)的，這樣做的目的一是鞏固基礎(chǔ)知識，二是鼓勵學(xué)生信心十足的進入下面更深入的學(xué)習(xí)。

強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的價值。評析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教師對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的引導(dǎo)是成功的。

評析：學(xué)生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學(xué)生創(chuàng)造了非常寬松的表達空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了“堅持真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學(xué)生的認識有對有錯，這很正常。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子在學(xué)習(xí)過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而是他們是否敢于表達、樂于傾聽、善于學(xué)習(xí)。只有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，才能使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更能學(xué)會學(xué)習(xí)。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學(xué)生用實踐驗證理論的唯物主義實踐觀。當(dāng)很多學(xué)生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜的等待著錯誤答案的出現(xiàn)。因為老師知道，學(xué)生中會有不同的意見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患。

對于用手比劃1厘米大約有多長，老師將這個環(huán)節(jié)處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了1厘米有多長是一個常識性的認識和技能。

從1厘米到幾厘米的認識就是一個發(fā)展的過程，教師利用過程使學(xué)生明白了“發(fā)展”這個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學(xué)習(xí)上的重要性。

從4到幾是1厘米？這個問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)了這種答案時，教師的充分肯定是對學(xué)生獨思維品質(zhì)獨創(chuàng)性的鼓勵與提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括和總結(jié)，在發(fā)展學(xué)生思維概括性的同時培養(yǎng)學(xué)生的表達，雖然學(xué)生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學(xué)生的尊重。

學(xué)生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激發(fā)學(xué)生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)。

數(shù)學(xué)是準確的、科學(xué)的，學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤的時候，教師適當(dāng)?shù)姆穸?，從某種意義上講，也是對學(xué)生的尊重和保護。“cm”的出現(xiàn)是知識的重點之一，當(dāng)學(xué)生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學(xué)生充分關(guān)注它。

課堂的最后，老師在回顧知識目標的同時，進一步強調(diào)了利用自己的知識、智慧、能力、靈感去解決問題，體現(xiàn)了課程的多元目標。反思：這節(jié)課雖層次分明，有梳理、有訓(xùn)練，但總覺得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理、引導(dǎo)、訓(xùn)練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法，教學(xué)時放手讓學(xué)生整理知識放的不夠，要對形式各異的整理結(jié)果進行互助評價甚至爭辯，培養(yǎng)他們的概括能力。練習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性。

第二篇：認識厘米評課

《認識厘米

用厘米量》評課稿

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對長短的概念有了初步的認識并會直觀的比較一些物體的長短的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學(xué)生通過操作活動能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長的線段。進而利用直尺認識幾厘米。

新課標指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！北菊n教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長短的游戲情境，在比較的過程中，引起學(xué)生的認知沖突，從而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，展開了新課標中提出的一系列的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個課堂課堂氣氛融洽，師生互動積極有效，教師評價及時準確，是一堂比較高效的課堂。

在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點特色：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在認知沖突中感受到統(tǒng)一測量單位的必要性。

教師結(jié)合低年級學(xué)生已有的經(jīng)驗，用比較鉛筆長短的游戲引入課堂，當(dāng)問到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長呢？”學(xué)生很自然的產(chǎn)生了認知沖突?！暗?枝和第4枝都占3格，為什么長度不一樣呢？”這一問題的提出，使學(xué)生充分感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出對厘米的學(xué)習(xí)。

2、體現(xiàn)“以人為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師始終貫徹新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！?/p>

首先讓學(xué)生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，不斷用手勢表示1厘米。學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。再聯(lián)系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。放手讓學(xué)生交流對尺子的認識，從始至終都是學(xué)生積極主動的探索與發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”。最后，讓學(xué)生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都在組織學(xué)生不斷地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

3、與實踐生活聯(lián)系緊密，讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用

讓學(xué)生量教師準備的實物 讓學(xué)生量自己喜歡的東西

這樣的練習(xí)都能讓數(shù)學(xué)知識與實際生活零距離，體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活的教育理念。

4、練習(xí)設(shè)計具有多樣性、層次性、趣味性。

練習(xí)不僅有整厘米也有非整厘米的估測和非0起點的測量，讓學(xué)生在更加寬廣的視野下去運用數(shù)學(xué)知識形成數(shù)學(xué)能力。課堂中呈現(xiàn)的不足

1、課前小故事的利用。故事暗含著統(tǒng)一測量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結(jié)尾的時候交流？

2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學(xué)生畫一畫1厘米、幾厘米，來豐富學(xué)生的感性認識

總之：全課師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學(xué)生在本課中學(xué)有所獲，建立起了1厘米的概念也學(xué)會了度量1厘米的方法，是一節(jié)高效課堂。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認識厘米》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認識厘米》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第50-52頁 教學(xué)目標：

1．結(jié)合實際問題，使學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一計量單位的必要性，形成相應(yīng)的長度觀念。

2．使學(xué)生聯(lián)系具體情境認識長度單位厘米，建立初步的1厘米的實際長度表象。會用厘米作單位測量線段或物體的長度。

3．嘗試估計物體的長度。會畫指定長度的線段（限整厘米），進一步發(fā)展空間觀念。4．在活動中，進一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度及學(xué)會用尺量物體的長度的方法。教學(xué)難點：建立1厘米的表象。

教具、學(xué)具準備：多媒體課件、學(xué)生尺、小正方體、練習(xí)紙等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（簡單講述）

老師小時候聽過的一個故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時候，只會數(shù)到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個坑，他把一個木匣放進坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。

四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)，這個時候科里亞已經(jīng)是一個9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預(yù)設(shè)：因為他長大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？ 預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生會說尺子。

二、觀察操作，內(nèi)化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具?？墒抢蠋煱l(fā)現(xiàn)你們的直尺都是不一樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。交流各組的發(fā)現(xiàn)（以下順序可互換）)①直尺上的數(shù)字：（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數(shù)字。老師的是尺的一部分，你的尺上數(shù)字是從幾到幾的呢？生回答

師：數(shù)字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點。我們在測量長度的時候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？ ②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應(yīng)著一個數(shù)字，對應(yīng)幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展示）

2．認識1厘米。

（1）師：細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)尺上有兩個字母，cm，（課件突顯兩個字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認識它（板書課題：認識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預(yù)設(shè)：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向?qū)W生翹起大拇指，評價學(xué)生真不錯，我們有的時候換個角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細。師實物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準刻度線0和1，然后保存手指不動，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠放近，問學(xué)生這是1厘米嗎？？然后告訴學(xué)生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學(xué)生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學(xué)生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調(diào)整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學(xué)生的比劃進行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預(yù)設(shè)：手指寬，紐扣，圖釘?shù)拈L，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數(shù)字下面，你們看看在實際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學(xué)生判斷。

當(dāng)出示小正方體的時候，我們可以讓學(xué)生來驗證一下，把小正方體放進你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？ 預(yù)設(shè)：很短，很小。

師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。3．認識幾厘米。（提醒學(xué)生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預(yù)設(shè)1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。預(yù)設(shè)2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習(xí)題）這條呢？ 出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個1厘米呢？

7cm厘米有（7）個1cm，6個1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個（1cm）。小結(jié)：測量線段長度的時候，我們一般都是從0開始測量，有幾個1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計長度。

A、請學(xué)生測量并把測量結(jié)果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學(xué)生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學(xué)了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個端點，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現(xiàn)在請你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現(xiàn)5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當(dāng)然只有一個，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認為是6厘米的說）

預(yù)設(shè)1：我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0，就是6個。所以是6厘米。

預(yù)設(shè)2：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點。

預(yù)設(shè)3：我覺得是5厘米，因為我數(shù)的是格子，不是數(shù)。

預(yù)設(shè)4：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數(shù)，但是0前面沒有數(shù)了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是1厘米??

師評價：孩子們，通過剛才這個爭論的過程，我看到了我們這種互相爭論、互相傾聽、互相學(xué)習(xí)的氛圍，很好。堅持自己的意見，還要善于聽取別人的意見，剛才大家說的都有自己的理由，無論你說對了，還是說錯了，都是勇敢的，好樣的。那這個答案到底是幾厘米呢？不是老師說了算的，我們應(yīng)該研究這條線段與1厘米之間有什么關(guān)系，看它包含了幾個1厘米。請看看屏幕，我們數(shù)一數(shù)。

師生齊數(shù)幾個1厘米。5個1厘米就是5厘米。小結(jié)：是啊，幾個1厘米連起來就是幾厘米。

6、認識大約幾厘米

出示大手掌，猜猜看這是誰的手掌呢？告訴學(xué)生這是老師的手掌，我想量一量我的手掌寬是多少？（課件出示圖片和尺子，課件出示大約幾厘米）

再出示小手掌，再猜這是誰的手掌呢？告訴學(xué)生這是我女兒的手掌，她今年才4歲，我們來量量她的手掌有多寬？（尺子出現(xiàn)，大約幾厘米）

（1）像這樣比幾厘米少一點點，或者比幾厘米多一點點，可以說是大約幾厘米。（2）量一量你的手掌寬

（3）匯報交流：有的手掌寬大約6厘米，有的寬大約7厘米，因為我們的手不一樣大，所以測量的結(jié)果也不一樣。

（4）自己讀一讀，記住它們。它們可是我們隨身攜帶的尺子哦。

四、總結(jié)回顧，拓展延伸

今天我們幫科利亞找到了測量長度的好方法了，他一定會非常感謝你們的。回家后找一些自己感興趣的物體，來量量他們的長度吧。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認識厘米》教學(xué)設(shè)計

《統(tǒng)一長度單位 認識厘米》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

1、通過情景展示，讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義。

2、.經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

4、培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點

重點：建立統(tǒng)一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。

三、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？ 學(xué)生回答。

教師出示視頻，觀看視頻。

師：兩個人同測量一匹布，為什么結(jié)果不一樣呢？ 學(xué)生回答。

師：統(tǒng)一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。

學(xué)生觀看視頻并回答提出問題。

師：現(xiàn)在，開啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？ 學(xué)生回答。

師：所以我們要統(tǒng)一長度單位。同學(xué)們回答的真準確。現(xiàn)在誰能告訴老師，我們現(xiàn)在用什么測量物體的長度。

2、介紹尺子

師：同學(xué)們看這個物體你們認識嗎？

師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統(tǒng)一的長度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學(xué)回答。學(xué)生回答。

注意強調(diào)0一般作為起點進行測量物體的長度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？

師：用手比劃一下1cm有多長，5cm有多長，8厘米有多長。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？

注意強調(diào)：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。

3、用尺子測量物體長度 師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學(xué)生回答并展示測量方法。

師：老師給大家總結(jié)了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。

4、小練習(xí)（1）量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數(shù)學(xué)書長約（）拃（zhǎ）。（2）黑板長約（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

紙條長（）厘米。

5、本課小結(jié)

通過這節(jié)課你有什么收獲？

6、作業(yè)

量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。

四、板書設(shè)計

統(tǒng)一長度單位 認識厘米

一、統(tǒng)一單位

二、厘米（cm）

三、用尺子測量物體的長度

五、教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的時候，先圍繞 一厘米這個最基本的單位展開。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎(chǔ)上認識3厘米、5厘米等，我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準確判斷。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)的認識厘米教學(xué)課例

《認識厘米》教學(xué)課例

二年級

張志

教材分析

義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的“認識厘米”。要求學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？”引起學(xué)生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學(xué)生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。

教學(xué)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。

教學(xué)目標

1．結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2．通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會量線段的長度。

3．能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。

4．培養(yǎng)初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實。

教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度及學(xué)會用尺量物體長度的方法。

教學(xué)難點：建立正厘米的表象。

教學(xué)準備

多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長度的物體若干。

教學(xué)過程

一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。

1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？(碗有大有小。)2．量課桌。(1)讓學(xué)生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。(答案不一。)有什么辦法可以使我們量的結(jié)果一樣呢？(大家都用同樣的工具去量。)

二、合作探究，認識厘米。

探究一：認識直尺

1．出示米尺，讓學(xué)生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？

2．指生交流，相機引導(dǎo)學(xué)生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度“0”。

探究二：認識厘米

1．看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

(多媒體動態(tài)顯示尺上1--厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1--厘米)請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？

2．比一比：你能用兩個手指比畫出1--厘米大約有多少長嗎？(師做拇指與食指比畫狀。)

3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4．找一找：

(1)你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學(xué)生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米”。

(2)找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。(手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。)探究三：認識幾厘米

1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？(鼓勵學(xué)生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1--到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米??)2．請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3．小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？

4．思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

[這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。]

三、實踐應(yīng)用，練習(xí)鞏固。

（一）學(xué)習(xí)用厘米量。

（1）嘗試測量同一學(xué)具。

出示書上“量一量”的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。(師留意不同量法。)（2）交流測量結(jié)果，說說你是怎么量的。

（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

（4）小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子“o”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（二）畫整厘米的線段。

1．學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。

2．指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。(注意肯定其他畫法。)3．檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4．練習(xí)：

“想想做做”第5、6題。(指生板演，同桌互相檢驗。)[這一環(huán)節(jié)可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。]

四、總結(jié)延伸。

1．師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎? 2．布置延伸作業(yè)。

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。