第一篇：《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課修改

《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課

《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉敏老師的這節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn)：

1、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課伊始，引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認(rèn)識(shí)。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位的必要性，也為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)剛上二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。劉老師是這樣設(shè)計(jì)的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學(xué)生仿說(shuō)，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1 厘米的？ 這是一個(gè)開放式的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生思維活躍，答案多種多樣，加深了對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢(shì)表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

在建立1厘米的長(zhǎng)度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié)，劉老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長(zhǎng)度，并說(shuō)出道理，再通過(guò)電腦驗(yàn)證，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)1厘米的，長(zhǎng)度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。又如量固體膠的長(zhǎng)度時(shí)，老師放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規(guī)范的動(dòng)作、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，劉老師讓他們?nèi)y(cè)量“固體膠”的長(zhǎng)，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

4、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的意識(shí)，這是創(chuàng)造的前提。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽猜測(cè)、猜想、假設(shè)、提出一些預(yù)感性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確明確提出“要重視估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)”，可見(jiàn)，猜測(cè)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算和測(cè)量的一個(gè)不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。劉老師這節(jié)課，在學(xué)生對(duì)“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進(jìn)行“猜測(cè)”。在練習(xí)用厘米量這一環(huán)節(jié)，劉老師先讓學(xué)生猜測(cè)紅紙條的長(zhǎng)度，再讓學(xué)生用尺子量一量，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)；在鞏固環(huán)節(jié)，劉老師兩次進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)，（1）是猜綠色紙條的長(zhǎng)（2）是猜黃色紙條的長(zhǎng)。然后再通過(guò)尺子測(cè)量去驗(yàn)證各自的猜測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)，使猜測(cè)與實(shí)際測(cè)量相互配合，有效地幫助學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)度的空間觀念，增強(qiáng)他們測(cè)量的靈活性。我想，學(xué)生可能就在這樣的猜測(cè)過(guò)程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

這節(jié)課從建立1厘米的長(zhǎng)度觀念→認(rèn)識(shí)幾厘米→看物體的長(zhǎng)度→測(cè)量物體的長(zhǎng)度→再回到實(shí)踐中加以運(yùn)用，從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。另外，整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力，這樣的教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

第二篇：認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課

《認(rèn)識(shí)厘米

用厘米量》評(píng)課稿

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)并會(huì)直觀的比較一些物體的長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長(zhǎng)的線段。進(jìn)而利用直尺認(rèn)識(shí)幾厘米。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！北菊n教師采用多媒體課件營(yíng)造了比較鉛筆的長(zhǎng)短的游戲情境，在比較的過(guò)程中，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，展開了新課標(biāo)中提出的一系列的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)課堂課堂氣氛融洽，師生互動(dòng)積極有效，教師評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，是一堂比較高效的課堂。

在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)特色：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在認(rèn)知沖突中感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。

教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，用比較鉛筆長(zhǎng)短的游戲引入課堂，當(dāng)問(wèn)到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長(zhǎng)呢？”學(xué)生很自然的產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。“第2枝和第4枝都占3格，為什么長(zhǎng)度不一樣呢？”這一問(wèn)題的提出，使學(xué)生充分感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而引出對(duì)厘米的學(xué)習(xí)。

2、體現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師始終貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”

首先讓學(xué)生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來(lái)，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來(lái)自己看一看，不斷用手勢(shì)表示1厘米。學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。放手讓學(xué)生交流對(duì)尺子的認(rèn)識(shí)，從始至終都是學(xué)生積極主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”。最后，讓學(xué)生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都在組織學(xué)生不斷地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、與實(shí)踐生活聯(lián)系緊密，讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用

讓學(xué)生量教師準(zhǔn)備的實(shí)物 讓學(xué)生量自己喜歡的東西

這樣的練習(xí)都能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活零距離，體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活的教育理念。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有多樣性、層次性、趣味性。

練習(xí)不僅有整厘米也有非整厘米的估測(cè)和非0起點(diǎn)的測(cè)量，讓學(xué)生在更加寬廣的視野下去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)能力。課堂中呈現(xiàn)的不足

1、課前小故事的利用。故事暗含著統(tǒng)一測(cè)量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結(jié)尾的時(shí)候交流？

2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學(xué)生畫一畫1厘米、幾厘米，來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

總之：全課師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學(xué)生在本課中學(xué)有所獲，建立起了1厘米的概念也學(xué)會(huì)了度量1厘米的方法，是一節(jié)高效課堂。

第三篇：《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告

《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告

胡文修：

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。董芙蓉：

本節(jié)微課注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長(zhǎng)”和“徒弟一拃有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。

第四篇：認(rèn)識(shí)厘米

課題:認(rèn)識(shí)厘米

課前談話，整理學(xué)具

師：為了表?yè)P(yáng)大家老師在課前給大家講個(gè)故事好不好？這個(gè)故事的主人公就是他了（出示動(dòng)畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個(gè)坑，把一個(gè)盒子放進(jìn)坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里?。吭瓉?lái)敵人就要打到村子里了，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。因?yàn)榭评飦喼粫?huì)數(shù)到十，所以他就量了幾步??？還記得嗎？（10步）聽的真仔細(xì)，量了10步，幾年以后科里亞長(zhǎng)大了，上小學(xué)了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我們班的小朋友知道是怎么回事嗎？（生說(shuō)：長(zhǎng)大了，步子也邁大了）

師：說(shuō)的很有道理，那你猜猜這次他要走幾步呀？

生：8步

師：你說(shuō)呢？

生：20步

師：長(zhǎng)大了，步子大了，要不要走10步了。

師：到底要走幾步呢？咱們來(lái)看一看。他走了1,2.3,4,5步，動(dòng)手挖起來(lái)找到他的盒子了，科里亞高興的對(duì)他的朋友說(shuō)，今天我懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，步子變大了，但數(shù)學(xué)不管在什么時(shí)候真的很有用。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。今天老師也帶來(lái)了一個(gè)盒子，我想把我們班小朋友一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放進(jìn)去，看看一節(jié)課下來(lái)再我們小朋友的共同努力下能有多大的收獲。再告訴大家科里亞今天也來(lái)到我們的教室里了，原來(lái)他想和我們班的小朋友一起尋找看看有沒(méi)有更好的測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

一、游戲引入

師：我們先來(lái)做個(gè)游戲好不好？比比誰(shuí)的小眼睛更亮。

哪支鉛筆最長(zhǎng)？哪支鉛筆最短？

生：第三支鉛筆最長(zhǎng)，第二支鉛筆最短。

師：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

師：數(shù)格子是個(gè)不錯(cuò)的方法，那咱們一起數(shù)數(shù)這個(gè)占了幾格？（先數(shù)最長(zhǎng)的、數(shù)最短的、中間的，分別顯示占了幾格）他占了6格，所以小朋友認(rèn)為他最長(zhǎng)，而這支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看來(lái)難不倒我們小朋友。

師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長(zhǎng)？為什么？

生：右邊長(zhǎng)，左邊短。因?yàn)橛疫呎剂?格，左邊占3格。

師：那在所有的鉛筆當(dāng)中哪支最長(zhǎng)呢？

生：第3支鉛筆最長(zhǎng)

師：那我也數(shù)格子了，1——7從數(shù)量上看不是7最多嗎？

生：因?yàn)榈?支是橫著放的，而那只雖然占了7格可是是豎著放的。

師：對(duì)呀，豎著的每一格怎么樣？（短）而橫著的呢？（長(zhǎng)）

師：同樣是1——3格，為什么長(zhǎng)度會(huì)不一樣呢？

生：因?yàn)橐恢秦Q著數(shù)的，一支是橫著數(shù)的。

師：也是豎著的格子（短），橫著的（長(zhǎng)）。說(shuō)的太有道理了?？磥?lái)要是我們能夠把這些格子變得一樣，也就是有一個(gè)統(tǒng)一的度量單位就好了。于是人們想來(lái)想去，誒，終于有了這樣一

個(gè)世界統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位叫“厘米”，聽說(shuō)過(guò)嗎？（板書：厘米）

師：那1厘米究竟有多長(zhǎng)呢？（拿起小棒）哦，這就是一厘米，會(huì)把它像這樣輕輕地捏住嗎？舉起你的一厘米，再來(lái)仔仔細(xì)細(xì)的看一看這個(gè)一厘米，現(xiàn)在把他小心的抽出來(lái)。（重復(fù)放回抽出）這么長(zhǎng)就是——（1厘米）（板書：1厘米）

師：那你覺(jué)得這個(gè)一厘米怎么樣呢？

生：很短

師：是呀，那咱們來(lái)閉上小眼睛好好地來(lái)想一想這個(gè)1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來(lái)1厘米有多長(zhǎng)嗎？怎么表示呀？用手勢(shì)來(lái)比劃一下?？磥?lái)小朋友都喜歡這么比劃，那我們把這個(gè)1厘米放進(jìn)去檢查一下，比的準(zhǔn)嗎？比的準(zhǔn)的小朋友朝老師笑一個(gè)。

師：我還發(fā)現(xiàn)了小朋友伸出來(lái)一個(gè)手指頭，你的1厘米藏在哪兒??？

生：指甲蓋的長(zhǎng)度

生：手指的寬度

師：哪個(gè)手指的寬最接近1厘米？咱們用小棒比一比。

生：食指的寬（3人說(shuō)）

師：原來(lái)我們身上也有1厘米，太好了。那還有沒(méi)有哪些物體的長(zhǎng)大約也是1厘米的？ 生：圖釘?shù)拈L(zhǎng)、粉筆的寬、田字格的1條邊的長(zhǎng)度。

師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說(shuō)？

生：大約1厘米。

師：說(shuō)得真好，大約1厘米。你還想說(shuō)什么？

生：尺子上從0——1厘米。

師：我們小朋友真有數(shù)學(xué)的眼光，找到這么多的1厘米。那如果我請(qǐng)你用這個(gè)小小的1厘米去量課桌的長(zhǎng)，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因?yàn)?厘米太短了，不方便）

師：那用什么來(lái)量比較好呢？

生：用尺子來(lái)量

師：用尺子來(lái)量，好的。今天科比亞也帶來(lái)了一把尺子，可是這把尺雖然是直直的，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么？你知道嗎？

生：少了數(shù)字，如果有刻度亮起來(lái)就方便一些。

師：他說(shuō)到了有刻度。（出示刻度）

師：那么關(guān)于刻度線你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：刻度線有的長(zhǎng)有的短。

師：刻度線有的長(zhǎng)，有的短，這樣就能表示不同的長(zhǎng)度單位。剛才有小朋友說(shuō)有數(shù)字，那都有哪些數(shù)字呀？

生：1——10

師：是這樣嗎？咱們叫這些數(shù)出來(lái)好不好？你想讓誰(shuí)先出來(lái)？

生：0

師：果然是0，往后排是1——10（課件以此出示），如果尺子長(zhǎng)一點(diǎn)的話，數(shù)會(huì)？（更多）那有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和怎么樣的刻度在一起？

生：喜歡和比較長(zhǎng)的刻度在一起。

師：觀察的真細(xì)心。那其中最小的數(shù)是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都沒(méi)有。

師：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量東西都要從0刻度開始量。

師：是呀，尺上的0呀表示尺子的起點(diǎn)（放慢語(yǔ)速）。就好像體育課上的起跑線一樣。所以，測(cè)量的時(shí)候要從哪兒開始呢？

生：應(yīng)該從0刻度開始量。

師：不是有一句話嘛，一切從0開始。那你能找到你自己尺子上的0嗎？（學(xué)生找）給你的同桌看一看。

師：尺子上除了刻度線和數(shù)字還有一個(gè)小地方，看見(jiàn)了嗎？

生：cm（板書）

師：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

師：對(duì)呀，這兩個(gè)字母其實(shí)是一個(gè)英文（centimeter）的縮寫，表示的就是厘米（指板書）。說(shuō)的真好聽，再來(lái)說(shuō)一遍。厘米用字母表示就是（cm）

師：剛才小朋友說(shuō)尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長(zhǎng)度是1厘米呢？

生：從0到1是1厘米。

師：怎么知道的呀？我們都來(lái)比比看他說(shuō)的對(duì)嗎？誰(shuí)再來(lái)跟大伙說(shuō)一遍

生：0到1的長(zhǎng)度是1厘米（學(xué)生說(shuō)不完整教師補(bǔ)充完整）

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？（生完整說(shuō)）說(shuō)的真完整，講話完整是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣哦。（表?yè)P(yáng)）師：那尺子上只有0到1的長(zhǎng)度是1厘米嗎？

生：1到2的長(zhǎng)度也是1厘米（教師補(bǔ)充完整）

生：2到3的長(zhǎng)度也是1厘米

師：看來(lái)還有好多，那快和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽。

生：3到4的長(zhǎng)度是1厘米；（學(xué)生隨機(jī)補(bǔ)充）

師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來(lái)組成了這把尺子。那誰(shuí)能告訴我從7到幾的長(zhǎng)度是1厘米？

生：從7到8的長(zhǎng)度是1厘米。

師：那你有沒(méi)有想過(guò)從7到幾的長(zhǎng)度也是1厘米的？

生：從7到6的長(zhǎng)度也是1厘米。

師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會(huì)倒著想呢。請(qǐng)一個(gè)特別棒的小朋友把這兩句話結(jié)合在一起，從7到幾的長(zhǎng)度是1厘米？

生：從7到6的長(zhǎng)度是1厘米，從7到8的長(zhǎng)度是1厘米。

師：那從9到幾的長(zhǎng)度是1厘米？同樣要說(shuō)完整哦。

生：從9到10的長(zhǎng)度是1厘米，從9到8的長(zhǎng)度也是1厘米。

師：哦相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。如果沒(méi)有尺子，你能把1厘米畫下來(lái)嗎？把練習(xí)紙拿出來(lái)，在紙的最上面寫了個(gè)1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來(lái)自己畫個(gè)1厘米試試看？（學(xué)生動(dòng)手畫）

師：畫得怎么樣呢？我們請(qǐng)尺來(lái)幫我們檢查一下吧。自己來(lái)調(diào)整一下（畫得好的鼓勵(lì)）剛才小朋友都覺(jué)得1厘米怎么樣？（很短）所以我們?cè)诹勘容^短的物體的時(shí)候就可以用厘米來(lái)做單位了，可是光認(rèn)識(shí)這個(gè)短短的1厘米怎么夠呢？你還想認(rèn)識(shí)幾厘米？

生：我還想認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

師：那這根帶子的長(zhǎng)究竟是幾厘米呢？

生：5厘米

師：有不同意見(jiàn)嗎？怎么一下子都看出來(lái)了呢？真想聽聽你們的理由。

生：因?yàn)槲覀儚?刻度開始量，另一頭對(duì)準(zhǔn)了5，就是5厘米。

師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來(lái)研究一下他和1厘米之間的關(guān)系，看看這條線段包含了幾個(gè)1厘米？同意嗎？那我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)吧。（邊播放課件邊數(shù)）哦，他包含了5個(gè)1厘米，所以他是（5厘米）

師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長(zhǎng)呢？（現(xiàn)場(chǎng)巡視反饋）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：從0到5的長(zhǎng)度是5厘米。

師：剛才我還聽到一個(gè)特別的，他說(shuō)我從1開始看，那從1到幾的長(zhǎng)度是5厘米？ 生：從1到6的長(zhǎng)度是5厘米

師：還有嗎？

生：從2到7的長(zhǎng)度是5厘米、4到9的長(zhǎng)度也是5厘米

師：小朋友敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真棒！我們找到這么多的5厘米了。剛才小朋友還想認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米，現(xiàn)在你能在自己的尺子上找到他們？和你同桌的小朋友說(shuō)說(shuō)你最喜歡幾厘米，是怎么看的？已經(jīng)有小朋友舉手了

生：我最喜歡10幾厘米，從0到10的長(zhǎng)度是10厘米。

生：我喜歡7厘米，從0到7的長(zhǎng)度是7厘米。

生：我喜歡2厘米，從0到2的長(zhǎng)度是2厘米。

師：原來(lái)從0到幾的長(zhǎng)度就是幾厘米，剛才我們從0量到了5,所以就是5厘米。（板書）師：可是科里亞的尺子成這樣呢？（兩頭斷了）連0刻度都沒(méi)了，你說(shuō)還能量嗎？你來(lái)試試看吧

生：把2當(dāng)成0刻度，數(shù)一數(shù)有幾段1厘米。

生：從2開始量到6，再用6-2=4厘米。

師：他用了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，6-2就算出來(lái)是4厘米，那到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？我們還是像剛才一樣來(lái)數(shù)一數(shù)吧。

生：1個(gè)1厘米——4個(gè)1厘米。

師：所以是（4厘米），那我們來(lái)想一下他為什么要減去2呢？

生：因?yàn)樗菑?到6，不是從0到6。

師：原來(lái)他前面缺了幾個(gè)數(shù)呀？（2個(gè)）所以要減去2。6到2之間的長(zhǎng)度是4厘米，如果是從3到8呢？

生：3到8的長(zhǎng)度是5厘米。

師：怎么算的呀？

生：8-3=5

師：那這條呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

師：太好了，那你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么呀？

生：這條線把這把尺子上的厘米都沾滿了

師：哦，占滿了。一頭對(duì)準(zhǔn)2，一頭對(duì)準(zhǔn)9。

生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來(lái)算到底是多少厘米。

師：哦，他總結(jié)的多好呀，能夠及時(shí)的總結(jié)規(guī)律也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

師：小朋友說(shuō)的很好，可是數(shù)學(xué)可不能光紙上談兵，我猜小朋友動(dòng)手的本領(lǐng)肯定也很棒。那我們趕快來(lái)量量這條線段和這把小刀有多長(zhǎng)呢，把你測(cè)量的結(jié)果填在前面的括號(hào)里。咱們來(lái)比一比誰(shuí)量的又快又準(zhǔn)。（教師巡視，請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)量）

師：能看出來(lái)是幾厘米嗎？（6厘米）他和你量的一樣嗎？那你在測(cè)量的時(shí)候有什么想提醒大家的嗎？

生：一定要從0開始，不然還要減數(shù)，很麻煩。

師：對(duì)呀，量的時(shí)候從0開始可方便了。

生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯(cuò)數(shù)字。

師：哦知道了，所以我們亮出來(lái)是（6厘米），再量一量下面的，誰(shuí)看出來(lái)了？

生：大約7厘米

師：為什么是大約是7厘米？

生：超過(guò)7了

師：當(dāng)測(cè)量的結(jié)果不是整厘米的時(shí)候咱們?cè)趺纯囱剑?/p>

生：加上大約

師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？

生：因?yàn)樗x7厘米很近，離8厘米有點(diǎn)遠(yuǎn)。

師：哦，我們可以看他最接近幾厘米是吧,就說(shuō)他大約是幾厘米。（板書：大約7厘米）所以這把小刀量出來(lái)我們要加上大約兩個(gè)字，你寫了嗎？沒(méi)寫的小朋友趕快補(bǔ)上。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長(zhǎng)呢？咱們把他畫下來(lái)好嗎？在10厘米的后面畫上線段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看

生：量10厘米從0開始量

師：畫到幾呀？

生：10

師：所以0到10的長(zhǎng)度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來(lái)比比看，給老師看看，我看到一個(gè)小朋友是這樣比的，看他這個(gè)手型像不像尺這個(gè)字??？太有趣了，在我們身上也長(zhǎng)著尺子，其實(shí)在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。

師：現(xiàn)在我們把尺子和小棒先送回家，讓他們休息休息。

在我們的幫助下科比亞也認(rèn)識(shí)厘米了，為了表示感謝，他想送給小朋友一件小禮物。想不想要?。坎贿^(guò)他說(shuō)要請(qǐng)大家先來(lái)猜一猜他有多長(zhǎng)，誰(shuí)估計(jì)的準(zhǔn)就把禮物送給誰(shuí)。準(zhǔn)備好了嗎？第一樣禮物是一個(gè)正方形，就在小朋友的桌上，請(qǐng)大家來(lái)估計(jì)一下正方形邊的長(zhǎng)度。估計(jì)好了把結(jié)果填在第一行左邊的括號(hào)里。第二件禮物是一副棋子，是他短邊的長(zhǎng)度，寫在第二行左邊的括號(hào)里。到底估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)？誰(shuí)想當(dāng)小裁判。

師：用尺子來(lái)測(cè)量一下，把你測(cè)量的結(jié)果填在右邊的括號(hào)里。都估計(jì)對(duì)的小朋友請(qǐng)舉手。請(qǐng)你來(lái)估計(jì)一下你是怎么估計(jì)的？

生：大約是2個(gè)1厘米。

師：量出來(lái)呢？

生：大約2厘米。

師：那棋子短邊的長(zhǎng)呢？

生：大約9厘米。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：大約10厘米

師：為什么？

生：因?yàn)樗^(guò)9，接近10。

師：你們有沒(méi)有想量的物體呀？（學(xué)生說(shuō)）

師：可以把你們想量的物體繼續(xù)往下填，先估計(jì)，再測(cè)量。

師：剛才小朋友說(shuō)想量量黑板這條邊的長(zhǎng)，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？ 生：因?yàn)檫@把尺子太短了

師：看來(lái)我們需要一把另一把尺子，那也需要一個(gè)比厘米更長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位。

生：這個(gè)長(zhǎng)度單位是米。

師：今天和小朋友度過(guò)了非常愉快的一節(jié)課，雖然我們?cè)谏险n時(shí)遇到了不少困難，但是小朋友最終都戰(zhàn)勝了困難，對(duì)不對(duì)呀,那咱們是用什么來(lái)戰(zhàn)勝困難的呢？

生：我們是用我們的智慧戰(zhàn)勝困難的，還靠了一把直尺的幫助

師：但我想不光靠這些，更重要的是我們班小朋友上課的時(shí)候互相學(xué)習(xí)、互相傾聽、積極思

考、用于探索，養(yǎng)成了好多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們也要把他藏起來(lái)，因?yàn)樗俏覀円簧呢?cái)富。

第五篇：認(rèn)識(shí)厘米

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元

《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》教學(xué)案例及反思

南寧市華衡小學(xué)：甘慧娟

【教學(xué)內(nèi)容】 人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書第3頁(yè)及練習(xí)一相關(guān)練習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

2、初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生掌握用“厘米”作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

3、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、認(rèn)識(shí)刻度尺

1、米尺和厘米尺做比較

師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？ 生：鉛筆、橡皮、尺子??

師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問(wèn)：尺子上用來(lái)做什么？ 生：量東西的。

師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（通過(guò)比較引出長(zhǎng)度單位米和厘米）

師：米和厘米都是長(zhǎng)度單位，在量像數(shù)學(xué)書這樣比較短的物體時(shí)，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)厘米好嗎？

2、（出示尺子）請(qǐng)你觀察一下學(xué)生尺上都有什么？ 通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)刻度、0起點(diǎn)、cm(課件作相應(yīng)演示)【設(shè)計(jì)意圖】開門見(jiàn)山，從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具引入新的知識(shí)和概念，自然貼切。

二、認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米

1、認(rèn)識(shí)1厘米（1）看一看

師：在我們的尺子上，你認(rèn)為從幾到幾是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追問(wèn)：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：1-2 問(wèn)：為什么終點(diǎn)是2，你怎么可以說(shuō)是1厘米呢？（2）想一想 說(shuō)一說(shuō)

師：那從4到幾是１厘米？

生：4→5 師：不說(shuō)4，還可以說(shuō)４到幾。

生：4→3 師：看8到幾是１厘米。

生：8→9 8→7 小結(jié)：在尺子上兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是１厘米。（3）比一比

師：你能用自己的小手比一比1厘米的長(zhǎng)度嗎？（生拿尺子比一比,學(xué)具小方塊的長(zhǎng)度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）（4）體驗(yàn)

A、師：你覺(jué)得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒(méi)有尺子的時(shí)候它可管用了。小結(jié)：厘米是比較小的長(zhǎng)度單位，今后我們?cè)诹勘容^短的物體時(shí)，可以用厘米作單位。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)看一看，想一想，比一比，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受1厘米。

2、認(rèn)識(shí)幾厘米（1）螞蟻賽跑

師：除了1厘米，你還想認(rèn)識(shí)幾厘米??？ 生：2厘米、3厘米??

師：那下面咱們就通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)幫助大家認(rèn)識(shí)幾厘米好嗎？（課件出示螞蟻比賽圖）

師：選擇你喜歡的紅螞蟻或藍(lán)螞蟻為它加油吧！（2）學(xué)生反饋

紅螞蟻跑了4厘米，藍(lán)螞蟻跑了3厘米

（3）小結(jié)：1厘米是個(gè)單位，0到4之間有4個(gè)1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個(gè)1厘米，所以是3厘米。（4）出示練習(xí)：

4厘米里面有（）個(gè)1厘米 7cm 里面有（）個(gè)1cm 6個(gè)1厘米是（）厘米 8cm里面有8個(gè)（）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)有趣活潑的螞蟻比賽，很好活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并通過(guò)練習(xí)加以鞏固。

三、量一量

1、師：剛剛我們已經(jīng)在尺子上認(rèn)識(shí)了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長(zhǎng)度嗎？（出示紙條）學(xué)生根據(jù)自己的理解用尺量（提示學(xué)生看課本第3頁(yè)例2的方法）。課件演示測(cè)量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端。（3）右端對(duì)準(zhǔn)數(shù)字幾，長(zhǎng)度就是幾厘米。

師：小朋友們自己已經(jīng)找到了測(cè)量長(zhǎng)度的方法。下面有三位小朋友在測(cè)量鉛筆，誰(shuí)的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測(cè)量方法，學(xué)生判斷。）小結(jié)：在量物體長(zhǎng)度時(shí)，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對(duì)齊，再看物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。

2、練一練

（1）打開書第2頁(yè)，學(xué)生看書將例2題中“量一量”括號(hào)填完整。（2）量一量數(shù)學(xué)書短邊的長(zhǎng)度。（3）量一量自己的一拃長(zhǎng)。

3、在有障礙的情境中討論測(cè)量方法

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了用厘米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度高興嗎？ 生：高興！

師：可是甘老師有點(diǎn)高興不起來(lái)了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒(méi)有了0刻度，還能測(cè)量物體的長(zhǎng)度嗎？

（1）用折斷的尺子量橡皮，怎么量？（學(xué)生討論）

（2）出示用沒(méi)有0刻度的尺子測(cè)量橡皮，學(xué)生讀出橡皮的長(zhǎng)度。4.大約幾厘米

（出示兩幅測(cè)量鉛筆的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)度）（1）一支大約7厘米，另一支大約8厘米。

（2）小結(jié)：在我們量一條線段或物體的長(zhǎng)度時(shí)，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說(shuō)它大約幾厘米。

【設(shè)計(jì)意圖】 在動(dòng)手操作中才能加深對(duì)知識(shí)的理解，在量一量中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)，并通過(guò)有障礙的情境討論加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

四、回顧總結(jié)、延伸討論

1、小朋友們真能干，甘老師最后還有兩個(gè)問(wèn)題需要你們的幫忙

問(wèn)題一：我想知道我手腕的長(zhǎng)度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長(zhǎng)度，用軟尺）

問(wèn)題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長(zhǎng)度，那你用1厘米做單位量一量從我們學(xué)校到你家有多遠(yuǎn)？（太難了，不好量，看來(lái)厘米只適合量比較 3

短的物體的長(zhǎng)度，對(duì)于比較長(zhǎng)或非常長(zhǎng)的長(zhǎng)度用什么做單位呢？引出米等更多長(zhǎng)度單位）

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)以致用。

2、小結(jié)：我們班同學(xué)知識(shí)可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，這節(jié)課上到這里，下課！

【教學(xué)反思】《認(rèn)識(shí)厘米》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到厘米的含義，會(huì)用厘米做單位測(cè)量物品的長(zhǎng)度，能估測(cè)熟悉物品的長(zhǎng)度。本課是學(xué)生在已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際觀察、操作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的概念。但由于長(zhǎng)度單位在教科書中第一次出現(xiàn)，所以，我特別重視讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，注重在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中體會(huì)長(zhǎng)度單位的含義。

導(dǎo)入時(shí)通過(guò)師生間隨和的談話，接著很自然地引出厘米尺和米尺的主要區(qū)別在于長(zhǎng)度不同而得出厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，開始厘米的學(xué)習(xí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過(guò)實(shí)物來(lái)感受1厘米的長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)1厘米的過(guò)程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、初步認(rèn)識(shí)直尺，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)尺上都有什么。

2、讓學(xué)生找一找1厘米，說(shuō)說(shuō)1厘米是從0刻度到刻度幾，再讓學(xué)生找一找哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照著尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看誰(shuí)的1厘米比較準(zhǔn)確。

4、找一找。認(rèn)識(shí)了1厘米，再讓學(xué)生從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米 的物體。

這樣，學(xué)生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的長(zhǎng)度，在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到了發(fā)展?！?/p>

學(xué)生認(rèn)識(shí)了刻度尺和1厘米后，我設(shè)計(jì)了比較有趣味性的螞蟻賽跑的小游戲，通過(guò)小游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾厘米，加深對(duì)幾厘米的認(rèn)識(shí)。量紙條長(zhǎng)度時(shí)，我能放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；然后教師以規(guī)范的動(dòng)作，標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

教學(xué)中存在的問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)中由于孩子年齡小，自控能力差，動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行的不是太順，沒(méi)有進(jìn)行小組合作，老師說(shuō)的多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)比較少，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。改進(jìn)措施：在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量給孩子們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)他們交流合作的精神，使孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。