第一篇：一年級語文小組合作學習教學反思

一年級語文小組合作學習教學反思

說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣?；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐，談談我們一年級的做法：

一、識字學習中的合作：

1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。

二、寫字中的合作：

1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。

3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。

三、朗讀訓練中的小組合作學習一年級語文教學特別注重朗讀的訓練。在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發(fā)一年級學生朗讀的興趣和愿望，讓學生熱愛朗讀，是一年級朗讀訓練的重點?？墒牵瑐鹘y(tǒng)機械式的朗讀教學法，難免受到學生排斥，讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。而采用小組合作的方式進行朗讀，讓組內(nèi)的小伙伴人人參與，進行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，是高效而科學的訓練方式。在課堂中的朗讀訓練時，可以首先以師生的合作為示范，如在上第二冊識字六時，為激發(fā)學生朗讀的愿望，我先采用師生合作讀的方式，我讀一行，學生們讀一行，學生們個個情緒高漲，趁著這個勁頭，立刻開始相同方式的二人一組合作讀，學生們?nèi)巳藚⑴c，互相帶動，課堂上再次書聲瑯瑯。

四、閱讀學習中的合作： 1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？ 2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）

為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。今后發(fā)展的方向：

1、合理安排各組成員，提高組員合作信心。在進行全班座位編排時，我首先按照全班學生學習水平、性格、能力等因素調(diào)整5個豎排小組，每組選定小組長。由于一年級學生識字量和語言能力有限，小組合作學習，多以2人一組開展，所以，我同時綜合考慮了前后兩位學生的學習能力，盡量做到合作的2人能夠互相幫扶。

2、要求明確，合理分工 在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，我通過直觀的示范給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，我會首先把合作學習的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。

3、在教學設計中，充分體現(xiàn)小組合作學習對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在低年級語文教學中，整節(jié)課完全運用合作學習難以達成，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。我會在課前深入研究教材，在需要和適合合作的教學環(huán)節(jié)設計小組合作學習活動，給學生充分的交流、探索和展示的機會。在小組活動過程中，及時對每個小組監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。在我們的教學活動中，通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學生在一起建構(gòu)起新的知識框架。小組合作學習是學生的生活經(jīng)驗交流的平臺，學生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學生那得到知識，或是那些知道的學生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構(gòu)起學生的回答語言。另一方面，小組學習達到了不同水平能力學生的均衡。好的學生帶動了那些暫時落后的學生，每個學生的特長得到了充分的發(fā)揮。避免了課堂教學只針對一部分學生而言，同桌之間可以進行相互交流，“你有一個好的學習方法，我有一個好的學習方法，交流之后就有了兩個好的學習方法”，這樣，大大提高了課堂教學的效率和學生學習的效率。其三，增進和周圍同學的感情，使學生良性競爭。在嘗試小組合作學習方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。雖然，他們還只有一年級的學生，看起來比較稚嫩，需要大家的關愛和幫助，但合作學習可以讓他們在合作中得到經(jīng)驗的分享，在合作中促進學習，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。

第二篇：語文小組合作學習教學反思

語文小組合作學習教學反思

泰安十八中

孫啟偉

語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，通過這一學期的實行，我認為有幾個方面值得反思：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。

我認為，小組交流應包括兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

通過這一個學期的實踐，我認為要真正發(fā)揮小組合作學習的作用，應該做好以下幾個方面：

1、做好小組合作的“組織”工作。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)分組，每組中各個層次的學生都有，由學生輪流擔任組長和小組的發(fā)言人。組長對小組活動進行組織和分工，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。

2、考慮小組合作是否必要

小組合作學習作為一種組織形式。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這個環(huán)節(jié)要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，真正提高學習效率。

3、讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。

讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。

4、及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。甚至也要把自己當成一個小學生，與某個小組共同討論交流。

因此，我在今后的教學中將盡量激發(fā)學生參與的熱情，讓學生從交往中體驗到合作的快樂。積極引導學生掌握一些基本的交往技能，讓每個學生都有機會說，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識，以真正發(fā)揮小組合作學習的作用。

第三篇：小組合作學習語文教學反思

小組合作學習的思考與建議

郭 青 杰

踐行小組合作學習已近一年了，剛接觸小組合作這個名詞的時候，只感覺到這種學習方式很新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1．合理分組，明確分工

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。（1）人數(shù)為4——6人為宜；人不易太多，那樣會不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少又會使互動不足；（2）可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；（3）成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。

如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結(jié)合，靈活調(diào)控

小組合作不能只為了活躍課堂，取悅學生，而生搬硬套，“穿新鞋走老路”，這樣會導致合作學習形式化、表演化。對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容要是也開展合作學習，會使合作學習泛濫成災，浪費學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；同樣把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論，還會讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學習是在道德課堂理念下的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

第四篇：一年級語文小組合作學習總結(jié)

一年級語文小組合作學習心得

啟東市新安小學

黃允娟

小組合作學習是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著常重要的作用。

一直以來，我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學生的這些特點，適當選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學習“打電話”時，我就組織學生2人一組討論，同時向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進行，最后表演，結(jié)果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學生自己去探索。

不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓，教師一定要對學生講明合作要求，讓每個孩子了解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

在學生合作學習的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學評價應以小組為標準，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進行評比互動，有了學習的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

第五篇：小組合作學習教學反思

小組合作學習教學反思

小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有當內(nèi)容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。