第一篇：觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

一、我正工作中比較喜歡用到的幼兒觀察記錄法是事件取樣法，因此法是 爭(zhēng)對(duì)幼兒特定行為的觀察記錄。對(duì)于幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭(zhēng)吵、打架、合作等發(fā)生頻率較低的行為，所設(shè)計(jì)的觀察法。我認(rèn)為它比較適合我在工作中觀察記錄。

二、重視對(duì)幼兒操作過程的觀察

在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到構(gòu)建區(qū)玩了一會(huì)兒，什么也沒組裝出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過程的觀察。

三、我認(rèn)為最有價(jià)值的觀察記錄與評(píng)價(jià)的方法是：面對(duì)一些特別是一些具體的有不特定的個(gè)體的觀察，用照片的方法效果還是比較明顯的，效率也高，如：我們班有個(gè)女孩子，天生男生性格多動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)常以為老師看不見她，就常常悄悄爬到桌子下面，干自己喜歡的事情或擾亂其他孩子。于是我就讓其他老師用照片記錄下來也把其他孩子認(rèn)真聽講的樣子記錄下來。然后利用空余時(shí)間看看，讓孩子和家長(zhǎng)能更直觀具體看到自己寶寶的所做作為，直觀的感受寶寶不足，從而去追求更大的進(jìn)步。當(dāng)然在評(píng)價(jià)的時(shí)候還是需要一些方法和策略，比如初期看到照片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的幼兒做的不好的時(shí)候，先不要急于批評(píng)定論，只是先說哪個(gè)幼兒做的好為什么，可以著重提問做的不好的幼兒該怎么做。到后期，可以對(duì)進(jìn)步明顯的幼兒提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)每一位幼兒做的更好。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候盡可能詳細(xì)一點(diǎn)。

第二篇：觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

記得廖信達(dá)先生在其《幼兒行為觀察與記錄》一書中清楚地介紹了8種方法，我們可以根據(jù)自己的情況、需要學(xué)習(xí)使用適合的方法。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。” 教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)正確的教育觀，運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對(duì)教育活動(dòng)的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是幼兒園教育工作的必要環(huán)節(jié)。觀察評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，是幼兒教師工作中重要的一環(huán)，尤其在幼兒自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景下，教師作為一個(gè)觀察者、記錄的角色就更重要了。但是，如何觀察記錄孩子的學(xué)習(xí)，從哪兒入手，常常是教師們困惑的地方

觀察與記錄的方法分別有：日記法，樣本描述法，軼事記錄法，時(shí)間取樣法，事件取樣法，檢核表法，評(píng)量表，范圍單位分析在這幾種方法中，我最喜歡日記法，它能詳細(xì)記錄幼兒一日在園的情況，而且也利于對(duì)某一幼兒在本學(xué)期的表現(xiàn)有一個(gè)詳細(xì)跟蹤，例如：我們班的李宜軒小朋友從剛?cè)雸@愛打小朋友，到現(xiàn)在能和小朋友和平相處，再到本學(xué)期末能和其他小朋友做好朋友，通過日記法可以詳盡記錄李宜軒小朋友的變化。

觀察與記錄幼兒教育評(píng)價(jià)運(yùn)用各種觀察記錄對(duì)幼兒教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法

1、對(duì)幼兒工作的評(píng)價(jià)

《綱要》中提出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！睘榱藢?duì)幼兒工作做出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也為實(shí)施蒙氏教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)園本課程的建設(shè)提供依據(jù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《蒙氏活動(dòng)觀察記錄表》，記錄孩子的工作情況，包括：選擇什么教具？和誰(shuí)在一起工作？工作的情況怎樣？一般記錄幼兒開始工作的最初十五分鐘或最后十五分鐘。為了節(jié)省記錄的時(shí)間，我們用符號(hào)和文字相結(jié)合的辦法進(jìn)行快速記錄。在工作結(jié)束后，我們通過《蒙氏活動(dòng)觀察記錄表》記錄的真實(shí)情況對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)他們的紀(jì)律行為，工作方式，并找出問題，尋找解決方法等，通過評(píng)價(jià)幫助幼兒形成良好的紀(jì)律行為，促進(jìn)幼兒的秩序感、專注力以及獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)，《蒙氏活動(dòng)觀察記錄表》也是作為教師評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展情況的一種資料，為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)提供依據(jù)。

2、對(duì)工作材料的評(píng)價(jià)

《綱要》中提到評(píng)價(jià)是為了“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作”，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了《蒙氏材料觀察記錄表》，用于記錄每日幼兒工作時(shí)各區(qū)域材料的使用情況，包括：這份材料被使用次數(shù)？被操作的方式？同時(shí)對(duì)記錄的結(jié)果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)該材料是否讓幼兒感興趣？其難易程度是否適合幼兒操作？是否能達(dá)到或已達(dá)到教育目標(biāo)？是否符合幼兒發(fā)展的需要？甚至材料的安全性等等。通過對(duì)材料的評(píng)價(jià)，為調(diào)整和改進(jìn)材料以及教育目標(biāo)提供依據(jù)。

4、對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

《綱要》中指出“評(píng)價(jià)的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！睂?duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，不能只從教師的角度看，家長(zhǎng)與教師同是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。因此，我們應(yīng)綜合多方面的意見進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。雖然《每日觀察記錄》中已有家長(zhǎng)和教師分別對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，但那是在不同環(huán)境、不同群體、不同活動(dòng)的情緒情感和行為表現(xiàn)的結(jié)果。為了讓家長(zhǎng)參與我們蒙氏工作的評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《蒙三班家長(zhǎng)蒙氏輔導(dǎo)活動(dòng)觀察記錄表》，讓家長(zhǎng)在參加每周五家長(zhǎng)開放日活動(dòng)時(shí)對(duì)自己的孩子和其他幼兒工作行為所做的觀察記錄，進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。通過家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以從不同的角度反應(yīng)我們的工作情況，同時(shí)也為我們的工作提供改進(jìn)意見。

5、對(duì)幼兒的綜合評(píng)價(jià)

期末，我們?cè)O(shè)計(jì)了《蒙三班幼兒期末綜合發(fā)展評(píng)價(jià)表》，內(nèi)容包括對(duì)幼兒大、小肌肉發(fā)展評(píng)價(jià)；各種感官發(fā)展評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)能力發(fā)展評(píng)價(jià)；語(yǔ)言能力發(fā)展評(píng)價(jià)；藝術(shù)修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)等。以《蒙三班蒙氏活動(dòng)觀察記錄表》和幼兒個(gè)人檔案的各種資料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果正面地、明確地、完整地、客觀地告知家長(zhǎng)，讓他們了解幼兒一學(xué)期以來的發(fā)展情況，加強(qiáng)家園合作。同時(shí)也為制定下學(xué)期教育目標(biāo)提供依據(jù)。

第三篇：幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

為了使觀察記錄不再成為教師的負(fù)擔(dān)，真正幫助教師走進(jìn)童心世界，我們嘗試從規(guī)范觀察記錄的格式人手，借鑒國(guó)外成熟的幼兒觀察記錄范本，確定適合國(guó)內(nèi)教師操作的幼兒觀察記錄的基本項(xiàng)目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業(yè)務(wù)水平的觀察記錄格式，幫助教師更好地進(jìn)行觀察、記錄和分析。

基本信息

目前，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項(xiàng)目該寫、寫到何種精確程度，很多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認(rèn)為，基本信息一欄應(yīng)有以下項(xiàng)目。

1．觀察日期及起止時(shí)間

觀察記錄首先需要記下對(duì)幼兒實(shí)施觀察的時(shí)間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環(huán)節(jié)，如早餐、下午區(qū)域游戲。但為了掌握兒童活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間，還要記下觀察的開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。時(shí)間數(shù)據(jù)是了解兒童的必要依據(jù)，所以建議此項(xiàng)目應(yīng)明確為“觀察日期及起止時(shí)間”。

2．觀察環(huán)境

一般，教師大都會(huì)寫出觀察地點(diǎn)，只是詳細(xì)程度不同而已。但幼兒的行為與所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。顯然，環(huán)境要比地點(diǎn)的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動(dòng)還是教師有組織的活動(dòng)等等，這些因素都會(huì)影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中”，才能保證對(duì)幼兒的分析客觀準(zhǔn)確。而單純記錄“觀察地點(diǎn)”就比較局限，不能支持教師理解環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系。所以，觀察記錄應(yīng)包括對(duì)場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描述，涉及地點(diǎn)、周圍環(huán)境及事件背景。

3．幼兒基本情況

分析幼兒往往要依據(jù)普適性的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。但由于每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和速度、愛好優(yōu)勢(shì)等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個(gè)體的差異性。為了更深刻地體會(huì)尊重個(gè)體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。

4．兒童姓名

我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實(shí)姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國(guó)家，出于對(duì)幼兒隱私權(quán)的保護(hù)，觀察記錄中從來不出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，而是運(yùn)用能夠識(shí)別的字母或符號(hào)來指代幼兒。中國(guó)教師要注意的是，一旦要將觀察記錄運(yùn)用到公開場(chǎng)合，比如上交論文、交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表雜志時(shí)，一定要使用簡(jiǎn)稱或代號(hào)，避免出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，保護(hù)幼兒及家長(zhǎng)的隱私。

5．觀察者署名

幼兒園進(jìn)行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒進(jìn)行觀察記錄，相關(guān)觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國(guó)內(nèi)幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對(duì)一位幼兒進(jìn)行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現(xiàn)對(duì)觀察行為的負(fù)責(zé)，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長(zhǎng)檔案中，西方國(guó)家的托幼機(jī)構(gòu)大部分采取這種觀察方式。

我們的教師可以視自身情況而定。當(dāng)然，任何一份觀察記錄在進(jìn)行交流、分享、發(fā)表的時(shí)候，觀察者署名都是必須的。

6．幼兒性別、年齡

目前，許多老師會(huì)記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發(fā)展速度很快，觀察評(píng)價(jià)以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應(yīng)涉及月份。另外，很多老師由于是對(duì)熟悉的本班幼兒進(jìn)行觀察記錄，所以常常忽略性別，在記錄中并無(wú)體現(xiàn)。其實(shí)，為了在教研活動(dòng)中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，教師應(yīng)該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準(zhǔn)確。觀察目的及由來、觀察項(xiàng)目

“觀察目的”是指通過觀察想要達(dá)到什么，而“觀察項(xiàng)目”是指具體觀察什么。如果沒有具體的觀察項(xiàng)目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對(duì)搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，同時(shí)想通過觀察了解效果。這樣，觀察的項(xiàng)目是“幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注度和互動(dòng)的過程”，而觀察的目的是“了解目前的墻飾對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是否能夠起到支持作用”以及“應(yīng)怎樣調(diào)整”。

另外，如果能將“觀察目的”擴(kuò)展為“觀察目的及由來”，那么就能夠更好地引導(dǎo)教師有目的地進(jìn)行觀察。觀察策略

由于師生比例居高不下，相關(guān)的觀察訓(xùn)練不充分，教師的觀察能力準(zhǔn)備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀察目的和觀察項(xiàng)目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準(zhǔn)備的觀察，建議將“觀察方法”項(xiàng)目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動(dòng)、環(huán)境、互動(dòng)等觀察策略的設(shè)計(jì)等，從而提高教師有準(zhǔn)備觀察的意識(shí)，提高觀察的有效性。觀察實(shí)錄

“觀察實(shí)錄”一項(xiàng)可以說是觀察記錄的主要部分，要填寫幼兒真實(shí)客觀的行為。為了避免教師主觀、概括地記錄，我將比較通用的“觀察過程”調(diào)整為“觀察實(shí)錄”，突出真實(shí)、翔實(shí)的記錄。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚(yáng)中市興隆中心幼兒園 2017～2018學(xué)第一學(xué)期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時(shí)間】09:40 【結(jié)束時(shí)間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對(duì)象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點(diǎn)】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長(zhǎng)大啦》中的美工活動(dòng)“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開始表現(xiàn)個(gè)性的臉，到表現(xiàn)半身像，到現(xiàn)在的全身像，孩子們對(duì)“人”的表現(xiàn)越來越具體，越來越細(xì)膩。從表現(xiàn)自我發(fā)展到表現(xiàn)同伴，見證了孩子們成長(zhǎng)的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區(qū)取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長(zhǎng)短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細(xì)的吸管逐個(gè)比劃著其他四個(gè)指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請(qǐng)馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負(fù)責(zé)衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項(xiàng)鏈?！居^察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個(gè)大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經(jīng)驗(yàn)，成功描畫了一個(gè)完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細(xì)動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運(yùn)用“比劃”估計(jì)“紙人人”與真人的大小。4.合作意識(shí)越來越強(qiáng)。

工程大的作品耗時(shí)耗力，滕滕知道邀請(qǐng)小伙伴一同參與制作。

5.能表現(xiàn)出人體的基本結(jié)構(gòu)，且在裝飾過程中能注意細(xì)節(jié)的刻畫，如手指。【措施】

對(duì)“紙人”模型的裝飾還停留在簡(jiǎn)單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點(diǎn)。后續(xù)還可以跟進(jìn)引導(dǎo)其做立體的人。

第五篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報(bào)告——幼兒園大班個(gè)案分析

學(xué)前教育本科0901-王晶晶-09950119

一、案例現(xiàn)象：

章文，是大班的一個(gè)小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她有一雙大大的黑眼睛，長(zhǎng)得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個(gè)比較安靜內(nèi)向的幼兒，平常話語(yǔ)不多，不經(jīng)常主動(dòng)舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動(dòng)是練習(xí)跳繩，待自由練習(xí)時(shí)，章文一個(gè)人在一旁跳著。當(dāng)有其他幼兒靠近時(shí)，她會(huì)說：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

②在這次社會(huì)課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個(gè)小組也不例外。章文只是負(fù)責(zé)給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當(dāng)然也沒有邀請(qǐng)她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達(dá)終點(diǎn)才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點(diǎn)，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實(shí)踐了一學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問題時(shí)，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰(shuí)把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現(xiàn)場(chǎng)到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實(shí)踐時(shí)發(fā)生的一幕：今天晨間活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉(zhuǎn)投四處看了看，發(fā)現(xiàn)我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦??？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我?！罢挛拇蛩阍趺崔k呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上?！霸趺戳?？”我問她?！拔也灰屶嵗蠋熤??！?/p>

“為什么不要讓鄭老師知道??？” “會(huì)被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點(diǎn)點(diǎn)頭。

“犯了錯(cuò)誤就要承認(rèn)，對(duì)嗎？” 章文又點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那我們?nèi)ジ嬖V鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會(huì)被罵的?！?“鄭老師不會(huì)罵你的?！?/p>

“會(huì)的，會(huì)的！”章文還是不愿意。過了一會(huì)兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現(xiàn)了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時(shí)你踢下去的嗎？”鄭老師問?！班拧！闭挛牡椭^。

“萬(wàn)一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了?！?/p>

“要去你去好了?！编嵗蠋熣f。

章文聽了，立刻轉(zhuǎn)身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現(xiàn)象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內(nèi)向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應(yīng)該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動(dòng)中，如體育游戲中的接力等，她并不主動(dòng)參與，其他幼兒也不會(huì)來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往，孤獨(dú)感比較重。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評(píng)，怕老師的責(zé)罵。性格內(nèi)向的章文，不會(huì)像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對(duì)她的關(guān)注也相對(duì)減少了嗎，和老師的結(jié)束也就相對(duì)減少了，這也是導(dǎo)致章文怕老師的一個(gè)原因。加之，鄭老師平常就比較嚴(yán)肅，并不常表?yè)P(yáng)章文，只是在她做錯(cuò)事的時(shí)候會(huì)批評(píng)。

三、措施建議：

①對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

②多多鼓勵(lì)章文參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí)，關(guān)心每一個(gè)伙伴。

③給予章文信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)團(tuán)體與集體意識(shí)。

④加強(qiáng)教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)章文的特點(diǎn)的教育方案，關(guān)注和支持對(duì)章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。