第一篇：淺談小學英語課堂中的小組合作學習
淺談小學英語高效課堂中的小組合作學習
王燕 英語本科專業(yè)
內容摘要：英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學習在課堂中的運用既帶有積極推動作用，同時也存在一定的負面影響。那么筆者就小組合作學習的積極意義、存在的問題以及如何合理運用小組合作來提高課堂教學，做了進一步研究和總結。
關鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 負面影響 合理運用
高效課堂既是一種教學形態(tài)，也是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學活動中要充分突出學生的主體地位。如何在課堂教學中將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學習便是解決這一問題的必然選擇。
一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義
小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與,通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。
（一）小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發(fā)展 小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
（二）小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（三）小組合作學習有助于增強學生的創(chuàng)新能力，改變學生個體的差異 由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決辦法。“合作學習”在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經地端坐，轉變?yōu)楦鼈戎赜趯W生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。學生的個性差異是客觀存在的，有小部分學生，因學習基礎較差或者個性內向的關系，導致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。小組合作學習則避免了這種情況的發(fā)生，學生在小組合作過程中能選擇一個與自己能力水平適當?shù)慕巧珔⒓咏涣骱吞接?，在學習過程中互相幫助，共同提高。
（四）小組合作學習有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學習氣氛，創(chuàng)設多變的教學情境，充分提高每個學生參與學習英語的積極性。比如在學習牛津小學英語4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學反思以及聽取其它同行教學的過程，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。
二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題
（一）引導不深入，合作目的不明確。
小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；甚至不明白重點是什么。例如某教師在講解牛津英3B<< Unit7 where>> 時，讓學生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學生不是把重點放在操練上，而是糾結誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學用意完全背道而馳。
（二）參與程度不均，學困生被忽略。
學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。部分學生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內容時，我像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，讓學生四人一組，創(chuàng)設情景，編演對話。當我在課堂中巡視時，發(fā)現(xiàn)有些組內的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內成員C對我說 “老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現(xiàn)象嚴重影響了小組合作學習的意義。
（三）合作規(guī)則不明，教學效果不明顯。
俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學習不是個人的學習行為，而是一 3
種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當教師呈現(xiàn)一個 任務之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學生用句型“What do you like?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like??”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！
（四）合作評價不合理，不易促進學生的發(fā)展
評價是學生學習的重要導向，評價的形式和結果很大程度上影響學生學習的過程、學習質量和后續(xù)學習熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，缺少對那些平時少言寡語、性格內向的學生的關注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
三、加強小組合作在小學英語高效課堂中運用的有效途徑
綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們更要合理的運用小組合作來提高課堂效率。
（一）在小組合作中，教師要做適當?shù)闹v述。
講述的目的主要有三：
1、吸引學生的注意力；
2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；
3、將新信息與學生已有知識經驗聯(lián)系起來，為學生盡快地 4
找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。
（二）要正確處理異質學生間的關系。
一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。
（三）建立有序的合作常規(guī)。
在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之逐漸形成習慣。
1．合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來、匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后．在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
2． 培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與勇于發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的
作用。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現(xiàn)，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。
（四）合理評價，正確運用獎勵
在小組合作的過程中，教師要有意識的觀察學生的表現(xiàn)，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。我們可以給遵守紀律的學生一個贊許的目光、一個滿意的微笑。它也可以是物質性的?；顒又?，哪組表現(xiàn)最積極尊重他人的，就四人小組集體加星星。孩子的好勝心強，不管是學優(yōu)生還是學困生他們都希望得到老師的關注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學困生要多加認可和表揚，把他們跟學優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進每位學生的發(fā)展，符合了我們教學的宗旨。
總而言之，小組合作學習方式就好似一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也存在一定的不足，關鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程。小組合作學習作為一種既有效又可行的新型學習方式，它在新課程改革背景下應運而生，也必將在新型課堂中越走越遠。
參考文獻：
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第二篇：農村英語課堂中小組合作學習
農村英語課堂中小組合作學習
實效性的探究
田莊中學蔣勇軍
【內容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。本文根據筆者的教學經驗,從理論和實際相結合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農村中學英語課堂中有著重要的意義。
【關鍵詞】農村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究
小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學習能力的過程。
我校是一所農村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內容無關的話，合作學習沒有發(fā)揮其應有的實效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。
其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學習難開展。
我們不得不承認，農村中學學生的英語水平與城鎮(zhèn)中學學生的英語水平存在較大的差距。農村中學大部分學生小學的英語基礎幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農村中學學生學習英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。
其二、農村學生基礎差，合作交流膽子小。
學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農村中學學生英語基礎差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關的事，這種情況下的 1
合作學習成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。
其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。
小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應將學生要合作的內容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向學生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。
其四、分組活動時間短，合作學習不充分。
在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的催促下結束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據學生的學情，合作內容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。
其五、學生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。
由于農村學生語言表達能力參差不齊，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優(yōu)秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情，這樣，合作學習中學生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關注后進生的表現(xiàn)，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學習英語的熱情。
那么，在農村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。
一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。
作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、內向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。
二、培訓優(yōu)勢群體是實施小組合作學習的基礎。
在小組組建之后，要培訓好一批素質過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內容要依據學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內培訓?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。
三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局。
四、適時引導調控是實施小組合作學習的保障。
在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。
五、構建評價機制是實施小組合作學習的關鍵
合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態(tài)度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊?，教師應對小組內各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當?shù)脑u價，在組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內他們便能完成合作任務。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。
英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內進行。尤其對于農村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。
總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單
一、單向的教學方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現(xiàn)小組合作學習在農村英語課堂教學中的高效。
第三篇：小學課堂教學中小組合作學習初探
小學課堂教學中小組合作學習初探
摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。
關鍵詞：合作 合理 合適 實效
子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。
一、科學認識小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發(fā)展。
小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。
二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題
當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。
三、開展有效小組合作學習的策略
1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。
2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。
3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。
總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的高效教學。
第四篇：如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象
如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象
新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。然而，由于師生方面在合作學習的認識等方面的不足又導致了合作學習的低效現(xiàn)象，使得合作學習的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談談這方面的問題。
一、實施小組合作學習的原因
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄队⒄Z課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！蹦敲词裁唇凶龊献鲗W習呢？合作學習是指學習者為了完成某些共同的任務，在明確責任的基礎上，以開展小組形式互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。
小組合作學習為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小組合作學習在課堂中的應用也就經常性地出現(xiàn)在各種級別的英語教學公開課中，似乎只有應用了合作學習才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的主導地位，才能說明帶有新課標色彩的成功的公開課。
二、對合作學習認識的誤區(qū)抑制了合作學習的開展
然而在日常實際教學中合作學習的應用卻比較少。既然合作學習對學生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學習廣泛地運用于平時的課堂教學呢？結合自身及其他英語教師的教學實際，我認為原因不外乎以下幾點：
1、由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成。
2、學生考試分數(shù)是衡量教學質量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。
3、一些紀律性差的學生更有發(fā)揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大。
4、在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。
三、克服英語課堂小組合作學習的低效現(xiàn)象，讓合作學習有效開展
對大部分英語教師來說，小組合作學習還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關鍵在于如何通過教師和學生雙方的努去解決這些問題。
首先在教師方面應做到以下幾點：、更新教育理念
新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方
式，才能搞好小組合作學習。、增強教師對合作學習的認識
增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；
（2）對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。當然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學習中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學習；（4）認為小組合作學習是萬能的學習方式；合作學習這種舶來品，一經課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認為任何時候，任何內容都可采用合作學習；（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距” ；認為合作學習會導致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。、提高教師開展合作學習的技能
a、優(yōu)化分組，明確分工
要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：
①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座位，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習，如合作學單詞、練對話等。
②學生自由組合。學生根據共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學生語言運用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，從而影響學習效率，因此比較適用于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據學生的知識、能力與性格特點組合。根據學習任務，從學生的知識、能力、性格等方面的差異來說，可以把合作小組分為：同類組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內差別，以實現(xiàn)同一組內按統(tǒng)一的進度和方法教學。通過較為精確和有針對性的教學，以提高教學的效能。強強聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。而學習困難的學生由于基礎相同，能無所顧忌地發(fā)表意見，從而也能得到進一步的提高。但同等生合作容易導致少數(shù)學習困難的學生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導。
交叉合作是指遵循“組內異質，組間同質”的原則。一個小組中包含各種能力的學生，以增強合作學習的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學習的競爭性。交叉合作能夠充分調動優(yōu)等生的學習興趣，但容易忽視有學習困難的學生的學習，使好的更好、差的更差。因此教師應該認識到合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合，而并非是學生英語水平等級的劃分。一個小組中應包含各種能力的學生，在操練簡單句型時采用優(yōu)秀學生、困難學生搭配的方式，表演有難度的對話、故事等?？筛鶕W生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個成員挑選適合自己的角色進行表演。這樣靈活分組，使每個學生的能力得以發(fā)揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習、與他人交往和合作的能力。
可以看出以上幾種分組方法各有利弊。合作小組究竟應該采取何種分組方式，這實際上是一個動態(tài)的過程。教師應根據教學實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發(fā)展。
在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報員等，由各組員輪流擔任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學生明確自己的任務并認真完成，避免無所事事；二是保證學生獨立完成，為合作打下了基礎；三是避免少數(shù)優(yōu)生獨霸“合作論壇”或少數(shù)差生“緘默不語”、“巍然不動”。
b、確定內容，精心設計
從哲學的角度來講，合作學習與教學內容是形式與內容的關系。內容決定形式，形式對內容具有反作用，凡是適合內容的形式，對內容的學習、掌握起積極的推動作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學習中教學內容的選擇主要應注意兩個方面：
①難度嚴把關。內容的選擇、設計要符合中學生的實際知識水平。如果過難會出現(xiàn)合作不主動、冷場現(xiàn)象。反之，過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習則無疑是浪費時間，既沒有達到合作學習的目的，同時還會損害同學們的積極性。合作學習中內容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。
②情趣多思量。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與，可設計以下幾類問題，激發(fā)學生的學習興趣：
第一、矛盾型問題。即問題應揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促進學生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。
第二、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生廣闊的思考空間，激發(fā)學生興趣。
第三、發(fā)散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行分析，培養(yǎng)學生多向思維能力。
c、教師角色，適當轉變
在合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：
①“協(xié)調”--合作學習涉及多個要素、多位學生，教師必須協(xié)調好他們之間的關系，創(chuàng)設和諧、開放的學習環(huán)境和學習氛圍，維持良好的學習秩序等。②“激發(fā)”--學生的合作學習活動，有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自主發(fā)
動的過程，這個過程需要由教師來引導完成，要設法激發(fā)學生學習英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要等。
③ “合作”--教學不僅是一個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往的過程，因此，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。
④“監(jiān)控”--在英語課堂小組合作學習活動中，學生的學習活動，主要表現(xiàn)為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重錯誤時，英語教師必須在適當?shù)臅r候指出并予以更正。
⑤“評價”--教師必須對各小組的合作學習成果進行客觀評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。
d、課堂實施，兩相結合①獨立思考與合作學習相結合。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，以解決個人無法解決的疑難。但小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。只有在學生獨立思考，自主探究之后，才能用自己已經掌握的知識對現(xiàn)有問題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個性化的見解。這樣小組成員交流時，才會出現(xiàn)不同觀點的針鋒相對，產生知識的沖突。經過進一步的討論，不充足的推論會得以暴露，最終會產生高質量的理解。否則，個別反應較慢的學生可能就會因為缺乏思考，無話可說，久而久之，便產生了“一言堂”、“避風港”現(xiàn)象。
②集體授課和小組合作學習相結合。在英語教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，靈活掌握合作學習的時機和動態(tài)。e、評價機制，合理健全
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的一種教學境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。但有的教師在評價時往往只重視對學習結果和集體的評價，而忽視了對學習過程和小組成員個人的評價。
小組合作學習通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學習任務、實現(xiàn)某個小組目標。但學習小組的成功又不僅僅在于達到某個小組目標，而關鍵在于提高小組中每個成員的學習成績。就是說小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標必須建立一種合理的、激發(fā)每個組員最大潛力的小組合作學習的評價機制。
因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。同時，靈活結合自我評價、學生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可以激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想，提高小組合作學習的效率。
其次在學生方面應做到以下幾點：、培養(yǎng)學生合作學習意識
現(xiàn)代教育理念認為“一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點”。教師在組織小組合作學習時，要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”，贈送“友情樹”貼畫等來鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜
悅。讓學生體會到英語學習必須在一定語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作學習意識。、培養(yǎng)學生合作學習技能
現(xiàn)階段，我國的中學生中獨生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：
①搜集資料的能力。一般來說，合作學習的任務有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價值的資料的能力。
②分析、討論問題的能力。就是指小組成員合作解決問題時，先獨立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。這包含人與人交往過程中所必須具備的“聽”、“說”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達異議”等實踐能力。同時也涉及“團結互助”、“互相理解”、“嚴于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質。
③競爭合作能力。組內合作、組間競爭是合作學習最顯著的特征之一。在教學中，教師要找準切入點，適時地培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，引導學生建立互相信任、團結互助的關系，讓他們意識到合作學習不但可以提高個人能力，而且還可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。3、開展學生心理健康教育
健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進學生學習的進程。消極、自私、依賴、缺乏責任心等不良心理都會影響學習的實效性。相反，具有合作和競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好的心理會促使學生積極地參與小組合作學習。因此，開展心理健康教育、讓學生保持良好的心態(tài)、擁有健康的心理，對合作學習具有十分重要的意義。
總之，我們廣大教師應努力提高自身素質并努力培養(yǎng)學生合作學習的能力，使合作學習真正地走進英語課堂并高效地發(fā)揮其應有的作用！
第五篇：初中英語課堂中小組合作學習的研究（xiexiebang推薦）
初中英語課堂中小組合作學習的研究》課題結題報告 課題主持人：豐縣實驗中學 程淑娟
一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識?！冻踔杏⒄Z課堂教學中小組合作學習的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，達到培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業(yè)務水平，給我校英語教學提供一些借鑒。
二、課題研究的內容及研究方法 [核心概念] 小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[研究內容] 1.研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學內容為核心。
2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。
3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。
4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。[研究方法] 1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。2.調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據；
3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習；
4.經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
三、課題研究進度
1.準備階段（2010年3月）
搜集材料，學習相關理論，進行問卷調查，完成“初中英語課堂的調查報告”。2.實施階段（2010年4月-2010年12月）
開展具體的實驗研究，進一步加深理論學習，積累、搜集相關材料。① 2010年4月，完成“對英語課堂小組合作學習現(xiàn)狀的調查報告”
② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運用小組合作學習，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。3.總結階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結報告。
四、課題研究的過程
上學期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。
2.采訪部分老師，初步了解現(xiàn)階段英語課堂教學。3.查閱相關資料，設計第一次問卷調查表。
4.采用分層隨機抽樣對本校初三學生進行問卷調查。上學期期中考后：
1.對問卷調查數(shù)據進行初步統(tǒng)計與分析。
2.組織學生進行多種形式的活動，引導學生總結分析適應小組合作學習的狀況。3.對部分成果進行整理歸納并進行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。暑假期間：
1.閱讀相關書目，豐富理論知識。
2.收集與課題相關的書刊文章等資料，撰寫相關階段性小論文。下學期期中考前：
1.組織班級活動，多方位了解學生對小組合作學習的體會。2.撰寫活動小結，學生個例研究分析。
3.針對第一次調查結果分析結合學生現(xiàn)狀，設計第二次的問卷調查表。下學期期中考后：
1.在本校初中學生進行第二次問卷調查。2.對回收的問卷進行統(tǒng)計分析，討論與總結。
3.針對二次問卷調查所發(fā)現(xiàn)的具體問題進行一次較大規(guī)模的采訪。4.進行采訪總結，并對課題所收集的材料進行整理分析。5.著手撰寫結題報告。
五、課題研究的總結
（一）調查問卷分析;問卷調查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調查方式。我共進行了兩次的問卷調查。（1）第一次的問卷調查
時間：2010.3.15 調查對象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷78份。
這是我們2010年期中考前做的第一次調查，問卷就 “當前英語學習情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對小組合作學習的了解”三大方面進行了調查。從統(tǒng)計結果可以看出： 1．自認為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。
2．對于當前的學習狀態(tài)，有近22%的同學認為自己是退步的，而有31.5%的學生認為自己有所進步，但更多的同學認為自己沒有真正參與到課堂活動中。
3．對因學習和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學感到充實和快樂，而有近41%的同學覺得學習很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學感覺不確定。這個結果還是有些出乎了我的意料，好多學生的個性、自主性沒有得到發(fā)揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調查
時間：2010.10.20 調查對象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調查一樣。
經過半年多的課堂實踐訓練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學習的模式，從統(tǒng)計結果可以看出：
1.多數(shù)英語基礎不好的同學反映現(xiàn)在課堂上他們有事情可做，發(fā)言的機會也多了，增強了自己學習英語的信心。
2.喜歡現(xiàn)在英語課堂的同學占到60%了，30%的同認為自己英語基礎不好，但很樂于參加課堂小組活動。
3.80%的同學認為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學不太適應小組合作學習，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學習。
（二）研究成果
1.小組合作學習的時機。
要在學生獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生要參與合作探究必須有自己的見解；學生學習中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經知識探究過程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生學習積極活躍了，生生之間相互交流多了，學生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學生有均等的機會參與交流展示，教學過程不僅是認識過程，而且是學生的交往過程和發(fā)展過程。3.小組合作學習，通過一個時期的教學實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。
六、課題探討：
1.教學設施的落后，制約了“學案導學”的順利進行，一是印刷速度趕不上教學需要，二是學校經費不足，不能更好的服務教學。
2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學習的過程中不能收放自如，教師的自身素質需要進一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學，《學習在快樂——走向對話》，教育科學出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學習》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學與教育》人民教育出版社 2004年
1.消除合作學習中的“搭車”現(xiàn)象 2.英語課堂中如何實施小組合作學習3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設計合作學習任務
5.教師如何激發(fā)學生參與合作學習的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學案例
7.關于英語課堂小組合作學習的教學反思 8.英語導學案的使用
本人認為以上八篇文章質量較好。
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