第一篇：阿斗小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討

盡管由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題。但是，辨證看待一年級(jí)學(xué)生的小組合作交流過(guò)程，是有其積極發(fā)展的因素。

其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的感受是帶有個(gè)性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過(guò)程不僅成為認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

那么，一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問(wèn)題呢？

1、學(xué)生參與問(wèn)題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過(guò)程中，部分小組成員沒(méi)有積極參與到互動(dòng)交往過(guò)程中來(lái)。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒(méi)有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏＂榮辱與共＂的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。

2、學(xué)習(xí)成果問(wèn)題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級(jí)交流過(guò)程中難以聽(tīng)到：＂本小組經(jīng)過(guò)交流，我們認(rèn)為……＂的群體成果匯報(bào)。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制，小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。

3、教師角色問(wèn)題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作學(xué)習(xí)＂引導(dǎo)——參與＂的角色，只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸部分小組，起到維持班級(jí)小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參與還是個(gè)難以解決的矛盾。

面對(duì)一年級(jí)以上合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施：

一、激勵(lì)交往熱情。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。如北師大版第一冊(cè)《家》的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：＂同學(xué)們都有一個(gè)幸福的家，能在小組這個(gè)快樂(lè)的小家里說(shuō)說(shuō)自己的家嗎？想說(shuō)什么就說(shuō)什么？＂學(xué)生在具體情境中動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，在愉快的氣氛中積極交往。實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。

二、培養(yǎng)交往技能。

小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說(shuō)明白＂，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又回話(huà)重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語(yǔ)言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話(huà)說(shuō)明白。還有＂認(rèn)真聽(tīng)＂的培養(yǎng)，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

三、提供交往機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。

（1）在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

（2）在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂(lè)。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)，小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。

總之，合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識(shí)的生成。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于總結(jié)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到更好的效果。（劉洪葉）

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

莘縣中心希望小學(xué)

劉軍霞

學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)成熟人的重要標(biāo)志，今天的小學(xué)生如果不善于合作，那么，他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)成功的道路上就會(huì)受阻。所以，讓學(xué)生明白合作是人與人之間的協(xié)調(diào)，是成功的需要。為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，我校課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作，集小組成員的思想和智慧來(lái)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐、探索，取得了一些成果，但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，仍然存在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性了解，僅僅是“為合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，其實(shí)散亂無(wú)序，甚至教學(xué)效率低下。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)施真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面

一、合理安排合作對(duì)象，關(guān)注合作的過(guò)程和方法 小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，該應(yīng)更多的關(guān)注：

1、關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見(jiàn)不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2、關(guān)注學(xué)生間的合作是否主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不

分享的現(xiàn)象，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)、正確引導(dǎo)。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。如我在三年級(jí)乙班數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)剛學(xué)過(guò)兩步計(jì)算的乘、除法應(yīng)用題的情況，設(shè)計(jì)了這樣一道關(guān)于租車(chē)的較開(kāi)放的問(wèn)題：三乙班51人（實(shí)際人數(shù)）去竹海春游，可供出租的車(chē)有兩種：大車(chē)可乘8人，租金每輛300元；小車(chē)可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車(chē)方案，并選擇其中一種方案，說(shuō)出理由，完成租車(chē)方案表。在參與學(xué)生的小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有一小組顯得無(wú)從從下手，我便給予提示：如果單租大車(chē)或小車(chē)，或者租了大車(chē)再租小車(chē)，該怎么計(jì)算。該小組有幾個(gè)成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關(guān)注合作實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場(chǎng)面越熱鬧，就更顯合作效果越好?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)榻處煈?yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

三、正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的之一就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作的意識(shí)和能力，發(fā)展其情感態(tài)度和價(jià)值觀，使課標(biāo)要求的三維目標(biāo)的生成落到實(shí)處。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能為走向社會(huì)獨(dú)立工作或與人合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成份，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這是高水平合作的基礎(chǔ)。這樣給不喜愛(ài)動(dòng)腦筋思考或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了更多的進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)防止他們?cè)诤献鬟^(guò)程中養(yǎng)成“搭乘便車(chē)”的不良習(xí)慣和提高他們的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要作用，并不是對(duì)合作交流學(xué)習(xí)方式的否定。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)不是對(duì)立，也不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)研究與實(shí)踐中應(yīng)該持科學(xué)的態(tài)度，而不應(yīng)厚此薄彼。要知道，濫用合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也很不利。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方

體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，滲透對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谛〗M活動(dòng)中，就融合了合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩個(gè)因素。在小組內(nèi)部進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)小組活動(dòng)的進(jìn)程。個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)令人退避，實(shí)力的懸殊也難以更改，而小組競(jìng)爭(zhēng)則不同，如果在小組活動(dòng)中某個(gè)小組贏的次數(shù)太多，我們可以改變它的組成成員，讓競(jìng)爭(zhēng)趨于更合理和公平，更好地調(diào)動(dòng)各小組內(nèi)部合作的積極性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只

有大家團(tuán)結(jié)合作，才具備更大競(jìng)爭(zhēng)能力，才能勝利。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》

——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思

很榮幸作為梁開(kāi)中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)及反思：

一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理

合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。

1、組織異質(zhì)、動(dòng)態(tài)調(diào)控小組

開(kāi)學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績(jī)、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個(gè)小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)，按照每組4、5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。

2、亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評(píng)原則

小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績(jī)的考評(píng)方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。

二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行

學(xué)生通過(guò)合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹(shù)立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。另外，推行小組

值日制，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，對(duì)進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績(jī)列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細(xì)則。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評(píng)分，分?jǐn)?shù)由小組長(zhǎng)記錄。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計(jì)入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。

2、在班級(jí)前面黑板一側(cè)長(zhǎng)期設(shè)立個(gè)小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。

3、每周對(duì)各小組的總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比結(jié)果顯示在評(píng)比欄上。

4、小組長(zhǎng)有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長(zhǎng)可以視實(shí)際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。

5、小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性。

這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中肯定會(huì)齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中保持前列。

2、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

3、以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評(píng)比，就避免了單獨(dú)指出某個(gè)學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。一方面，每個(gè)成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯(cuò)，也會(huì)在組內(nèi)幫助解決、改正錯(cuò)誤。

4、靈活運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和其他以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。每周一次的評(píng)分方法，也對(duì)稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，使評(píng)價(jià)不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣促使了班級(jí)內(nèi)部你追我趕、爭(zhēng)取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。

這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。從而既提高了班級(jí)整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人在自我自覺(jué)管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過(guò)程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著

許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話(huà)，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2、合作無(wú)序

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，什么問(wèn)題也解決不了。

3、學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作

初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

4、為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?/p>

有時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥?/p>

5、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會(huì)，在今后的小組合作教學(xué)中，針對(duì)上述問(wèn)題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生物科組：王偉

第四篇：反思小組合作學(xué)習(xí)

反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效

這段時(shí)間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、反思小組合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無(wú)效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：

（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？

現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時(shí)才有必要、有價(jià)值。

（二）獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？

現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買(mǎi)一束50元左右花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機(jī)觀察了幾組：有的一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的是你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起??

思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？

現(xiàn)象：聽(tīng)課過(guò)程中，我常有意識(shí)地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個(gè)情形讓我印象深刻：4人小組討論開(kāi)始（小組中有兩男兩女），其中的一個(gè)小女孩抿著嘴，低著頭，一個(gè)男孩東看、西看，這時(shí)另一個(gè)男生說(shuō)：M先說(shuō)，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)為??” 事后問(wèn)發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說(shuō)呢？得到的回答是：她是我們的班長(zhǎng)。這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見(jiàn)到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問(wèn)題困擾著我，讓我去反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實(shí)施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）科學(xué)組建合作小組

科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進(jìn)行口算的學(xué)生分成若干組，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R(shí)而獲得了成功感。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī) 在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？

1、當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，個(gè)別的回答無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望。如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見(jiàn)，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。

2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。如在《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)在路面上行使的各種車(chē)輛?？赐暌槐殇浵窈螅瑢W(xué)生都未能正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。面對(duì)這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出了結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在合作中體會(huì)到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當(dāng)問(wèn)題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。

以上只是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會(huì)越走越寬。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例

楊廷珠

防山鎮(zhèn)中學(xué)

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例

防山鎮(zhèn)中學(xué)

楊廷珠

一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行 1.有效分組

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但也存在如下問(wèn)題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（2）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見(jiàn)，不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，或者認(rèn)為小組其他成員的意見(jiàn)沒(méi)有討論的必要。

（3）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。為了避免如上問(wèn)題，有些合作實(shí)驗(yàn)中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個(gè)問(wèn)題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、展示，使學(xué)生無(wú)所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會(huì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

案例1：全等三角形的性質(zhì)

1、全等三角形的邊有什么特點(diǎn)？

2、全等三角形的角有什么特點(diǎn)？

這樣學(xué)生在合作時(shí)就明確任務(wù)要求和個(gè)人的責(zé)任。有時(shí)老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單演示來(lái)說(shuō)明一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識(shí)方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有得到。如下面的情景就值得我們深思。案例2：制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠(chéng)合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。4個(gè)人一組，這里有一位組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計(jì)員，對(duì)咱們研究的過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第四位主要負(fù)責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個(gè)人一組，分組后馬上分工?！保?×6，剛好6組）半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工情況：“請(qǐng)6位組長(zhǎng)起立，我們認(rèn)識(shí)一下好吧！”

師：“那么我們6位組長(zhǎng)就需要很好的把咱們組4個(gè)同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來(lái)，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請(qǐng)坐！”

師：“每個(gè)組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”

師：“如何對(duì)咱們這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)是你們的任務(wù)，等一回我會(huì)發(fā)給每個(gè)小組兩頁(yè)稿紙，把研究的過(guò)程記錄下來(lái)，我們課后再進(jìn)行展示，好，請(qǐng)坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因?yàn)樵蹅兊墓ぷ鞫駴](méi)了四個(gè)人的成就。好，請(qǐng)坐！”

師：“最后請(qǐng)每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個(gè)組的紙盒的制作，我說(shuō)的是主要并不是承包，所以需要?jiǎng)訂T其他三位同學(xué)和咱們一起來(lái)完成。好，請(qǐng)坐！”

二、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問(wèn)題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問(wèn)題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問(wèn)題一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就可以解決。在問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開(kāi)展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開(kāi)放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。開(kāi)放性的問(wèn)題。由于開(kāi)放性的問(wèn)題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題所采取的不同的解決策略。2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，通過(guò)解決問(wèn)題的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的進(jìn)一步理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無(wú)蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí)，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分工合作、討論研究，通過(guò)理性地計(jì)算、直覺(jué)地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專(zhuān)題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報(bào)，辦報(bào)過(guò)程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過(guò)程，在這個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時(shí)間

一般需要討論的問(wèn)題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計(jì)好所需的時(shí)間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時(shí)間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時(shí)不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對(duì)每個(gè)小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個(gè)別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無(wú)法繼續(xù)時(shí)給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語(yǔ)言等等，使得每個(gè)小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時(shí)還應(yīng)盡可能掌握每個(gè)小組的情況，比如在合作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時(shí)提出，再比如一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問(wèn)或展示時(shí)的重復(fù)。

四、制定合理的評(píng)價(jià)方式

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)如聽(tīng)過(guò)一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗(yàn)證平行四邊形中兩組對(duì)邊分別相等和兩組對(duì)角分別相等，一開(kāi)始就給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下： 合格：每個(gè)結(jié)論用了一種方法驗(yàn)證 良好：每個(gè)結(jié)論用了兩種方法驗(yàn)證

優(yōu)秀：每個(gè)結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗(yàn)證