第一篇：也談小學生心理健康教育[最終版]

也談小學生心理健康教育

鄭井小學

趙春麗

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關(guān)注每一位學生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談幾點在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

（一）學校內(nèi)部心理環(huán)境建設是實施小學心理健康教育的基礎

1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學生心理環(huán)境。

3、學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

（二）小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私??

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮?。粦辛藢W生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

（三）寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。

1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是“弱視群體”，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

2、利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。

（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學心理健康教育的重要保證。

教師應該引導學生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

第二篇：談小學生心理健康教育（范文）

談小學生心理健康教育

判斷一個人的心理是否健康，需要全面的判定。美國學者康布斯認為心理健康、人格健全的人應有四種特質(zhì)：第一，積極的自我觀念；第二，恰當?shù)卣J識他人；第三，面對和接受現(xiàn)實；第四，主觀經(jīng)驗豐富。具備這些條件的人，我們可以稱其為心理健康的人。

與心理健康相對應的概念是心理不健康，亦稱為心理異常。心理異常是對許多不同類的心理、情緒和行為失常的統(tǒng)稱。

童年是人一生中最快樂的時光，雖然可以無憂無慮，但是也會出現(xiàn)挫折和失意。小學生出現(xiàn)心理問題是很平常的，從小學生常見的學習心理問題來看，表現(xiàn)為：

1.不適應新環(huán)境。幼兒園與小學的轉(zhuǎn)換，使小學生面臨艱難的心理適應。新入學的小學生容易把父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，面臨陌生的環(huán)境，心理不適應，顯得敏感脆弱。

2.厭學癥。家庭學校教育以及學生自身因素將會造成厭學癥。從家庭教育來看，家長對孩子的教育態(tài)度適當，要么漠不關(guān)心，要么期望過高。從學校因素看，教師教法單一失當，學校生活單調(diào)，應試教育壓力過大。從自身因素看，缺乏學習能力，缺乏自信心與毅力等。

3.學習疲勞。學習疲勞產(chǎn)生的生理原因是由腦神經(jīng)興奮和抑制失衡所引起的。其社會原因是應試教育所引起的學生負擔過重和競爭加??；個人原因是不良學習習慣與用腦習慣產(chǎn)生學習疲勞。

4.考試焦慮。造成考試心理異常的原因有：（1）期望過高，心理壓力大；（2）學習習慣不良；（3）個人性格因素。

要使小學生健康成長，就要關(guān)注其心理健康，尋找適合小學生心理健康教育的方法。

第三篇：也談賞識教育

也 談 賞 識 教 育

沈丘縣洪山鄉(xiāng)第二初級中學

劉少華

幾十年的教學實踐使我深切地體會到：教師在教學工作中應當實施賞識教育。所謂賞識教育，筆者以為即教師面向全體學生，以關(guān)愛的心情、賞識的眼光去觀察學生、對待學生，尋找學生身上那種閃光的東西，發(fā)自內(nèi)心的、熱情洋溢地給以表揚，給以鼓勵，以發(fā)展學生的個性特點，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發(fā)有為的方向發(fā)展。能否在教育工作中擺脫應試教育的束縛，堅持以人為本，實施素質(zhì)教育，賞識教育的實施起著很重要的作用。勿用直言，現(xiàn)在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學歷的做法，學校實施素質(zhì)教育還停留在教學計劃和各種會議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛有加，表揚過度，一般的或?qū)W習成績一時還落在后邊的，則視而不見。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說不出某個學生的特點，甚至連名字也喊不出來，這樣的教育里，雖然賞識了其中的一些學生，但實施的決非是賞識教育。

實施賞識教育，我以為教師應該將盡可能多的時間，走進學生中去，和自己的學生交朋友，建立感情。即使是走路時碰到學生，也要用欣賞的目光去看學生，主動、熱情地與學生打招呼。一些長期被冷落或被人用異樣的目光看待的學生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會使他激動，會點燃他心中向上的一種欲望，起碼會一下子縮短這位學生和這位老師之間的距離。其次，賞識教育，教師應善于從多方面了解學生。從家長那里了解學生成長的歷程及最大的特點，從其他任課老師那里了解學生的學習興趣，學習的態(tài)度，學科特長。從學生那里了解學生日常生活中與同學、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現(xiàn)出來的與眾不同的特點。這樣你就能把好學生的脈，就會比較全面的認識學 生，知道他異常表現(xiàn)背后的實質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學生，深入學生，了解學生，是為了掌握學生的個性特點，根據(jù)學生的特點實施賞識教育，要找準學生值得賞識的地方，老師要真正的對其優(yōu)點從內(nèi)心里賞識，選擇恰當?shù)姆绞剑‘數(shù)沫h(huán)境對其表揚。好孩子是夸出來的，但老師如果不能從心里接納這個學生，表揚不切實際，會使學生覺得你老師是在做作，甚至認為你老師是在諷刺他，就難達到改變學生的初衷。

賞識教育的實施，體現(xiàn)的不僅是老師的教學藝術(shù)，更反映了教師的教學理念，職業(yè)道德，心里健康水平，教學能力。所以要實施賞識教育，教師應首要提高自己，提高自己的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)自己的健康心理，更新自己的教學觀念，加強業(yè)務知識的進修。一個教師，教學理念陳舊，不能愛崗敬業(yè)，就無法實施賞識教育，就不能傾心去愛自己的學生，去賞識他們身上看似平常，實在難能可貴的優(yōu)點，他們要么只盯著幾個學習成績好的，去為自己爭面子，爭成績；要么去抱怨所謂的差生，缺點太多，實在無法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點和方法客觀如實地看待和評價學生。他們就會戴著“有色眼鏡”去看學生，他們就不可能發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的東西。

實施賞識教育，并不是隊學生的錯誤放任不管。誠然，學生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會環(huán)境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴重，但我敢斷言，他們都不是本質(zhì)不是主流。回想小時候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對是一位品學兼優(yōu)的學生，但我也犯過錯誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說：“我已經(jīng)掃了??！”其實，我和幾個同學在前門和后門各掃了咦笤帚。這時老師扳著我的肩膀一邊走一邊說，著幾天你有點情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽著他那親切的話語，我低下了頭，說出了事情的原委。老師并沒有批評我，只是說：“我很忙，沒有來得及做過細的調(diào)查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個真正的好學生是不應該小心眼的?！蔽液瑴I點了點頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫了一個人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫上了一位老師的名字，沒想到的是，我剛寫好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說：“你畫的不太像?！本妥叱隽私淌?，我當時恨不得找個地縫鉆到地下去。后來我找老師承認錯誤，老師好像沒有發(fā)生什么事似的，笑著說：“沒什么。你看我有畫的那樣嚇人嗎？”說罷，將我拉入了自己的懷里。時間已經(jīng)過去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現(xiàn)在看來都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優(yōu)秀的老師。善待學生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態(tài)去要求。如果學生真的能夠親其師，信其道的時候，你的批評盡管嚴厲，你的要求盡管苛刻，學生也會樂于接受，如果實施賞識教育真正進入這個境界，你就會覺得天是如此高，地是如此寬，風是如此柔，花是如此艷。你就不會覺得從教苦，施教難，你就會天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第四篇：也談懲罰教育

也談懲罰教育

在素質(zhì)教育的今天，談“懲”色變，人人自危。而主流教育方法是，表揚，鼓勵，發(fā)現(xiàn)閃光點。學生被尊重的地位越來越高，怪不得大家都在嘆惜：現(xiàn)在的孩子越來越難教了。這是為什么呢？

“沒有處罰的教育是殘缺的教育?！睉土P教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡單粗暴的方法來處罰學生，對學生身心是有害的，是教育者因生氣而發(fā)泄怨氣的行為，是教育者一種無能的表現(xiàn)。而處罰教育是教育者在關(guān)愛的前提下，讓學生明白自己犯錯誤就要承擔相應責任的一種教育方法。懲罰教育讓學生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責任意識，避免學生存在犯錯免責的僥幸心理。因此，本著“懲前毖后，治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育，應用懲罰教育一定要得法，堅決不能沖動，不能打罵、侮辱學生。

那么，如何才能運用好懲罰教育這種教育方法呢？經(jīng)過近二十年的從教經(jīng)驗，我總結(jié)出如下幾點。

一、以身作責，不怕麻煩

教師要嚴于律己，說話算數(shù)，不怕麻煩?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，為了一切的孩子?！苯逃鞘聼o巨細的，對犯錯的學生，教師往往要共更多的時間。如果怕耽誤自己的時間，那是無法完成一系列工作的。有一案例：有幾個學生翻越學校圍墻，首先，教育主任對其進行了安全教育，讓他們反省，說出自己的錯誤，然后讓他們讀校規(guī)十遍，再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈，最后還讓這些孩子寫保證書。方法不知是否恰當，但這樣難纏的老師誰想去惹呢？

二、讓學生自愿接受懲罰

約法三章，制定公約。教師依照相關(guān)法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、守則等制定公約。讓學生明白犯錯誤會受到怎樣的懲罰，教師要讓全體學生認可公約，不斷完善條款。良藥甘口利于病，忠言順耳利于行。懲罰不是目的，教師在實施懲罰前與學生進行溝通，對學生進行說理教育，讓他們認識自己的錯誤，接受懲罰。

三、調(diào)查了解，體現(xiàn)公平

兼聽則明，偏聽則暗。教師要全面調(diào)查，了解事件的前因后果，分析深層次原因，才有說服力。如果教師固執(zhí)己見，一意孤行，不聽取意見和申訴，造成“冤假錯案”，讓那些犯錯的學生背上思想包袱，造成傷害就不妥了。對事不對人，不能心慈手軟，罰這個不罰那個，失信于人。

四、懲罰要適當

學生都是千差萬別的。所以，對待不同的學生，用不同的方式方法進行懲罰。例如，一般情況下不宜當眾懲罰，過激的學生要進行冷處理，外向且承受能力強的學生可當眾懲罰。另外，不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣，學生才能體會到老師的用心良苦。懲罰有人情味，學生才愿接受懲罰。

五、及時處理，監(jiān)督執(zhí)行

“言必信，行必果?！敝徽f不懲那是嚇唬人的。久而久之，你在學生的心目中會失去威信，學生以可以存在僥幸心理免責了。所以，要及時處理，要有時限。督促學生完成被罰的事情。建立記錄本，把前因后果、落實情況記錄下來。

六、懲罰有針對性，易于操作

懲罰的目的是讓學生不犯同樣的錯誤。學校是允許出錯的地方，更是改正錯誤的地方。對于懶惰的學生，要讓他們變勤快。如果不完成作業(yè)，就罰他們做多于平時的作業(yè)。不掃地，就讓他一個人補掃。不做操，就加倍操練、、、、、、對于一些小錯誤，可當堂懲罰。如用吟詩、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開心又不失臉面。學生在笑聲中接受懲罰。對于屢教不改或犯大錯誤的學生，讓他們寫幾百字的檢討書、保證書，并把規(guī)章制度抄下來或背下來，再讓他們?nèi)プ龊檬聛韽浹a自己的過失。

七、與家長密切配合經(jīng)常與家長溝通，反饋學生在校表現(xiàn)。不要學生一犯錯就告狀，要講究方式方法，先抑后揚。對屢教不改的學生，可讓家長參與，共同教育好這個孩子。

沒有哪一種方法是放之四海而皆準的，教育有法，但無定法。只要是心尊重學生為前提，用愛去教育學生，才對學生將來的發(fā)展大有大有裨益。而對孩子的錯誤熟視無睹的教師，算得上是一個合格的老師嗎？

第五篇：小學生心理健康教育

期末作業(yè)考核

《小學生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）

1．學習遷移: 小學兒童在學習過程中把所學到的知識點運用到其他方面。

2．自我防御機制: 為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。

3．角色扮演法: 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。4．自我評價: 指自己對自我的一種客觀的評價。

5．焦慮: 是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好像是某種危險和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情。2．智力落后兒童的個性特點有哪些？

答：（1）智力落后的兒童同正常兒童比較，他們需求的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

（2）智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不像正常兒童好奇心強，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難以將一般的道德準則變?yōu)樾袆又改稀?/p>

（4）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠

（5）智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗并不深刻。

3．心理健康教育的目標應具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標體系的立足應是面向未來的心理健康教育目標應保證學生的個性得到充分發(fā)展心理素質(zhì)教育的目標應是多層面的。

4．小學生注意發(fā)展的一般特點？ 答：（1）有意注意逐漸占據(jù)主導地位（2）帶有顯著的情緒色彩（3）具有鮮明的形象的激發(fā)性

5．小學生有哪些情緒問題？

答：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

四、案例分析題（共30分）

學生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學習困難，成績低下。

答：1．小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。

4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5.平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。輔導方法：

1．根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。

4．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。5.對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關(guān)注。小學生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。