第一篇：也談心理健康教育在語文學科教學中的滲透

也談心理健康教育在語文學科教學中的滲透

語文教學是各學科中最復雜，可塑性最強的一門學科。語文學科既是一門工具性學科，又是一門人文性很強的學科，它的育人性很突出。育人的實質就是要在教學中始終以人為本，目的當然是培養(yǎng)健全的健康的人。語文課堂教學心理教育的滲透當然就是在語文課堂教學中，自覺地有意識地運用心理學理論和方法，幫助學生提高心理素質，促進課堂認識的學習、情感的培養(yǎng)與行為技能發(fā)展的活動。在語文課堂教學中如何有效地滲透呢？

一、要培育可滲透的“土壤”

滲透就是要擺脫生硬的說教，滲透的最高境界應是“潤物細無聲”，達到這種境界首先在師生關系應理順。師生關系應該是和諧的，師生之間情感應是相通的，師生原先呆板的“你”、“我”應置換為“我們”，師生心靈溝通不應存在心理上的障礙，可以共享成功之喜悅，共擔挫折之苦惱。其次，我們的目光不應急功近利，不要指望立竿見影，要有足夠的耐心與信心，要著眼于學生的終身發(fā)展，要指導學生的發(fā)展方向。第三，創(chuàng)設參與情境。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與，興趣是最好的會師，是孩子成長中才能的信號與象征，顯示著巨大的潛力，因而，創(chuàng)設情境、引導興趣，是成為學生主動參與的有效辦法，要讓孩子成為教學的主角。教學《將相和》，我讓自己來演文中的三個小故事，學生在思索、表演中感受到了藺相如機智勇敢、顧全大局的精神品質和廉頗知錯就改的品質以及兩人共有的愛國精神，還有將相團結合作對于一個國家的重要性。

二、抓住有效滲透的“時機”

1、看似不經(jīng)意，實為精心設計。課前教者要對各科課堂教學精心地進行設 計，語文教學尤為如此。在教學中心理教育的滲透并非順手拈來，而要適應語文教學的學科特點。教學《黃河的主人》這課時，我設計了一個“核心”問題——“在波濤洶涌的黃河上，羊皮筏子上的乘客為什么能做到談笑風生？”學生解決問題時自然想到艄公，想到他面對黃河波濤滾滾的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，此時滲透“面對困難，就要有克服的信心與勇心”就顯得水到渠成，學生自然能夠接受。這對學生如何面對學習、生活中的困難不就是個明顯的觸動嗎？

2、抓住稍縱即逝的機會，激發(fā)智慧的火花，進行有效滲透。

這對教者的要求比較高，要求他們要有敏銳的判斷力，在教學中是個有心人。如我校石紅麗老師教學《只揀兒童多處行》一課。文中第三節(jié)有“他們的身上散發(fā)著太陽的香氣息”，有個學生說“香”字表現(xiàn)了冰心奶奶對兒童的喜愛，學生繼續(xù)發(fā)揮說“冰心奶奶非常愛孩子，她寫不少關于孩子的文章，可以說她有這種愛，才寫出這么美的文章?！笔蠋熯@時抓住機會：“是啊，正因為有愛，世界才這么美好，正因為愛，孩子在她眼中才是一群小天使?！钡拇_，有了愛，世界才這么美好。石老師真是教于無意間，潤物細無聲。

三、把握滲透的主要內容

小學語文教材，每篇文章皆為精挑細選。文以載道是其特點，心理教育文亦可載之。聯(lián)系到新時期特點，我覺得語文教學中滲透心理健康應該注意以下幾方面：

（一）培養(yǎng)分工協(xié)作的團隊意識

由于時代的發(fā)展，獨生子女問題尤為突出。他們是父母的掌上明珠，坐慣了“小皇帝”，自我意識太強，太自我，這與時代的要求是有很大距離的。在教學中要充分挖掘教材中群體的品質，進行心理滲透。例如《將相和》、《地震中的父與子》中動物為了生存而作出的生死抉擇。如《學會合作》中外國專家來我 國做的逃生實驗，無一例外闡述了個體與集體的關系，這不是空洞的說教，這是給人心靈帶來震顫的美文。如果再輔之以集體實踐活動，相信會有很好的教育效果。

（二）鍛造堅定的意志品質

要實現(xiàn)理想，就要戰(zhàn)勝前進道路上的艱難阻險，就要有克服困難的勇氣和決心，就要有不怕失敗的耐性力。這方面的教育不是一蹴而就的，進行心理滲透是必要的，我們在教學中要挖掘教材中人物耐挫、堅韌的品質，挖掘他們在困難面前永不言敗的決心和勇氣。例如：《魯賓孫漂流記》，一次一次的失敗鑄就了他堅韌的品質，也造就他偉大的成就?！墩蔡煊印分行娪洃浿心橇钊穗y忘的一夜揭示了“海邊的孩子不喝點海水就長不結實?！?這些都使孩子懂得面對困難的挑戰(zhàn)，需要頑強的意志品質。

（三）具有愛心、積極向上的情感

青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。我們應該能注意到由于家庭、社會以及學校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他們孤僻、消極、游離于集體之外。對他們批評說教的效果不會太好。我們在運用集體的力量外，在語文教學中，我們的確要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導學生體驗，從而獲得共鳴，在潛移默化中受到感染?！度髓D》中居里夫人

《猴王出世》中美猴王機敏勇敢，敢作敢為的品質，充分感受其人物外在形象與內在品質，獲得情感的陶冶和心靈的蕩滌。《梅花魂》中外公熾熱的愛國情與《鳥的天堂》中的作者對自然的熱愛以及對鳥的天堂的贊美都給學生以啟發(fā)。事實上這些都深深地打動了孩子。

（四）不斷自省，學會生存

人活在世上，有太多的不如意，因為不順心，就埋怨環(huán)境，就埋怨他人行嗎？顯然這不是正確的心態(tài)，社會的現(xiàn)狀、信仰的危機，經(jīng)濟大潮的沖擊深刻地影響著。該怎么辦，只有先適應環(huán)境，再來改變環(huán)境，只有戰(zhàn)勝自我，才能戰(zhàn)勝一切?！遏斮e孫漂流記》中，《諾曼底號遇難記》主人公哈爾威船長以其人格魅力震撼人們的心靈?！度髓D》中居里夫人大公無私、關愛全人類的博愛精神和偉大人格令人佩服。她無私回報社會，感動了世界?！渡焦戎械闹i底》告訴人們有時需要“彎曲”。這些都是教育的寶貴素材，我們要充分運用這些，滲透對孩子的心理健康教育，效果怎能不顯著？生存危機產(chǎn)生動力，自省才能不斷進步，只有了解自己、了解世界，方能心境平和，氣魄宏大，才能感受到互助互愛的重要與珍貴。

教育以人為本，心理教育已越來越成為人們關注的問題，語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任。春風化雨，潤物無聲。在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時注意有機滲透心理健康教育，提高學生整體素質，促進學生個性的發(fā)展，為教育真正成為培養(yǎng)人的教育做出其應有貢獻。

第二篇：在語文教學中滲透心理健康教育

在語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學生。學生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內涵和人文精神，語文教學對學生進行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學時，教師要引導學生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關心班集體的學生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學習和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學心靈很“美”，讓他們互相學習，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學，滲透心理教育

如學完四年級課文《烏塔》一文后，讓學生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學習，她太了不起了??”在寫作過程中，學生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內容相當豐富，有讓學生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學內容，延伸語文教學的觸角。如教師組織學生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學生說一說自己從中學到了什么。學生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。”有的學生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關心別人?！?/p>

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內容，讓學生學會感恩、學會感動、學會珍惜、學會理解、學會寬容，極大地提高了學生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第三篇：在語文教學中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學中滲透心理健康教育

對于學生來說,家庭和學校是他們活動的場所，他們在學校活動的時間遠遠多于家庭。學校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學生將來的成長。語文是小學課程中的主要課程,作為母語教育,它是學習其它課程的基礎。語文學習的內容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學校、家長和學生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。因此,在小學語文教學中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學生接納及認可。

如何在小學語文教學中滲透心理健康教育,就成了當今小學教學中的重中之重。

1、語文的學科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內容都是具有感染力和震撼力,可以給予學生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學生體驗不同的人生,學習正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學為學生搭建了和諧平等的學習和交流的平臺

現(xiàn)在的學生尤其是小學生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學生中的印象和地位將直接影響到學生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學科,教師應該時刻體現(xiàn)出與學生平等的地位,只有這樣,才能使學生更有動力學習,也才使學生有勇氣表達相關的看法和想法,促進教師與學生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學生積極參與課堂教學活動,提高學生的學習效率，使學生更愿意學習這一門學科以及接納教師所講授的相關知識。而且能使語文課堂教學發(fā)揮其心理健康教育的應有功能。

3、充分運用閱讀教學滲透心理健康教育

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！笔切W語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為考查學生能力的重要部分。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容；精讀課文，學習重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學中,將課文內容與實際生活相聯(lián)系,引導學生去領悟文章中所折射出來的道理和情感,學會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學語文課本中有很多可以進行分角色扮演的內容,教師要充分利用,讓學生融入到角色當中,體會當事人的感受和情感,使學生學會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學習和講授內容的需要,適時安排合適的內容。例如,可以組織學生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學生的語文知識,培養(yǎng)學生的合作意識,也加強了與同學的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學生學習語文的興趣,與教師建立良好的關系,而且在活動中可以使學生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學生心理

作文是教師與學生進行溝通和交流的重要渠道，是學生 心理狀態(tài)最直接的反應,小學生會利用作文來表達自己的相關想法,教師可以通過作文獲知學生的近期心理狀態(tài)。對于學生的作文,教師要及時回復,給予學生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質。除作文外,教師還應該要求學生完成一定數(shù)量的日記,這是學生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學生的心理動態(tài)。因此,教師應該鼓勵學生將真實的生活經(jīng)歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導和解決。

總之，語文學科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

第四篇：在政治學科教學中如何滲透心理健康教育

在政治學科教學中如何滲透心理健康教育

高州市第三中學

何基海

適應新課程改革的要求，政治學科教學除了教會學生怎樣學習、如何做人之外，還要教會他們怎樣去面對將來可能出現(xiàn)的困難和挫折，提高學生的綜合心理素質。要做到這一點，政治教師必須不斷學習新課改教育理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。齊都中學將心理健康教育的目標定位在積極創(chuàng)造有利于師生身心和諧健康發(fā)展的環(huán)境、培養(yǎng)出具有積極樂觀向上的人生態(tài)度、德育品質和身心健康的一代新人，教育學生學會學習、學會關心、學會合作、學會創(chuàng)造、學會做人，塑造學生美好心靈，培養(yǎng)學生健全人格。對于如何提高學生的心理健康教育素質，在學科教學中對學生進行培養(yǎng)和鍛煉，從而不斷提高學生的心理素質進行了有益的探索和實踐。

一、我國青少年學生心理健康狀況令人擔憂。

近二三十年來,隨著社會變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素,對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用: 從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對獨生子女不恰當?shù)墓芙谭绞?會對青少年心理健康產(chǎn)生不良影響.從學校方面來看,高考升學的壓力,頻繁的考試,學生分數(shù)排隊等等,導致競爭激烈,壓力劇增,使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中.從社會環(huán) 境方面來看,一些黃色淫穢的東西出現(xiàn),信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風,觀念的多元化,對青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。導致中學生的心理衛(wèi)生問題有明顯增加的趨勢。不良的心理健康狀況不但影響了他們的學習生活，還直接導致了他們的品德和心理問題，如厭學、逃學、離家出走、吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕，甚至走上犯罪的道路或輕生的道路，給社會、家庭、個人造成了嚴重的后果。、國青少年的心理健康狀況堪憂已是不爭的事實。.因此,在現(xiàn)今時代,注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切.二、思想品德學科滲透心理健康教育必要性和可行性。

思想品德學科與心理健康教育關系密切。國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:“德育即政治思想道德與心理健康.”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.德育是指向學生傳授一定社會的思想政治觀點和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動，它既包括政治教育，也包括道德品質教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質。道德情感、道德動機、道德意志、道德傾向性的培養(yǎng)離不開心理健康教育；一些心理品質對于學生堅持道德規(guī)范要求、提高道德判斷能力起著至關重要的作用。因此，政治學科教學中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。

心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。我國 目前缺少專職心理健康教育工作者，這是人所共知的事實。有專家統(tǒng)計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的師范大學均取一個系專門培養(yǎng)本科心理專業(yè)的教師，至少要50年才能滿足要求。實際上，國內目前絕大多數(shù)中小學都沒有專職或專業(yè)的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑應當讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否則，學校心理健康教育便無法落到實處。因此思想品德教學滲透心理健康教育責無旁待。

三、課堂教學是滲透心理健康教育的主要渠道。心理健康教育與思想品德教育一樣，要不斷地滲透和融合到整個政治教學的全過程，這是政治學科滲透心理健康教育的主渠道和最基本途徑之一。特別是要做好與新課程的結合，因為新的課程標準將心理健康教育的地位空前提高，新教材、新教法、新的評價方法都非常有利于學生的身心發(fā)展。特別強調科任老師在各自的教學中，時時處處為學生創(chuàng)造條件，做到全員參與，多途徑，多形式地進行，自覺主動滲透心理健康教育。在學科教學中主要滲透以下五個方面：

1、寬厚、同情心理；

2、誠實、正直心理；

3、開朗、合群心理；

4、頑強、上進心理；

5、勇敢、堅韌心理。在具體實施中，通過訓練、輔導、暗示等方式提高學生的心理素質。要求教師積極采取和諧、興趣、成功等原則，創(chuàng)設學生樂學、好學的環(huán)境，減輕學生過重的課業(yè)和心理負擔，激發(fā)學生的學習動機 和興趣，建立融洽的師生關系和和諧的教學氛圍，從而達到提高和發(fā)展學生的心理品質、提高教育教學質量的目的。以教師自身為榜樣，給學生以積極的心理感染，運用激勵的手段，創(chuàng)設真實的環(huán)境，采用直接的感受，通過真誠的交流幫助學生全面了解自己，引導學生學會教育自我、完善自我。使學生感受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。

四、課外實踐活動是政治學科培養(yǎng)學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。教師必須精心設計和組織安排豐富多彩的課外活動和心理輔導活動。政治活動課主題新穎、生動，涉及到中學生心理健康教育的各方面。如“發(fā)掘自己的優(yōu)點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“這是中學生的美”、“做一個戰(zhàn)勝自己的人”、“戰(zhàn)勝失敗”等，通過內容充實、形式多樣的活動，培養(yǎng)、提高學生的心理品質，開發(fā)學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成

五、心理活動課是實施心理健康教育的最佳方式。

為滲透心理健康教育，在政治學科教學中我們主要以心理活動課為主。通過組織豐富多彩、形式多樣的心理活動，把要傳授的心理知識寓于活動之中。為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的天地、體驗成功的樂園。讓學生在活動中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認識與行為指導同步。在活動中堅持突出學生的主體地位，注重學生的情感體驗過程和正確價值觀念的形成，注重指導學生解決成長中所遇到的較為普遍性的問題，注重培養(yǎng)學生開朗、樂學、自主的健康人格，提高學生 校園生活的適應力，讓學生學有所知，看有所得，動有所獲，玩有所樂。學生在整個活動過程中心靈得到到真正的放松，困惑和煩惱得到解脫和疏導。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。高州三中要求教師通過思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用

第五篇：學科教學中如何滲透心理健康教育

學科教學中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發(fā)揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對性地進行個別化教育

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優(yōu)勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發(fā)言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活.四、要營造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

五、要轉變教學效益觀和教學評價方式

目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業(yè)成績來評價教學效益。只關心學生的學習成績(分數(shù))而不關心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發(fā)展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。所以，應以學生個性的全面發(fā)展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發(fā)展。

總之，要實現(xiàn)教學與心理健康教育的相互滲透、有機結合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。學生心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是學生心理輔導者。