第一篇：每一朵花都有綻放的季節(jié)

每一朵花都有綻放的季節(jié)

每朵花兒都有開放的理由，每朵花兒也有自己綻放的季節(jié)，不要因為花期不到就對它失去悉心照顧的耐心，甚至徹底放棄它!我們應該堅信，每一朵花都有專屬于自己的季節(jié)，現在的暫時沉寂，并不代表它不會開放；其實它們 在積蓄著力量，等待著自己季節(jié)來臨。我們被大家親切的稱作園丁，難道不正是因為學生是開放在未來祖國大地上的花兒朵朵嗎？在座的同學們都是老師眼中最美的花朵！我今天講座的題目是：每朵花兒都有自己的季節(jié)！

我的教育格言是“沒有天生的差生，只有方法不到的教育"。這是我參加工作一段時間后總結出來的，特別是教改以后，同時我們班的學生也給我證明了這一點。在她們的成長過程中，我不斷能看到了他們的閃光點，看到了她們前進的步伐，這也更堅定了我如此教育學生的理念?；蛟S好多老師會說：“盡管你使勁渾身解數，有些學生就是教不會”。這是每個老師都會遇到的問題，那我們用什么信念來支撐自己教育事業(yè)的進行？我們用什么方法來培養(yǎng)每位學生求學終身的激澎湃情呢？我們用什么態(tài)度對待我們的每一節(jié)課？那就是堅持一個信念：相信花開。

就我們班而言，現在的班級是我從三年級下學期開始接的，那時學生的學習成績和行為習慣都不是很好，見了老師不聞不問，同學之間不能和睦相處，經常打架、說臟話，更別說全部能按時完成作業(yè)了。因此 我讓表現不好的學生們從完成最基礎的作業(yè)開始，如果有困難就個別輔導。為了弄清各個同學的實際情況，作業(yè)大部分我都面批。一段時間我發(fā)現了班里好多潛能生，課堂提問也是以潛能生為主，通過他們掌握知識的情況來判斷其他學生。讓他們形成榜樣效應，帶動其他同學學習的積極性。我不想丟掉任何一個學生，不要求他們步調一致，但嚴格要求他個個都有進步，日日有進步，在各方面一個都不能少！在行為習慣方面，我從點滴教育抓起，一發(fā)現問題就抓住機會教育他們，經過一段時間的指導，大部分學生知道什么能做，什么不能做，什么是對的，什么是錯的。有一個學生(聞婧)給我的印象最深，有段時間她每天第一個到教室，最后一個離開教室，上課聽的很認真，而且經常找機會和我交流，不僅學習上有了明顯的進步，生活上也很懂事，感覺一下子長大許多。所以我們應該用發(fā)展的眼光看學生，輕言放棄任何一個，都是教師的良心不允許的。就算永遠是表現平平的一個學生，我們也得幫助他們有相應的素質、教養(yǎng)，讓他在這個世界上做一個尊敬他人，受他人尊敬的人。

到了四年級，學生的學習習慣和生活習慣基本沒有什么大問題。在實施新課程改革以來，通過以學生為主體，把課堂交給學生，學生們對學習產生了濃厚了興趣，這是在學習上。在班級管理方面，我也運用了這種形式，把權利放給學生，班里的一切都有學生管理，包括學習、衛(wèi)生、紀律、生活等等，都安排負責人。比如，在學習上遇到解決不了的問題，先找學習委員，實在解決不了的就小組討論，如果討論后沒有結果的再找我。特別是當老師不在時，學習委員就組織同學們共同學習；在生活方面有困難的先由生活委員來解決。在這期間，我也經常給班干部開會，第一是對他們進行更進一步思想品德教育，讓他們起到帶頭作用，第二，是了解班里其他學生的狀況。用這種方法不僅鍛煉了學生各方面的能力，而且讓他們感覺到自己的重要性。在這種方式下，他們會提高對自己的要求，因此成績就在不斷的提高。最重要的是班長的選用，要選一個受絕大部分學生崇拜你的學生。還要不定期的更換班干部，讓每個同學都有機會發(fā)揮自己的特長。在這種環(huán)境和形式下，膽小的同學上課能大膽的表達自己的想法了，懶散的學生積極性也提高了，還有個別成績差的學生進步了，這讓我很驚訝，也為他們有這樣的進步而感到高興。和我搭班的老師也對他們的進步傾注了不少心血，她們工作認真負責，我要代表同學們感謝她們！學生們現在年齡小，現在預示不了將來，但現在的教育卻影響著將來。反過來說，我們相信花開，但也不能任其自由生長，我們還的幫助他們施肥、澆水、除草、修剪，那就是教會他們做人的道理。在義務教育階段，學生的養(yǎng)成教育非常重要，特別是低段學生。有這么一句話說：“三歲看大，七歲看老”。它是我國流傳已久的諺語。這可能就是現在早教如此 的緣故。作為一名教育者，我們應該多培養(yǎng)學生的優(yōu)點，多幫助他們改掉缺點。在此過程中需要培養(yǎng)的優(yōu)點和改掉的缺點很多，以下是我認為重要的幾點：

需要培養(yǎng)的優(yōu)點：堅持、寬容、感恩、自信、行為習慣

需要改掉的缺點：傲慢、拖延、懶惰、以自我為中心

以上是學生需要發(fā)揚和改掉的基本品質。我們要培養(yǎng)學生的某種品質，就得對這種品質大加研究，每種品質并不是短時間內就能培養(yǎng)起來的，所以我們要言傳身教，每日強調，遇事強化，日久入耳，最后才能潛移默化影響他們。在這些基本品質中我主要說一下感恩、自信和行為習慣。

首先 ,感恩是一種品德，也是一種修養(yǎng)?！暗嗡鳎斢咳鄨蟆?，這是時代信奉的格言。因此，我們應該把感恩教育滲透于日常生活之中。讓學生從小就浸潤在感恩的環(huán)境里，真心感受。現在的孩子多為獨生子女，家長們給予無微不至的照顧，給孩子最好的愛。長期以往，孩子就會認為家長和身邊人的付出和對自己的千依白順都是應該的，不但不知道心懷感恩，有些嬌生慣養(yǎng)的孩子不時會頂撞父母、鬧離家出走，甚至會出現殘殺父母的現象。作為教師我們應該做到如下： 第一，讓孩子理解父母掙錢供養(yǎng)自己讀書的不易和老師孜孜不倦教育的艱辛。并且知道身邊的人對自己的付出也不是理所應當的,應適時給予感謝或者回報。第二，要為孩子做出榜樣，作為“為人師表”的教師，要做好表率。在日常交往中，老師得到同事和校領導的幫助時要多說些謝謝，感謝的話語，讓學生在感激的氛圍中成長。第三、給孩子 “回報”的空間。過父親節(jié)或者母親節(jié),給孩子布置作業(yè)要對爸媽說幾句感謝的話,幫家里干點力所能及的事情。過教師節(jié)，讓孩子親手制作賀卡送給老師，表達對老師的美好祝愿。我今年的生日就是學生陪我過的，他們制作的賀卡雖然不是很精致，但是我很感動，也很感謝他們。他們只有懂得付出、懂得“回報”，才會懂得珍惜。

其次，自信是成功的基礎，同時也是克服各種困難、發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的巨大動力。我們學校的大部分學生經過教育都已建立了一定的自信心。但是在此過程中一定要有度，自信過極的人容易產生傲慢心理。人都是有缺點的，人無完人。因此，一定要讓學生認識到自己的不足，贊同他人的優(yōu)點，做到取長補短。比如我們班有個學生的舉止很不雅觀，但是他的思維就比其他同學活躍，這是大家都認同的。當他們做的好時，給予肯定，但是做錯時就適當的給予批評，要讓他們認識到優(yōu)點永遠不能覆蓋缺點。在《挫折教育讓孩子受益一生》的書中說越早告訴孩子越好的一句話就是：“沒有一帆風順的人生，學會逆境行舟才能成功”！具備挫折忍受力的孩子具有高度的自我評價，情緒健康，具有成功面對挑戰(zhàn)及跌倒再站起來的能力。

再次，對行為習慣，莎士比亞說：“習慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人?！焙昧晳T會鑄就一個優(yōu)秀、杰出的人，壞習慣會引導人一步步走向消極、墮落和失敗。如果我們細心觀察那些成績優(yōu)異的學生，會發(fā)現他們不僅在學習上優(yōu)秀，在生活上也是禮貌待人、珍惜時間、衣著整潔。那我們如何把這種良好的生活習慣應用到學習上呢？我認為最重要的是培養(yǎng)他們認真的態(tài)度和持之以恒的精神。而良好的生活習慣不是一朝一夕之功，要從小開始，從學習和生活中的點滴開始。第一，衛(wèi)生方面入手。要求衣著整潔、桌面干凈，從宿舍到教室，讓學生做到由上到下，由里到外仔細清掃，然后再把東西擺放整齊，通過一段時間的指導，逐漸的這種行為就會成為一種習慣。讓他們養(yǎng)成一種做事有頭有尾、細心的習慣。第二，在學習上要求學生課前預習、課上認真思考、課后按時規(guī)范的完成作業(yè)。經過多次檢查督促，這對學生良好學習習慣的形成大有好處。有一次，我檢查學生的練習本，發(fā)現平時認真的學生，練習本和作業(yè)本一樣整齊，這就是所謂的 “要好什么都好”，因為他已經養(yǎng)成了一種習慣，在做其他事情時不由自主的就會那樣做，第三，對學生的行為習慣要從日常小事中去矯正。一經發(fā)現馬上教育，經過長時間的潛移默化，效果才可見。在此過程中最主要的是班主任工作。而且對學生良好行為習慣的培養(yǎng)一定要持之以恒，三天打魚兩天曬網永遠成功不了。

教育是一個漫長的過程，特別是在育人方面。只要我們不言放棄，盡自己的努力，相信對學生的以后一定會有所幫助！我期待著他們的花季的到來，我堅信他們這園花會開得很美！謝謝！

第二篇：每一朵花都有它綻放的理由(特殊教育學校演講稿)

每一朵化都有她綻放的理由

——特殊教育學校迎“五四”演講比賽演講稿

各位領導、各位同事：

大家好，感謝大家夠聆聽一位特教老師的幸福，今天我的演講題目是《每一朵花都有她綻放的理由》。

人常說，每一朵花都有她綻放的理由，每一個生命都有她存在的價值。在特殊教育學校的大家庭里，我們用愛去踐行教育諾言，用汗水和辛勞去肩負教育擔當。很多次我都想把特校工作經歷所帶給我的真切感受寫下來，講出來，讓大家都分享我作為一名特教老師的幸福和快樂。每到這個時候，工作中的各種感受就如潮水般的嘩的一聲，從記憶深處一哄而至，讓我一下子都不知道如何捕捉，如何講述。

從外界的眼光看進來，會有很多人輕輕的一笑。不就是教著一群殘疾的孩子嗎？他們不僅身體有殘疾，還被俗稱為傻子、呆子，是世人嘲笑輕蔑的對象。整天和這樣的孩子打交道，何來的幸福和快樂？教他們，尤其是教我的那個班，充其量不過是一個保姆而已。教他們，一輩子也甭想教出一個大學生。多么平凡普通的崗位，多么卑微的人生角色，哪里來的幸福和快樂可言？

是的，我的學生都是身體有殘疾的人，因為學生的殘疾，給我的教育教學工作帶來了那么多的困難。失去聽力，有限的手語讓我們和聾啞孩子的溝通那么局限；沒有光明，我很難讓盲孩子感受世間絢麗的風景和多彩的事物，面對思維遲滯的智力障礙孩子，我們很不容易才能教會他們哪怕是最簡單的常識……但是，教師的幸福不就在于克服困難把孩子們教好嗎？和在普通學校的老師一樣，當我們通過自己的努力，讓一名殘疾的孩子體會到成長的快樂，哪怕這種成長只是一點點，他們和我們都感受到了幸福。

不錯，我的學生身體是有殘疾，但這絲毫不影響他們有一顆和健康孩子一樣純潔善良的心靈，呆滯的目光，空洞的雙眸，沒能絲毫阻擋他們的生命煥發(fā)出熠熠的光彩。當我們的目光超越了外表深入他們的內心，我們就會看到殘疾的孩子可愛和美麗的一面，就能夠感受到生命和生命的對白是這樣的精彩。你說，我能不感到幸福和快樂嗎？

我們班的xx是個腦癱孩子，平時走路都搖搖晃晃，更別說站在平衡步道上了。在我一遍又一遍的鼓勵下，他仍舊不敢站上去。這可急壞了我，索性就一只手攬著他的腰，另一只手挪動他的腳，讓他真切的體驗“站在平衡步道”上的感覺。Xx的體重顯然已經超出我的能力范圍，一節(jié)課下來，我累得滿頭大汗?？粗鴛x，我告訴自己，只要堅持下去，xx就一定能夠取得可喜的進步。事實證明，在之后的訓練中，xx對姿勢的控制和平衡能力逐日提高，就算不小心摔倒，他也會笑笑站起來，繼續(xù)練習。特殊教育的最終目的是讓每一個特殊孩子都能夠回歸主流社會，做個自食其力的勞動者。其實，我們的要求從來沒有那么高。我們只是希望，孩子能夠自己穿衣、洗臉、刷牙，能干干凈凈出門；我們只是希望，孩子能夠養(yǎng)成良好的習慣和優(yōu)良的品行，能夠融入社會，能夠堂堂正正做人，踏踏實實的做事，能夠真正贏得他人的尊重。

面對這些折翼的天使、失語的精靈、星星的孩子，誰能為他們的人生旅途開辟前進的道路？誰又能呵護這些先天不足的幼苗茁壯成長？對，是我們，是獻身特殊教育無怨無悔的特教老師們！在這小小的校園，我們用誠摯的心，握著孩子怯懦的手；用無私的愛，照亮孩子孤獨的心；用無數的方法，讓孩子抬起自信的頭；用萬語千言，開啟那一個個封閉的心靈……

幾年的時光在平凡與平淡中悄然逝去，雖然至今我依然沒有留下什么驕人的成績，沒有什么驚人的壯舉，但在特教學校這個大家庭里，我們用自己的愛心鑄造著我們的師魂，鑄造每一位特殊學生的夢想。雖然一點一滴的摸索舉步維艱，但我們依然滿懷對學生的期待，對未來的憧憬，憑著滿腔的熱忱和不渝的執(zhí)著，勇敢的肩負起這一神圣的使命，一步一個腳印去開創(chuàng)屬于特殊教育的美好明天！

我的演講到此結束，謝謝大家！

第三篇：讓每一朵生命之花幸福綻放

讓每一朵生命之花幸福綻放

中國人民大學附屬中學實驗小學坐落在海淀中關村高科技園區(qū)的核心地帶。前身是知春里小學，2013年8月31日正式更名。更名后，我們與人大附中的合作由點到面逐漸展開。從參與教師團隊培訓到一起帶隊輔導國際比賽，從合作編寫科學教材到加入人大附中“創(chuàng)新人才協(xié)作體”，從附中領導到校指導教學開展講座到我們派出骨干老師到附中合作學校支教，我們的合作趨向深入、緊密。與人大附中攜手，給我們帶來了發(fā)展機遇，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，更承載了社區(qū)家長的殷切期盼，種種一切激勵我們勵精圖治、且思且行。全校教師凝聚共識，以“愛與尊重”為學校核心文化，致力于培養(yǎng)“集美德、智慧、陽光于一身的幸福少年”。我們的校園充滿著幸福，更傳遞著幸福，無論教師還是學生，每一朵生命之花都能夠各有風格、各具特色、多姿多彩、快樂自由的幸福綻放！

一、“讓人們因我的存在而感到幸福”——管理者

管理者的真正價值就是要為每個教師走向專業(yè)發(fā)展和每位學生的生命成長服務。幸福教育的管理堅持以人為本，營造“思想引領、服務為先、激勵為主、自主發(fā)展”的管理文化，努力為師生的發(fā)展、成長創(chuàng)設條件，激發(fā)他們的內在潛能，使他們“以一切可能的方式成為最理想的自己”。

我們通過月報表、教代會、專家沙龍等形式多種渠道了解教師需求，以教師需求為依據，開展形式多樣的校本培訓，凸顯互動性、針對性、前瞻性。我們還一對一地分析教師個人發(fā)展規(guī)劃，為教師可持

續(xù)發(fā)展定位提供支持。

二、“幸福教育的創(chuàng)造者和傳播者”——教育者

幸福教師是心中充滿陽光的教師，他們不但能從學生的成長中收獲幸福，而且能夠從自己的職業(yè)生活中獲得幸福。

幸福教師是真正關愛學生的教師和不斷追求專業(yè)發(fā)展的教師。他們善于學習、善于反思、善于研究、追求卓越，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在專業(yè)成長中感受教師職業(yè)的幸福。

語文教師楊華，潛心語文教學，用心于班級工作，在平凡的工作中創(chuàng)造著神奇。他用古體詩為學生寫評語，畢業(yè)多年的孩子仍如獲至寶一樣地珍藏；引導孩子們創(chuàng)作詩歌、名言警句、小說、童話，孩子們的寫作熱情被徹底點燃；納米、航天科技……一個個學生講壇成為孩子們學習積淀、個性展示的舞臺；組織寫字團隊創(chuàng)編、開設全校的寫字課程。這些不是學校要求他去探索的，而是他自覺自愿用心盡力自主研究的，因為他了解孩子們的需求，知道學生的興趣所在，他孜孜以求，樂此不疲，收獲了專業(yè)成長的幸福。

還有永遠激情飽滿、創(chuàng)新教學方式的英語教師吳國華；從德國歸來，擁有德國碩士、博士學位，致力于基礎教育外語教學和多元文化的推介的德語教師陳蘊；剛剛參加工作半年就承擔起海淀區(qū)“千人計劃”帶隊任務并輔導多位學生在“金鵬科技論壇”獲獎的青年教師楊曉娟。這些都是學校教師的代表，有激情、有追求、有夢想。

三、“學會一生幸福的生活”——學習者

我校的幸福教育不僅給予孩子一個幸福的童年，還要給予孩子一

個幸福的人生。學校努力為學生提供優(yōu)質、現代、適切的學習環(huán)境。煥然一新的音樂、美術、計算機、形體等專業(yè)教室各具特色、精彩紛呈；精心設計的圖書館、心理咨詢室、學生餐廳、游樂園為學生提供了學習和生活的樂園。

在現代化的校園中，學生享受著課程帶給他們的豐富營養(yǎng)。我校將現有的國家課程、地方課程、校本課程有機整合，分為語言、科學、藝術、體育、修養(yǎng)五大門類，構建了“幸福基因”課程體系。在授課方式上，我們推出的“雙師授課”、“大小課”等，深受學生喜愛。豐富多彩的必修課、選修課，興趣活動、學生社團、社會實踐，英語節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)……滿足了學生多樣化的發(fā)展需求，為每個孩子提供了自主選擇的機會和個性發(fā)展的空間。

學校的每一個角落都充滿著人文色彩，每一張面孔都洋溢著幸福的笑容，每一個置身其中的人都感受到幸福的滋養(yǎng)。學校里有著這樣一群幸福的人，他們創(chuàng)造幸福、享受幸福、傳遞幸福，為了“讓每一朵生命之花幸福綻放”而矢志不渝地追求著……

第四篇：讓每一朵花都在陽光下綻放

讓每一朵花都在陽光下綻放

————我的育兒心得

我家的寶貝現在快六歲了，我這個當爸爸卻不算太合格，陪她的時間卻并不多。我自己也是一位教師，每當我和我的學生家長交流時，從他們的目光里，我能看到做父母的對自己子女殷切的希望。是??！孩子是父母生命的延續(xù)，他們的身上承載了爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽這兩代人的夢想與企盼。教育好每一個孩子，是家長和老師的共同愿望。我既是老師又是家長，更是深知其中三味。在如何教育孩子這一塊，想把自己的一些想法提出來與大家共同分享。

一、經常與孩子交流，學會尊重孩子，理解孩子的感受。

我的女兒是個開朗、活潑的孩子，在許多認識她的人眼里，都說孩子很聽話。寶貝她一天天長大，她的主見和想法越來越多，為此不那么“聽話”了。她的媽媽每每向我抱怨說，都是你寵的。我告訴她，你難道想要一個“泯然眾人矣”的孩子嗎？

為人父母者,除了為孩子的成長提供充足的物質條件之外,還應該學會尊重他們。許多家長認為孩子就得聽從父母的要求與安排，但事實上，孩子從小就有自己的思想，誰都不喜歡被命令，尤其當孩子到了三歲，隨著年齡的增長，更加希望能夠得到父母的尊重。一個始終被尊重的孩子，一定是個懂得自尊自愛的人。

我家的寶貝是電視迷，最愛看動漫，一旦看起來沒完沒了，為了電視，也時常鬧矛盾。以往都是我先喊兩聲：“寶貝，把電視關掉。”沒效果，然后我走過去，啪一聲就把電視關掉，結果是她又哭又鬧?，F在我告訴她：“寶貝，看電視多了對眼睛不好，不然眼睛近視了就不漂亮了！”我的寶貝會很爽快的的說：“嗯，關掉一會?！钡浆F在的周六和周日都看不了一小時。

碰到問題，我們做父母的不要自以為是，而是要學會體諒孩子，理解孩子的感受。孩子和我們大人一樣，也有心情不好的時候，也有不開心的時候。當孩子的要求沒得到滿足而哭鬧時，我會跟他解釋或講道理，如果沒效果，那就冷處理，不理他，等她情緒稍微穩(wěn)定一會，我再過去跟她講道理，這時她就比較容易接受我的意見或建議了

二、教育的過程中要有贊揚與適當的體罰。

記得這么一句話“好孩子是夸出來了的”，所以我時刻提醒自己對孩子要多點贊揚聲。寶貝剛開始上學前班的時候，在一次朋友聚會上，我家寶貝和幾個上一年級的小朋友在一起玩的時候，朋友出了幾個一百以內的加減法，我家寶貝很快的給出了正確答案，唬的那幾小家伙一愣一愣的，朋友也是贊語無數，那一天我家的寶貝臉上樂開了花。晚上回到家以后，我告訴她今天開不開心？她說很開 1

心。我又問她為什么？她說她覺得她比那幾個小朋友要棒。我告訴她，棒是暫時的，要想一直棒下去，就要好好學習，這樣才會比別人棒。從那以后只要我家寶貝有點滴的進步，我從不吝惜自己的贊揚，到現在我家寶貝的學習勁頭一直都不錯。

成長的路上不能只有鮮花和掌聲，當孩子做錯了事情的時候我還會給一些適當的體罰。在學校接觸的孩子多了，我家寶貝耳濡目染，也學會了講臟話。那天她媽媽不知道有什么事情沒有如她所愿，她講了一句臟話。我聽見后，把她拉過來，狠狠的在她的小屁屁上留下了幾個手指印。她奶奶還埋怨我打重了，我覺得孩子現在還小，有些不良的習慣你教育她改正，時間久了她也記不住。打幾下小屁屁，讓她痛一下遠遠比說教更有效，讓她知道，這是紅線，絕對碰不得。有一天，她又冒出一句，立馬意識到自己說錯了，吐了吐舌頭，看見我正盯著她，做了個鬼臉，跑了。從那以后，我家寶貝基本上沒有講過臟話。所以說適當的體罰是家長的權利，更是孩子的福祉。

三、在孩子面前以身作則，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，有時要當狼爸狼媽。

父母是孩子的第一任老師，父母的道德品質，行事風格以及日常生活中的習慣和行為，會影響孩子的一生。一個家居邋遢的環(huán)境不可能養(yǎng)育出愛整潔的兒女；父母熱衷于抽煙喝酒打麻將，整天滿口臟話、東家長西家短，自然培養(yǎng)不出有教養(yǎng)的孩子。所以為人父母者，首先要以身作則，做孩子的好榜樣，身教勝于言教。

我們家里最多的就是書，我雖然說不上是手不釋卷，閑暇之余也是把閱讀當著一大樂事。我家寶貝見我看書一看就是老半天，她就跑來問我書里面有什么好玩的，我告訴她我給她講的白雪公主、美人魚、巫婆、拇指姑娘都在里面。在我的“引誘”下，現在我家寶貝最喜歡去的地方就是書店，最喜歡做的事情就是就是看著圖畫給她的爺爺奶奶講故事，現在我家寶貝的語言表達水平比以前提高了許多。

寶貝剛上幼兒園時，她奶奶在照顧她。每天不好好吃飯，也很少吃蔬菜，回家第一件事就是吃零食，結果老是肚子痛，一檢查發(fā)現是缺乏微量元素。后來我給她立下了一條鐵規(guī)矩，當頓吃飽，絕對不許吃任何零食。剛開始她不吃飯，奶奶心痛的要命，可我和她媽媽堅持不吃就餓著，絕對不允許帶任何零食，到了下一頓，自然就吃嘛嘛香了！到現在我家寶貝吃飯一點也不淘氣，身體壯壯的。

四、嘗試拼養(yǎng)，讓孩子學會與人交往，學會競爭和分享，學會取長補短。

現在的家庭條件讓孩子基本不缺衣食、不缺物質，但是，缺少兄弟姐妹、缺少朋友。朋友是一個人一生的財富，讓孩子從小就沐浴在友情的溫暖陽光下！給孩子最好的“玩具”，就是給她找一個朋友！

我家寶貝經常和尹榮越姐姐放在一起“拼養(yǎng)”，以前她們兩個都是家里的“一把手”，都很驕橫任性，現在她們倆在生活中學會了互相幫助、互相關心，有了好的東西會一起分享，有了爭執(zhí)會互相謙讓。如果她們發(fā)生爭吵或者鬧矛盾的時候，我們和越越的爸爸媽媽一般都是旁觀，讓孩子也會用自己的方式去解決問題。兩個人相處不像一個人那么“為所欲為”“自由自在”，彼此會有點“較勁”，正常的競爭意識會促進兩個人共同進步，每個人都有特長和優(yōu)點，孩子們相處的時候就是取長補短、互相學習的好機會?，F在，我家寶貝跟越越姐姐學會了大方、開朗和畫畫，越越姐姐從我家寶貝那里學到了認真仔細和堅強。

各位爸爸媽媽，以上只是我個人一點初淺的育兒心得，相信各位家長朋友一定有比我更好的育兒方法。當然，教育孩子更需要整個家庭齊心合力，我們做家長的一定要有陽光的心態(tài)，這樣才能育出陽光的寶貝。

每一個孩子都是一朵花兒，我希望每一朵花兒都能綻放在陽光下，成長在春風里！

薛思揚爸爸 于2013年3月15日凌晨

第五篇：讓每一朵智慧之花都能自由地綻放

讓每一朵智慧之花都能自由地綻放 ——由《信客》的課堂教學實錄所想到的

我們學校在2006年4月份申請了省級課題“初中語文個性化閱讀與文學教育”的子課題“實施個性化閱讀的途徑與方法”，該課題已批準立項實施。在一學期來的探索實踐中，我們獲得了一些經驗和體會，下面試就《信客》的課堂教學實錄片斷，對閱讀教學中實施個性化閱讀談幾點粗淺的認識，以就教于方家。

課堂實錄：

導入：

（教師語）大家看黑板，我寫了一個“信”字，它由“人”和“言”組成。人言為信，本意是言語真實。20世紀初，在浙江余姚一帶，由于通訊事業(yè)尚未普及到農村，城鄉(xiāng)之間的通訊需要有專人擔當，于是便有了信客這項特殊的職業(yè)。今天，讓我們一起走進余秋雨先生的《信客》，了解一下信客的其人其事。（板書課題及作者，打開PPT課件。教師在課件中出示共有五個板塊：作者資訊、我讀我知、我說我惑、我行我秀、我思我得。）

作者資訊

（課件顯示：作者情況）指一名學生讀出。

我讀我知

（師語）課下大家已預習過課文，讀后你有哪些收獲呢？說出來，讓大家和你一起分享吧?。ㄕn件顯示“我讀我知”畫面，畫面提示語：看，我有這么多收獲，和我一起分享吧！目的在于激勵學生踴躍發(fā)言。）

生1：讀了這篇文章，我又認識了一些新的字詞朋友，同時了解到文中的年輕信客是一個任勞任怨、恪守誠信、寬厚待人的人。

生2：我覺得本文的結構形式很好，由一、二、三、四作為小標題，文章呈板塊式，這樣便于讀者了解內容，讓人一目了然。

生3：我覺得85頁第二部分有兩個句子寫的特別好，一處是“這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，使千年故土對城市的探詢?！币惶幨恰岸际欣锏纳翗s辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統(tǒng)，他是最敏感的神經末梢?！边@兩個句子都用了修辭方法，很形象，很貼切。

師：能不能將你的理解說得具體一點？

生3：作者將進城闖蕩的謀生者比作是冒險家很貼切，因為那些謀生者對城市很陌生，他們的生死禍福都由不得他們自己，所以稱為“冒險家”。“這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，使千年故土對城市的探詢”很生動得說出了鄉(xiāng)下人開始了他們的城市生活。句式也很工整。另一處是因為信客穿梭于城鄉(xiāng)之間是傳遞消息消息的人，而神經在生物體中是傳遞感覺的，所以比作“神經末梢”很形象。

（此時，有些學生頻頻點頭，表示同意。）

師（面向大家）趁機問：你們贊同他（生3）的理解嗎？

生4：我贊同，他說得這么透徹，說明他讀的很認真、很仔細。

（別的學生也都紛紛點頭。）

生5：我覺得文中的老信客也是值得學習的，因為當他名聲掃地時，“拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手，第二天，便掂著那只傷痕累累的手找到了剛剛從上海落魄回來的年輕人進門便說‘這鄉(xiāng)間不能沒有信客’?！斌w現出他對自己的行為懊悔不已，更為可貴的是為了城市里和鄉(xiāng)下的同鄉(xiāng)們，自覺擔起尋找下一代信客的重擔。

師：大家有這么多收獲，看來讀得很認真，很仔細，我很高興。在預習的過程中有沒有疑惑呢？說出來，大家會幫助你解決。

我說我惑：（出示課件相關幻燈片：“我的疑惑是……快來幫幫我吧！”以此來啟發(fā)學生。）

生6：第一部分第六段去掉行不行，不行的話，它有什么作用？

（學生陷入沉思中……）

師：是啊，行不行呢？這個問題誰來幫助他？……（大多數學生還在沉思。）那大家先記住這個問題，等會兒再幫他解決，好不好？（學生紛紛點頭。）

生7：我提一個問題，本文主要講年輕信客，為什么在寫年輕信客之前先寫老信客呢？

（好幾個學生舉手，指定其中一名學生回答。）

生8：我認為寫年輕信客前先寫老信客主要是為了說明年輕信客做信客的來由。

生9:我認為還表現了當信客的艱苦和信客的關鍵在一個“信”字上。

生10：同時老信客的遭遇也給年輕信客起了一個警示作用。

生11：我覺得他們三個人說得都有道理。其實合起來應是這個問題的答案了。

師:大家同意生11的觀點嗎？（學生們紛紛點頭。）

(繼續(xù)問)誰再來說說他（她）的疑惑呢？

生12：第二部分開頭說：他老犯胃病和風濕病，一犯就想到老信客，老人什么都說了，怎么沒提這兩宗病？是老信客不知道年輕信客會得這兩種病嗎？

生12：我認為老信客沒告訴年輕信客這兩宗病，主要是因為怕告訴他，他就不當信客了。因為文中有這樣一句話：“從頭至尾，年輕人都沒有答應過接班，可是聽老人講了這么多，這么細，他也不再回絕?！?/p>

生13：我認為不是，肯定是老信客忘了，因為第一部分中說老信客給年輕信客講解時整整用了兩天時間，并且說把這一切都說完了，又交代了住和吃飯的有關情況。

（這時有的學生點頭，有的仍在緊鎖眉頭思索。）

師：還有別的原因嗎？再讀讀課文。

（生讀課文，過了一段時間。）

生13：我又有新發(fā)現了，老信客并不是怕年輕信客聽了就不當信客了，而應該是壓根沒有把這兩宗病放在心上，因為文中說年輕信客一犯病就想到老信客，并“關照家人抽空帶點吃食到墳場，自己也去看望過幾次，說明年輕信客對老信客沒有告訴自己這兩宗病很理解，也很佩服老信客。

……

從上面的課堂實錄的片斷節(jié)選中，我們認為：

1、個性化閱讀教學是一種充分體現了以學為主這種教學思想的教學。

個性化閱讀，就是在充分尊重學生在閱讀中的主體地位之上建立起來的，在新的一輪課程改革中，以學為主、以學定教、以學評教，為了學生的終身發(fā)展奠基等成為指導新課程實施的基本理念，對學生的人文關懷越來越被強化。人們似乎也更越來越注意到，學習實際上是一種非常個性化的行為。而閱讀教學就是一種個性化比較大的活動。因為閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程,也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。《全日制義務教育·語文課程標準》中也強調:“閱讀是學生的個性化活動行為?！遍喿x能力的形成很大程度要靠學生的自我領悟體會,閱讀教學必須培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維活動。在本節(jié)課中，我們力圖凸現“我”的主體意識和地位，讓學生充分活動，從文本的初步感知（“我讀我知”）到文本的深入剖析（“我說我惑”）乃至“我行我秀”、“我思我得”全是從學生的角度出發(fā)，學生知道的和學生不懂的，教師在做了了解之后，有針對性的隨機調整自己的課堂教學，是完全站在學生的角度來開展教學活動。既有教師的精心預設，更有學生的積極生成，實踐證明：只有讓學生站起來說話的課堂（統(tǒng)計本節(jié)課下來，發(fā)言學生達28人次之多），才是民主的課堂，才是成功的課堂。

2、個性化閱讀教學能夠使學生的大語文觀很好地得以建立。

對文本的理解，需要調動多方面的因素來參與，感性的理性的直接的間接的東西，都有可能被調用。這多種因素的匯合交融，實際上就遠遠超出課堂的范圍之外了。

“我說我惑”中，學生疑惑來自自身生活體驗與文本的沖突，此外還可能是對時代背景的不了解、生活經驗積累的欠缺等等，但課堂教學中，學生的生活體驗一旦被激活，就會作為一種積極有效的課程資源，整合在師生、生生互動的對話、交流中，此時，呈現在師生視野中的已不僅僅是文本的有限內容，可能是一個無限寬廣的天地，在多向度的立體化的交流碰撞中，“知識”已不再是靜態(tài)的機械的東西，學生的生活體驗不斷豐富，“知識”因此不斷被修正、被完善從而得以重新構建。學生的視野也因此開闊，他就會知道：生活原來處處有語文……

3、建立富有活力的多元動態(tài)的評價模式，是成功實施個性化閱讀教學的前提和保障。

課堂中，教師評價，生生互評，是一種動態(tài)的發(fā)展的評價模式，問題不斷的被提出，又不斷地解決，隨之又有新的問題產生出來，學生在教師和同學的肯定和鼓勵中，積極思考，這都應歸功于教師在課堂中所營造的民主氣氛，多向度互動的評價交流，使得師生、生生、與文本的對話真正成為可能。像“課下大家已預習過課文，讀后你有哪些收獲呢？說出來，讓大家和你一起分享吧！”、“你們贊同他（生3）的理解嗎？”、“大家有這么多收獲，看來讀得很認真，很仔細，我很高興。在預習的過程中有沒有疑惑呢？說出來，大家會幫助你解決?！薄ⅰ八f得有沒有道理，誰來評價一下？”“看大家的表情，面帶微笑，目光中露出自信，一定有自己的答案了，好，哪個組先說”、“這位同學能辯證地看待這一個問題也使我茅塞頓開不再疑惑了，大家都很棒，老師也要自嘆不如了！好，下面我們進入第五個環(huán)節(jié)——我思我得”富有啟發(fā)感染力和鼓動力的語句，這些來自師生的肯定與鼓勵又成為解決新問題的不竭動力。

4、個性化閱讀教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和形成獨立人格方面有著其它教學方式不可比擬的優(yōu)勢。

先讓我們來感受一下《信客》一課末尾的精彩瞬間——我思我得

（教師激情地）信客走了，靜靜地走了。（稍頓）……或許在許多年以后，人們已經把他忘記，但作為學習了本課的我們每一個人，一定會從中受到許多啟發(fā)得到許多思考。那么就趕快拿起手中的筆來為信客的墳墓作一篇墓志銘吧！不過我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質或精神的角度；也可從他的職業(yè)特點的角度寫；也可結合社會實際（我們現在的社會呼喚誠信這一點）來寫。寫出其中一點即可。注意寫出你的理解，寫出你的感情來！

（師示意）大家開始吧！寫完的同學就舉手，我看到你了，你就放下。

生拿起筆來，思索著，……一生要求發(fā)言，師示意——

生22：位不在高，有信則名；行不在特，誠實則成；這行業(yè)太辛苦，惟汝德馨。忍辱為同鄉(xiāng)，負重心也甘。時有別人誤，但爾不忘德。可以進千家，入萬戶。有旅途之勞累，有奔波之艱辛！眾人贊曰：信客之名，何人能比？（隨后補充道，這是獻給老信客和新信客兩個人的。）

生23：多年為信客，無怨無悔；一朝做人師，流芳千古。

生24：不能磨滅的記憶，不能忘懷的同鄉(xiāng)情誼，用真情溝通的天使，信客，默默奉獻的你！

生25：一副生死禍福的重擔，一副任勞任怨的心腸，永守誠信無私的原則，永留潔身自好的品格。

生26：肩挑生死禍福擔，身有俠骨柔腸心。

生27：信字當為先，苦字放一邊，不辭辛苦為眾人，眾人將你記心間。

生28：行萬里路，嘗遍人間辛酸；“讀”萬卷書，看透世態(tài)炎涼。

師：你們真是厲害?。　澳怪俱憽睂懙氖怯新曈猩?。同學們想不想聽一聽我為信客寫的墓志銘?。?/p>

眾生異口同聲：想！

師：受同學們的啟發(fā)，我寫的是：

（上聯(lián)）一生重情重義信字當頭能擔生死禍福擔，（下聯(lián)）換來千家萬戶訊息通暢生就俠骨柔腸心。

橫批是：雖死猶生。

眾生鼓掌。

因為個性化閱讀教學建構的基本理論支撐之一是以學為主的教學思想，目的就是讓每個孩子都能站起來說話，說出自己的心里話。因此學生的創(chuàng)新思維在相互的交流中得到了培養(yǎng)，從充分地感受文本中心靈得到了凈華，人格得到了提升。記得錢夢龍老師說的話：我認為，語文閱讀教學要走進學生心靈，就應該引導學生與作者對話，幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想。就是讓學生與作品在精神上融為一體。唯有這樣，我們的閱讀教學才真正走進了學生的心靈。這樣的課堂才是具有個性化的課堂教學，這樣的閱讀才是成功的閱讀。

應該說，如何更好地實施個性化閱讀教學還處在一個探索的階段，還需要我們進一步去完善，但我們有理由相信，在我們的共同努力下，個性化閱讀的花蕾一定會綻放在詩意的課堂上。

讓每一朵智慧之花都能自由的綻放吧！