第一篇：新課改下中學生綜合素質有效評價的實踐研究

新課改下中學生綜合素質有效評價的實踐研究

董立國

唐山市漢沽管理區(qū)第一中學

摘要：綜合素質評價是素質教育的靈魂。當前，中學綜合素質評價工作存在著一些突出問題，綜合素質工作實效性差，陷入了困境。本文結合當前中學生綜合素質評價的現(xiàn)狀和問題，結合新課改的總體要求，從多方面尋求有效評價對策，對學生綜合素質有效評價的實踐作了理性的思考與探討。從而改變新課改下中學生素質評價滯后局面，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞： 新課改 中學生綜合素質 有效評價

正文：

2001年，教育部發(fā)布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）并制定了新的課程標準，掀起了新課程改革浪潮。改革理念的核心是采用人文與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實施全人教育，為個體的終身學習打下基礎[1]。在新課改的背景下，中學生綜合素質評價對于發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發(fā)展。

長期以來，我國中小學教育實施的是以升學為目標的應試教育，把“升學率”作為教育的終極目標，造成中小學生課業(yè)負擔過重，嚴重影響了青少年身心健康，束縛了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過去對學生的評價方式過于強調甄別與選拔的功能，而忽視改進與激勵的功能；過于關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法。這樣的評價方式造成的嚴重苦果是學生高分低能，缺乏創(chuàng)新能力。要切實有效地實施素質教育,就必須改革單一的以應試分數(shù)為評價、選拔人才的制度,特別是在新課程背景下,面對教育新政要求,更要積極大膽地探索初中學生綜合素質評價的有效路徑。為此筆者認為對中學生綜合素質進行客觀公正的評價勢在必行，對其實施有效評價是全面推進素質教育，積極踐行新課改的必然要求[2]。沒有理論的新生,新的路線就永遠不會出現(xiàn),在實施學生綜合素質評價的過程中,充滿了時代的挑戰(zhàn)性。

一新課改下的中學綜合素質評價的內涵和實施的意義

（一）新課改下的中學綜合素質評價的內涵

“綜合素質評價”就是從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力以及勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進行判斷。學生綜合素質評價是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統(tǒng)工程。

綜合素質評價既注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間?！痘A教育課程改革綱要》提出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，認為評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。同時，又要求建立三個評價體系，即要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系，促進教師不斷提高的評價體系，促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這種新的評價理念認為，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生個體的發(fā)展，體現(xiàn)了我國素質教育對課程評價的新要求，也反映了國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。

（二）新課改下的中學綜合素質評價的意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于中學生綜合素質的提高，加強了對學生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標的導向作用，有利于素質教育的開展[3]。因此，中學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。從而全面踐行“以人為本”的教育理念。

三 新課改下的中學綜合素質評價的現(xiàn)狀和原因分析 綜合素質評價是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進行全面的、系統(tǒng)的判斷的過程。在新課程改革前，學生評價強調甄別與選拔，忽視了評價對學生的促進與激勵的作用；注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體化特點；強調智力因素，忽視非智力因素；注重量化評價，忽視量化積累對質的作用。而新課程理念下的綜合素質評價正如潘永慶在《多元評價創(chuàng)新教育的有效機制》中所表述的：“學生的綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵。各種潛能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，每個人都是具有多種智能組合的個體，對學生的評價不應是關注哪一個學生更聰明，而是要關注每一個學生在哪些方面更聰明。評價內容應當是多元的；評價方式應當是多維的。要通過評價，發(fā)現(xiàn)、促進學生強勢智慧，借以發(fā)展學生的綜合素質。而不是只用單一的、用紙和筆可以測出的解答習題能力的個體。

新的課程改革以人的全面發(fā)展為終極目標,意在培養(yǎng)具有各種素質的人才,這不僅是形勢的需要,也是時代的需要，新課改的開展要求對學生的綜合素質評價提出了新的要求，中學生綜合素質評價已成為當前新課改和素質教育的重要內容,就目前多數(shù)學校學生綜合素質評價的實踐來看，效果并不理想。其主要原因在于評價者對綜合素質評價的理論研究不透徹、評價目的迷失、評價方法不成熟、評價體制不完善、專業(yè)引領缺失、支持性環(huán)境欠缺，等等，這些原因導致學生綜合素質評價實踐中出現(xiàn)了形式主義傾向。這些問題能否解決以及怎樣解決，將直接決定學生綜合素質評價的質量與效果，并影響我國基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的進程。

四新課程背景下對中學綜合素質評價的有效策略

初中學生綜合素質發(fā)展性評價是全面反映初中學生發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，是課程改革健康、深入發(fā)展的重要政策與制度保障。綜合素質發(fā)展性評價要以“三個面向”和黨的教育方針為指導，以促進人的全面發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展為目標,淡化評價的甄別與選拔功能，充分發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，堅持以人為本，全面關注學生的發(fā)展過程，全面關心學生的發(fā)展進步，全面提高教育教學質量和學生的綜合素質。

現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標[4]。

五新課程背景下對中學綜合素質有效評價的實踐途徑 對學生進行綜合素質評價，是進一步深化新課程改革的必然要求，正確、有序地進行學生綜合素質評價，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面提高教育教學質量，有利于促進教育公平和教育的均衡發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進其德、智、體、美各方面素質全面發(fā)展，并為培養(yǎng)和造就符合時代要求的社會主義建設者提供保證。

反思當前我們中學生綜合素質評價的現(xiàn)狀，要解決目前中學生綜合素質評價所存在的問題，需要采取有效的措施，以保障綜合素質評價的有效實施。

（一）建立綜合素質評價體系，構建有效評價機制。在新課程背景下，綜合素質評價的指標體系的建立注意將現(xiàn)代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發(fā)展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中。多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動態(tài)、過程與結果的結合。

（二）形成良好的評價制度，營造良好的評價環(huán)境。加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

（三）完善綜合素質的評價技術，規(guī)范評價標準。以信息技術為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存綜合素質評價的各項數(shù)據(jù)，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容、評價方法的培訓

（三）。加強科學文化素質評定，增強量化評價效能。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價，教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方面，應當以評價促進學生學習態(tài)度和習慣的培養(yǎng)，教師從上課、聽課及提問、發(fā)言情學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質量、課外閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，根據(jù)不同課程的特點，采取靈活，適合促進學科發(fā)展的方法進行評價，同時也應當充分鼓勵學生的愛好和自由發(fā)展，最后給予綜合評定。

（四）關注學生心理，提升學生心理素質評價實效額度。對學生心理素質的評定，堅持平等與發(fā)展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發(fā)展。

（五）注重評價結果，提升“評價結果的有效性”。學生綜合素質評價，作為一種既定量又定性的診斷性價值評價形式，它注重把學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，關注學生的個體差異；注重把日常生活片斷事實和學生在中學生活中的整體表現(xiàn)相結合，避免了以偏概全和一俊遮百丑的評價問題。這種評價方式，客觀上講確實能體現(xiàn)素質教育的基本理念和新課程的思想要求，從道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)這六個方面為內容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評定為主體，采取多元化的評價方法，力求全面反映初中學生的綜合素質發(fā)展狀況。

中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好有效地評價，將關系到素質教育和新課改的成敗，更影響到中學生的未來。我們教育工作者任重而道遠，歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，相信我們一定能夠開辟出綜合素質教育和綜合素質有效評價的新天地，“以人為本”科學發(fā)展的理性之舟才會揚帆遠航。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[Z].2001.[2]盧晶.符合新課程理念的綜合素質評價表的構想[J].現(xiàn)代教育科學2011,(04)[3]李巖.學生綜合素質評價在新課程改革中的作用[J].吉林省教育學院學報2011,(08)[4]馬亮,何芳,馬和民,陳群.學生綜合素質評價指標體系建設中的若干問題[J].中國教育信息化2011,(08)

第二篇：中學生綜合素質評價

中學生綜合素質評價

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學校內一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學校與同學相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)?；顒?。

2、學業(yè)水平

學習態(tài)度端正，目標明確，學習主動，努力克服學習中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨力完成各科作業(yè)，各科學習成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進步獎。作為學生代表，在班級介紹過學習經驗。

3、社會實踐

具有很強的團隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學校組織的學工活動，有食雕，做風鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學農活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應能力，平時注意鍛練身體，上放學盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠離毒品，無網癮。能積極面對生活學習中的挫折與失敗，自我調控情緒，保持積極樂觀的學習生活態(tài)度。

5、藝術素質

喜歡閱讀文學作品，參加藝術作品展，到大自然欣賞自然風光，積極參加音樂美術等課程的學習，閑暇時喜歡欣賞經典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學習繪畫期間，被老師評為構圖能力最強的，因此經常幫助同學學習構圖。

第三篇：淺談中學生綜合素質評價

淺談中學生綜合素質評價

隨著素質教育的不斷深入，新的課程評價體系不斷完善，學生綜合素質評價，成為新課程評價體系中的重要內容之一。下面我就自己對中學生綜合素質評價的膚淺認識和具體做法：

一、對中學生綜合素質評價的認識

1、綜合素質評價是落實素質教育的需要。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

傳統(tǒng)教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

2、實施素質評價的目的是提高學生綜合素質，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

3、《綜合素質評價表》上說：“根據(jù)《教育部關于積極推進中小學生評價與考試的改革通知》的精神，為了提高初中生綜合素質，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，特制訂中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊”。

綜合素質評價包括四大部分：基礎性發(fā)展素質評價；專門性發(fā)展與素 1

質考察；綜合實踐與創(chuàng)新活動評價;創(chuàng)新實踐成果評價。在這些要素中學習成績不再是評價學生素質的唯一標準。

4、綜合素質與學生教育、班級管理是一致的。

綜合素質評價中的“道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等”六個評價維度和我們日常進行的德育教育及班級管理的主要依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》有其一致性：那就是培養(yǎng)學生如何做人，促進學生全面和諧發(fā)展。

二、中學生綜合素質評價的實施

對中學生綜合素質評價是學生評價工作的重點，也是當前綜合素質評價工作的難點。如何才能有效地開展中學生綜合素質評價工作，如何才能使評價做到“公平、公正、合理”呢？下面是我的具體做法：

1、運用每日量化扣分的辦法評價。

依據(jù)中學生綜合素質評價的內容和行為規(guī)范的內容，通過學生討論，制定學生非每日量化扣分的標準，學生輪流值日記錄學生不遵守紀律等方面的情況，并扣除相應的分數(shù)。每位任課老師根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，記錄相應的扣分情況。每周進行總結公布，并作為學期綜合素質評定的依據(jù)。

2、采用個人評價，班級評價，老師評價相結合的三級評價方法?！?〉個人評價：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法。

〈2〉班級評價：首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組

成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。

〈3〉老師評價：每位任課老師依據(jù)每個學生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。

〈4〉班主任寫出綜合性評語：在學生、老師的評價基礎上，班主任寫出綜合性評語。評語既要肯定學生的成績，又要指出其不足。

〈5〉綜合評價公示與家長溝通：對于學生綜合素質評定，要對學生進行公示，同時把素質評價的結果告知家長。讓學生家長明白學生在學校的表現(xiàn)，也能相應的做出一定得教育措施。

中學生綜合素質評價工作，對于我們來說還是一項嶄新的工作。需要我們在實踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔責任，為培養(yǎng)新型合格建設人才做出新的貢獻。

第四篇：淺談中學生綜合素質評價

淺談中學生綜合素質評價 北營房中學 張平

論文摘要：隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視。而在素質教育改革大潮中，對中學生素質綜合評價更顯得尤為重要。本文將從對中學生綜合素質評價的認識、開展綜合素質發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果、以及在實施素質教育改革中遇到的困難和存在的不足等三方面詳細的闡述了綜合素質評價。希望早日把中學生綜合素質發(fā)展評價真正落到實處。

關鍵詞：素質教育 綜合評價 初步成果 困難 不足 素質教育的不斷加強，新課程評價體系不斷完善，中學生綜合素質評價成為新課程評價體系中的重要內容之一。而初中生綜合素質評價的問題也引起了社會各界的普遍關注。本人對中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況談一下自己的看法：

一、對中學生綜合素質發(fā)展評價的認識

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)的教育方式對學生評價主要是看學習成績的好壞，成績決定一切。這種評價方式忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，學生綜合素質評價是全面落實素質教育的重要保證。

2.開展中學生綜合素質評價，是搞好學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢

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驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。

3.開展中學生綜合素質評價，具有診斷功能。中學生綜合素質評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質。

二、開展綜合素質發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果

1.評價的內容更加豐富、科學。

以目前使用的《中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊》為例，其重點突出了學生的特點、特長和創(chuàng)新。它的基本結構和分值是這樣的：

基礎性發(fā)展素質評價（200分）專門性發(fā)展素質考查（50分）

綜合實踐與創(chuàng)新活動評價（50分）（以上三項內容均為A.B.C.D四個等級）

創(chuàng)新實踐成果評價（100分）（此項可按不同等級給出分值）其中基礎性發(fā)展素質評價又包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)七個評價維度。

以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自《中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊》中，我們可以清楚地看出所包含的內容非常全面，最重要的一點是以提高學生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見其科學性和重要性。

2.評價的方法更加豐富、多元。

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質?！吨袑W生綜合素質發(fā)展評價報告冊》引入了多

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元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學生自評、同學互評、教師評價、綜合性評價、學校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學生的綜合素質予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結果，這樣有利于評價結果的公平性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。

3.應對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標準。

《中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊》配合中學生綜合素質評價，特別是綜合評價結果在高中招生中的應用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學習成績好的學生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標準下的畸形產物。所以說成績好的學生綜合素質評價等級不一定高，但綜合評價高的學生成績肯定好。這樣的評價結果給人才的選拔提供了更為科學的依據(jù)，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強的學生真正走到了考試隊伍的前列。

素質教育改革時至今日，各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學生素質評價手冊、采用了多種形式的考試方式、建立了學生成長記錄冊等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。

然而在肯定成績和總結經驗的同時，我們也應看到，此項改革還存在很多的問題和不足。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”，是最為普遍的問題。

三、在素質教育改革中遇到的困難和存在的不足。

1、社會、學校、教師的認識有待提高。

受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，學生、家長和教師參與素質評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成。“分分學生的命根兒”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度較大。家長關心的是學生的考試成績，而對學生

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綜合素質關注明顯不足。同時教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太積極，甚至認為是一種負擔，產生了很大的消極情緒。

筆者就本地的評價方式進行了一下調查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學校都是走過場，奔著成績好的學生評定等級高的原則，在學生畢業(yè)之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設。所以，如果評價的社會大環(huán)境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2、教師負擔重，操作難度大。

新課改不斷地對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷接受各種學習培訓，還要充分了解每一名學生的個性特點，這已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學工作和進行評價的雙重壓力下，最終導致對教學投入的精力不足，從而造成評價的失真或不全面。

3.對綜合素質評價的資料不注重管理。

各學校對學生綜合素質評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質評價的相關資料通常都是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合素質評價的相關資料應當有專人或專門的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結束，下一個學業(yè)階段又重新評價不具備連

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續(xù)性。

另外，評價分值與高中錄取的松散關系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結果形同虛設。筆者就當?shù)氐脑u價結果調查到，除極少數(shù)的重點高中招生中要求必須達到A級外，一般的高中對評價結果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導致了綜合素質評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

初中生綜合素質評價是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它勢在必行而又任重道遠，特別是在一些關鍵的認識沒有突破、正確的理念沒有形成、改革的政策沒有被深刻領會之前，很多做法都可能會導致形式化和表面化現(xiàn)象。因此，我們應克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實地，認真實踐，才能使綜合素質評價真正落到實處，才能使課程改革實現(xiàn)質的飛躍。

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第五篇：中學生綜合素質評價

我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在高中三年的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。

在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關心體諒父母，使得家庭關系更加融洽，使我能更好地投入學習，為將來的事業(yè)打下堅實基礎。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續(xù)努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!