第一篇：淺談新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

淺談新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才的綜合素質(zhì)越來(lái)越引起人們的高度重視，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才，是時(shí)代的需要、形勢(shì)的需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評(píng)價(jià)體系也應(yīng)不斷完善，我們教育工作者也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代和形式的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在新課程改革的形勢(shì)下，師生不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時(shí)也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往的片面的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到新課程改革目標(biāo)的重要措施。這一評(píng)價(jià)方法對(duì)中學(xué)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能全面反映初中生的身、心、能力發(fā)展?fàn)顩r，其評(píng)價(jià)結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達(dá)到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。作為多年的班主任，我在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家一同探討學(xué)習(xí)。

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的含義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的判斷的過(guò)程。在新課程改革前，學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)與激勵(lì)的作用；注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視非智力因素；注重量化評(píng)價(jià)，忽視量化積累對(duì)質(zhì)的作用。而新課程理念下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正如潘永慶在《多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制》中所表述的：“學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開(kāi)發(fā)和激勵(lì)。各種潛能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，每個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的；評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多維的。要通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而不是只用單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答習(xí)題能力的個(gè)體?！奔淳C合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵(lì)的功能的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重學(xué)生終結(jié)性考試成績(jī)，忽視學(xué)生在過(guò)程中的努力以及其獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)。它將教育教學(xué)活動(dòng)禁錮于思想的樊籠之中，沒(méi)有將教育看成一個(gè)多因素、多變量、多層次并且有序列的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”隨著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才的教育理念的提出，構(gòu)建符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式具有重要意義。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教體育方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)決定一切。這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)

展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

（1）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。使評(píng)價(jià)即能夠客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又有助于挖掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；即通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的作用影響。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的同時(shí)，也同樣關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課程，就是要全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能得出更精確的分析，從而幫助學(xué)生在活動(dòng)中正確自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、完善和提高，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的綜合的強(qiáng)化。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

（2）轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念，提高業(yè)務(wù)水平的需要

傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評(píng)價(jià)方式，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向?qū)?，不注重業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)行要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)一步明確了教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力，加深了教師對(duì)新課程理念的理解，促使教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷功能，通過(guò)反饋信息，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（3）培養(yǎng)和選拔人才的需要

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業(yè)化知識(shí)水平，也重視人才的創(chuàng)造能力；即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有利于國(guó)家選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

（4）學(xué)校整體工作優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)校特色的需要

以往的評(píng)價(jià)方式下，校際間的比較更多的是關(guān)注升學(xué)率的多少，其實(shí)也是片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)校從整體的辦學(xué)思路上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，即對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)方式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育和終身教育，測(cè)定轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率、把學(xué)科成績(jī)當(dāng)作惟一目標(biāo)的狀況。對(duì)學(xué)生實(shí)行多元的全面評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。還可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)符合本校初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的校本評(píng)價(jià)，形成和發(fā)揮學(xué)校獨(dú)有特色，從整體上優(yōu)化辦學(xué)效率，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校際間良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成。

二、指導(dǎo)思想

班主任在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要以黨和國(guó)家的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，要有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)逐步樹(shù)立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，要有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入、健康發(fā)展，要有利于引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)其發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師和學(xué)校有個(gè)性有特色的發(fā)展提供一定的空間。

（1）發(fā)展性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤做法。將每名學(xué)生看成能在原有的基礎(chǔ)上能夠得到發(fā)展獨(dú)特個(gè)體,在關(guān)注學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。以發(fā)展的性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng),因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上并不強(qiáng)求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，在新課程背景下。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，成為了評(píng)價(jià)的主體。主體性原則要求,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者由教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同承擔(dān),并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)者作用協(xié)助評(píng)價(jià)。通過(guò)使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,把兩者之間有機(jī)地融合為統(tǒng)一的整體。

（3）導(dǎo)向性原則

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)將學(xué)生導(dǎo)向?qū)?shū)本知識(shí)的片面追求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也注重方向性和導(dǎo)向性,但是不同之處是，其提出的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,體現(xiàn)中學(xué)新課程改革理念,反映中學(xué)新課程方案的要求,通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用,給中學(xué)教育與中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以正確的導(dǎo)向。

（4）差異性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)符合美國(guó)教育家與心理學(xué)家加德納的多元智力理論中“人的智力構(gòu)成成分之間存在差異,每個(gè)人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生以機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行多元性、多視角的綜合評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能使自己的特長(zhǎng)得到表現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特各性與創(chuàng)造性。

（5）操作性原則

評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系制定要合理,有較強(qiáng)的可評(píng)性；方案的實(shí)施要有多元主體的參與，要取得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界理解和支持；要實(shí)現(xiàn)信息化，簡(jiǎn)便易行，要、且直觀、易于使教學(xué)組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，成為新課程評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容之一，同時(shí)，也是班主任的一項(xiàng)重要工作。這，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)嶄新的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔(dān)責(zé)任，為培養(yǎng)新型合格建設(shè)人才而努力工作。

（1）評(píng)價(jià)的方法

學(xué)校建立成長(zhǎng)記錄袋（內(nèi)容有：學(xué)生考試考查成績(jī)登記表、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡、體檢表、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表、常年評(píng)估表，參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件、探究實(shí)踐考試試卷、學(xué)生自評(píng)互評(píng)記載表、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、學(xué)生結(jié)合實(shí)際制定的系列表冊(cè)等），關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生原始資料的積累和保存。成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)校建立，其內(nèi)容包括學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中在六個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)上的日常表現(xiàn)，以文字定性描述。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)照20個(gè)評(píng)價(jià)要素以班為單位進(jìn)行自我小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。評(píng)價(jià)小組要尊重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并在學(xué)生互評(píng)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)參考學(xué)期學(xué)年評(píng)價(jià)結(jié)果，注重對(duì)原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中列出的六個(gè)方面基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性目標(biāo)。這六個(gè)方面依次為道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。根據(jù)六個(gè)方面的要求，以全面性和可操作性、科學(xué)性和公正性為原則細(xì)化為20個(gè)要素，每項(xiàng)要素下設(shè)多項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)，即要能體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，將具體內(nèi)容體現(xiàn)在各地制定的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》中，以其作為學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)[1]。

（3）評(píng)價(jià)的結(jié)果陳述

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分兩部分：第一部分為綜合性評(píng)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給以整體性評(píng)價(jià)，運(yùn)用文字加以定性描述，展示學(xué)生的個(gè)人潛能和特長(zhǎng)。綜合性評(píng)語(yǔ)由評(píng)價(jià)小組成員集體研究，形成共識(shí)，由專人認(rèn)真填寫(xiě)，并注意語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明，關(guān)注個(gè)體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，等級(jí)分為A、B、C、D四級(jí)（即：優(yōu)秀、良好、合格不合格四級(jí)）。A級(jí)指標(biāo)控制在所評(píng)總?cè)藬?shù)35%以內(nèi)，其他等級(jí)可以根據(jù)實(shí)際情況而定。

（4）結(jié)果的公布

評(píng)價(jià)結(jié)果的公布包括過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果和綜合素質(zhì)終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果兩種，過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果在每學(xué)年結(jié)束前的適當(dāng)時(shí)候向全體學(xué)生進(jìn)行公布。綜合素質(zhì)終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果通常在當(dāng)年4月底以前完成，評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生參加初中學(xué)業(yè)考試前的適當(dāng)時(shí)候書(shū)面通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，在學(xué)生所在班級(jí)公布綜合素質(zhì)為A級(jí)學(xué)生名單[2]。學(xué)年評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后，記入學(xué)生檔案并交由學(xué)校專人保管，作為綜合素質(zhì)終結(jié)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，也可作為學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)證明材料，隨學(xué)生檔案進(jìn)入就讀學(xué)校。終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后，提交學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)備案，學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查。如有重大分歧，需提交校評(píng)價(jià)委員會(huì)裁決。評(píng)價(jià)結(jié)果需上報(bào)教育局，作為初中畢業(yè)和高中段學(xué)校招生依據(jù)。

五、實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

（1）建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

在新課程背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的建立注意將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、教育評(píng)價(jià)觀和以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀和教育質(zhì)量觀滲透到評(píng)價(jià)體系之中

多方聽(tīng)取和采納不同層次群體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，在形成的基本框架后，對(duì)其合理性、完整性進(jìn)行研究,經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見(jiàn)，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即總目標(biāo)→子目標(biāo)→具體指標(biāo)。即重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合，又重視在評(píng)價(jià)時(shí)間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。

（2）形成良好的評(píng)價(jià)制度環(huán)境

加大先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理念的宣傳力度，在全社會(huì)形成素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評(píng)價(jià)與考試制度改革成為全社會(huì)的共識(shí)。使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為招生考試制度改革和評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的參考指標(biāo)。

（3）完善綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)技術(shù)

以信息技術(shù)為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，注重日常的觀察、積累和實(shí)證資料的收集保存。注意評(píng)價(jià)信息的獲取要多角度、多渠道。還應(yīng)加強(qiáng)參與評(píng)價(jià)人員關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)：在新課改的背景下，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

新的時(shí)代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評(píng)價(jià)當(dāng)代中學(xué)應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，用新的視角觀察當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特征。歌德說(shuō)：“你要我指點(diǎn)四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來(lái)，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開(kāi)辟出綜合素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新天地。

總之，中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評(píng)價(jià)，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作而努力！

第二篇：新課程背景下對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

新課程背景下對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

【摘 要】中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要方向,它在實(shí)際操作過(guò)程中具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)與使用等方面。本文試從初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的背景、目的和依據(jù)論述其必要性,從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序等論述其可行性,并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐困惑作了理性的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】新課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容必要性可行性探索性

什么是素質(zhì)?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“,當(dāng)我們把學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)全都忘掉之后,剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！笔裁词撬刭|(zhì)教育呢?簡(jiǎn)單地說(shuō),要著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求,面向全體學(xué)生,促使他們?cè)诘隆⒅?、體、美等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,全面提高自身的基本素質(zhì)。而現(xiàn)在的中小學(xué)為什么不能著眼于受教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去辦學(xué)呢?這是因?yàn)槭苤朴诮逃脑u(píng)價(jià)制度和人事制度。要切實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育,就必須改革單一的以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)、選拔人才的制度,特別是在新課程背景下,面對(duì)教育新政要求,更要積極大膽地探索初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效路徑。

一、新課程背景下初中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性

新一輪課程改革開(kāi)展近十年來(lái),為什么還離不開(kāi)穿新鞋走老路的軌跡呢?素質(zhì)教育推行多年了,學(xué)生們?yōu)槭裁催€缺少“素質(zhì)”呢?筆者認(rèn)為,是現(xiàn)行的教育體制漠視了教育規(guī)律,教育規(guī)律的核心是“人”。只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認(rèn)真探索學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革,克服“一考定終身”的弊端,才能推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

初中學(xué)生多為13～17周歲,從心理學(xué)、生理學(xué)角度講,青少年有很強(qiáng)的可塑性。依據(jù)馬斯洛理論,人的個(gè)體心理主要有“需要”和“激勵(lì)”兩個(gè)方面。美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論認(rèn)為,“激勵(lì)”就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),高度調(diào)動(dòng)人的積極性,激發(fā)并使之振作。激勵(lì)分三方面:目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。其中,目標(biāo)和榜樣是形象而具體的,是易于設(shè)置,且能起到激勵(lì)作用的;而感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下創(chuàng)造一種氛圍,使人的情感及內(nèi)心世界發(fā)生變化。學(xué)校是育人的主要場(chǎng)所之一,因此,必須從以上三個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是教育部《課程方案》中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)。今天的教育教學(xué)行為就是為讓學(xué)生以后過(guò)自在的生活,過(guò)有意義的生活,過(guò)精神世界豐富多彩、陽(yáng)光愉悅的生活?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的要求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出,道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面應(yīng)作為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo),這是中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容?；叵脒^(guò)去,如果我們?cè)缭?0年前就真正實(shí)施素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),或許“徐力殺母”、“清華女生跳樓”這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生,呈現(xiàn)在我們面前的或許就不會(huì)是全民對(duì)教育的“集體失望”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出,要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出,評(píng)價(jià)的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！蓖ㄟ^(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀及可能的發(fā)展方向,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與方式,促使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控

制的意識(shí),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的尊重,最終促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、新課程背景下初中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可行性

美國(guó)一家周刊曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查,請(qǐng)世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)退休的CEO們填一份問(wèn)卷,其中有個(gè)問(wèn)題是:如果人生可以重新來(lái)過(guò),你會(huì)希望什么是你絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的?前十大企業(yè)的CEO對(duì)這個(gè)問(wèn)題竟有相同的答復(fù):一定不能放棄陪伴孩子一起成長(zhǎng)。可見(jiàn),“一起成長(zhǎng)”包含了多方面的要素,啟示我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)的細(xì)化,做到有層次、有組織地去實(shí)施,達(dá)到成長(zhǎng)中寓教育、教育中促成長(zhǎng)的目的,讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成起到積極的導(dǎo)向作用。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與依據(jù)。自新課程改革實(shí)施以來(lái),為了扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神,我們將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,并開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程,每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,提升其服務(wù)國(guó)家、人民的社會(huì)責(zé)任感。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式與結(jié)果。學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)方式要向多元化發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不僅要關(guān)注結(jié)果,更應(yīng)該注重他們成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程,可靈活采用“談心式”評(píng)價(jià)、“彌補(bǔ)式”評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)展示式評(píng)價(jià)、隨堂評(píng)價(jià)以及延時(shí)評(píng)價(jià)等方法,科學(xué)地記錄學(xué)生的表現(xiàn)和階段性成果,以起到適時(shí)的教育與激勵(lì)作用,為學(xué)期、學(xué)年末終結(jié)性評(píng)價(jià)提供一手資料。

(1)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身“成長(zhǎng)記錄袋”,客觀評(píng)價(jià)自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)培訓(xùn),講明自我評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法,以達(dá)到自我教育、自我提升的效果。

(2)同學(xué)互評(píng)。同學(xué)互評(píng)是指班級(jí)的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。教師將班上學(xué)生科學(xué)地分成若干小組,再進(jìn)行互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點(diǎn)和不足之處,利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互學(xué)習(xí)提高;同學(xué)互評(píng)也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。

(3)家長(zhǎng)及其他人士參與評(píng)價(jià)。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;也可以通過(guò)家校通方式,或網(wǎng)上互動(dòng)短信評(píng)價(jià),就部分有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行交流;還可邀請(qǐng)青少年活動(dòng)基地、少年宮、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(4)教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要采用定量與定性兩種方式進(jìn)行,教師評(píng)價(jià)先成立班級(jí)教師評(píng)價(jià)集體,一般由3～5人組成。一是依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)對(duì)每名學(xué)生一一討論評(píng)價(jià),定量分析;二是由教師評(píng)價(jià)組,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)記錄,在平時(shí)表現(xiàn)和自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的基礎(chǔ)上,給予等級(jí)評(píng)價(jià),并集體討論確定學(xué)生的綜合性評(píng)語(yǔ)。教師評(píng)價(jià)要客觀、公正,要對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有指導(dǎo)意義。

學(xué)校印發(fā)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》,以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo),細(xì)化設(shè)置了十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)和六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo);指標(biāo)中每項(xiàng)評(píng)價(jià)要素分值為5分,一級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)得分之和即為一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。在各個(gè)一級(jí)指標(biāo)等級(jí)評(píng)定時(shí),按學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、25%、15%、45%比例折算,依據(jù)折算分?jǐn)?shù)確定最后的評(píng)定等級(jí),每生每學(xué)年一冊(cè),三年建檔。初中畢業(yè)時(shí),學(xué)校將該生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級(jí)學(xué)校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。

三、新課程背景下初中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探索性

沒(méi)有理論的新生,新的路線就永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn),在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,充滿了

時(shí)代的挑戰(zhàn)性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,對(duì)人才多元化的需求,許多教育界人士都認(rèn)識(shí)到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是符合中國(guó)基礎(chǔ)教育改革方向的,是與時(shí)俱進(jìn)的。

1.實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困惑與思考。在新課程改革的推動(dòng)下,對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式提出了方向性的要求,因此,各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)工作、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定都有了明確的要求。目前,不少學(xué)校仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,尤其是目前人才選拔的評(píng)價(jià)機(jī)制還是以中考、高考的分?jǐn)?shù)為依據(jù),綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)僅僅是參考,不少學(xué)校是“一手軟一手硬”或是“兩手硬”都在強(qiáng)力推進(jìn)。但筆者認(rèn)為,初中義務(wù)教育階段不必過(guò)分擔(dān)心應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校生存、發(fā)展所帶來(lái)的影響,問(wèn)題是教育均衡化的程度,普通百姓的子女是否能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育?，F(xiàn)在,教育部袁貴仁部長(zhǎng)提出用十年時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化問(wèn)題,義務(wù)教育階段取消統(tǒng)考,消除用統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的顧慮。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正做到了以人為本,使學(xué)生的智商(IQ)教育與情商(EQ)教育協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展,讓教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。高中階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)明確方向:一是升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,二是升入有專業(yè)方向的高等教育。不再統(tǒng)一高考,還高校以自主招生權(quán),如牛津、劍橋等名校在招生時(shí),統(tǒng)考分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考依據(jù),而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)成果、競(jìng)賽成績(jī)、發(fā)表文章、發(fā)明創(chuàng)造等,都應(yīng)占據(jù)重要位置,這些世界一流大學(xué)都認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)外的東西才能真正地顯示學(xué)生素質(zhì)。初中義務(wù)教育階段,不必將學(xué)生拘泥于死板的應(yīng)試科目教學(xué)中,從年齡角度講,13～17歲是青少年心理、生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),思想得到碰撞,心理、毅力得到磨練。學(xué)校應(yīng)該為他們提供這樣的場(chǎng)所,只有這樣,他們將來(lái)才能適應(yīng)時(shí)代的需要和挑戰(zhàn)。為什么以色列七所大學(xué)綜合評(píng)價(jià)都列世界前50位,而中國(guó)大陸內(nèi)地僅清華大學(xué)、北京大學(xué)位列48、49位?為什么高考幾十年來(lái),一批批優(yōu)秀的學(xué)生前往清華、北大,而到如今仍無(wú)一國(guó)人問(wèn)津諾貝爾獎(jiǎng)呢?這能不引起我們對(duì) “應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)機(jī)制的反思嗎?綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與大學(xué)人才的選拔與培養(yǎng)是不矛盾的,廣大教育工作者一線實(shí)踐證明,在義務(wù)教育段實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),將為科教興國(guó)、科技立國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略奠定人才基礎(chǔ),我們將用實(shí)際行動(dòng)去驗(yàn)證偉大的革命先行者孫中山先生所言——“育人才而培國(guó)脈”。

2.實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效應(yīng)與思考。江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已有十多年,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為原則,倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由此,學(xué)生的智力因素與非智力因素都得了充分的調(diào)動(dòng),實(shí)現(xiàn)了身心兩健,學(xué)創(chuàng)俱能;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提升了學(xué)校的辦學(xué)理念,形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。自2009年實(shí)施教育新政以來(lái),嚴(yán)格執(zhí)行《江蘇省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定》,不少市、縣學(xué)校的學(xué)生不適應(yīng)新政要求,家長(zhǎng)更是無(wú)所適從,相反,江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)的學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生由衷地說(shuō),現(xiàn)在有教師的正確引導(dǎo),有同學(xué)間的合作探究,有自主的興趣愛(ài)好,學(xué)校生活真的很快樂(lè)。近兩年已有五名同學(xué)入選了縣市足球隊(duì),五十多名同學(xué)通過(guò)了各種樂(lè)器八級(jí)考試,二十多名同學(xué)獲省市書(shū)法大賽一、二等獎(jiǎng),十五名同學(xué)在全國(guó)(江蘇)金鑰匙科普競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),六名同學(xué)在市、縣組織的“我愛(ài)我的祖國(guó)”演講比賽中獲一、二等獎(jiǎng),這樣的成績(jī)不勝枚舉。家長(zhǎng)說(shuō),孩子比以前懂事多了,在家樂(lè)于與人交談,動(dòng)手的能力強(qiáng)了,有了自信心,心理承受能力也強(qiáng)了,不像以前愁眉苦臉,關(guān)在房間里有做不完的作業(yè),一天沒(méi)有幾句話;我們每天看到孩子快樂(lè),健康成長(zhǎng)有進(jìn)取心,我們就放心了。教師的觀點(diǎn)也轉(zhuǎn)變了,懂得維護(hù)和發(fā)展學(xué)生身上的閃光點(diǎn),與學(xué)生約法三章:要正確處理好興趣愛(ài)好、訓(xùn)練活動(dòng)與文化課之間的關(guān)系。學(xué)校圖書(shū)館閱覽室全天開(kāi)放,美術(shù)室、音樂(lè)室、舞蹈房、科技智能教室都有專職、兼職指導(dǎo)老師,在各個(gè)方面都適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)。若學(xué)生愛(ài)好書(shū)法,就讓他為學(xué)校的活動(dòng)室題字,讓他參與書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的競(jìng)選;若學(xué)生愛(ài)好攝影,就成立攝影協(xié)會(huì),組織學(xué)生利用假日去采風(fēng),并搞一些攝影展評(píng)活動(dòng);若學(xué)生喜愛(ài)各類樂(lè)器,學(xué)校就定期舉辦器樂(lè)大賽??這些活動(dòng)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,讓他們?cè)趯W(xué)?！白杂傻睾粑?讓他們擁有自己的想法,同時(shí)創(chuàng)造條件讓那些合理的想法得到推廣。

總之,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一件長(zhǎng)期而有意義的工作。學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前,放眼未來(lái),堅(jiān)持以人為本,以提升人的綜合素質(zhì)為著力點(diǎn),只要不斷改革與完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),就一定能夠探索出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教改之路。

第三篇：新課程背景下對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

【摘 要】現(xiàn)在，從 教育 局到學(xué)校，一線的實(shí)踐者把很大精力放在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上。新課程背景下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)受到了廣大師生歡迎，但由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也給人們帶來(lái)了一些不可避免的擔(dān)心。本文對(duì)此進(jìn)行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題 的提出

在《 中國(guó) 教育報(bào)》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考 參考 》。作者在文中指出，從2006年秋季入學(xué)起，福建所有高中全面進(jìn)入新課程改革。與此對(duì)應(yīng)，在2006年秋季入學(xué)的高中學(xué)生在校三年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺(tái)不久的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》中的規(guī)定。作者還簡(jiǎn)要介紹了實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，評(píng)價(jià)表包含綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)情況和教師寄語(yǔ)三部分。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的 內(nèi)容 包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度。畢業(yè)時(shí)，將對(duì)每學(xué)期的評(píng)價(jià)匯總得出綜合成績(jī)。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評(píng)價(jià)結(jié)果以a、b、c、d四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)與健康的評(píng)價(jià)結(jié)果以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。屆時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 [1]。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過(guò)描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會(huì) 公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映普通高中學(xué)生的素質(zhì) 發(fā)展 狀況，作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考 [2]。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是本次新課程改革提出的一個(gè)新命題，也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的 影響?，F(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線的實(shí)踐者把很大精力放在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的必然趨勢(shì)，它的理念和方向是不容懷疑的。同時(shí)，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也給人們帶來(lái)了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福嗎？本文對(duì)此進(jìn)行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引發(fā)的質(zhì)疑與爭(zhēng)論 1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是全面地衡量學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。有一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個(gè)維度上，學(xué)生為了獲得高評(píng)價(jià)，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場(chǎng)一樣參加各種競(jìng)賽評(píng)比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書(shū)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展嗎？

當(dāng)前的教育實(shí)踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著 考試 尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對(duì)考試設(shè)計(jì)的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過(guò)學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實(shí)到位，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

我是一名活潑開(kāi)朗積極上進(jìn)的高中生，在高中三年的學(xué)習(xí)里我有了很大進(jìn)步，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

在學(xué)校里，我能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，樂(lè)于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，能更加好問(wèn)。相信我會(huì)迎來(lái)自己嶄新的一頁(yè)。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務(wù)事，關(guān)心體諒父母，使得家庭關(guān)系更加融洽，使我能更好地投入學(xué)習(xí)，為將來(lái)的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在社會(huì)上，我文明用語(yǔ)，禮貌生活，得到一些好評(píng)，我以后會(huì)繼續(xù)努力。

面對(duì)未來(lái)，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報(bào)!

第五篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1、思想品德

熱愛(ài)祖國(guó)，遵守一切法律法規(guī)，社會(huì)道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時(shí)到校，不遲到，不早退，不無(wú)故曠課。在學(xué)校與同學(xué)相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動(dòng)。能夠幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)?；顒?dòng)。

2、學(xué)業(yè)水平

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，上課專心聽(tīng)講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，自覺(jué)獨(dú)力完成各科作業(yè)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。作為學(xué)生代表，在班級(jí)介紹過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、社會(huì)實(shí)踐

具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，善于與人溝通，和同學(xué)老師相處融洽，積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問(wèn)題，并能得到家長(zhǎng)老師的肯定。參加過(guò)學(xué)校組織的學(xué)工活動(dòng)，有食雕，做風(fēng)鈴，模擬駕駛等活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過(guò)一些學(xué)農(nóng)活動(dòng)等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，平時(shí)注意鍛練身體，上放學(xué)盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學(xué)校組織的體育活動(dòng)，如打球、跑步等。講究個(gè)人衛(wèi)生，無(wú)不良嗜好，遠(yuǎn)離毒品，無(wú)網(wǎng)癮。能積極面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學(xué)作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風(fēng)光，積極參加音樂(lè)美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)喜歡欣賞經(jīng)典音樂(lè)，還喜歡自我涂鴉，用畫(huà)筆記錄美好的生活。在學(xué)習(xí)繪畫(huà)期間，被老師評(píng)為構(gòu)圖能力最強(qiáng)的，因此經(jīng)常幫助同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)圖。