第一篇：趙志祥《地震中的父與子》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

趙志祥《地震中的父與子》課堂實(shí)錄 執(zhí)教：深圳市后海小學(xué)

趙志祥

【教者注】

有這樣一個(gè)故事：媽媽問女兒：這個(gè)（英文字母O）是什么？女兒張口就答：O。媽媽大吃一驚：你怎么認(rèn)識(shí)的？女兒很自豪：幼兒園老師教的！第二天，媽媽以扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造性為由將幼兒園告上法庭。法庭上，媽媽給法官和陪審團(tuán)講了一件事：某心理學(xué)家在白紙上點(diǎn)了一點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，問題是：這是什么？幼兒園孩子的答案很多且想象豐富、奇特；小學(xué)生回答減半；中學(xué)、大學(xué)逐級(jí)減半；研究生回答統(tǒng)一又準(zhǔn)確：白紙上的一個(gè)點(diǎn)。結(jié)果，媽媽勝訴。讀罷，深有感觸。于是，學(xué)習(xí)支玉恒老師《西門豹》的教法，進(jìn)行本課教學(xué)。盡管諸多邯鄲學(xué)步之舉，但吾輩后生，貴在學(xué)。貽笑大方，不必介意。

第一課時(shí)

師：孩子們，我們又見面了！高興嗎？生：高興！師：誰還記得我們以前一起學(xué)習(xí)過哪一課？生：《鯨》。師：對(duì)。記得真清楚。那一課我們學(xué)得開心嗎？生：開心！

師：今天，我們?nèi)匀粫?huì)學(xué)得很開心。不過，學(xué)習(xí)中有可能會(huì)讓大家“傷心”哦！生：不會(huì)。

師：好吧。咱們上課。課前已經(jīng)把課文讀過兩遍以上的同學(xué)請(qǐng)舉手。（全部舉手）很好！師：請(qǐng)大家看課題，這個(gè)星號(hào)是什么意思？生：表示這篇課文是略讀課文。師：誰知道什么叫略讀？生：就是說要簡單的、簡略的讀。

師：還有一點(diǎn)十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡單地提示你們一下。有信心讀懂嗎？生：有！師：很好！能把課文讀得正確流利的同學(xué)請(qǐng)舉手。（多數(shù)同學(xué)舉手）

師：嗯，大多數(shù)同學(xué)都能做到了。有的同學(xué)想舉手還不敢舉手，對(duì)自己沒有信心是不是？生：是。師：請(qǐng)瀟灑一點(diǎn)，凡是認(rèn)為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學(xué)請(qǐng)舉手?。ń^大多數(shù)同學(xué)舉手）

師：好！看來只有幾個(gè)同學(xué)還沒有信心。沒關(guān)系，我們?cè)僮x讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？生：愿意。師：請(qǐng)看，題目叫——生：地震中的父與子。

師：平時(shí)老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是提幾個(gè)問題讓大家讀書思考，是不是？生：是。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個(gè)問題。討論時(shí)要注意，一定要先認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想：老師會(huì)在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們?cè)撛鯓踊卮?？現(xiàn)在請(qǐng)各小組開始讀書、討論。（學(xué)生小聲讀書討論，教師深入學(xué)生中間指導(dǎo)讀書、參與討論。）【教者注】 力求引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，合作學(xué)習(xí)。

師：剛才討論時(shí)，有些同學(xué)提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了?？磥硗瑢W(xué)們還是很會(huì)提問題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對(duì)了，我有個(gè)習(xí)慣：誰能猜準(zhǔn)我要提的問題，將會(huì)得到我的特別獎(jiǎng)勵(lì)，你提的問題沾了一點(diǎn)邊都行。想知道什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？生：想！師：十月一之前，我會(huì)領(lǐng)著這些同學(xué)到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！生：呀?。ㄠ?！噫?。?/p>

師：要不要再討論討論？生：要——！

師：那開始吧?。▽W(xué)生再次認(rèn)真讀書，熱烈討論，教師參與。）師：好了。誰先說說？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？生：對(duì)！師：你能回答嗎？生：能！師：請(qǐng)你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：好！真想獎(jiǎng)勵(lì)你！但是，你提的卻不是我要問的。抱歉啦！（笑聲）

生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？ 生：怕回答不全面。師：知道多少說多少。

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”請(qǐng)坐！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？ 生：課文第二十小節(jié)說：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’”為什么要顫抖地說？應(yīng)該高興才對(duì)。師：你在提問時(shí)把課文讀得很好。那你說為什么？生：??

師：是啊，挖了這么長時(shí)間，終于見到自己的兒子了，應(yīng)該高興才對(duì)呀?？伤麨槭裁催€要聲音顫抖呢？誰來幫他說？ 生：我想他是還有點(diǎn)擔(dān)心。師：是的。生：我想他是挖了很長時(shí)間很累了。

師：有這個(gè)原因。挖了38個(gè)小時(shí)，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時(shí)候聲音是有點(diǎn)顫抖。生：我想他是激動(dòng)的。挖了38小時(shí)才找到自己的兒子，他一定很激動(dòng)。

師：這位同學(xué)的心地很善良，而且能夠以一個(gè)父親的思想設(shè)身處地地看待這個(gè)問題，因此，你說出了一個(gè)最重要的原因。把這三個(gè)同學(xué)說的合起來就完整地回答了這個(gè)問題。（面對(duì)提問題的學(xué)生）明白了嗎？生：明白了。師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，還沒有猜對(duì)！誰再來猜？ 生：我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值。作為獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)你把“了不起”三個(gè)字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對(duì)父子了不起在哪兒？ 生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？生：是！師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？生：能。

師：這個(gè)問題已經(jīng)接近我要提的問題了。最后再給大家一次機(jī)會(huì)。誰來說？誰認(rèn)為我最有把握，請(qǐng)把手舉得高一點(diǎn)。生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？ 師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？生：是。師：那你說為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖?，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？ 生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。生：對(duì)。

師：還有什么原因？

生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態(tài)度。

師：你說的是父親。她問的是那些哭喊一聲就走了的父母。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才的問題了。【教者注】 至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內(nèi)容。

師：到現(xiàn)在為止，同學(xué)們提的問題也很不錯(cuò)，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容，基本上讀懂了課文?，F(xiàn)在大家聽聽我要提的問題。課文當(dāng)中有一段寫那位父親因?yàn)楸瘋^渡而精神失常了。找到那一段沒有？ 生：找到了。師：讀。（生讀課文）

師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？ 生：（紛紛舉手）

師：別忙。請(qǐng)大家再瀏覽一下課文。你要是認(rèn)為這位父親精神失常，請(qǐng)找到相關(guān)的事實(shí)依據(jù)；你要是認(rèn)為這位父親的精神不失常，也找到相關(guān)的例證。待會(huì)兒說出你的理由。開始吧。【教者注】 目的在于引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在感悟課文中培養(yǎng)其思辯能力。

師：認(rèn)為這位父親精神失常的同學(xué)請(qǐng)舉手。

一、二??只有六個(gè)。其他人都是認(rèn)為父親的精神不失常的了。這樣吧，你們這幾位認(rèn)為“失?！钡耐瑢W(xué)請(qǐng)坐到那邊去，那幾個(gè)同學(xué)請(qǐng)讓讓?？禳c(diǎn)！你們幾個(gè)人重新組成一個(gè)小組，從課文中找出從哪兒看出父親精神失常的。要?jiǎng)庸P畫。懂嗎？生：懂。

師：我們這些同學(xué)要認(rèn)真讀書、思考、討論，那幾位認(rèn)為父親精神失常，我們不同意，我們要考慮那些同學(xué)會(huì)從哪兒找到理由說父親精神失常，我們也要找到理由和他們辯論，證明父親的精神是正常的。（熱烈討論3分鐘。中間，老師指導(dǎo)“失?！苯M學(xué)生在黑板上寫下“兩眼直直、只有一個(gè)念頭、挖了38小時(shí)”。）

師：下面，我們的辯論即將開始了。認(rèn)為父親精神失常的同學(xué)為正方??（認(rèn)為正常的同學(xué)紛紛舉手：“老師！”）請(qǐng)把手放下。我知道你們的意思，你們是覺得自己一方是對(duì)的，應(yīng)該是正方，是吧？生：是！

師：呵，辯論的正反雙方與辯論觀點(diǎn)的正確與否無關(guān)。他們認(rèn)為父親的精神失常了，就是“是”，為正方；你們認(rèn)為父親的精神不失常，就是“否”，為反方。反方就是反對(duì)對(duì)方的意見的一方。懂了嗎？生：懂了。

師：剛才正方同學(xué)找到了三個(gè)理由，一是兩眼直直，二是只有一個(gè)念頭，三是挖了38小時(shí)。先看第一個(gè)理由——兩眼直直。請(qǐng)正方同學(xué)回答。

生（是）：【教者注】以下“是”為認(rèn)為父親精神失常，“否”為認(rèn)為不失常。別的父母喊了兩聲都走了，只有這位父親還在那兒挖。別人來勸他，他兩眼直直地看著別人，一般的正常人，像我，都不會(huì)兩眼直直地看人，（笑聲）可他卻直直地看，說明他失常了。師：有道理。反方？

生（否）：可能他的心里已經(jīng)沒有希望了，才直直看著別人，想請(qǐng)別人來幫助他。師：我想幫助你一下，好嗎？（生答好）與其說父親心里沒有希望，不如說父親心里充滿了希望，充滿了渴望。他多么希望別人來幫助他?。≌怯捎谒^于渴望，才—— 生（否）：才有點(diǎn)兩眼直直的。師：有點(diǎn)像失常。生（否）：但不是失常。師：誰來讀讀這段課文？要讀出父親的渴望之情。（生讀課文）

師：請(qǐng)看第二個(gè)理由——只有一個(gè)念頭。請(qǐng)大家找到那一段課文，看看只有一個(gè)什么念頭。讀。生：（讀課文）“然而??等著我！”師：請(qǐng)正方同學(xué)說說，為什么只有一個(gè)念頭就是精神失常？

生（是）：因?yàn)樗娙司驼f“你愿意幫助我嗎？”警察、救火隊(duì)長也在給他說??師：注意，“只有一個(gè)念頭”。生（是）：他心中除了這個(gè)念頭，其他的一片空白。師：這樣就顯得精神失常？生（是）：是。

生（否）：不對(duì)。我們小組討論了，認(rèn)為他還問“有幾個(gè)孩子活著？”如果他精神失常了，才不會(huì)問別人呢，先把我的孩子救出來要緊。生（否）：如果他精神失常的話，他干嘛還救自己的兒子？（笑聲）

生（是）：老師，我反駁李偉婷同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)檎n文后邊還說了，他是按照孩子的說法把別的孩子救出來的。

生（否）：我反對(duì)肖瀚同學(xué)的意見。就算??就算??他沒有失常，就算他是一個(gè)再有愛心的（人），也不可能在精神失常的情況下去關(guān)心其他的孩子。

師：好。停一下，別爭(zhēng)了。我要聽聽這位同學(xué)的高見！生：我認(rèn)為這位父親不是完全失常，是半失常。（笑聲）師：請(qǐng)別笑。說實(shí)在的，我同意他的觀點(diǎn)。生：因?yàn)??

師：請(qǐng)你現(xiàn)在別說，待會(huì)兒你悄悄地告訴我。請(qǐng)看第三個(gè)理由：挖了38小時(shí)。請(qǐng)你說說，為什么挖了38小時(shí)就是精神失常了？ 生（是）：我以一個(gè)正常人的標(biāo)準(zhǔn)來看。（笑聲）正常人的標(biāo)準(zhǔn)，挖幾個(gè)小時(shí)，手就已經(jīng)累了，而他挖了一天多，38小時(shí)，有點(diǎn)不可思議。師：就是有點(diǎn)不正常是吧？生（是）：是。生（否）：（紛紛舉手）：老師！老師！師：請(qǐng)你。

生（否）：（美國）世貿(mào)大廈倒塌，死了很多人，挖了幾個(gè)月呢！

師：你說的有點(diǎn)道理，但沒切中要害。想一想，38個(gè)小時(shí)，不吃不喝呀?？纯磿?，實(shí)不相瞞，我在這個(gè)地方，就是“38小時(shí)”旁邊寫了兩個(gè)字：失常。我沒寫“精神”兩個(gè)字，只寫了“失?！薄?/p>

生（否）：課文后邊說了，“這對(duì)了不起的父與子”，正是因?yàn)樗诹?8小時(shí)，才說明他了不起。否則就不是了不起的父與子了。師：你是說挖了38小時(shí)就了不起嗎？生（否）：是。

師：你說的已經(jīng)接近關(guān)鍵處了。但是，請(qǐng)想一想，挖了38小時(shí)就了不起嗎？你到我們新建的塑膠操場(chǎng)上挖38小時(shí)看看？恐怕校長都會(huì)踢你一腳。（笑聲）

生（是）：我反駁她的意見。他絕對(duì)有失常的感覺，否則的話??比如說，其他的父母也有可能是這樣想的，如果引起爆炸，那些本來沒有死的孩子也有可能被炸死。他應(yīng)該更理念一些，去?? 師：注意，更理智一些。

生（是）：對(duì)，更理智一些。去找那些救護(hù)人員來挖，這樣安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像發(fā)瘋一樣，不顧任何危險(xiǎn)。假設(shè)他真的使樓房發(fā)生爆炸的話，那他也要和自己的孩子一起死。師：你說的有道理，但從這里是否可以看出，他寧可犧牲自己也要救出自己的孩子？生：可以。師：這是不是一種愛的力量？生：是。師：大家說是不是？生：是！

師：同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)因?yàn)閻圩约旱暮⒆?，因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神上、行動(dòng)上與我們一般的人有點(diǎn)不太相似的父親，你會(huì)說你的精神失常了？你會(huì)這樣說嗎？生：不會(huì)！

師：你只會(huì)被他的精神所感動(dòng)，對(duì)他的悲慘遭遇而感到同情。我想，任何人都不會(huì)對(duì)他說：你的精神失常了！只能是深深地敬佩這位了不起的父親。

生（否）：老師，我想給正方說一個(gè)故事。師：請(qǐng)！

生（否）：有這么一個(gè)故事，說一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽臺(tái)上摔下來，那位母親呢，一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，接住了那個(gè)小孩?。ê髞恚┫廊藛T做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)地方、同一個(gè)地點(diǎn)、同一個(gè)時(shí)間，跑過去，那位母親卻接不到一個(gè)沙包。我想，這位父親也和那位母親一樣，為了找到自己的兒子，才能挖28個(gè)小時(shí)??哦，38小時(shí)。我覺得這是一種父愛，和那個(gè)母愛是一樣的。

師：你說的這個(gè)事，我昨天還和我們學(xué)校的老師一起談?wù)摚_實(shí)很感人。不過，我要問問你，你用這個(gè)故事想說明什么？ 生（否）：說明他心中有一個(gè)信念。如果每個(gè)人心中都有一種信念的話，他就會(huì)產(chǎn)生一種超出常人的力量。師：一個(gè)什么信念？

生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等著他，不會(huì)死。師：也就是說對(duì)自己孩子的生存充滿了??生：希望。師：充滿了希望就會(huì)產(chǎn)生超出常人的力量？

生（否）：是，產(chǎn)生超出常人的力量。要不然那位母親就不能以超常的速度接住孩子。

師：抱歉！我要反駁你了。你已經(jīng)說了，會(huì)產(chǎn)生一種超——乎——?！说牧α浚@就是失——常。（笑聲）生（否）：老師?? 師：對(duì)不起，先停下來吧！我建議你不用再辯了。盡管你辯的時(shí)候說明了自己的觀點(diǎn)，但同時(shí)也幫助了正方的同學(xué)。生（否）：老師，我還想說！我只發(fā)過一次言。師：好，請(qǐng)你說吧。生（否）：人在緊急的情況下，腎上腺（quán）會(huì)分泌胰島素?? 師：腎上腺（xiàn）。

生（否）：哦，腎上腺。比如，人在跑步的時(shí)候，跑著跑著，腎上腺就會(huì)產(chǎn)生激素，激素就會(huì)刺激大腦，大腦就會(huì)到全身（笑聲）??就會(huì)指揮全身產(chǎn)生很大的力量??力量，拼命跑??人在緊急的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種信念??信念??就會(huì)刺激腎上腺，分泌激素，就會(huì)??就會(huì)??

師：會(huì)使人興奮，產(chǎn)生不一般的力量，對(duì)不對(duì)？生（否）：對(duì)！師：讓你想不到的出奇的厲害？生（否）：對(duì)！

師：你的知識(shí)真豐富。不過請(qǐng)問，你現(xiàn)在有沒有這種力量？生（否）：沒有。師：全班同學(xué)有沒有？生（否）：沒有。

師：因?yàn)檫@是一種超——常的力量，對(duì)不對(duì)？生（否）：對(duì)！

師：那你請(qǐng)坐吧?。ㄐβ暎┐蠹覄e再辯了?？磥硗瑢W(xué)們都有自己的見解，我們辯論到明天也很難結(jié)束。我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知同學(xué)們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（笑聲）

師：（深情地）孩子們！38個(gè)小時(shí)，不吃、不喝、不睡！再加10個(gè)小時(shí)就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)：說他失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動(dòng)。說他不失常嗎？的確不失常。因?yàn)橐环N偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個(gè)念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們?cè)诘戎遥∷?，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？生：（肅然）同意。師：你講的這個(gè)故事很感人。我想請(qǐng)你做一件事，今天晚上把這個(gè)故事找到，如果找不到，請(qǐng)根據(jù)你的記憶把它整理出來，給大家傳閱一下。好嗎？

生（否）：好！師：這個(gè)問題我們暫時(shí)討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點(diǎn)失——常?。ㄐβ暎┻@是罵你們還是夸你們？生：夸我們！

師：對(duì)。這是真正的正常。因?yàn)槲覀兯伎紗栴}的時(shí)候?qū)W會(huì)了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

第二課時(shí)（下課鈴聲想起。）

師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

生：不休息。校長：孩子們，下課了，該休息了！生：我們不休息。師：大家累不累？生：不累！

師：（目視校長詢問，校長點(diǎn)頭應(yīng)允）好！下面，老師的第二個(gè)問題要出來了。和以前我們學(xué)過的課文相比，這篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別之處？請(qǐng)大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。生：（讀書思考了1分多鐘）

師：不容易吧，這個(gè)問題？生：我發(fā)現(xiàn)了。師：什么號(hào)？生：感嘆號(hào)。

師：記得上次上課時(shí)我好像批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚(yáng)他：了不起！我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：1.看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？2.這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？開始吧。（小組學(xué)習(xí)，教師參與）【教者注】此設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

師：我看了，同學(xué)們找得很準(zhǔn)。課文中嘆號(hào)大都集中對(duì)話之中?？磥碓蹅冎g真的心靈溝通了。先看這一段。（投影出示課文片段1）生：（讀書）“在混亂中??向那片廢墟走去?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點(diǎn)點(diǎn)不好。師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

生：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個(gè)同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會(huì)笑嗎？生：不——會(huì)！

師：還是呀！我們?cè)賮?，用我們的心一起喊一次：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑??”讀——?。▽W(xué)生很有感情地齊讀。）

師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個(gè)課文片段2）請(qǐng)看紅色的字，還是“阿曼達(dá)！我的兒子！”讀這一段的時(shí)候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

師：“阿曼達(dá)！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應(yīng)該怎么讀？（生練習(xí)）師：誰來讀讀？請(qǐng)你。

生：“是兒子的聲音！”（稍微強(qiáng)調(diào)了“兒子”）師：有點(diǎn)感覺了。誰再來？ 生：“是兒子的聲音！”

師：哎——！好多了！大家說，如果要說點(diǎn)朗讀技巧的話，這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？生：兒子。師：是??！大家想想，挖了38個(gè)小時(shí)啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動(dòng)嗎？生：激動(dòng)！師：太激動(dòng)了呀！38個(gè)小時(shí)的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學(xué)生很有感情地朗讀）

師：好！還有一個(gè)地方，嘆號(hào)用的很多。（投影出示課文片段3）請(qǐng)你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？生：是。師：是的，該說的都說完了。現(xiàn)在也不讓你說了。請(qǐng)你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：應(yīng)該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？ 生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個(gè)逗號(hào)，逗號(hào)的停頓應(yīng)該短一些。這里應(yīng)該讀得稍微快一點(diǎn)。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！

生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！” 師：（出示課文片段4）接著讀。

生：“一個(gè)安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’” 師：停。沒有顫抖。再讀！

生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’‘不！??’”

師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！生：“不！??你總會(huì)和我在一起！” 師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。

【教者注】教學(xué)目的基本達(dá)成。但由于考慮到時(shí)間問題，沒敢放開，牽引較多。

師：我要提的第二個(gè)問題解決完了。下面我要說第三個(gè)問題了。我們每個(gè)人讀這篇課文的時(shí)候都會(huì)深受感動(dòng)。感動(dòng)就會(huì)心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會(huì)想些什么呢？或者說想到了什么？ 生：你讀的時(shí)候想到了自己的兒子。

師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個(gè)念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。生：您會(huì)想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達(dá)的父親卻有著堅(jiān)定的信念。師：那是因?yàn)樗??生：很愛自己的孩子。

師：對(duì)呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個(gè)字寫得這么大，由這個(gè)字你會(huì)聯(lián)想到什么？生：（紛紛地）父愛！師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章??生：《背影》。師：對(duì)呀！你們會(huì)不會(huì)想到？生：會(huì)！師：趙老師會(huì)不會(huì)想到？生：會(huì)——！

師：還是呀！我讀完課文以后，第一個(gè)想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？生：記得。師：我今天還特意給大家?guī)砹恕侗秤啊返木势?，我們來重溫一下吧！（投影出示《背影》片段。）?qǐng)大家輕輕地、深情地讀吧。生：（有感情地朗讀）（注：個(gè)別地方教師作了刪改）他望車外看了看，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！弊叩侥沁呍屡_(tái),須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費(fèi)事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

師：這篇文章非常令人感動(dòng)。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學(xué)的這篇課文中的父親對(duì)兒子是一種非常強(qiáng)烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對(duì)兒子又是一種什么樣的愛呢？ 生：應(yīng)該是默默的愛。

師：“默默的”，意思我明白了，就是這個(gè)詞不太恰當(dāng)。生：應(yīng)該是無微不至的。

師：這個(gè)詞可以。不過呢，這個(gè)詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應(yīng)父親的愛。阿曼達(dá)父親的愛是一種強(qiáng)烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是??生：是深沉的愛。

師：對(duì)——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強(qiáng)烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩人描寫母愛的一首詩。是什么？生：《游子吟》。

師：“慈母——”生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

師：孟郊只是選擇了母親在他遠(yuǎn)行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來表達(dá)母親對(duì)他的無微不至的關(guān)愛之情。（生插話：表達(dá)母愛。）對(duì)。一言以敝之，表達(dá)母愛。這種事情，這種母愛是驚天動(dòng)地的嗎？生：不是。師：但是你能說它不偉大嗎？生：不能！

師：是??！讀了孟郊的詩，我又聯(lián)想到了一件事。這是一個(gè)三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時(shí)的情景詳詳細(xì)細(xì)地寫下來了。他的文筆沒有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達(dá)一個(gè)相同的偉大主題：母愛！我把這篇文章帶來了，請(qǐng)大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘園》樂曲也隨之響起。）師：（靜待數(shù)十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？ 生：想——！

師：（有感情地朗讀下文）親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時(shí)，娘突然說：“陽陽他爸，你過來。”我走過去，娘掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費(fèi)，只有這500塊錢，你拿著?！?我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細(xì)地塞到了箱子底下,才費(fèi)力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠(yuǎn)行的兒子因?yàn)槟赣H的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”（大多學(xué)生與聽課教師落淚。數(shù)十秒后，音樂緩緩?fù)Ｖ?。?/p>

師：同學(xué)們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？ 生：這篇文章非常感人。

師：非常感人。那你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？生：偉大！師：那她做的事是不是驚天動(dòng)地的呢？生：不是。

師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會(huì)覺得一切都很正常。孩子們，現(xiàn)在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請(qǐng)大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動(dòng)地。開始吧！（學(xué)生討論，教師參與。有的學(xué)生還在默默地流淚。）師：誰來說說？

生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來很簡單。但是，如果母親對(duì)我們不是深愛的話，不是早就做膩了嗎？

師：是??！一日三餐再簡單不過了。但是，十?dāng)?shù)年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯(lián)想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達(dá)母親的愛。好嗎？生：好！師：請(qǐng)你也說說。

生：夏天的時(shí)候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時(shí)候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來讓我吃。師：從這里你感覺到愛了嗎？生：感覺到了。師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通??？ 生：爸爸每次都是輕輕地端來讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。師：由此你想到了什么？ 生：我想，爸爸非常的關(guān)心和愛護(hù)我。

師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學(xué)們，事情雖小，但是，只要我們善于聯(lián)想，再把我們對(duì)父母那種濃濃的情、深深的愛的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應(yīng)該說是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的很感人的文章呢？生：能。

師：有信心的同學(xué)舉手。還有幾個(gè)同學(xué)沒有信心。不過沒有關(guān)系。下課以后，我會(huì)把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來發(fā)給你們，你們可以模仿著寫。好不好？生：好！

師：模仿時(shí)要注意，看看作者是怎樣把看起來微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過細(xì)膩的描寫，讀起來催人淚下的。本來，想請(qǐng)大家在課堂上寫的，但是剛才第一節(jié)課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時(shí)間悄悄地過去了。因此，只好留在課后來完成了。可以嗎？生：可以。

師：我希望大家寫文章的時(shí)候，在電腦里邊寫。因?yàn)榭梢噪S意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰寫的嗎？生：是?? 師：我當(dāng)時(shí)說“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說“想”。接著，就傳來了一個(gè)聲音。是誰的聲音？生：趙老師。師：對(duì)。那這篇文章的作者是——生：趙老師！

師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發(fā)e-mail給我。請(qǐng)大家記下來我的e-mail地址?！窘陶咦ⅰ恳陨显O(shè)計(jì)目的有三：1.將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試。2.情感升華。3.引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中細(xì)小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細(xì)膩描寫。

師：請(qǐng)大家坐起來。兩節(jié)課就這樣過來了。最后，我再問大家一個(gè)小問題。兩節(jié)課大家都沒有休息，校長讓大家休息，大家都不愿休息。你們說這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）生：我知道。大家太投入了。師：對(duì)。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個(gè)原因嗎？ 生：還有一個(gè)就是大家都想學(xué)習(xí)。

師：學(xué)習(xí)的欲望驅(qū)使著你。這是對(duì)你太投入的解釋。生：還有，就是我們都想打敗對(duì)方。師：哦，強(qiáng)烈的打敗對(duì)方的欲望也驅(qū)使著你。生：我們有興趣，太入迷了。

師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因?yàn)槲覀兌急弧兜卣鹬械母概c子》和朱自清先生筆下的偉大的父愛深深地感動(dòng)了。一個(gè)我們自身的原因——太投入了；一個(gè)是課文的原因——太感人了。當(dāng)然了，為什么我們投入，還是因?yàn)槲恼赂腥恕Ｕf穿了，只有一個(gè)原因：就是父愛和母愛的感染。它時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊，養(yǎng)育著我們，滋潤著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個(gè)結(jié)論：我們42位同學(xué)都是感情豐富的人。能被愛感動(dòng)的，能被愛吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說，我們后海小學(xué)的你們這個(gè)班的孩子們也是了不起?。▽W(xué)生面露高興神情，相互對(duì)望）師：哎呀，一點(diǎn)也不會(huì)交際！你們應(yīng)該說，趙老師也是——生：了不起！

師：對(duì)呀，咱們不能光會(huì)辯論，也得會(huì)交往。再來一遍：你們都是了不起的孩子！生：趙老師是了不起的老師（父親）！

師：啊，他夸我是了不起的父親?。ㄐβ暎┛磥?，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！

【教者注】以上教學(xué)目的有二：1.簡要總結(jié)。2.調(diào)節(jié)氣氛，以防孩子們因“感動(dòng)”而“感傷”。

開學(xué)初有幸聆聽了深圳市著名特級(jí)教師趙志祥的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時(shí)感觸頗深，動(dòng)情處不禁潸然淚下。聽后細(xì)細(xì)品味，更是受益無窮。借此機(jī)會(huì)原與各位同仁共同交流探討。

亮點(diǎn)之一：猜問激趣。趙老師在研讀課文時(shí)，既沒有自己提問，也沒有讓學(xué)生直接提問，而是從課前交流入手，讓學(xué)生猜問?！霸谀銈冏x文時(shí)，大朋友會(huì)在哪兒提問題？會(huì)提什么問題？你們?cè)鯓踊卮鹉兀俊边@種猜問更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然猜問不是目的，學(xué)生通過選擇喜歡的方式讀書，圈點(diǎn)批畫，互問互答，逐步由淺層問題向深層問題探討，對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐步深入。學(xué)生主動(dòng)參與、研討的積極性空前高漲，真可謂“一猜激起千層浪”。

亮點(diǎn)之二：辯論悟情一番猜問研讀之后，大朋友終于在關(guān)鍵處（文中第十自然段：“人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：這位父親是不是失常了？結(jié)果有人認(rèn)為失常了，有人認(rèn)為沒失常，兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不休。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住具體語言文字展開激烈的討論，反復(fù)揣摩找理由，仔細(xì)品味談體會(huì)，教者游離在兩者之間，意在激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯的興趣，提升文章的人本價(jià)值。最后教者適時(shí)進(jìn)行小結(jié)：“這位父親精神失常了，但是他失的偉大，他因?yàn)閷?duì)兒子的愛而失去的是一般人的常態(tài)，卻做出了一般人難以做到的事情；這位父親精神沒有失常，因?yàn)樗菜剖С?，?shí)則清醒：兒子處在危險(xiǎn)中，需要我的救援，無論發(fā)生什么事，我都會(huì)和兒子在一起！在他近乎失常的舉動(dòng)中，包蘊(yùn)著濃濃的情和強(qiáng)烈的愛，這情、這愛足以驚天地，泣鬼神！學(xué)生聽后先是瞠目結(jié)舌，而后一陣噓唏，恍然大悟。真可謂大朋友一出手，方顯英雄本色！

亮點(diǎn)之三：理解多元。朗讀個(gè)性化本篇課文以”無論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起“貫穿全文，趙老師僅僅圍繞重點(diǎn)句展開朗讀指導(dǎo)。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”處強(qiáng)調(diào)多元理解，個(gè)性感悟。如“阿曼達(dá)！我的兒子！”一句，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學(xué)生認(rèn)為父親連續(xù)挖了三十六個(gè)小時(shí)，又餓又累，應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。教者因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥?？梢哉f個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了這節(jié)課的高潮。

亮點(diǎn)之四：“下水”遷移，深入研讀。朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮，聽課人無不被趙老師純熟的駕馭教材和學(xué)生的能力所折服。但學(xué)完文本后，趙老師又把文本當(dāng)成了憑借，適時(shí)的拓展了課外的閱讀資料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最讓人難忘的是他由文中悲壯的情自然引入平凡生活小事，親自“下水”，聲情并貌的朗誦自己的一段日記《母親》，自身的稟賦和濃濃的母子情深深的打動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和千余名觀眾，掌聲在淚光中經(jīng)久不息。作為聽課者更深刻領(lǐng)悟到，作文教學(xué)指導(dǎo)一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察，但為什么學(xué)生卻視而不見呢？關(guān)鍵是“觀察和體味應(yīng)該帶著情??！要用情去驅(qū)動(dòng)你的雙眼！”（婁湘生老師評(píng)價(jià)語）趙老師在這方面為我們作出了典范。

課程改革大潮中，每個(gè)有志于小學(xué)語文的改革者都在艱難探行。而趙老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳交融，實(shí)在讓人嘆服不止。

第二篇：《地震中的父與子》點(diǎn)評(píng)

潤物無聲，語香裊裊

--------《地震中的父與子》課堂點(diǎn)評(píng)

河北省張家口市張北縣教研室 劉建梅 蔡俊生

《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組第一篇精讀課文。本組課文從不同的側(cè)面，反映了父、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。本篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過了38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。教材選編這篇課文目的：一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

民樂街小學(xué)教師周文艷執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，在第一課時(shí)她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)字詞，整體把握課文主要內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是：1.在讀中感悟作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父愛的偉大力量。2.體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。3.理解“無論發(fā)生了什么事，你總會(huì)和我在一起的”這句話的含義。4.有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父愛進(jìn)行更深入地思考。其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，4是教學(xué)難點(diǎn)。

縱觀這節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)主要是：

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟?！墩Z文課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。周老師在教學(xué)過程中緊緊抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話，圍繞父子的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入體會(huì)父親是如何克服重重艱辛兌現(xiàn)承諾，兒子在父親的影響下，在逆境中創(chuàng)造生命奇跡。整個(gè)過程中，教師尊重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性高了，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、以讀為主，讀出個(gè)性化的理解。課文學(xué)習(xí)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個(gè)來回，首先通過讀懂語言文字中飽含的深意，然后再把體悟到的通過朗讀課文得到宣泄，由于個(gè)體差異，所以有人說，有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。周老師的課堂始終伴有朗朗讀書聲，這種讀不是整齊劃一，而是各有特色，各懷感情，是不同理解程度的外化表現(xiàn)。怎樣才能“讀出感情”？周老師下了很大的功夫，在抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

三、以人為本，構(gòu)建立體的父愛體系。課文無非是個(gè)例子，語文決不能就課文而止步，生活永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源泉。為此，在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，周老師還結(jié)合一些圖片不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)父愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。

總之，在周老師的課堂中，你會(huì)感受到樸實(shí)無華的原味語文，但她豐厚的語文功底、言語能力、課堂機(jī)智、示范批注、信息技術(shù)手段等方面的優(yōu)勢(shì)我們都一目了然，在這里我就不在贅述。由于時(shí)間所限，周老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得不太豐富，這也是今后她需要多多努力的地方。

第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄《地震中的父與子》

全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)（特等獎(jiǎng)）

授課人：周明玉（江西）

地震中的父與子（課堂教學(xué)實(shí)錄）

師：好，同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。（生起立）師：同學(xué)們好。生：老師好。

師：請(qǐng)坐。（生坐下）今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)本單元的第一篇課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。生：（齊讀）地震中的父與子。

師：地震中的/父與子（更有感情地讀）。這是一場(chǎng)什么樣的地震，在地震中父與子之間又發(fā)．．生了一個(gè)什么樣的故事？就請(qǐng)同學(xué)們翻開書93頁，自由地朗讀課文，尋找這兩個(gè)問題的答案。注意讀的時(shí)候讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：那就開始吧。讀出聲音來。

（學(xué)生自讀課文，老師巡視，提醒學(xué)生的坐姿，讀書發(fā)出聲音。）

師：都讀好了？ 生：讀好了。師：問題想好了嗎？ 生：好了。

師：那咱么來交流交流。第一個(gè)問題，這是一場(chǎng)什么樣的地震？請(qǐng)你說。生1：這是一場(chǎng)大地震。

師：一場(chǎng)大地震。你從哪兒看出來的??？

生1： 30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬人，不到四分鐘，兩個(gè)數(shù)字就是大地震帶給我們的？（沒有學(xué)生回答）師：請(qǐng)你再讀。

生1：30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。師：災(zāi)難的來臨就是這樣突如其來。你還從哪兒看出來這是一場(chǎng)大地震？請(qǐng)你來。生2：（讀）那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。師：昔日歡聲笑語，如今是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈的對(duì)比。周老師這兒有一組洛杉磯大地震后留下的圖片，請(qǐng)同學(xué)們來看。（播放洛杉磯大地震的圖片）高高的地交橋眨眼間變成了殘?jiān)珨啾?；豪華的小轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；消防隊(duì)長望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無策；地震過后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。地震過后的洛杉磯遭受了巨大的破壞，變得如此荒涼，這樣的地方就叫做——（課件出示“廢墟”一詞）

生：（齊）廢墟。

師：在剛才的畫面中，我們還看到了火光沖天的——（課件出示“爆炸”一詞）生：（齊）爆炸。

師：還看到一片又一片的——（課件出示“瓦礫”一詞）生：（齊）瓦礫。

師：這一課還有一個(gè)生字，咱們要讀準(zhǔn)它的平舌音。（課件出示“砸”）請(qǐng)你。生：砸

師：真好。女同學(xué)一塊兒來讀。（女生齊讀：砸）

師：在這樣的一場(chǎng)大地震中，（語氣是緩慢的，沉重的）父與子之間發(fā)生了一件什么樣的事呢？誰來？

生1：在美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，兒子阿曼達(dá)被壓在廢墟中。阿曼達(dá)的父親不顧旁人的阻攔，救出了兒子以及他的十四個(gè)同學(xué)。

師：說的清楚、明白。這其實(shí)也就是咱們這篇課文的主要內(nèi)容。如果把時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因和結(jié)果說得更明白就更好了。還有誰愿意試一試？

師：好，請(qǐng)那位男同學(xué)。生2：在美國洛杉磯（師提醒：有一年）

生2：有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位學(xué)生阿曼達(dá)在??在??（師幫助），一位學(xué)生阿曼達(dá)被埋在了廢墟里，他的父親不顧大爆炸的危機(jī)，沖上前去挖掘，終于挖到了，他，終于救出了他的兒子阿曼達(dá)，他還救出了他的十四位同學(xué)。這位?? 師：好，小伙子，別緊張。瞧瞧，在周老師的幫助下，咱倆合作一塊兒把主要內(nèi)容說得多清楚。下回有自信，好嗎？（生點(diǎn)頭）好，請(qǐng)坐。那么，在這樣一場(chǎng)大災(zāi)難當(dāng)中，其實(shí)人類就如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬之間就灰飛煙滅了?？墒歉赣H和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。那請(qǐng)同學(xué)快速地瀏覽課文，來看看課文中告訴我們這是一對(duì)怎樣的父與子？

師：請(qǐng)你來說。

生3：這是一對(duì)了不起的父子。（教師示意全班一起說）

生：（齊）這是一對(duì)了不起的父與子。

師：是啊，這是一對(duì)了不起的父與子。（板書：了不起

父親

兒子）

師：這節(jié)課，先讓我們走進(jìn)這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心地默讀課文1－12自然段，這部分課文當(dāng)中，有許多有關(guān)這位父親的描寫，請(qǐng)仔細(xì)地讀一讀，看看，有哪些語句讓你感受到這是一位了不起的父親。畫下來，也可以做上批注。開始吧。

（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注，教師巡視。）

師：許多同學(xué)已經(jīng)讀完了，沒有讀完的同學(xué)咱們一邊聽別人的發(fā)言，一邊想想，好嗎？咱們來交流交流。你從哪兒讀出了這是一位了不起的父親？好，請(qǐng)你先說。

生1：我從第五自然段能夠感受到。許多小孩子的父母勸他盡快離開，可是這位父親并沒有離開，而是繼續(xù)挖掘，尋找他的兒子。從這里我能夠感受（師打斷，提問：只有許多父母勸他？有哪些人，給我們說說清楚。）

生1：有許多孩子的父母、消防隊(duì)長，還有警察，都來勸阻他，讓他離開，可是他并沒有放棄，而是繼續(xù)挖掘。從這里我能夠感受到這位父親是位非常了不起的父親。

師：好，請(qǐng)坐。也就是課文當(dāng)中的這一部分內(nèi)容。課件出示課文的（自然段）請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜纯?，有許多好心人勸了他，有消防隊(duì)長勸說了他，還有警察。咱么來看看，父親的回答，是這樣的三句話。（課件上這三句話改變顏色）請(qǐng)你自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)。

師：我給聰明的同學(xué)機(jī)會(huì)。請(qǐng)你來說。生2：他每句話說完之后都越來越消極。

師：這是你讀完之后的體會(huì)。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎，就看看這三句話。這么多手舉起來了，請(qǐng)你來說。

生3：他問別人的都是同樣一句話：誰愿意幫助我？

師：他問的都是同樣的一個(gè)意思。而且最后兩句話是完全—— 生：（齊）一樣。

師：那周老師的問題來了。雖然是一樣的意思，雖然有些重復(fù)，可是父親的心情是一樣的嗎？ 生：（齊）不是。

師：誰來說說看，好，請(qǐng)你來說。

生：雖然是重復(fù)的問話，但是我覺得父親的心情是不一樣的。第一次當(dāng)有些人告訴父親沒有希望時(shí)，父親是懇求大家?guī)椭?。（師：我聽出來了，第一次是“懇求”，接著說）后來消防隊(duì)長來了。我從汶川大地震中知道，消防隊(duì)員是專門負(fù)責(zé)救人工作的，父親看見消防隊(duì)長，覺得有希望了，所以是“焦急地問”。（師：聽出來了，“焦急”這個(gè)詞。）結(jié)果消防隊(duì)長不幫他。警察又來叫他馬上離開，要趕走他，父親（師：這個(gè)時(shí)候，父親心里怎么想呢？）父親簡直就要發(fā)瘋了。父親的第三句問話意思是：如果你是來幫助我就趕快，如果不是就不要浪費(fèi)我的時(shí)間。

師：把掌聲送給這位同學(xué)。不僅讀出了父親這三句問話不同的語氣，還給它們分析了父親心里的所思所想。透過父親這三句簡簡單單的重復(fù)問話，我們讀懂了什么？這么多讓人揪心的起伏變化。那就讓我們把體會(huì)放進(jìn)課文，周老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀。請(qǐng)你們就讀父親的問話。

師：（引讀）當(dāng)有些人上來拉住父親，勸說他時(shí)，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——

生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）消防隊(duì)長過來了，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他焦急地問—— 生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）消防隊(duì)長攔住他，警察又走上前來，要他馬上離開。父親一心要救兒子，聽了這樣的話，他簡直要崩潰了，他問道——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，而震情又這樣嚴(yán)重，你為什么不離開？請(qǐng)你來說說看。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，（師提示）如果我離開的話，我的阿曼達(dá)可能沒有一絲生還的希望了。盡管現(xiàn)在有可能發(fā)生大爆炸，但還是要等下去。

師：再問，如果你是阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸你，你為什么不離開？ 生：因?yàn)閮鹤釉诘任?。師：等我？你為什么不離開？ 生：因?yàn)槲以?jīng)許諾過兒子：無論什么時(shí)候，我一定會(huì)和你在一起。

師：聯(lián)系上下文，會(huì)讀書。我們來找找，父親曾經(jīng)對(duì)兒子有一句承諾，我們一塊兒來讀。無論發(fā)生——

生：（齊讀）無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：原來是這樣。我想問這位父親（師又問另一學(xué)生），為什么不對(duì)大家說清楚呢？ 生：因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)間非常緊迫，隨時(shí)都可能發(fā)生大爆炸，而且我的兒子也可能體力不足，因而支撐不住，所以我現(xiàn)在沒有時(shí)間和別人說那么多多余的話。我必須盡快救出我的兒子。

師：時(shí)間沒有啊，兒子在等我，父親的心里著急呀。這是因?yàn)樗睦飳?duì)他的兒子有一份—— 生：（齊）愛

師：深深的愛。所以同學(xué)們，就從父親簡單重復(fù)的三句問話中，咱們讀懂了他深沉的愛。他的焦急，甚至有點(diǎn)兒崩潰，而這一切的一切，都讓我們真真切切的感受到，這是一位——

生：（齊）了不起的父親。

師：課文中有什么地方讓你讀懂了父親的了不起？好，請(qǐng)你來說。生：12自然段。父親挖了很久很久，就能體現(xiàn)他了不起。師：能讀給我們大伙兒聽聽嗎？

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：（課件出示這個(gè)句子）有和他一樣也是畫到這個(gè)句子的同學(xué)嗎？你們一塊兒來讀讀這個(gè)句子，一邊讀一邊想一想，在這個(gè)句子當(dāng)中，有哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你？

生：（讀）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。師：哪一個(gè)？請(qǐng)你來說。

生：從“挖”字感動(dòng)了。因?yàn)閺摹巴凇弊治覀兛梢愿惺艿礁赣H他沒有任何工具，而他，從這個(gè)詞也能體現(xiàn)出他挖得艱苦。

師：沒有任何工具，就靠這一雙手在拼命地挖。請(qǐng)你帶著你的體會(huì)來讀讀這個(gè)句子。生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。師：還有別的體會(huì)嗎？請(qǐng)你來說說你的體會(huì)。生：他挖了8小時(shí)

師：直接讀給我們聽了，先說說你的體會(huì)。

生：我看到父親手無寸鐵，但是他拼命地用手挖，一直挖了36個(gè)小時(shí)，他十分艱苦。師：你從這個(gè)“挖”字讀出了父親的艱苦。親愛的同學(xué)們，再好好看看這個(gè)句子。這位父親艱難地挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可是周老師不明白，在這個(gè)過程當(dāng)中，他 做的也許不只是“挖”這一個(gè)動(dòng)作吧。他可能要——

生1：他可能要刨。師：用手刨。他可能——

生2：他可能還要使勁地發(fā)出全身的力氣，把這個(gè)石堆拋開。師：搬開。要扔開。好的。

生3：他還要把那些已經(jīng)搬開的石頭扔到旁邊去。

師：可是作者就寫了一個(gè)“挖”字，你從這一個(gè)“挖”字能體會(huì)到什么？

生4：從這一個(gè)“挖”字，我能體會(huì)到父親挖了36小時(shí)，在這36小時(shí)里面，他是很疲憊的，但是他仍然堅(jiān)持不懈，硬要找出自己的兒子。寫出了他的艱苦。

師：是啊，一個(gè)簡簡單單的“挖”字，包含著如此豐富的內(nèi)涵。讓我們體會(huì)到父親的勞累和堅(jiān)持。這就是作者要表達(dá)的，這也就是文字的魅力。就讓我們定格這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字。同學(xué)們看著大屏幕，他挖了——

生：（齊讀）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：周老師想問，父親此時(shí)此刻挖了36小時(shí)?？墒亲髡邽槭裁床恢苯訉?，而要這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？同桌之間討論討論，然后交流。

師：好，咱們請(qǐng)哪位同學(xué)，代表他們這個(gè)小團(tuán)隊(duì)，給咱們匯報(bào)匯報(bào)？作者為什么要這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？好，請(qǐng)后面的同學(xué)來說。

生5：我覺得，他羅列了時(shí)間，是想告訴我們，父親在救他兒子時(shí)的艱辛、勞累、疲倦。師：真好。還有不同的體會(huì)嗎？你覺得為什么要這樣羅列？請(qǐng)你來說。

生6：我認(rèn)為這個(gè)作者在這里把時(shí)間羅列這樣子，可以讓讀者體會(huì)到這個(gè)時(shí)間是越來越長，越來越長，父親的體力也在慢慢縮小。

生7：體會(huì)到父親的艱難，時(shí)間的漫長。那就請(qǐng)同學(xué)們把各自的體會(huì)放進(jìn)這個(gè)句子，你會(huì)怎樣讀好這個(gè)時(shí)間的進(jìn)程？自由練一練。

（師提醒：自己練自己的）

師：誰愿意讀給我們聽？

生1：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。師：周老師想問，讀的這么緩慢、低沉，是為什么？

生1：因?yàn)橐婚_始父親是很有力氣的，漫漫白天晝夜他都不停地挖著，力氣越來越消減，所以他會(huì)慢慢的，所以要讀得慢慢的。師：還有不同的讀法嗎？我想請(qǐng)后面那位同學(xué)來。她是讀得緩慢低沉，你呢？ 生2：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。師：我聽出來了。她讀得越來越弱，這是為什么呢？

生2：因?yàn)楦赣H在挖他兒子的時(shí)候，要有很大的力氣去搬開比較大的石頭，會(huì)越來越?jīng)]有力氣。

師：你的讀讓我們感受到了父親的艱辛。還有不同的讀法嗎？好，請(qǐng)你來。生3：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。師：讀得如此急促，又是為什么呢？

生3：因?yàn)樗瘸鏊膬鹤樱纸辜?，恐怕自己的兒子?huì)發(fā)生什么事情，因此沃杜得非常焦急，體現(xiàn)出這位父親的心情。

師：真了不起啊，咱們班的同學(xué)。雖然是簡簡單單的四個(gè)詞，可是我們卻讀出了各自不同的感受。那就讓我們?cè)賮砜纯?，這是怎樣情境下的36小時(shí)??？

生：（齊）地震中的36小時(shí)。師：也許會(huì)發(fā)生—— 生：也許會(huì)發(fā)生大地震。師：余震。也許會(huì)發(fā)生—— 生：也許會(huì)發(fā)生爆炸。師：也許會(huì)發(fā)生—— 生：塌方

師：可是父親依然堅(jiān)持挖了——

生：（齊讀）8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：時(shí)間在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，可是父親始終一無所獲，也許他會(huì)挖出其他遇難者的尸體，可是他依然堅(jiān)持挖了——

生：（齊讀）8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。師：是什么支撐著這位父親36個(gè)小時(shí)的苦苦挖掘呢？請(qǐng)你來說。生：他對(duì)兒子的一句承諾?！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?師：承諾支撐著他。還有什么支撐著父親苦苦地挖掘？喔，請(qǐng)你來說。生：父愛。

師：我們通過“挖”這個(gè)動(dòng)作來讀懂了悲傷的父親。而此時(shí)此刻，這苦苦堅(jiān)持的挖掘，讓我們又一次感嘆，這是一位—— 生：（齊）了不起的父親。

師：36個(gè)小時(shí)過去了，讓我們來看看這位父親的形象。（課件出示）生：（齊讀）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：讓我們記住，記住這位疲憊不堪，傷痕累累，卻始終在堅(jiān)持的父親的形象。女同學(xué)。（全體女生讀上面的語段。）

師：就讓這位了不起的父親形象，永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班。（全班學(xué)生齊讀上面的語段）

師：此時(shí)此刻，我想起了汶川大地震后始終定格在我腦海中的 這樣一個(gè)動(dòng)作，這樣一段回憶

一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請(qǐng)同學(xué)們來看。（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)。這位在廢墟中跪?qū)づ畠旱母赣H，用孤獨(dú)無助的淚水，告訴我們：什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)：要帶兒子回家；這個(gè)小嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你??此時(shí)此刻，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)父親的心。已經(jīng)挖掘了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)兒什么呢？就請(qǐng)拿起你的筆，寫在書頁的空白處。

（課件出示：小練筆——已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)兒什么呢？請(qǐng)你寫在書頁的空白處。）

（學(xué)生練筆，教師巡視。）

師：如果有寫完的同學(xué)，舉手示意老師。好，請(qǐng)這位女同學(xué)讀給我們聽。生1：阿曼達(dá)，你要堅(jiān)持。爸爸一定會(huì)來救你，一定會(huì)來救你。

師：（評(píng)價(jià)）兩個(gè)“一定”，讓我們讀出了父親斬釘截鐵的承諾。還有誰來，請(qǐng)你來讀。生2：親愛的阿曼達(dá)，你一定要挺住，爸爸一定會(huì)將你救出來的。如果你怕了，就請(qǐng)想一想我常對(duì)你說的那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：（評(píng)價(jià)）這簡簡單單的14個(gè)字，卻分明讓我們聽到了父親對(duì)兒子承諾的永遠(yuǎn)。還有誰來？ 生3：兒子，你在哪里？千萬要堅(jiān)持，要等著爸爸。就是死，我也會(huì)把你救出來，我還要給你講故事，還要和你做游戲呢。你要記住：爸爸永遠(yuǎn)愛你。（掌聲）師：謝謝同學(xué)們。你們動(dòng)情的話語，為我們描繪出這樣一位深情的父親。這讓我想起這樣一首小詩：總有一個(gè)人，把我們支撐；總有一種愛，將我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——

生：（齊）父親。

師：這種愛就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山—— 生：（齊）父愛。

師：下節(jié)課，就讓我們走進(jìn)阿曼達(dá)，看看這樣了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子？下課。

生：老師再見。師：謝謝大家，請(qǐng)坐。

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄《地震中的父與子》

地震中的父與子

師：上課。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。通過預(yù)習(xí)單元提示，我們已知道本單元是以什么內(nèi)容為主題的呢？今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第一篇課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：（齊讀）地震中的父與子。

師：地震中的/父與子（更有感情地讀）。這是一場(chǎng)什么樣的地震，在地震中父與．．子之間又發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？就請(qǐng)同學(xué)們翻開書93頁，自由地朗讀課文，尋找這兩個(gè)問題的答案。注意讀的時(shí)候讀準(zhǔn)字音，讀通句子，放聲朗讀。聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：開始（學(xué)生自讀課文，老師巡視，提醒學(xué)生的坐姿，讀書發(fā)出聲音。）師：那咱么來交流交流。第一個(gè)問題，這是一場(chǎng)什么樣的地震？請(qǐng)你說。

生1：這是一場(chǎng)大地震。

師：一場(chǎng)大地震。你從哪兒看出來的啊？

生1： 30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

師：30萬人，不到四分鐘，兩個(gè)數(shù)字你感受到了什么？（突如其來的災(zāi)難，沒有防備，傷害巨大）

師：請(qǐng)你再讀。師：我們一起來讀。

師：災(zāi)難的來臨就是這樣突如其來。你還從哪兒看出來這是一場(chǎng)大地震？請(qǐng)你來。

生2：（讀）那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

師：昔日歡聲笑語，如今是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈的對(duì)比。張老師這兒有一組洛杉磯大地震后留下的圖片，請(qǐng)同學(xué)們來看。（播放洛杉磯大地震的圖片）房屋頃刻間坍塌；從地面的裂坑便可以看出當(dāng)時(shí)的震感多么可怕；多少人家無家可歸、傷亡慘重；高高的地交橋眨眼間變成了殘?jiān)珨啾?；消防?duì)長望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無策；地震過后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣，此時(shí)此刻，這樣的情景便是——（課件出示“廢墟”一詞）生：（齊）廢墟。

師：在剛才的畫面中，我們還看到了火光沖天的——（課件出示“爆炸”一詞）

生：（齊）爆炸。

師：還看到一片又一片的——（課件出示“瓦礫”一詞）

生：（齊）瓦礫。

師：多么令人痛心??！看到如此場(chǎng)景，你想說些什么？（生答）而就在這樣的一場(chǎng)大地震中，一位父親和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，究竟是為什么呢？我們稍后繼續(xù)來學(xué)習(xí)。（先來看看文章中的詞語）（幻燈）

師：現(xiàn)在誰來說說，地震中的父子發(fā)生了一件什么事呢？

生1：在美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，兒子阿曼達(dá)被壓在廢墟中。阿曼達(dá)的父親不顧旁人的阻攔，救出了兒子以及他的十四個(gè)同學(xué)。

師：說的清楚、明白。這其實(shí)也就是咱們這篇課文的主要內(nèi)容。如果把時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因和結(jié)果說得更明白就更好了。還有誰愿意試一試？

師：好，請(qǐng)那位男同學(xué)。

生2：在美國洛杉磯（師提醒：有一年）

生2：有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位學(xué)生阿曼達(dá)在??在??（師幫助），一位學(xué)生阿曼達(dá)被埋在了廢墟里，他的父親不顧大爆炸的危機(jī)，沖上前去挖掘，終于挖到了，他，終于救出了他的兒子阿曼達(dá)，他還救出了他的十四位同學(xué)。這位??

師：不難看出，災(zāi)難面前，人類就如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬之間就灰飛煙滅了?？墒歉赣H和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。課文中告訴我們這是一對(duì)怎樣的父與子？

師：請(qǐng)你來說。

生3：這是一對(duì)了不起的父子。（教師示意全班一起說）

生：（齊）這是一對(duì)了不起的父與子。

師：是啊，這是一對(duì)了不起的父與子。（板書：父

了不起

子）師：這節(jié)課，先讓我們走進(jìn)這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心地默讀課文1－12自然段，這部分課文當(dāng)中，有許多有關(guān)這位父親的描寫，請(qǐng)仔細(xì)地讀一讀，看看，有哪些語句讓你感受到這是一位了不起的父親。畫下來，也可以做上批注。開始吧。（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注，教師巡視。）

師：許多同學(xué)已經(jīng)讀完了，咱們來交流交流。你從哪兒讀出了這是一位了不起的父親？

生1：我從第五自然段能夠感受到。許多小孩子的父母勸他盡快離開，可是這位父親并沒有離開，而是繼續(xù)挖掘，尋找他的兒子。從這里我能夠感受（師打斷，提問：只有許多父母勸他？有哪些人，給我們說說清楚。）

生1：有許多孩子的父母、消防隊(duì)長，還有警察，都來勸阻他，讓他離開，可是他并沒有放棄，而是繼續(xù)挖掘。從這里我能夠感受到這位父親是位非常了不起的父親。

師：好，請(qǐng)坐。也就是課文當(dāng)中的這一部分內(nèi)容。（幻燈）課件出示課文的（5-9 自然段）我們來齊讀，都有誰勸了他？（消防隊(duì)長

好心人

父親

警察）

父親的回答的三句話，請(qǐng)你自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)。師：我給聰明的同學(xué)機(jī)會(huì)。請(qǐng)你來說。

生2：他每句話說完之后都越來越消極。

師：這是你讀完之后的體會(huì)。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎，就看看這三句話。（幻燈）這么多手舉起來了，請(qǐng)你來說。

生3：他問別人的都是同樣一句話：誰愿意幫助我？

師：他問的都是同樣的一個(gè)意思。而且最后兩句話是完全——

生：（齊）一樣。

師：那張老師的問題來了。雖然是一樣的意思，雖然有些重復(fù)，可是父親的心情是一樣的嗎？

生：（齊）不是。

師：誰來說說看，好，請(qǐng)你來說。

生：雖然是重復(fù)的問話，但是我覺得父親的心情是不一樣的。第一次當(dāng)有些人告訴父親沒有希望時(shí)，父親是懇求大家?guī)椭摹＃◣煟何衣牫鰜砹?，第一次是“懇求”，接著說）后來消防隊(duì)長來了。我從汶川大地震中知道，消防隊(duì)員是專門負(fù)責(zé)救人工作的，父親看見消防隊(duì)長，覺得有希望了，所以是“焦急地問”。（師：聽出來了，“焦急”這個(gè)詞。）結(jié)果消防隊(duì)長不幫他。警察又來叫他馬上離開，要趕走他，父親（師：這個(gè)時(shí)候，父親心里怎么想呢？）父親簡直就要發(fā)瘋了。父親的第三句問話意思是：如果你是來幫助我就趕快，如果不是就不要浪費(fèi)我的時(shí)間。

師：把掌聲送給這位同學(xué)。不僅讀出了父親這三句問話不同的語氣，還給它們 分析了父親心里的所思所想。就讓我們把體會(huì)放進(jìn)課文，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀。請(qǐng)你們就讀父親的問話。

師：（引讀）當(dāng)有些人上來拉住父親，勸說他時(shí)，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——

生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）消防隊(duì)長過來了，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他焦急地問——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）消防隊(duì)長攔住他，警察又走上前來，要他馬上離開。父親一心要救兒子，聽了這樣的話，他簡直要崩潰了，他問道——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：想象一下，還會(huì)有誰來勸阻他？（生答）有用嗎？（生答）甚至覺得他是（精神失常）

師：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，而震情又這樣嚴(yán)重，你為什么不離開？請(qǐng)你來說說看。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，（師提示）如果我離開的話，我的阿曼達(dá)可能沒有一絲生還的希望了。盡管現(xiàn)在有可能發(fā)生大爆炸，但還是要等下去。

師：再問，如果你是阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸你，你為什么不離開？

生：因?yàn)閮鹤釉诘任摇?/p>

師：等你？這是什么意思？

生：因?yàn)槲以?jīng)許諾過兒子：無論什么時(shí)候，我一定會(huì)和你在一起。

師：聯(lián)系上下文，會(huì)讀書。我們來找找，父親曾經(jīng)對(duì)兒子有一句承諾，我們一塊兒來讀。無論發(fā)生——

生：（齊讀）無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：原來是這樣。我想問這位父親，為什么不對(duì)大家說清楚呢？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)間非常緊迫，隨時(shí)都可能發(fā)生大爆炸，而且我的兒子也可能體力不足，因而支撐不住，所以我現(xiàn)在沒有時(shí)間和別人說那么多多余的話。我必須盡快救出我的兒子。

師：時(shí)間沒有啊，兒子在等我，父親的心里著急呀。這是因?yàn)樗睦飳?duì)他的兒子有一份——

生：（齊）愛 師：深深的愛。所以同學(xué)們，就從父親簡單重復(fù)的三句問話中，咱們讀懂了他深沉的愛。他的焦急，甚至有點(diǎn)兒崩潰，而這一切的一切，都讓我們真真切切的感受到，這是一位——

生：（齊）了不起的父親。

師：課文中有什么地方讓你讀懂了父親的了不起？好，請(qǐng)你來說。

生：12自然段。父親挖了很久很久，就能體現(xiàn)他了不起。

師：能讀給我們大伙兒聽聽嗎？

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：（課件出示這個(gè)句子）（幻燈）有和他一樣也是畫到這個(gè)句子的同學(xué)嗎？你們一塊兒來讀讀這個(gè)句子，一邊讀一邊想一想，在這個(gè)句子當(dāng)中，有哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你？

生：（讀）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：哪一個(gè)？請(qǐng)你來說。

生：從“挖”字感動(dòng)了。因?yàn)閺摹巴凇弊治覀兛梢愿惺艿礁赣H他沒有任何工具，而他，從這個(gè)詞也能體現(xiàn)出他挖得艱苦。

師：（幻燈）沒有任何工具，就靠這一雙手在拼命地挖。請(qǐng)你帶著你的體會(huì)來讀讀這個(gè)句子。

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：你看到了什么畫面？

生：我看到父親手無寸鐵，但是他拼命地用手挖，一直挖了36個(gè)小時(shí)，他十分艱苦。

師：你從這個(gè)“挖”字讀出了父親的艱苦。親愛的同學(xué)們，再好好看看這個(gè)句子。這位父親艱難地挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可是周老師不明白，在這個(gè)過程當(dāng)中，他做的也許不只是“挖”這一個(gè)動(dòng)作吧。他可能要——

生1：他可能要刨。

師：用手刨。他可能——

生2：他可能還要使勁地發(fā)出全身的力氣，把這個(gè)石堆拋開。

師：搬開。要扔開。好的。

生3：他還要把那些已經(jīng)搬開的石頭扔到旁邊去。

師：可是作者就寫了一個(gè)“挖”字，你從這一個(gè)“挖”字能體會(huì)到什么？

生4：從這一個(gè)“挖”字，我能體會(huì)到父親挖了36小時(shí)，在這36小時(shí)里面，他是很疲憊的，但是他仍然堅(jiān)持不懈，硬要找出自己的兒子。寫出了他的艱苦。

師：是啊，一個(gè)簡簡單單的“挖”字，包含著如此豐富的內(nèi)涵。讓我們體會(huì)到父親的勞累和堅(jiān)持。這就是作者要表達(dá)的，這也就是文字的魅力。就讓我們定格這個(gè)“挖”字，讀好這個(gè)“挖”字。同學(xué)們看著大屏幕，他挖了——

生：（齊讀）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：張老師想問，父親此時(shí)此刻挖了36小時(shí)?？墒亲髡邽槭裁床恢苯訉?，而要這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？同桌之間討論討論，然后交流。

師：好，咱們請(qǐng)哪位同學(xué)，代表他們這個(gè)小團(tuán)隊(duì)，給咱們匯報(bào)匯報(bào)？作者為什么要這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？好，請(qǐng)后面的同學(xué)來說。

生5：我覺得，他羅列了時(shí)間，是想告訴我們，父親在救他兒子時(shí)的艱辛、勞累、疲倦。

師：真好。還有不同的體會(huì)嗎？你覺得為什么要這樣羅列？請(qǐng)你來說。

生6：我認(rèn)為這個(gè)作者在這里把時(shí)間羅列這樣子，可以讓讀者體會(huì)到這個(gè)時(shí)間是越來越長，越來越長，父親的體力也在慢慢縮小。

生7：體會(huì)到父親的艱難，時(shí)間的漫長。那就請(qǐng)同學(xué)們把各自的體會(huì)放進(jìn)這個(gè)句子，你會(huì)怎樣讀好這個(gè)時(shí)間的進(jìn)程？自由練一練。

（師提醒：自己練自己的）

師：誰愿意讀給我們聽？

生1：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：讀的這么緩慢、低沉，是為什么？

生1：因?yàn)橐婚_始父親是很有力氣的，漫漫白天晝夜他都不停地挖著，力氣越來越消減，所以他會(huì)慢慢的，所以要讀得慢慢的。

師：還有不同的讀法嗎？我想請(qǐng)后面那位同學(xué)來。她是讀得緩慢低沉，你呢？

生2：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：我聽出來了。她讀得越來越弱，這是為什么呢？

生2：因?yàn)楦赣H在挖他兒子的時(shí)候，要有很大的力氣去搬開比較大的石頭，會(huì)越來越?jīng)]有力氣。

師：你的讀讓我們感受到了父親的艱辛。還有不同的讀法嗎？好，請(qǐng)你來。

生3：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：讀得如此急促，又是為什么呢？ 生3：因?yàn)樗瘸鏊膬鹤?，他十分焦急，恐怕自己的兒子?huì)發(fā)生什么事情，因此沃杜得非常焦急，體現(xiàn)出這位父親的心情。

師：真了不起啊，咱們班的同學(xué)。雖然是簡簡單單的四個(gè)詞，可是我們卻讀出了各自不同的感受。那就讓我們?cè)賮砜纯?，這是怎樣情境下的36小時(shí)啊？

生：（齊）地震中的36小時(shí)。

師：也許會(huì)發(fā)生——

生：也許會(huì)發(fā)生大地震。

師：余震。也許會(huì)發(fā)生——

生：也許會(huì)發(fā)生爆炸。

師：也許會(huì)發(fā)生——

生：塌方

師：可是父親依然堅(jiān)持挖了——

生：（齊讀）8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：時(shí)間在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，可是父親始終一無所獲，也許他會(huì)挖出其他遇難者的尸體，可是他依然堅(jiān)持挖了——

生：（齊讀）8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：是什么支撐著這位父親36個(gè)小時(shí)的苦苦挖掘呢？請(qǐng)你來說。

生：他對(duì)兒子的一句承諾?！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

師：承諾支撐著他。還有什么支撐著父親苦苦地挖掘？喔，請(qǐng)你來說。

生：父愛。

師：我們通過“挖”這個(gè)動(dòng)作來讀懂了悲傷的父親。而此時(shí)此刻，這苦苦堅(jiān)持的挖掘，讓我們又一次感嘆，這是一位——

生：（齊）了不起的父親。

師：36個(gè)小時(shí)過去了，讓我們來看看這位父親的形象。（課件出示）

生：（齊讀）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（這是對(duì)父親什么的描寫？感受到了什么？）

師：讓我們記住，記住這位疲憊不堪，傷痕累累，卻始終在堅(jiān)持的父親的形象。女同學(xué)。（全體女生讀上面的語段。）

師：就讓這位了不起的父親形象，永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班。

（全班學(xué)生齊讀上面的語段）師：此時(shí)此刻，我想起了汶川大地震后始終定格在我腦海中的 這樣一個(gè)動(dòng)作，這樣一段回憶

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)。這位在廢墟中跪?qū)づ畠旱母赣H，用孤獨(dú)無助的淚水，告訴我們：什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)：要帶兒子回家；這個(gè)小嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你??此時(shí)此刻，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)父親的心。已經(jīng)挖掘了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)兒什么呢？就請(qǐng)拿起你的筆，寫在書頁的空白處。

（課件出示：小練筆——已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)兒什么呢？請(qǐng)你寫在書頁的空白處。）

（學(xué)生練筆，教師巡視。）

師：如果有寫完的同學(xué)，舉手示意老師。好，請(qǐng)這位女同學(xué)讀給我們聽。

生1：阿曼達(dá)，你要堅(jiān)持。爸爸一定會(huì)來救你，一定會(huì)來救你。

師：（評(píng)價(jià)）兩個(gè)“一定”，讓我們讀出了父親斬釘截鐵的承諾。還有誰來，請(qǐng)你來讀。生2：親愛的阿曼達(dá)，你一定要挺住，爸爸一定會(huì)將你救出來的。如果你怕了，就請(qǐng)想一想我常對(duì)你說的那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：（評(píng)價(jià)）這簡簡單單的14個(gè)字，卻分明讓我們聽到了父親對(duì)兒子承諾的永遠(yuǎn)。還有誰來？ 生3：兒子，你在哪里？千萬要堅(jiān)持，要等著爸爸。就是死，我也會(huì)把你救出來，我還要給你講故事，還要和你做游戲呢。你要記?。喊职钟肋h(yuǎn)愛你。（掌聲）

師：同學(xué)們，你們動(dòng)情的話語，為我們描繪出這樣一位深情的父親。這讓我想起這樣一首小詩：總有一個(gè)人，把我們支撐；總有一種愛，將我們環(huán)繞，也許這個(gè)人從不善于表達(dá)，但它卻無時(shí)無刻不關(guān)心著我們。這個(gè)人就是——

生：（齊）父親。

師：這種愛就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山——

生：（齊）父愛。

師：下節(jié)課，就讓我們走進(jìn)阿曼達(dá)，看看這樣了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子？下課。

第五篇：《地震中的父與子》

一、設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情.四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們先來看一段真實(shí)的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場(chǎng)災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫了一個(gè)什么故事？這是一對(duì)怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請(qǐng)同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評(píng)價(jià)這一對(duì)父子？

“他們父子倆是一對(duì)了不起的父子?！保ò鍟毫瞬黄穑?/p>

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對(duì)了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進(jìn)這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當(dāng)中，有許多關(guān)于父親的描寫，請(qǐng)仔細(xì)看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學(xué)說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問話?？墒?，父親說這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和消防隊(duì)長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場(chǎng)什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅(jiān)持你能理解嗎？

同學(xué)們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實(shí)是父親對(duì)兒子的一句——承諾。出示：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

所以，當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇求地問——

消防隊(duì)長勸他時(shí)，他急切地問——

警察來勸他時(shí)，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復(fù)簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學(xué)們交流時(shí)還談到第12自然段里，父親挖了很長時(shí)間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請(qǐng)全班男同學(xué)來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個(gè)字，哪個(gè)詞深深地打動(dòng)你的心？讓你感受到父親的了不起。可以聯(lián)系上下文來理解，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。哪個(gè)數(shù)字深深地打動(dòng)你的心嗎？—— 36個(gè)小時(shí)

A、說體會(huì)：這位父親居然能在36小時(shí)，這么長時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

B、36個(gè)小時(shí)是多久？（兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，五十多節(jié)的語文課）帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？為什么？

C、在漫長的36個(gè)小時(shí)里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會(huì)到了什么？（父親的愛，堅(jiān)定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學(xué)們，這可是地震中的36個(gè)小時(shí)啊。也許會(huì)發(fā)生——也許會(huì)發(fā)生—— 可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——36小時(shí)。

時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅(jiān)持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時(shí)過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個(gè)詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請(qǐng)同學(xué)們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。

這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學(xué)生在音樂中寫話。謝謝同學(xué)們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。這種愛就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛。

下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。