第一篇：《傳播中的心理效應(yīng)解析》讀書筆記

《傳播中的心理效應(yīng)解析》

讀書筆記

《傳播中的心理效應(yīng)解析》是由中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，傳播心理研究所所長劉京林編寫出版的?！秱鞑ブ械男睦硇?yīng)解析》為讀者提供了一本詞典，把看似熟悉但又有些陌生的傳播心理學(xué)內(nèi)容，解釋一些較為晦澀難懂的心理效應(yīng)和傳播活動，羅列了精心選擇的130條心理效應(yīng)和生機勃勃的傳播活動，用心理效應(yīng)所包含的理論和知識去詮釋傳播活動中的傳者及受眾的心理特點和規(guī)律；反之，又用豐富多彩的傳播實踐活動去驗證心理效應(yīng)的內(nèi)涵。傳播心理學(xué)是一門傳播學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，吸納心理學(xué)和傳播學(xué)的研究方法，采用科學(xué)主義和人文主義相結(jié)合的多元化研究取向，探索人類傳播活動中心理現(xiàn)象的規(guī)律?！秱鞑ブ械男睦硇?yīng)解析》重點研究傳播心理基礎(chǔ)理論和傳播心理應(yīng)用。著重于運用現(xiàn)代心理學(xué)理論分析傳播活動中認(rèn)識主體的行為表現(xiàn)和心理活動的一般規(guī)律，尤其重視研究在新聞、廣告、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳播領(lǐng)域中傳者與受者特定的心理活動規(guī)律，以及提高大眾傳播活動效能的心理依據(jù)與策略等。通過揭示這些特有心理現(xiàn)象的規(guī)律，幫助傳播活動的參與者運用這些規(guī)律去預(yù)測和控制傳播實踐領(lǐng)域中心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，從而提高傳播效果。

《傳播中的心理效應(yīng)解析》還被作為高等院校新聞與傳播心理學(xué)案例教學(xué)的教材材，對于一個廣告學(xué)的學(xué)生也可以把它視為一本傳播心理效應(yīng)的詞典，與此同時它還是一本有關(guān)傳播心理學(xué)方面的趣味讀物，即便是空閑時間讀起來也會覺得津津有味。

第二篇：《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記1

閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》，起初并不以為意，但當(dāng)我翻開這本書的序言時，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實踐完美結(jié)合的范本。書中簡單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識巧妙地運用到實際教學(xué)中，讓人感同身受。

書中的“系列位置效應(yīng)”告訴我們，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學(xué)時間，布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線，一堂課的開始，也就是在到達(dá)高效期之前，利用復(fù)習(xí)先前知識或者創(chuàng)設(shè)情景等方式引入，為本節(jié)課打下基礎(chǔ)，而不是將這段時間浪費在點名、整頓紀(jì)律上，這不僅符合課堂規(guī)律，同時課前對上節(jié)課知識的'及時復(fù)習(xí)也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時復(fù)習(xí)，加強記憶，從而避免出現(xiàn)“墻倒再造墻”式的局面。

教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行練習(xí)和回顧，最后在高效期，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時機。

一直想當(dāng)然地認(rèn)為，重點知識的講解應(yīng)該在課堂45分鐘最中間的時間，而忽略了課堂的開始和結(jié)尾的高效時間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習(xí)本節(jié)課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。

一本好書就是一杯好茶，細(xì)細(xì)品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應(yīng)》就是那杯值得你仔細(xì)品味的茶，我會繼續(xù)慢慢地品味。

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記2

初識劉儒德，在20xx年夏天。夜晚，北師大培訓(xùn)教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節(jié)課聽下來，真的被他形象的圖畫、生動的比喻和有效的互動所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿了深刻的思考。是節(jié)好課！是位好老師！

再聽劉老師的課，是暑期的培訓(xùn)班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應(yīng)。有用！感興趣！

來到書店，仔細(xì)翻閱，發(fā)現(xiàn)劉老師竟寫過如此多的書，購來最為經(jīng)典的《教育中的心理效應(yīng)》，抱回家細(xì)細(xì)品讀。

打開此書的《序》，首先講述的是一個關(guān)于建構(gòu)主義的“魚就是魚”的故事。

有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象程了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。

魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)造起對新知識的理解。這則故事對建構(gòu)主義的核心要義做出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。

是的，心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，而劉老師卻用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實用），對我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點撥，同時也更堅定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學(xué)生的心理特點，運用教育中的各種心理效應(yīng)，引導(dǎo)孩子饒有興趣、主動的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍的效果。

《系列位置效應(yīng)》告訴我們：

1、老師在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。

2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。

3、背誦文章、單詞時要經(jīng)常變換開始位置。

4、每次學(xué)習(xí)時間不能太長，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。

《不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線》：

遺忘是學(xué)習(xí)的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“不要等墻倒塌了再來造墻?！边@句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓：及時復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)時間的間隔可以逐漸增加。

復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，達(dá)到“知識”不是依靠機械的重復(fù)、簡單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復(fù)才會有不同的`感覺和體會，才會獲得更深的認(rèn)識。知識的認(rèn)識就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。

從這個效應(yīng)中，我體會到了一點，就是說要及時的對我們的教學(xué)做到及時的反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)?！皵?shù)學(xué)沒有新知識”，確實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的，是系統(tǒng)的，所以我們可以不斷溫故，當(dāng)然重在知新了！

《給學(xué)生留點空白——超限效應(yīng)》：

有一些家長經(jīng)常盲目的對孩子進(jìn)行許多大而空洞的說教，在短時間內(nèi)集中火力打殲滅戰(zhàn)，在渾然不覺中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應(yīng)”就是青少年在受到不恰當(dāng)?shù)嘏u時出現(xiàn)“頂牛”的原因。學(xué)習(xí)上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂道，此時你是不是有沖出教室的沖動。這也是因為超限效應(yīng)的原因。所以當(dāng)向?qū)W生或孩子講授知識、布置作業(yè)時，在時間以及數(shù)量上要注意不要超過孩子可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會適得其反。

《超限效應(yīng)》提醒不管是家長還是教師在任何方面都應(yīng)該注意“度”，如果“過度”就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。

《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿足》則從另一個角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學(xué)會期待、珍惜、克制。

《絕望的體驗——習(xí)得性無助》以一條狗的實驗為例，印證了動物、人類在多次收到挫折后，都會表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機會，盡量避免給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無助”的誘因——挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學(xué)會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……

讀完此書，真的感覺這是一本“教育辭典”！它教會我們要巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度的實現(xiàn)教育智慧。有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加亮堂一些，我們的工作也會更加有成效。建議所有的老師、父母都來讀讀這本書。

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記3

教育學(xué)和心理學(xué)密不可分。教師不僅應(yīng)該掌握知識，也應(yīng)該知道教學(xué)理論和教學(xué)方法，更應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)模式。這本《教育中的心理效應(yīng)》匯集了66條教育心理學(xué)效應(yīng)，涉及教育、教學(xué)、管理。這本書對于希望將日常教學(xué)提高到理論層次和學(xué)術(shù)高度的老師來說，是一本非常實用的參考書。

教學(xué)中的心理效應(yīng)

一節(jié)課40分鐘，如何利用學(xué)生U型記憶的特點即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢？《腦與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導(dǎo)教師，我想，2小時的課外輔導(dǎo)，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問，帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。

短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量不要超過7個。如果確實任務(wù)多，則教師應(yīng)該進(jìn)行拆分，再進(jìn)行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。

首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因為存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識地利用這種心理效應(yīng)，使學(xué)生信服；也要在評價學(xué)生時避免產(chǎn)生偏見。

中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學(xué)。那些好的學(xué)生，往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。

教師在教授知識和教育學(xué)生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。

人往往用先驗知識推斷未知領(lǐng)域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學(xué)生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。

學(xué)生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力，容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責(zé)任。此時，正確歸因尤為重要。

幫助學(xué)生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個小目標(biāo)，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。

有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓(xùn)練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。

有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎勵本身也是一門學(xué)問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。

有些學(xué)生因為過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認(rèn)知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。

教育中的心理效應(yīng)

孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。

暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。

學(xué)生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學(xué)生們明白“人無完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯問題的同學(xué)。

在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師和家長要引導(dǎo)孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動機的孩子。細(xì)小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達(dá)不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無助”。

多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。

管理中的心理效應(yīng)

有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實差生更需要老師的關(guān)注。這時，教師要意識到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅定信心，努力拼搏。

如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習(xí)動力會更足，這是“互悅機制”的`作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點。

人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。

如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。

此書提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng)，即“當(dāng)一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后，他會表現(xiàn)出較高的效率?！苯處熀图议L也可以通過適度的關(guān)心，讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而教育機構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。

教師幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以利用“登門檻效應(yīng)”，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動力爭取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以使用“下門檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo)，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當(dāng)給予鼓勵。

要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn)，教師要適當(dāng)引入競爭，利用“鯰魚效應(yīng)”。教師平時可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學(xué)生樹立榜樣。

隨著年級升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會時間管理，避免拖延癥，甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)”。

在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學(xué)生會配合教學(xué)，而15%的學(xué)生會偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長期干擾教學(xué)。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學(xué)生，先滿足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。

教師對學(xué)生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應(yīng)”。

教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”，引導(dǎo)少量意志不堅定的學(xué)生受周邊愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習(xí)。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點等領(lǐng)域，那么稱為“群體極化效應(yīng)”。

如果學(xué)生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學(xué)生一個匿名的改過自新的機會。這樣學(xué)生也會心存感激。

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記4

假期閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書，首先最大的體會是，這是一本值得每個教育者易讀的“教育寶典”，此處的教育者包括從事的教育人員，也包括學(xué)生和家長。

翻開書，細(xì)細(xì)的讀，細(xì)細(xì)的品。

在序言中劉儒德老師就以生動形象的一則童話故事“魚就是魚”，講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義。有一條魚它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成了青蛙后就跳上了陸地。幾周以后，青蛙回到池塘向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣?xùn)|西都有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)造起對新知識的理解。原來經(jīng)?？吹疥P(guān)于建構(gòu)主義理論的論述，說實在的，真是不太弄得懂，一則小故事就讓我了解了建構(gòu)主義的.核心要義。

正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，在讀本書的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時，一個個有趣的實驗，一個個生動的案例，一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。

在《布媽媽的啟示——依戀心理》一文講述了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個母猴的模型，用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現(xiàn)小猴子喜歡能給它以柔和感覺的布猴子，后來心理學(xué)家給布猴子媽媽越來越多的母性特征，比如在身體里裝上電燈泡，把布媽媽設(shè)計成能搖動的。布媽媽擁有的母性特征越豐富小猴子就越喜歡他，但布媽媽是不能與真正的母猴相比的，在布媽媽身邊長大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類似人類精神疾患的行為。從動物實驗得出的結(jié)論讓人倍感震驚孩子們到底需要什么樣的愛？而我們做父母做老師的是否真正給予了孩子她所需要的愛？讀完之后不由得讓人頓覺警醒。一個只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個總在忙碌于工作卻不肯抽時間陪孩子的父母，更多的時間只是充當(dāng)了一個自動洗衣機、自動售貨機、自動取款機的角色。孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的安全感、親情沒有獲得，隨著孩子年齡的增長，他們只能是無可奈何地對父母說：“想說愛你不容易?！边@也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊?為什么孩子越大卻離我們越遠(yuǎn)？同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠(yuǎn)無法真正贏得孩子的認(rèn)同。

除此之外，還有許多，其中“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時候要強于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應(yīng)運用于教育中的典型例子?！敖?yīng)”提醒我們，在處理問題時一定要注意方式方法，不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。

《教育中的心理效應(yīng)》，一本值得老師們?nèi)プx的書，也是一本讓你一讀就放不下的好書。

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記5

教師是針對人類心靈的工作，在職業(yè)生涯中，會遇到形形色色的教育問題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時間，拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書，引起深度共鳴。

此書中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應(yīng)》，深深吸引了我，說的是一位叫詹森的運動員，平時訓(xùn)練有素，實力雄厚，但體育賽場上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過高，導(dǎo)致壓力過大，過度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。

她是成績名列前茅的孩子，各方面都比較優(yōu)秀，除了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)我剛剛接觸她時，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點了，接到她媽媽的電話，說今天數(shù)學(xué)考試孩子沒有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長也沒有辦法，向我求助，我跟孩子簡單的溝通了一下，讓孩子先吃點東西，第二天來辦公室找我。然后我就積極備課，針對這個孩子，我準(zhǔn)備了一套方案“安慰套餐”。見到她時，還能依稀看到她哭過的痕跡，我首先從她的努力和表現(xiàn)方面入手，讓她看到自己優(yōu)秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然后指導(dǎo)她尋找更適合的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，減少挫敗感，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面多多體驗喜悅和成功。接近一個小時的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負(fù)的回到了教室。

我知道這并不是結(jié)束，孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調(diào)整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數(shù)學(xué)，已經(jīng)晚上6點了，我剛準(zhǔn)備離開學(xué)校，這時我的電話又響起了，看到電話號碼，我心里已經(jīng)準(zhǔn)備好了應(yīng)對措施，我邀請她和媽媽來到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒有正確的認(rèn)識觀，一味的發(fā)泄只會讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續(xù)發(fā)泄，我靜靜的等她自己停下來，當(dāng)她冷靜下來了，我又想到了“系統(tǒng)脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說自己的悲傷，在她的.述說中自己揭開傷疤，她好像沒有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會出現(xiàn)的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對自己的不足，有時候要后退一小步，才能跨越一大步。同時，我了解到孩子有很多特長，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法和途徑，勞逸結(jié)合，鍛煉自己具有一顆堅強的鉆石心。最后，回歸都學(xué)習(xí)方法上，要加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練，遇到問題要積極應(yīng)對，有時候可以來點“阿Q精神”，正確的認(rèn)識自己和評價自己，取得更高的自我效能感。

學(xué)生心理特征是打開學(xué)生心門的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當(dāng)遇到“玻璃心”的學(xué)生時，可以運用一些心理學(xué)理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。

第三篇：《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

一、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟發(fā)。

1、作為班級管理者，教師要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎(chǔ)。

2、要在批評教育學(xué)生之后給他一些安慰和鼓勵。

3、在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻的印象。

4、注意溝通的藝術(shù)，注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。

二、南風(fēng)效應(yīng)——感人心者莫乎情

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，但它越吹，行人把衣服裹得越緊；南風(fēng)徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時也被稱為溫暖法則。

這個語言告訴我們：感人心者莫先乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時要強于暴風(fēng)驟雨。

一次溫暖的教育，會照亮孩子的一生。我們的教育是什么？不就是在孩子心目中種下真善美的種子，并促使他生根發(fā)芽，讓孩子成為一個至真至善至美的人么？

工作久的許多老師都遇到過這樣的事，因為曾經(jīng)自以為非常正確的一次批評，數(shù)年后被孩子提起。學(xué)生成長道路上的錯誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒有多大關(guān)系。

學(xué)生年少無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，教師批評學(xué)生也就成為日常工作必不可少的一部分。有的老師對犯了錯誤的老師，總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情，動不動就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫檢查，甚至對孩子采取罰站、打罵等簡單粗暴的方式，這“呼呼北風(fēng)”只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子身心健康。

人在犯錯誤時，往往都會產(chǎn)生自責(zé)心理，如果試著去使用南風(fēng)，看起來平淡無奇，缺乏力度，卻觸及了孩子的心靈，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

面對犯錯誤的孩子，讓我們對他們多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒。這難道不是表明教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門對人性理解的藝術(shù)嗎？

三、系列位置效應(yīng)的啟發(fā)。

1、系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。同學(xué)們要在最重要的時間做做最重要的事情。

2、老師在課堂的開始和結(jié)尾要講最重要的內(nèi)容，處理重要的事情。

3、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用品，不要讓上課的前十分鐘在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩中度過。

4、背誦文章、單詞時變換開始位置。

5、每次學(xué)習(xí)的時間不宜過長，學(xué)習(xí)時間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會下降。

6、合理安全學(xué)習(xí)材料的順序，同一學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料間的相互干擾。

第四篇：教育心理效應(yīng) 讀書筆記

《教育心理效應(yīng)》讀書筆記

井頭二中 朱彩鳳 教書育人，育人為先。“教書”知識教育的直接任務(wù)，而“育人”才是教育的根本任務(wù)。膽在我們實際的教育教學(xué)過程中，往往對分?jǐn)?shù)、考試、成績等關(guān)鍵詞過度專注，如學(xué)校的好壞以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，教師的好壞以考試的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的優(yōu)劣以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)??而這些無不是以學(xué)生的內(nèi)心世界被嚴(yán)重忽視為代價的。在以分?jǐn)?shù)為中心的功利化教育環(huán)境中，學(xué)生無不背負(fù)著巨大的壓力，傾力追逐著成績的提高。隨之而來的則是學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)，輕者產(chǎn)生心理障礙，重者甚至可能患上各種心理疾病。因此開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識，分清每個學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇曾說過，教育要心理學(xué)化。也就是說，教育要對準(zhǔn)學(xué)生的心靈，指向教育的根本—育人。古人有云：經(jīng)師易得，人師難求。教師不僅要以深厚的功底做好教學(xué)工作，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。每個學(xué)生都是一塊璞玉，期待著能夠懂得和理解他的良師來開發(fā)并將其打造成才。

第五篇：QQ表情在傳播中的心理效應(yīng)分析

傳播心理效應(yīng)

——QQ表情在傳播中的心理效應(yīng)分析

班級：08級傳播三班

姓名：熊莉

學(xué)號：200837

21QQ表情在傳播中的心理效應(yīng)分析 摘要：在網(wǎng)絡(luò)語言盛行的時代里，大家習(xí)慣了通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系感情，其中比較廣泛的QQ聊天，成了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，然而，人們在使用QQ聊天時，常常使用了，QQ表情，以此來代替一些純粹的文字表達(dá)，以下就是對QQ表情所展開的一些傳播心理效應(yīng)的分析。目錄：

1、QQ表情的簡介

2、QQ表情分類

3、單純文字表達(dá)和QQ表情在表達(dá)上的不同效果分析

4、人們在什么情況下喜歡使用QQ表情

5、不同類別的QQ表情在傳播中的不同心理效應(yīng)、總結(jié)

一、QQ表情簡介

QQ表情是指各種QQ聊天過程中用于傳遞情感心情的小頭像圖片。自“騰訊QQ2003III簡體中文正式版”出現(xiàn)以來，QQ就具有自定義表情和動態(tài)QQ表情功能。個性字符，動感酷圖，搞笑圖片，都可以成為QQ自定義表情。QQ表情剛開始只是一些簡單的代表個人喜怒哀樂的頭像，慢慢的隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及QQ聊天工具的發(fā)展，很多網(wǎng)友都有制作圖片的能力，花樣也就多了?，F(xiàn)在最新版的QQ表情還在表情框右上角增加了搜索功能，可搜索自己想表達(dá)文字含義的表情。

總體來講，QQ表情最主要的特點就是要吸引人的眼球，用別樣的圖片或字符來告知對方一些自己的心情，動作，反應(yīng)······QQ表情以其獨特的表達(dá)效果，成為了一種流行于QQ聊天的語言，倍受大家的歡迎。

現(xiàn)在的QQ表情多以情感中的搞笑、搞怪為主，目的就是要娛樂對方，為雙方的聊天提供些小樂趣，小驚喜。

二、QQ表情的大致分類（按照情感表達(dá)來分）

1.搞笑、搞怪類

2.交友、問候類

3.嚇唬、恐怖類

4.生氣、悲傷類

5.無聊類

6.勵志類

三、人們在什么情況下喜歡用QQ表情

1.當(dāng)無聊的時候，人們喜歡用QQ表情去“騷擾”別人，希望別人陪自己聊會兒天，有時候是找認(rèn)識的人，這個時候，大部分人會采用無聊類的QQ表情。有時候又會在網(wǎng)上隨便找個不認(rèn)識的，然后跟他聊天，發(fā)泄一下內(nèi)心的郁悶情節(jié)，然后將其刪掉，這種情況下，很多人就是會發(fā)一些無聊類或是交友、問候類的表情。

2.當(dāng)聊到一定時候沒有話說的時候，這個時候，就是兩個人本來已經(jīng)聊了一會兒了，聊的內(nèi)容接近尾聲了，一時間找不到該要說些什么，又不好意思就此保持沉默，所以，QQ表情就成為了一種打破沉默和轉(zhuǎn)換話題的語言。這時候，大家傾向于使用些搞笑類的或是嚇唬、恐怖類的，多是與聊天的內(nèi)容沒什么關(guān)系的QQ表情。這時候，也很可能會出現(xiàn)，兩個人對發(fā)QQ表情，直到一方不再說話為止。

3.當(dāng)一方傾聽另一方的感嘆或是煩惱時，其實自己不知道怎么安慰或是表達(dá)自己的心情時，往往會借助于QQ表情，這個時候，單純的文字已經(jīng)無法把自己不了解的心情表達(dá)出來，也不知道該說什么比較的合適，這時候，多是以一些傷心、難過類，祝福類的和勵志類的表情來安慰對方，往往這種情況比用蒼白的文字語言效果要好很多。比如用一張哭得很傷心的表情來陪伴對方一起哭泣，比如用堅強的加油的畫面來勸慰對方，這些都能讓對方看到自己的真是表情，給對方一種更好的溝通。

4.當(dāng)兩個人中突然有個人忙于其它的事情時，由于對方看不到自己在做什么，也不知道自己現(xiàn)在無暇顧及，所以，這個時候，有事的一方發(fā)張圖片過去作為回應(yīng)，比較的方便，從另一個角度來講，這種用圖片來回應(yīng)對方的文字語言，這與之前的交流有點不相適應(yīng)，就會給對方一種提示，現(xiàn)在正忙，等會兒再聊的信息。一般在這個時候，忙的一方發(fā)出的表情是沒什么表征意義的，一般就是搞笑的，搞怪的。

5.還有一種情況就是，遇到陌生人，或是不想理會跟自己說話的人時，往往都會以表情來作回應(yīng)。這時候，就會根據(jù)對方的話語，什么樣的表情都會發(fā)過去，大部分還是會以搞笑類或問候類的表情為主。這個時候往往都是答非所問的一些表情。

四、單純文字表達(dá)和QQ表情在表達(dá)上的不同效果分析

1.單純的文字在閱讀上，就需要集中極力，專注度較高才能夠明白其中的含義；而QQ表情，往往比較直觀，配以圖片和簡要的文字，一眼就能知曉其中要表達(dá)的意思。

2.QQ表情的圖像是一種最簡潔、最迅速的視覺傳播語言，而對于這種視覺的信息傳達(dá)，其信息容量也是相當(dāng)大的，往往單純文字信息的數(shù)百倍。

3.QQ表情采用了采用了形狀不同、色彩豐富、風(fēng)格獨特、形式多樣······的圖像和文字的結(jié)合，其綜合了文字的深度表達(dá)和圖像的簡潔表意功能，使得QQ表情在表情達(dá)意方面具有了天然的優(yōu)勢，也使得QQ表情成為了一種最易識別，最易記憶的視覺語言。

五、不同類型的QQ表情在傳播中的心理效應(yīng)分析

交際氛圍效應(yīng)（communication atmosphere effect），交際氛圍是指人們進(jìn)行交際時的自然環(huán)境、社會環(huán)境和心境的總和。在交際的過程中，營造良好的氛圍能夠使交際成功的可能性更大。

QQ表情中，任何一種類別的表情，都能體現(xiàn)著一種傳者的心理，不管是開心的，悲傷的，難過的，害怕的······傳播QQ表情的一方都在向?qū)Ψ絺鬟f自己的一種心境，在為雙方的聊天創(chuàng)造一種自己想要的氛圍。告知對方，自己現(xiàn)在的一種心理狀態(tài)，或者是想要對方有某種心理狀態(tài)。同時，接受的一方在接受對方發(fā)過來的QQ表情是，也同樣接受了對方為自己提供的一種心境，一種交流環(huán)境。

與此類似的，還有一種暖場效應(yīng)（rm-up effect），在談話、演講、演出等場合出現(xiàn)冷場、尷尬、紛亂甚至不正常的中斷現(xiàn)象時，及時采取適當(dāng)?shù)姆绞浇佑|或緩解不利的局面，使活動能順利開展下去。

在聊天的過程中，隨時都會有一種冷場的現(xiàn)象，因為看不見對方，不知道接下來該說什么的時候，人們又不希望繼續(xù)僵持下去，所以往往會選擇一個QQ表情，或是祝福，或是搞笑，或是嚇唬等，來緩解尷尬的冷場局面。這個時候，看到的表情在很大程度上就展現(xiàn)給對方自己的表情，自己的一種心境，對繼續(xù)聊下去很有幫助。

同時也可以采用QQ表情來轉(zhuǎn)移話題，當(dāng)一件事情說完了，不知道怎么接下去的時候，直接不說話了，顯得有點不好，所以，先發(fā)一個QQ表情過去，起到一種“引玉效應(yīng)”，間接地把剛才的一個話題轉(zhuǎn)換到下一個話題上來。

一般在體現(xiàn)這些心理效應(yīng)時，最常用的就是搞笑類的、無聊類的或是問候類的QQ表情，這幾種表情，也是我們平常在生活中容易表現(xiàn)出來的，在遇到尷尬局面或是轉(zhuǎn)移話題時，常常用到的。這也正體現(xiàn)出，QQ表情制作者在創(chuàng)作這些表情時，其取材于現(xiàn)實生活，又運用了藝術(shù)的手法將其夸大化，明晰化。人們在傳播QQ表情時，首先是把QQ表情中的各種表情對應(yīng)到自己的生活中，承認(rèn)這種表情能表達(dá)自己的一種心情，能夠告知對方自己的想法和

自己的表情，能反映自己的生活狀態(tài)。

在《天天向上》的一期節(jié)目中，專門采訪了一些制作QQ表情的人，他們的普遍看法就是，在制作的時候就是根據(jù)自己的心情，制作一些表情來表達(dá)自己的心情，沒想到居然也能表達(dá)別人的心情。

這就體現(xiàn)出了一種證同效應(yīng)（similarity effect），的是作品的內(nèi)容與讀者的經(jīng)驗相近，使讀者覺得作品先得我心，而把它引為同調(diào)。這是一種帶有情感性質(zhì)的認(rèn)識功能。

QQ表情在虛擬世界中使用，是以現(xiàn)實世界中人的表情為基礎(chǔ)創(chuàng)作的，我們可以看到微笑、哭泣、憤怒等實際生活中我們常常表現(xiàn)出來的各種生動表情。還可以看到現(xiàn)實中豎大拇指，比出V性的手勢等等肢體語言符號。將這些現(xiàn)實中的表情運用于網(wǎng)絡(luò)中，就能夠使得原本虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界更接近我們的生活，給我們一種親臨其境的真實感。

同樣，看到我們發(fā)出的種種QQ表情，對方（接受者）也會從我們的表情中，看出我們的心聲，了解我們當(dāng)時的心情，會將心比心的去想，自己在這種心情時會有什么樣的表情，同樣印證了我們自己的一種生活狀態(tài)。

類似的，就有了接近效應(yīng)（proximity effect）接近效應(yīng)指當(dāng)人們在某些方面特征相似或時間接近時，就容易產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而產(chǎn)生好感的心理現(xiàn)象。無論是在人際溝通還是大眾溝通中，接近效應(yīng)都有助于人們認(rèn)知共識、情感共鳴，并能明顯地提高傳播的效率和效果

QQ表情的來源是人們生活中的種種動作和表情，運用藝術(shù)的手法將其創(chuàng)作為動態(tài)的表情，這本身就給人一種親切熟悉感，每個人的生活中都會有這方面的表情。QQ表情本身就是對我們?nèi)粘Ｉ畹姆磻?yīng)，本身就能給我們帶來一種熟悉的感覺。

另外，當(dāng)我們在傳遞想要交流的信息時，運用QQ表情，會很形象地把我們?nèi)粘Ｉ钪械膭幼鳌⒈砬楦嬖V對方，給對方一種像是自己就在眼前的感覺，特別是熟悉的人，在日常生活中，本來就很了解對方，當(dāng)通過QQ聊天時，如果收到對方的QQ表情，會很容易的想到對方到底是什么樣的表情，會感覺非常的形象，起到一種面對面交流的感覺。

QQ表情在制作的時候，就是將圖片和文字融為一體，使其在表達(dá)上有了一種強烈的直觀效果，也就體現(xiàn)出直觀宣傳效應(yīng)（effect of visual propaganda），用電影、電視、圖片、實物等工具實施宣傳的方式。在通常情況下，人們對于親眼目睹而形成的觀點，要比他們被動地從別人那里聽到的觀點更易接受。同樣，QQ表情在表達(dá)一個人的感情時，用的是一些炫動圖片，和簡潔的文字，在表達(dá)情感時，直觀而且簡介。在傳播的過程中，文字的直接達(dá)意效果最差，圖片，尤其是閃爍的圖片，這比單純的文字表達(dá)要更容易讓人清楚明白對方的意思。

不管是QQ表情的制作者還是復(fù)制粘貼者，聊天幾乎都是順帶的，一般情況下，大家都是邊做事情，邊聊天，很少有人是專門打開聊天的。所以，直接表達(dá)意義至關(guān)重要，QQ表情的圖文閃動配合，能既清楚，又方便快捷地表達(dá)感情，起到直接宣泄的作用。

附著信息效應(yīng)（attached information effect）附著信息是指那些附著在事實的信息上的，傳播者有意或無意傳播給受眾的并非對受眾心理產(chǎn)生影響的信息。例如，人物的穿著、語調(diào)、表情、身姿、動作等。

當(dāng)人們在表達(dá)自己的主要意思時，加上QQ表情，把一些心情，環(huán)境等附著在單純的文字上，增強文字的表達(dá)效果。這與之前我們提到過的交際氛圍效應(yīng)很相似，當(dāng)人們傳遞自己的思想時，同時傳遞過去的不僅僅是自己想要達(dá)到的聊天氛圍，更重要的是自己的一種心情表達(dá)，當(dāng)我們表達(dá)一個意思時，順帶的還有我們的看法、觀點和態(tài)度傾向。QQ表情就是這樣的一種功能，在我們表達(dá)我們的文字意思時，順帶的傳給了對方我們的態(tài)度觀點，在傳達(dá)信息時實際上傳遞了我們的態(tài)度，或喜歡，或不喜歡，或高興或悲傷······

六、總結(jié)

QQ表情是新興起的一種QQ交流語言，其在表達(dá)意思，傳播感情，營造交流氛圍方面都有其獨特的效果，成為了QQ友人之間交流的流行語。目前不斷更新中的各種表情就可以看出大家對QQ表情的喜愛，這篇文章中，主要是研究QQ表情在傳播中的心理效應(yīng)，著重的是傳播雙方在傳播和接受QQ表情時的一種心理分析?？赡苓€有很多地方?jīng)]有分析到位，希望接下來會有更多的人關(guān)注這個方面。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)時代的使用與滿足———以QQ為例成珊娣（陜西師范大學(xué)新聞科學(xué)研究出版所陜西西安710062）

視覺信息傳達(dá)中圖像與文字的研究張夏北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院《傳播中的心理效應(yīng)》劉京林