第一篇：我愿做個(gè)故事老師——姜曉燕

我愿做個(gè)故事老師——姜曉燕

有句話這樣說(shuō)：“好故事，金道理”。在小學(xué)階段，很多孩子的品格形成都與故事的作用密不可分，小孩子愛(ài)聽(tīng)故事，這個(gè)道理大家都懂。在小語(yǔ)論壇上，有一位故事媽媽：運(yùn)河鎮(zhèn)博陸中心小學(xué)里有一位“故事媽媽”，她叫姜曉燕。每天中午11：30分在校園的操場(chǎng)上她都會(huì)給低年級(jí)的孩子們講故事。她邊翻閱手中的繪本讀物，邊聲情并茂地作著講述，孩子們特別喜歡。姜曉燕老師堅(jiān)持義務(wù)地給孩子們閱讀經(jīng)典的繪本讀物，立志做一名孩子閱讀的“點(diǎn)燈人”，讓閱讀點(diǎn)亮他們的童年。她心中有個(gè)希望就是自己的這一“閱讀運(yùn)動(dòng)”能走入社區(qū)，使書香的傳播更溫暖，更有力。

著名的兒童文學(xué)研究專家梅子涵教授在給繪本《要是你給老鼠吃餅干》的書評(píng)中寫道：“兒童文學(xué)真是很好玩?！钡拇_是呀，那些會(huì)寫兒童文學(xué)的人總是能想出些特別的故事。故事里的人干些特別的事情。就連給一只老鼠吃餅干這樣聽(tīng)來(lái)稍有些害怕的事情在繪本中也顯得那樣自然、有趣。

繪本因圖與文的美妙“演奏”，與孩子具有天生的默契。在注重早期閱讀的家庭中有許多父母把繪本做為改善親子關(guān)系的橋梁，與孩子一起玩轉(zhuǎn)繪本。

一、以感觀接觸為主軸的玩法 家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶通過(guò)手、耳、眼等感官器官探究繪本的奧秘，這樣寶寶就不會(huì)把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種非常有趣的游戲。

1．嗅一嗅，聞聞書香

開(kāi)始進(jìn)行閱讀最關(guān)鍵的是培養(yǎng)寶寶的閱讀興趣，而培養(yǎng)閱讀的興趣又不能一步登天，可以從培養(yǎng)寶寶對(duì)繪本的興趣入手。每一種繪本就像人的體味一樣，不同的紙張有不同的味道，我們習(xí)慣稱呼它為“書香”。家長(zhǎng)可以先自己事先聞一聞自己選定的繪本的清香，讓有目的的把繪本呈現(xiàn)給寶寶，讓他來(lái)嗅一嗅。如把《活了一百萬(wàn)次的貓》、《小熊寶寶系列》放在一起，讓寶寶對(duì)比著來(lái)聞聞看，家長(zhǎng)可以告訴他聞到的氣味的感覺(jué)：“寶貝，小熊寶寶書的味道像夏天盛開(kāi)的向日葵。”

2．聽(tīng)一聽(tīng)，享受書聲

把不同材質(zhì)的繪本，翻給寶寶看，讓他聽(tīng)書頁(yè)翻動(dòng)的聲音，像《狐貍的神仙》紙張會(huì)發(fā)出嘩嘩的響聲；像《逃家小兔》紙張發(fā)出的聲音就很微弱，像微風(fēng)一樣。

3．比一比，辨辨大小

繪本的大小變化是千奇百怪的，寶寶在第一時(shí)間接觸到繪本，總會(huì)忍不住拿上拿下，拿在手里是件奇妙的“玩具”。家長(zhǎng)可以把大小不一的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《勇氣》、《翻翻轉(zhuǎn)猜猜看》放在一起，讓寶寶感受長(zhǎng)短、大小。除了形狀比較之外，還可以比較書的厚薄。對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，繪本的作用不只是向他傳授知識(shí)，更多的是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)他探究書里奇妙世界的工具，與玩具有著異曲同工之妙。充分調(diào)動(dòng)寶寶玩書的樂(lè)趣，是寶寶親近書本，學(xué)習(xí)閱讀的第一步。

二、以角色體驗(yàn)為主軸的玩法

1．“小叮當(dāng)?shù)娜我忾T”

看過(guò)漫畫《哆啦A夢(mèng)》的小朋友，對(duì)于能夠穿梭時(shí)空的法寶“任意門”，一定羨慕不已！利用寶寶愛(ài)幻想的特點(diǎn)，家長(zhǎng)在給寶寶閱讀繪本的時(shí)候，可以把書中和寶寶年齡相仿的人的名字，改做寶寶的名字。例如有一回我給我家的寶寶念繪本《大衛(wèi)，不可以》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)書里的大衛(wèi)跟我家寶寶“小樹(shù)苗”的脾氣、性格，以及日常發(fā)生的“丑事”幾乎一模一樣，我自己也是書中大衛(wèi)媽媽的影子。于是在閱讀的時(shí)候，我是這樣念的：“小樹(shù)苗，不可以！??小樹(shù)苗，快回來(lái)！??小樹(shù)苗，不要吵！??不可以玩食物??我說(shuō)過(guò)小樹(shù)苗不可以！”我家的小樹(shù)苗覺(jué)得非常新奇，他似乎通過(guò)“任意門”，跑到了書中的廚房里、浴室里、臥室里，令他百看不厭。像《凱，能行》中的小男孩凱同樣也可以用類似的方法。

2．“當(dāng)回流浪狗”

相信無(wú)字繪本《流浪狗之歌》，曾經(jīng)感動(dòng)了無(wú)數(shù)的孩子和家長(zhǎng)。我曾經(jīng)遇到這樣一位家長(zhǎng)，他而后他女兒對(duì)這個(gè)繪本都是非常喜歡的。有一天在他們聊這本書的時(shí)候，他剛上幼兒園小班的寶貝女兒對(duì)他說(shuō)：“爸爸，現(xiàn)在我做這條狗好不好，我就在家里流浪。你不要打擾我?！边@位父親同意了。他的女兒就在后面的時(shí)間里變成一只小狗，不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)汪汪汪地叫喚。也許很多家長(zhǎng)都會(huì)不同意這種做法，但是有有沒(méi)有看到孩子那顆懇求的心，她想去親自體驗(yàn)，她想去好好地過(guò)一過(guò)流浪狗的生活。其實(shí)孩子比我們家長(zhǎng)更會(huì)讀懂繪本。這里的那個(gè)小女孩如果我親眼見(jiàn)到她，我一定和她一起做一條狗，用游戲的心情卸下“人”的角色，徹徹底底地玩一把。有興趣的家長(zhǎng)可以和寶貝一起閱讀《驢小弟弟變石頭》，讀完后來(lái)當(dāng)一會(huì)“驢爸爸、驢媽媽和變成石頭的小驢?！?/p>

3．“○○的一天”

“蚯蚓會(huì)寫日記，你知道嗎？”看過(guò)繪本《蚯蚓的日記》的人都會(huì)說(shuō)：“我知道?！边@是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，紀(jì)錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，還有對(duì)自我、未來(lái)的想法，很能得到孩子的認(rèn)同。同時(shí)也在幽默詼諧的語(yǔ)調(diào)中，傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識(shí)。幫助孩子培養(yǎng)樂(lè)觀、正向的態(tài)度，及多元思考的習(xí)慣。繪本中精彩地呈現(xiàn)了小蚯蚓運(yùn)用“漫畫”來(lái)寫日記，當(dāng)我們帶領(lǐng)寶貝一起讀完書的時(shí)候，我們也可以大膽地做這樣一件事：和寶貝一起替爸爸的皮鞋寫日記，或替一輛公共汽車寫日記。日記的題材、題材不限制，寶寶可根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式可以畫、寫，名字可以叫《○○的一天》。

三、以心理思考為主軸的玩法

1．圖畫意識(shí)流

《我不知道我是誰(shuí)》、《我是誰(shuí)？我的愛(ài)》、《朋友》、《一片葉子》，這組繪本向我們傳達(dá)了“生命教育”的主題。生命教育是以尊重生命、珍愛(ài)生命為主旨，培養(yǎng)受教育者對(duì)自己生命的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)他人生命的關(guān)愛(ài)，其范圍是非常廣泛的。拿《我是誰(shuí)？我的愛(ài)》來(lái)說(shuō)，它用碎布頭、紐扣、毛線組合成畫面，演繹了一個(gè)自我認(rèn)同的故事。孩子們?cè)陂喿x此書的時(shí)候，可能看慣了精美繪圖的孩子對(duì)這本需要深入思考與耐心咀嚼的書會(huì)不喜歡。家長(zhǎng)可以在閱讀的時(shí)候，給孩子一張白紙，一盒彩筆；家長(zhǎng)在旁邊念給孩子聽(tīng)，孩子則把聽(tīng)到的，在腦海中“流”過(guò)的及時(shí)用圖畫的方式記錄下來(lái)，不必在乎圖畫的情節(jié)。關(guān)鍵是在閱讀完后可以據(jù)某個(gè)小畫面一起聊聊天。

2．自畫像合訂本

“家有小女初長(zhǎng)成”。出生于英國(guó)倫敦的托尼·羅斯為全世界的“小公主”們帶來(lái)了一套洋溢著幽默與起伏跌宕故事的繪本?！盀槭裁次也焕У臅r(shí)候，叫我去睡覺(jué)，我困的時(shí)候偏偏叫我起床？”瞧，這就是《我不要睡覺(jué)》；問(wèn)問(wèn)你家的寶貝，長(zhǎng)大以后想要做什么？想聽(tīng)聽(tīng)小公主是怎么說(shuō)的嗎？那就帶著寶貝去讀《我長(zhǎng)大以后》；“成長(zhǎng)”不是一個(gè)空泛的概念，它其實(shí)非常具體，具體到上大小便學(xué)習(xí)使用馬桶這樣的可愛(ài)小事上。它就是《我要小馬桶》；“換牙”是一件孩子成長(zhǎng)過(guò)程中再自然不過(guò)的事情，但誰(shuí)又能像《我要我的牙齒》里說(shuō)得那樣有趣呢？在親子閱讀中家長(zhǎng)和孩子們一定快樂(lè)地感受到：原來(lái)成長(zhǎng)無(wú)處不在。那就讓家里的小公主和小王子們每隔一段時(shí)日來(lái)畫畫自己，記錄下自己的想法，同樣也會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)時(shí)期都不一樣。把自畫像合訂成書，就成了無(wú)價(jià)的“我”的專輯了。家長(zhǎng)也能從中感受到孩子們那份自然質(zhì)樸的可愛(ài)。

四、以游戲?yàn)橹鬏S的玩法

1．紙偶游戲，樂(lè)翻天

說(shuō)到制作紙偶并沒(méi)有像想象中的難。我曾經(jīng)在與我家的小樹(shù)苗一讀完《花婆婆》一書后，我就很想做一個(gè)“花婆婆”的紙偶送給小樹(shù)苗。我對(duì)照著書中的“花婆婆”形象，先用鉛筆在紙上勾勒好圖象，再上色。在上完上半身顏色的時(shí)候，我把下半身的腿獨(dú)立開(kāi)來(lái)，像在手工課上給機(jī)器人安裝手臂一樣用針線把腿縫到剛才做好的上半身上。這樣一拉動(dòng)線，“花婆婆”就好像在趕路，撒種子了。每回讀這個(gè)繪本的時(shí)候，我就拿出來(lái)與小樹(shù)苗邊講邊玩。

紙偶可大可小，我做的“花婆婆”有90厘米，與寶貝一樣高。也有小的，可以帶在手指上玩的。寶寶小的時(shí)候，紙偶可以由家長(zhǎng)來(lái)做，等寶寶長(zhǎng)到3歲左右，就可以和寶寶一起做。假如有家長(zhǎng)擔(dān)心自己的繪畫水平，你可以借助打印機(jī)把繪本中的主角打印出來(lái)。如《好餓的小蛇》中的吃了各種水果的那條小蛇，打印出來(lái)后，并剪下來(lái)，用膠帶貼在展板上，就可以邊說(shuō)故事邊和孩子玩了。

2．“釣到一個(gè)why”

很多家長(zhǎng)都在嘗試與孩子親子共讀之后的延伸活動(dòng)。怎樣使一本書讀得有趣而有效呢？在閱讀繪本的時(shí)候，為了保持繪本中故事情節(jié)的連貫性，有時(shí)我們舍不得停下來(lái)。那樣就要考慮到閱讀后的活動(dòng)。隨著我家寶貝一天天地長(zhǎng)大，我也想在此方面努力。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了《生氣湯》，我實(shí)在太喜歡這本機(jī)智的書了。于是在這本書給小樹(shù)苗看之前，我事先做了一番功課：在小樹(shù)苗最喜歡的玩具上綁了一根繩子，用卡紙做成鍋?zhàn)?、椅子、箱子不同的形狀，在圖案的后面寫上問(wèn)題，諸如：“今天我們看的這本書叫什么名字？你喜歡嗎？書中的小男孩叫什么名字？他媽媽在干什么？”然后把繩子繞在家具上，當(dāng)孩子走到跟前，讓他把寫有問(wèn)題的圖案拉出來(lái)，就仿佛他釣到了一條魚。那天他特別開(kāi)心，我也很有成就感。只要我們有心都可以圍繞繪本設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，和寶貝在玩中鞏固看過(guò)的書。

姜曉燕：我和老公把家打造成圖書館的模樣

“好書動(dòng)人，有選擇而無(wú)痕跡，隨心而生。它們親切、熨帖，近人情。它養(yǎng)我的心，養(yǎng)我的氣，使我漸漸成為一個(gè)愛(ài)閱讀的人?！闭f(shuō)到為什么會(huì)愛(ài)上閱讀，姜曉燕這樣解釋。

對(duì)于姜曉燕來(lái)說(shuō)，閱讀不僅在圖書館，還在家里。她和老公一起努力把家打造成圖書館的模樣，在姜曉燕家藏書約有3000多冊(cè)。姜曉燕和老公都是小學(xué)教師，在藏書中有相當(dāng)一部分是教育類書籍，如《給教師的一百條建議》《堅(jiān)守講臺(tái)》《卡爾·維特的教育》《第52號(hào)教室的奇跡》等。其中轟動(dòng)全美的熱門教育暢銷書《第52號(hào)教室的奇跡》，美國(guó)總統(tǒng)、英國(guó)女王同時(shí)推薦的《全美最佳教師》。雷夫·艾斯奎斯最讓姜曉燕感動(dòng)：“雷夫老師在書中明確提出了教育的真正意義，是讓學(xué)生成為一個(gè)更好的人，老師的責(zé)任是要不斷挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生形成良好的品格。這給我的啟發(fā)很大?！苯獣匝喑３０堰@本書捧在手上，常讀常新。在家里，姜曉燕不但自己讀，更重要的是和孩子一起讀。她家有一個(gè)口號(hào)——“睡前20分鐘，親子閱讀往前沖！”為了在家里營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，夫妻倆為孩子購(gòu)置了2000多本的國(guó)內(nèi)外繪本，如《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《月亮生日快樂(lè)》《要是你給老鼠吃餅干》等。

姜曉燕說(shuō)，她和5歲的孩子最喜歡的一本繪本叫《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，這本書以一個(gè)有趣的故事，從科學(xué)的角度揭開(kāi)了大便的謎底，通過(guò)閱讀讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光坦然面對(duì)本就光明正大的生理問(wèn)題。在陪孩子閱讀完后，姜曉燕帶著孩子興沖沖地去了一趟杭州野生動(dòng)物園，去參觀了那里各種動(dòng)物的大便，還和孩子一起把一些有代表的小動(dòng)物的“嗯嗯”用圖畫畫下來(lái)，并在一旁寫上大便的特征，做成一本超級(jí)有趣的屬于孩子自己的“嗯嗯八卦新聞”本。

姜曉燕愛(ài)看書，她也愛(ài)把自己喜歡看的書與身邊的家長(zhǎng)、朋友分享。2010年8月，姜曉燕成為余杭區(qū)圖書館主題沙龍活動(dòng)的主講人。在沙龍活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)上，她把自己閱讀到的好書，把自己有心得的好書，與家長(zhǎng)、孩子一起分享。之后，姜曉燕陸陸續(xù)續(xù)在余杭區(qū)圖書館組織了“送一本好書給孩子”、“繪本閱讀DIY”等沙龍，都受到了家長(zhǎng)和孩子們的喜歡。

為了把閱讀中的快樂(lè)與更多的人分享，姜曉燕還在新浪開(kāi)了博客“兩只螞蚱的博客”，把書中的快樂(lè)一點(diǎn)一點(diǎn)地保存起來(lái)，然后與大家分享生命中最幸福的瞬間。故事媽媽，要讓校園書香更濃厚

在運(yùn)河鎮(zhèn)博陸中心小學(xué)里有一位“故事媽媽”，她叫姜曉燕。每天中午11：30分在校園的操場(chǎng)上她都會(huì)準(zhǔn)時(shí)給一、二年級(jí)的學(xué)生們講故事。她邊翻閱手中的繪本讀物，邊聲情并茂地作著講述，孩子們特別喜歡。

姜曉燕老師不計(jì)報(bào)酬，堅(jiān)持義務(wù)給孩子們閱讀講解經(jīng)典的繪本讀物已經(jīng)多年，她立志要做一名孩子們閱讀的“點(diǎn)燈人”，讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生的童年。她心中有個(gè)希望，就是能讓自己的這一“閱讀運(yùn)動(dòng)”走進(jìn)社區(qū)，使書香的傳播更濃厚，更有力。

第二篇：我愿做個(gè)啞巴詩(shī)歌

我是一個(gè)啞巴，

不要跟我說(shuō)話，一雙手握著春秋冬夏，一雙腳走過(guò)日夜交替，塵世的紛擾，想要表達(dá)的太多，太多的無(wú)奈和彷徨，太多滄桑的年華，無(wú)從說(shuō)起的過(guò)往，不如化作一次深呼吸，不提及也就沒(méi)了唏噓。

不要跟我說(shuō)話，我只愿做個(gè)啞巴，一雙眼可以望盡萬(wàn)里山河，一顆心可以容納風(fēng)霜雨雪，一張嘴卻不可以隨心所欲，有時(shí)候說(shuō)的太多，不如沉默。

原諒我這個(gè)啞巴，不說(shuō)討好巴結(jié)的話，不說(shuō)阿諛?lè)畛械脑?，用我的沉默聆?tīng)你的訴說(shuō)，我的半畝心田，長(zhǎng)滿了純凈的白蓮花，盛開(kāi)時(shí)孕育著蓮子，凋落的時(shí)留一池素白，生命短暫卻有意義，不屑于八卦和無(wú)聊的傳說(shuō)。

第三篇：《我愿做個(gè)好小孩》歌詞

我愿做個(gè)好小孩 身體清潔精神爽快 無(wú)論走到哪里 使得人人愛(ài)使得人人愛(ài) 我愿做個(gè)好小孩 讀書認(rèn)真做事勤快 無(wú)論走到哪里 使得人人愛(ài)使得人人愛(ài) 我愿做個(gè)好小孩 舉動(dòng)文雅說(shuō)話和藹 無(wú)論走到哪里 使得人人愛(ài)使得人人愛(ài) 我愿做個(gè)好小孩 誠(chéng)實(shí)勇敢有過(guò)肯改 無(wú)論走到哪里 使得人人愛(ài)使得人人愛(ài)

第四篇：我的小班化教學(xué)故事 劉曉燕

我的小班化教學(xué)故事

——個(gè)性化圖示教學(xué)法開(kāi)出快樂(lè)的學(xué)習(xí)之花

青島四方小學(xué) 劉曉燕

小班化教學(xué)使我國(guó)教育改革探索的熱點(diǎn)，也是教育發(fā)展的必然需求。小班化教學(xué)可以讓我更好的關(guān)注每一位學(xué)生，使孩子得到精致的教育。為了呈現(xiàn)自主、合作、開(kāi)放的課堂構(gòu)建，讓學(xué)生有更廣闊的參與的空間，我結(jié)合學(xué)校的“個(gè)性化圖示教學(xué)法”，努力打造小班化教學(xué)的有效課堂模式，爭(zhēng)取做到對(duì)每個(gè)學(xué)生做到全面的關(guān)注。

何為“個(gè)性化圖示教學(xué)法”呢？即以中心詞為出發(fā)點(diǎn)、以關(guān)鍵詞為連接點(diǎn)，逐步擴(kuò)散-拓展-連接，采用多元化的表現(xiàn)方式，包括圖片、符號(hào)、線條、色彩、數(shù)字等等，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠充分地集中學(xué)生的注意力，有效的提高學(xué)生的課堂參與度，有力地激發(fā)學(xué)生構(gòu)建閱讀圖示的積極性，從而使學(xué)生順利掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

一．個(gè)性化圖示教學(xué)法的具體操作

利用圖示進(jìn)行教學(xué)主要涉及兩方面，一是課堂的教與學(xué)，二是家庭作業(yè)。

（一）課堂的教與學(xué)

根據(jù)學(xué)段不同，圖示教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，四年級(jí)時(shí)因?yàn)檎n程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以我的側(cè)重點(diǎn)在于利用圖示整合全冊(cè)教材，進(jìn)而給學(xué)生補(bǔ)充大量閱讀。我們每個(gè)年級(jí)都有自己的分層圖示拓展閱讀，里面凝結(jié)了每位語(yǔ)文老師的心血，從刪選材料到設(shè)計(jì)合適的圖示問(wèn)題，無(wú)不是老師們深思熟慮后智慧的結(jié)晶。五年級(jí)課程內(nèi)容加深，我們開(kāi)始利用圖示理清每一篇課文的文章脈絡(luò)，梳理單元知識(shí)，拓展學(xué)生思維廣度。

（二）家庭作業(yè)

個(gè)性化圖示作業(yè)主要分為以下幾大部分： 1．前置性圖示作業(yè)

前置性圖示即課前預(yù)習(xí)利用圖示導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生利用圖示梳理文章大體脈絡(luò)，將自己對(duì)文章的理解和把握呈現(xiàn)于紙上，老師在檢查圖示作業(yè)時(shí)可以清晰地了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度。在教學(xué)實(shí)踐中，我巧妙的利用《語(yǔ)文同步》的預(yù)習(xí)作業(yè)“我會(huì)梳理文章內(nèi)容”板塊，讓學(xué)生在充分自主預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，嘗試自己梳理文章的脈絡(luò)，概況文章主要內(nèi)容和把握文章所揭示的主題。同時(shí)，孩子對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也心中有數(shù)，在課堂中更會(huì)有意識(shí)的去突破重難點(diǎn)。給我印象很深刻的是講授五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，學(xué)生利用圖示清晰的梳理課文的主要事件：搶救大堤、猛拔鐵釘、救助群眾，一下子便抓住了文章的重點(diǎn)，將一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀短、讀薄，并在此基礎(chǔ)上將重難點(diǎn)各個(gè)擊破，在細(xì)節(jié)描寫中感受人民子弟兵的英勇無(wú)畏、舍身忘己。有孩子在圖示中質(zhì)疑：參加抗洪搶險(xiǎn)的有那么多人，為什么要重點(diǎn)描寫黃小文？這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂的討論和學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的典型性，理解以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

2．延伸性圖示作業(yè)

延伸性圖示作業(yè)主要分為兩部分，一部分是對(duì)單元的總結(jié)，一部分在于補(bǔ)充閱讀。

（1）單元小結(jié)

利用圖示梳理一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，孩子可以完全根據(jù)自己的理解、喜好設(shè)計(jì)，有的學(xué)生可能會(huì)從字詞句基礎(chǔ)知識(shí)整理，有的孩子以每篇課文作為出發(fā)點(diǎn)，更有能力突出的孩子從整個(gè)單元的主題出發(fā)，可以看出圖示作業(yè)的運(yùn)用已經(jīng)讓部分孩子具備了全局的意識(shí)，彩色的畫面讓灰色的文字也靈動(dòng)飛揚(yáng)起來(lái)。

（2）補(bǔ)充閱讀

課后的補(bǔ)充閱讀，怎樣鼓勵(lì)和督促孩子做到有效閱讀，在讀中有收獲、有思考，我們?cè)谧跃幍摹秱€(gè)性化圖示拓展閱讀》中不僅精心選擇適合孩子讀的文章，更是巧妙設(shè)計(jì)課后問(wèn)題，利用圖示幫助孩子積累好詞佳句，梳理文章框架，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的寫作方法，努力將孩子的閱讀落到實(shí)處。

3．圖示作文

巧用圖示趣寫作文，習(xí)作是大部分孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最頭疼的部分，圖示作文是習(xí)作入門的法寶，在寫作的初期利用圖示先訓(xùn)練孩子建構(gòu)文章的能力，而不是急于遣詞造句，利用圖示既可以激發(fā)孩子的寫作興趣又可以訓(xùn)練孩子建構(gòu)文章的能力，訓(xùn)練一段時(shí)期之后可以讓孩子為圖示作文添枝加葉，進(jìn)而完成一篇完整的習(xí)作。

二、個(gè)性化圖示在小組合作中的有效運(yùn)用

小班的組織方式不同于大班，給師生的交流提供了更多的空間。傳統(tǒng)課堂模式的師生問(wèn)答式教學(xué)法，讓能說(shuō)的孩子更加有說(shuō)的欲望，而不好表露的孩子則更加沉默。在課改的新理念下，要求老師要為孩子提供更多的自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此合作學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。因此，我嘗試將個(gè)性化圖示帶入小組合作學(xué)習(xí)中。

（一）合作學(xué)習(xí)中的匯報(bào)

在課改的新理念下，合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。圖示教學(xué)法的應(yīng)用，很好的避免了小組合作流于形式，同小組中四個(gè)孩子根據(jù)階段性發(fā)言的情況，由多到少將他們分別進(jìn)行編號(hào)為1、2、3、4。組長(zhǎng)先將他們畫的圖示內(nèi)容進(jìn)行匯總，然后合理安排發(fā)言的順序，并由一名同學(xué)把小組內(nèi)討論的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板書總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生都得到不同層次的鍛煉。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)要想有效，可以通過(guò)個(gè)性化圖示讓學(xué)生掌握必要的合作技能，如在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同組成員的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)糾正別人的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)概括小組同學(xué)的答案。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（二）教給孩子說(shuō)的方式，讓孩子說(shuō)的清

課堂教學(xué)中，我不光給了孩子小組合作的形式和基本的要求，更重要的是教給孩子說(shuō)的方式，讓孩子會(huì)在小組中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓愿意說(shuō)的孩子更加會(huì)說(shuō)，對(duì)不會(huì)說(shuō)的孩子給予必要的指導(dǎo)。我將小組內(nèi)討論以及小組合作匯報(bào)交流時(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行了梳理和規(guī)范，例如：我們小組這樣認(rèn)為的： 你們同意我們的觀點(diǎn)嗎？大家還有什么補(bǔ)充嗎？ 我想補(bǔ)充，大家看對(duì)不對(duì)？我要提醒大家。我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為 我來(lái)總結(jié)一下大家的發(fā)言。我來(lái)考考大家。你說(shuō)得真好 ??讓他“先扶著拐棍學(xué)會(huì)走路”，然后再扔掉拐棍自己行走甚至奔跑起來(lái)。

（三）、合作學(xué)習(xí)后的整理

以往我們講授完一篇課文就相當(dāng)于教學(xué)的結(jié)束，但是有了個(gè)性化圖示以后，我增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完一篇課文以后都有讓學(xué)生進(jìn)行整理完善個(gè)性化圖示的環(huán)節(jié)，把自己缺少的內(nèi)容補(bǔ)充總結(jié)到自己的個(gè)性化圖示中，從而培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和養(yǎng)成同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

在小組合作中學(xué)會(huì)反思，反思一堂課的學(xué)習(xí)，反思每次小組合作中自己的得與失，在不斷的反思和總結(jié)中逐步前行。

小班化教學(xué)關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，確立了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，只有使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，才能讓他有真正的體驗(yàn)。而個(gè)性化圖示教學(xué)法的應(yīng)用就是為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話空間鋪路搭橋。個(gè)性化圖示讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，使他們變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有有所需求的學(xué)生，在課堂上才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，希望個(gè)性化圖示能真正成為孩子們合作學(xué)習(xí)中的好朋友。

第五篇：做個(gè)會(huì)講故事的老師

做個(gè)會(huì)講故事的老師

漢江小學(xué) 徐利

于永正給新教師的二十條貼心建議中，就有這樣一條：肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘的。忘不了故事，就忘不了你這位老師。講故事特別能讓調(diào)皮的的學(xué)生親近你??。

記得剛畢業(yè)時(shí)，我教低年級(jí)時(shí)就親身得出了這一結(jié)論，并決心要做個(gè)會(huì)講故事的老師，當(dāng)時(shí)我還買了很多故事書，如養(yǎng)成好習(xí)慣100個(gè)故事、名人教育故事、小故事大道理等等，但最后還是有了沖動(dòng)沒(méi)了行動(dòng)。直到后來(lái)我有了兒子，為了培養(yǎng)他的閱讀興趣，在他幾個(gè)月大的時(shí)候，我就開(kāi)始給他講故事，他慢慢長(zhǎng)大了，我就跟他一起讀故事，有時(shí)他還會(huì)給我講故事呢，我的心血沒(méi)有白費(fèi)，兒子很喜歡讀書、聽(tīng)故事。在給兒子講故事的過(guò)程中，我跟兒子一同成長(zhǎng)，我自己積累了很多故事，而且能講得有聲有色，起碼能吸引我的寶貝兒子。

今年，我又教一年級(jí)了，做個(gè)會(huì)講故事的老師的念頭又在我心中燃起。對(duì)于一年級(jí)的小豆丁來(lái)說(shuō)，講故事最能吸引他們了。記得開(kāi)學(xué)的前幾天，天天都要跟一年級(jí)的小朋友講學(xué)校紀(jì)律、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、排隊(duì)紀(jì)律，還要訓(xùn)練上課口令??，老師講得很認(rèn)真，很賣力，口都干了，但一年級(jí)的小豆丁一點(diǎn)也不買賬，而且聽(tīng)得很不耐煩，一副蠢蠢欲動(dòng)的樣子，所以老師上課特別累，喉嚨特別干。怎么辦呢？紀(jì)律常規(guī)必須得講哦，上課口令也得練習(xí)哦，怎么辦呢？我們換一種方式吧。對(duì)啦，就是講故事。

一、故事比嘮叨的說(shuō)教更能深入人心

我結(jié)合小朋友們?cè)趯W(xué)校的一些不良現(xiàn)象，比如沖跑，把它編成動(dòng)物學(xué)校里的故事，講給孩子們聽(tīng)。

附：《好奇的小白兔》 今天，小白兔特別開(kāi)心呀，為什么呢，因?yàn)樗絼?dòng)物學(xué)校上小學(xué)一年級(jí)啦。來(lái)到動(dòng)物小學(xué)，它驚呆了，學(xué)校很大很漂亮，有綠油油的足球場(chǎng)、大大的籃球場(chǎng)、高大寬敞的室內(nèi)體育館、各色功能室??學(xué)校里還有好多大哥哥大姐姐，和很多老師呢，學(xué)校里的一切，都讓小白兔覺(jué)得新奇好玩。上課了，小白兔很認(rèn)真地聽(tīng)鹿老師講話，它覺(jué)得鹿老師很漂亮很溫柔，聽(tīng)著聽(tīng)著，小白兔就喜歡上鹿老師了?！扳忊忊彙?，鈴聲響，下課了。小白兔很高興，它馬上沖出課室，沖去操場(chǎng)玩，就在它轉(zhuǎn)變時(shí)，跟迎面跑來(lái)的小熊撞了個(gè)正著，“唉呀，疼死我了?！毙“淄煤托⌒艿念~頭都起了一個(gè)大包，他們痛得大哭起來(lái)，鹿老師聞聲趕來(lái)，把他們扶到辦公室，并給他們擦油，鹿老師溫柔地對(duì)他們說(shuō)：“在動(dòng)物學(xué)校里，小動(dòng)物們很多，為了大家的安全，我們規(guī)定課間是不能沖跑的哦，你們記住了嗎？”小白兔和小熊連連點(diǎn)頭，說(shuō)：“知道了，知道了，對(duì)不起?！甭估蠋熚⑿χ麄兊念^?！蔽乙贿呏v一邊留意小朋友們的反映，他們聽(tīng)得特別認(rèn)真，本來(lái)開(kāi)小差的小朋友，很快地，他們都安靜下來(lái)，認(rèn)真地聽(tīng)我講故事。有時(shí)我故意夸張某些情節(jié)或根據(jù)故事內(nèi)容做些夸張的動(dòng)作，這下小朋友完全被我吸引住了，個(gè)個(gè)靜下來(lái)，睜著大大的眼睛看著我，聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)發(fā)出咯咯咯的笑聲。故事講完了，我問(wèn)小朋友們：“聽(tīng)完故事，你們知道了什么呀？”小朋友們馬上把小手舉得高高，唯恐我看不到，“下課時(shí)，我們要第一時(shí)間去上廁所，不能沖跑?！薄皩?duì),說(shuō)得真好！”“下課時(shí)，我們要慢慢走，不然會(huì)撞到小朋友的，小朋友就會(huì)很疼了。”每聽(tīng)一個(gè)故事，小朋友們就能自己悟出這些道理，真是了不起，同時(shí)也說(shuō)明了故事的魅

力，讓老師說(shuō)教的課堂變得生動(dòng)活潑，又能避免老師的啰嗦說(shuō)教。

二、故事更能吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)

在教課文時(shí)，我也喜歡編故事來(lái)吸引小朋友。例如：在學(xué)習(xí)第19課《小豬畫畫

》時(shí)，課前，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，大森林里傳來(lái)了好消息，你們想知道是什么好消息嗎？原來(lái)是要舉行一場(chǎng)盛大的畫畫比賽，小豬可高興了，他背上畫夾就去了。你們想去看看嗎？小朋友們聽(tīng)完都開(kāi)心地笑了，這時(shí)，他們就迫不及待地打開(kāi)課文讀起來(lái)，他們學(xué)習(xí)的積極性高了，上課的注意力集中了，也提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)第28課《丑小鴨》時(shí)，課前，我跟學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)，老師給大家講過(guò)很多有趣的故事，今天，能不能輪到小朋友們給老師講故事呀？”“能！”“太好了，昨天晚上有沒(méi)有讀28課呀？”“有！”“小朋友們能不能自己講一講丑小鴨的故事呢？”教室里有幾只勇敢的小手舉起來(lái)了，我請(qǐng)了三個(gè)小朋友給我們講故事（鄒雅清、杜瑞軒、陶思睿），他們?nèi)齻€(gè)都講得很好，而且各有特色：鄒雅清講得簡(jiǎn)單明白，杜瑞軒講得特別有節(jié)奏、有感情，陶思睿講得特別詳細(xì)。我注意到，小朋友在臺(tái)上講故事時(shí)，下面的小朋友也聽(tīng)得很認(rèn)真哦。下課了，李澤宇和肖玲珂跟著我來(lái)到辦公室，大膽活潑的李澤宇說(shuō)：“老師，我也編了一個(gè)故事，我講給你聽(tīng)好嗎？”看到她這么熱情，我點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，清脆響亮的童聲在辦公室里響起，她一直笑咪咪地把故事講完，我拍掌表?yè)P(yáng)她講得好聽(tīng)，她們就笑著離開(kāi)了辦公室。我心里：想不到我決心做個(gè)會(huì)講故事的老師，也感染了小朋友們喜歡故事、喜歡講故事。這是我的意外收獲。

三、故事會(huì)讓學(xué)生反省自己的行為

生本教育，我們注重四人小組合作學(xué)習(xí)。所以從一年級(jí)開(kāi)始，我就很注意培養(yǎng)孩子們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)取得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友不喜歡跟小組成員合作學(xué)習(xí)，比如：小組合作讀課文時(shí)，有些組員不參與讀書。小組玩字卡游戲時(shí)，有些同學(xué)因?yàn)樽约翰粫?huì)就不跟他們玩游戲。也有些小朋友們?nèi)⌒Σ粫?huì)讀不會(huì)認(rèn)字的小朋友，看到這些情況，我愿意犧牲上課的寶貴時(shí)間，也要跟他們講講合作的重要性。于是，我給他們講了懂得團(tuán)結(jié)的故事。

附：懂得團(tuán)結(jié)合作的故事 小鴨子想吃桃，看到桃兒拍手笑，可是小個(gè)頭矮，怎么跳也夠不著。小猴子，愛(ài)吃桃，看到桃林蹦蹦跳。可是小猴被河擋，急得它呀哇哇叫。小猴子，小鴨子，團(tuán)結(jié)一心來(lái)合作。小鴨子背猴渡過(guò)河。小猴上樹(shù)摘大桃。兩個(gè)好伙伴，吃到桃子哈哈笑。

小朋友們聽(tīng)得津津有味，故事講完，他們就迫不及待地舉手發(fā)言，“老師，我們要四人小組一起合作學(xué)習(xí)，小朋友不會(huì)的話，如果像小鴨子小猴子那樣取笑對(duì)方的話，大家就吃不到桃兒了，我們要一起來(lái)幫他。”“說(shuō)得真好?！薄叭绻⌒e人的話，是沒(méi)禮貌的?！薄拔覀円黄饘W(xué)習(xí)，才快樂(lè)。”就這樣，小朋友們就知道了團(tuán)結(jié)互助的道理。同時(shí)，我也注意到，有些取笑別人不會(huì)讀的小朋友，他們?cè)诔了?，有些不積極參與小組學(xué)習(xí)的小朋友們，他們好像也懂得了些什么。

給孩子們講故事，我發(fā)現(xiàn)自己少發(fā)脾氣了、少批評(píng)學(xué)生了，也讓我的教育更有效，讓我的教學(xué)更高效，我嘗到了甜頭，更給了我信心，我還會(huì)繼續(xù)努力做個(gè)會(huì)講故事的老師，跟孩子們一同成長(zhǎng)。