第一篇：24 金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

人民教育出版社小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元

《*24 金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人：新文學(xué)校

陳巧紅

【教材分析】

《金色的腳印》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)24課的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山計(jì)’和‘入虎穴做窩’喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。

《金色的腳印》所處單元向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的?！緦W(xué)情分析】

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，也學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》、《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用同桌討論、全班交流的形式逐步深入。【設(shè)計(jì)理念】

利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

3、情感與態(tài)度：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理?！菊n前準(zhǔn)備】

1、教師：多媒體課件。

2、學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，查作者資料。【課時(shí)安排】：1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，進(jìn)入新課

1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章。（板書(shū)：金色的腳?。R讀課題。

2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對(duì)作者有什么了解嗎？（學(xué)生匯報(bào)）

3、師補(bǔ)充：他是一位專門(mén)寫(xiě)動(dòng)物的作家，他寫(xiě)了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章。那么，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

二、初讀課文，整體感知

1、課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫(xiě)的角色有幾個(gè)嗎？（板書(shū)：角色 老狐貍 小狐貍

正太郎）

2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？

快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。

3、圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫(xiě)了老狐貍為了救小狐貍都做了寫(xiě)什么事情？同桌交流，取幾個(gè)小標(biāo)題。

4、匯報(bào)初讀情況。(1)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

(2)師小結(jié)： 大家寫(xiě)的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學(xué)生的板書(shū)一一說(shuō)）

(3)試著概括文章的主要內(nèi)容（師提示概括的技巧）(4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

三、討論交流，細(xì)細(xì)品讀

1．老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示第二自然段。

⑴指名朗讀第二自然段，問(wèn)：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的？

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境，這是一種什么描寫(xiě)？（板書(shū)：環(huán)境）就是這種環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。

⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺(jué)讀出來(lái)。

2．從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。要求：邊讀邊做批注，說(shuō)說(shuō)自己從這段文字中感悟到了什么？ ⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是??，我從這里感悟到??

⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中，能給你特別的感受。（四個(gè)場(chǎng)景一一品讀）從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的運(yùn)用。（板書(shū)：對(duì)比）⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。（如：舍命引狗 冒險(xiǎn)做窩 ??）⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感。3．體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎，也打動(dòng)了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢？

⑵學(xué)生交流、匯報(bào)；老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）

4．總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書(shū)。

老狐貍 救

↙ 幫助↖↘救

←

正太郎

小狐貍

救

5．品讀課文的最后3個(gè)自然段。

⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面，但是課文最后還留了一段，為什么？

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

問(wèn)：讀了這段話給你一個(gè)怎樣的感受呢？ ⑶ 出示第二自然段，師生對(duì)比朗讀。

從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢？你覺(jué)得這樣一段話在這里有沒(méi)有必要加呢？

⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開(kāi)始了幸?？鞓?lè)的生活，也象征了人類(lèi)與動(dòng)物的和諧相處，這是一種象征手法。（板書(shū)：象征）

同時(shí)，這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作用。(板書(shū)：呼應(yīng) 點(diǎn)題)⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

四、總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善，也包含著人類(lèi)對(duì)它們生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系？以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

五、作業(yè)：課外練筆（二選一）

①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；

②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

* 24.金色的腳印

老狐貍 救

↙ 幫助↖↘救

←

正太郎

小狐貍

救

教學(xué)反思：

第二篇：《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

《金色的腳印》

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，今天老師將和大家一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》，來(lái)，齊讀課題。

2．交流預(yù)習(xí)單

我們先來(lái)交流一下預(yù)習(xí)單，小組里面先一分鐘簡(jiǎn)單交流一下你們預(yù)習(xí)的情況。

指名上臺(tái)展示，學(xué)生說(shuō)做的情況。這個(gè)“傭”是個(gè)多音字，在這里讀第一聲，你讀得很正確。

二、整體感知，了解故事內(nèi)容

1.通過(guò)預(yù)習(xí)我們對(duì)課文有了大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文講了狐貍和誰(shuí)的故事，注意理順?biāo)麄冎g的關(guān)系。

指名２生回答，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講述了狐貍和誰(shuí)的故事，他們之間發(fā)生了什么事情？

教師小結(jié)：是的，整篇課文圍繞一個(gè)“救”字展開(kāi)了故事。

三、聚焦狐貍，了解主要情節(jié)

（一）老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事？

用較快的速度閱讀第1—19自然段，畫(huà)出老狐貍為救小狐貍所做事情的語(yǔ)句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。

1．教師引導(dǎo)學(xué)讀，批注，學(xué)生邊讀邊批注。就像我們平時(shí)學(xué)習(xí)一樣先找句子再讀讀體會(huì)體會(huì)，句子邊上寫(xiě)寫(xiě)批注。（出示引狗）教師貼“引狗”，發(fā)給學(xué)生鉛畫(huà)紙，用彩色筆寫(xiě)上關(guān)鍵詞。如：調(diào)虎離山，深入虎穴等。2．學(xué)生邊讀邊批注，匯報(bào)，交流。

3．教師小結(jié)，修改，整理。還有哪兩張也講了同一件事情？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）

一計(jì)不行再施一計(jì)，這行為讓我們感動(dòng)啊!這一個(gè)個(gè)不尋常的情節(jié)透露著——（你來(lái)說(shuō)：他們對(duì)孩子的愛(ài)；透露著——你呢？親情）

我們一起來(lái)讀一讀。

（二）哪個(gè)情節(jié)最不尋常、最打動(dòng)你？

正太郎發(fā)現(xiàn)之后，他認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最不尋常？老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。

指名說(shuō)，并體會(huì)。

四、聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突

1．引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，理解“解”與“不解”

師：看著這感人的畫(huà)面，正太郎真想解開(kāi)鐵鏈子，好讓他們?cè)琰c(diǎn)團(tuán)聚，但是老狐貍那不尋常的工作又讓他打消了念頭。

假如你在現(xiàn)場(chǎng)，解還是不解呢？解的舉手，教師就近給學(xué)生配組。不管是解還是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依據(jù)，用一個(gè)詞批注在文中。

（1）臨時(shí)組小組，給出要求合作學(xué)習(xí)（2）填入理由圈中，教師巡視

（3）匯報(bào)：A．支持“解”的代表發(fā)言，如：可憐，你從哪里看出？讀一讀吧！教師隨機(jī)點(diǎn)出語(yǔ)段。教師隨機(jī)板書(shū)：（幫助，哦，所以正太郎想去幫助他們）

（同情，正因?yàn)橛X(jué)得他們可憐，所以就同情他們。）（自由：正太郎想解開(kāi)了就能讓他們?cè)琰c(diǎn)獲得自由。）

（成全，恩，看著他們骨肉分離，你不太忍心，所以干脆解開(kāi)成全他們。）B．支持“不解”的代表發(fā)言。

隨機(jī)板書(shū)：尊重，哦，你們的意思是要尊重動(dòng)物之間的自然之道，有道理??！

成全，恩，你們覺(jué)得老狐貍用自己的力量來(lái)救自己的孩子來(lái)得更加珍貴，所以你要成全他們，可見(jiàn)你的良苦用心。

C．其他發(fā)言代表請(qǐng)起立，理由一樣的坐下，理由不一樣的請(qǐng)補(bǔ)充。D．現(xiàn)在是自由補(bǔ)充時(shí)間，還有誰(shuí)要發(fā)表意見(jiàn)的。

（4）小結(jié)：一邊圈字一邊小結(jié)，我們幫助他們，同情他們，讓他們更快自由是關(guān)心動(dòng)物的一種表現(xiàn)，而成全他們用自己的力量來(lái)救自己的孩子，尊重動(dòng)物之間的自然之道也是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。板書(shū)：愛(ài)

2．理解“金色的光芒”的含義

這就是小說(shuō)結(jié)尾精彩的地方。出示句子教師朗讀。課文為什么要以金色的腳印為題呢？ 預(yù)設(shè)：

人與動(dòng)物之間的信任

交流匯報(bào)。

生1：評(píng)價(jià)：你的想象力真豐富！

生2：評(píng)價(jià)：是啊，人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。

生3：評(píng)價(jià)：動(dòng)物和人類(lèi)友好相處，我們大家共同的愿望。小結(jié)：同學(xué)們，（看板書(shū)說(shuō)）從金色的光芒中我們看到了老狐貍對(duì)小狐貍的不離不棄，看到了正太郎對(duì)狐貍一家的細(xì)心照顧，看到了老狐貍對(duì)正太郎的知恩圖報(bào)，這就是世間最珍貴最崇高最美好的情感，我們把它濃縮成一個(gè)字，那就是板書(shū)：愛(ài)。這金色的腳印正體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃情感以及他們對(duì)人類(lèi)的友善，所以說(shuō)腳印是金色的。課文的題目非常有含義而且耐人尋味，再讓我們齊讀一遍課題。

1、討論課文為什么以“金色的腳印”為題？

師：狐貍一家回家團(tuán)聚了，雪地里留下了閃著金色光芒的腳印。師：透過(guò)這閃著金色光芒的腳印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和諧、勇敢、尊重??）師：請(qǐng)問(wèn)雪地里的腳印應(yīng)該是什么顏色的？ 預(yù)設(shè)﹡：學(xué)生說(shuō)白色

師：那作者為什么說(shuō)是金色的？

預(yù)設(shè)﹡：陽(yáng)光照耀下，狐貍印在雪地上的腳印是金色的。

預(yù)設(shè)﹡：“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西。師：是呀，那你說(shuō)在這里十分珍貴的是什么？ 預(yù)設(shè)﹡：人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，狐貍之間的親情。

師：這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)贊揚(yáng)。作者以“金色的腳印”為題，意在呼喚人和動(dòng)物之間要互相幫助，和諧相處。

動(dòng)物是那樣的友善，可親。它們有愛(ài)，有情，有著和我們一樣的，對(duì)生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動(dòng)物必將締結(jié)愛(ài)的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛(ài)的天空。

五、作業(yè)

第三篇：《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

24*《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)青小學(xué) 張冬連

教學(xué)目標(biāo)：

1.練習(xí)用小標(biāo)題的形式概括老狐貍和正太郎救小狐貍所做的事情。2.學(xué)會(huì)給文章做批注。

3.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，并練習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一段話。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)給文章做批注。

2.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，并練習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一段話。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題，了解作者——椋鳩十 1.談話導(dǎo)入。

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)《金色的腳印》，生（讀課題）作者是椋鳩十，你了解椋鳩十嗎？

2.介紹作者。

椋鳩十是日本著名的兒童文學(xué)作家，熱衷于寫(xiě)動(dòng)物小說(shuō)。其代表作有《獨(dú)耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物，在日本全國(guó)的少年兒童中間擁有眾多的讀者。好，下面就讓我們走進(jìn)椋鳩十的代表作《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知。1.聚焦人物，梳理人物關(guān)系。

（1）這是一篇略讀課文，預(yù)習(xí)課文了嗎？課文的主要角色有哪幾位？那課文圍繞他們講述了一個(gè)怎樣的故事呢，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用掃讀的方式快速默讀課文，也就是眼睛一行一行地掃視過(guò)去，不要在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上做停留，一目一行，甚至一目三行，快速地獲取文章中的主要信息。好，試一試。（教師巡視。）

讀完后的同學(xué)想一想這道題，在括號(hào)里填上合適的詞。出示：

老狐貍（）小狐貍，正太郎（）老狐貍，老狐貍（）正太郎，正太郎（）小狐貍。師：咱們來(lái)交流交流。

生1：首先是老狐貍搭救小狐貍，然后是老狐貍救出正太郎，最后是正太郎放生小狐貍。

師：你用了兩個(gè)不同的“救”和一個(gè)“放生”，概括了主要內(nèi)容，很好，其他同 1 學(xué)有沒(méi)有不同的答案？

生：老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎，正太郎救小狐貍。

師：你就用了一個(gè)“救”字就非常概括地說(shuō)清了課文的主要內(nèi)容。真了不起啊?？磥?lái)咱們班同學(xué)的概括能力非常不錯(cuò)。我們通過(guò)這個(gè)人物關(guān)系圖非常清楚地看到了正太郎和狐貍一家，緊緊圍繞“救”展開(kāi)了一段動(dòng)人的故事。師：那么，到底是誰(shuí)救了小狐貍呢？有你的觀點(diǎn)嗎？理由？

2.明晰課文內(nèi)容，概括小標(biāo)題。

（1）談話：有人認(rèn)為是正太郎救了小狐貍；有人認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍；也有人認(rèn)為是兩者，不一樣的觀點(diǎn)，代表不同的思考。到底是誰(shuí)救了小狐貍？光靠嘴皮子說(shuō)肯定沒(méi)有說(shuō)服力，我們要以事實(shí)為依據(jù)，事實(shí)勝于雄辯嘛。請(qǐng)同學(xué)們，分別到文中去尋找依據(jù)，你認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍，你覺(jué)得它為小狐貍做了哪些事情？你認(rèn)為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把有關(guān)的句子找出來(lái)，用一個(gè)詞概括成簡(jiǎn)短的小標(biāo)題，女同學(xué)概括老狐貍做的事情，男同學(xué)概括正太郎做的事情，明白嗎？采用跳讀的方式默讀，跳讀就是只關(guān)注有關(guān)的內(nèi)容，直接跳過(guò)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)始。

（2）交流。

師：好，我們先來(lái)看看老狐貍為了救小狐貍做了那些事？你都概括成了哪些簡(jiǎn)短的小標(biāo)題？

生：咬鐵鏈、喂奶、放哨、做窩、咬木樁

師：你找得非常多，我們就提其中的一點(diǎn)，把狗引開(kāi)，有個(gè)成語(yǔ)叫作： 生：調(diào)虎離山

師：同學(xué)們把這件事概括成四個(gè)字，非常簡(jiǎn)短，一目了然，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？鐵鏈咬不斷，老狐貍想了什么辦法，做出了什么舉動(dòng)？你們有沒(méi)有注意到老狐貍生活習(xí)性的變化？

（4）教師相機(jī)引導(dǎo)。（5）出示燈片

老狐貍：調(diào)犬離窩 啃咬木樁 做窩喂養(yǎng) 夜伏晝出

（5）小結(jié)：看來(lái)，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情呢！好，讓我們?cè)賮?lái)看另外一種觀點(diǎn)的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？

（6）匯報(bào)交流，教師相機(jī)出示燈片。

正太郎：投送食物 要回狐貍 放生狐貍 保守秘密

三、品細(xì)節(jié)，體會(huì)情感，感受文本主旨。

1.談話：老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們都做了很多很多，可以說(shuō)是不相上下，難分高低，你能說(shuō)，誰(shuí)的功勞大一點(diǎn)嗎？不好說(shuō)吧！好，那我們不比事情了，我們來(lái)?yè)Q一種方式，比一比——細(xì)節(jié)，（教師板書(shū)：細(xì)節(jié)）看看他們?cè)诰?2 小狐貍的過(guò)程中，文中哪一處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最充滿著愛(ài)的光輝？因?yàn)?，?xì)節(jié)，往往能夠產(chǎn)生巨大的力量，那我們先來(lái)看看老狐貍救小狐貍，文中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)特別感人，先找到句子，再把目光聚焦到某一個(gè)字、某一個(gè)詞上，用心體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，做做批注吧！

2.課件出示老師做的批注。3.學(xué)生做批注，教師巡視。

師提示：找到后，聚焦到某一個(gè)細(xì)致的描寫(xiě)上，然后再來(lái)寫(xiě)自己的感受。

4.師：好，我們來(lái)交流一下，你把目光定格在哪一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)上？先交流有關(guān)老狐貍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

5.學(xué)生匯報(bào)交流。

生：木樁被啃得很細(xì)了，說(shuō)明老狐貍從來(lái)未放棄過(guò)救小狐貍。師：你是從“啃”這個(gè)動(dòng)作里面發(fā)現(xiàn)的，很好。生：毛色暗淡

師：就是說(shuō)狐貍的外形發(fā)生了變化，除了毛色暗淡，還有一個(gè)就是…… 生：明顯地消瘦了

師：是什么原因使得老狐貍毛色暗淡、明顯地消瘦呢？ 生：惦記小狐貍 生：吃不飽、睡不好 生：絞盡腦汁、焦慮

生：耗費(fèi)心血、體力透支非常大

師：讓我們讀一讀這樣一個(gè)讓人心疼的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。生齊讀有關(guān)語(yǔ)句

師：你還注意到了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

生：狐貍媽媽只好從小狐貍身邊走開(kāi)，然后它們又回頭看了看，說(shuō)明它們舍不得小狐貍。

師：你是從哪一個(gè)動(dòng)作中體會(huì)到它們的舍不得的？ 生：又回頭看了看

師：只看一次嗎？只看兩次嗎？而是 生：看了很多次。

師：這叫一步三回頭??！俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。狐貍爸爸媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺(jué)得這是一抹怎樣的眼神？

生：（擔(dān)憂、不甘心、悲傷、無(wú)奈、不舍、留戀的眼神）

師：這所有的不舍，所有的留戀，所有的悲傷都凝聚在這普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“看”字上，這個(gè)“看”字飽含著狐貍爸爸、狐貍媽媽多少的愛(ài)意啊。這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精彩。

師：好，我們找了那么多關(guān)于老狐貍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都很能夠打動(dòng)人?，F(xiàn)在，我們轉(zhuǎn)換一個(gè)視角，看看正太郎為了救小狐貍，你又尋找到哪一些充滿友愛(ài)的光輝的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？也像剛才一樣，繼續(xù)做批注。

6.交流。哪一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感到散發(fā)著友情的光輝呢？

生：探頭一望

師：你是從“探頭一望”這個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)到他每天掛念著小狐貍，真會(huì)學(xué)習(xí)生：急了

師：這個(gè)“急了”體現(xiàn)了他心里非常關(guān)心小狐貍，擔(dān)心它的命運(yùn)。生：跑著跑著，踩到懸崖邊的積雪上，頭朝下摔了下去。師：說(shuō)明他救狐貍心切。是吧！好，還有嗎？

生：后面的“急”，是因?yàn)榍懊娴摹疤怼?，我從這個(gè)“添”字感受到它們感情很好。

師：誒，你說(shuō)的舔字在哪里？ 生：在第十八自然段。

師：好，他說(shuō)后面的這個(gè)“急”，是因?yàn)榍懊娴倪@一個(gè)“舔”這個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：因?yàn)橹挥腥撕蛣?dòng)物感情很好的時(shí)候，動(dòng)物才會(huì)“舔”，關(guān)系很好。

師：以你們平時(shí)飼養(yǎng)過(guò)小貓小狗的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)“舔”字代表著什么？意味著什么？ 生：非常友好想跟你玩。師：友好的關(guān)系。生：動(dòng)物對(duì)人的信任。師：信任。生：認(rèn)可你。師：嗯，認(rèn)可。生：是一種問(wèn)候。生：還有對(duì)人親切。

師：是的，這樣的親切，這樣的認(rèn)可，都體會(huì)在哪一個(gè)動(dòng)作上？ 生齊答：舔。

師：是的，同學(xué)們，我們來(lái)讀一讀這個(gè)溫馨的畫(huà)面?！皟芍缓偂边@里開(kāi)始。生齊讀。

師：同樣的是這樣一個(gè)無(wú)限溫馨的“舔”字，還出現(xiàn)在文中哪一處。嗯，找到了嗎？

生：正太郎摔下懸崖的時(shí)候，有一只老狐貍在添它的臉頰。

師：又是一個(gè)“舔”字對(duì)吧。如果說(shuō)剛才的“舔”字，像同學(xué)們所說(shuō)的是一種信任，是一種友好，是一種認(rèn)可，那么這個(gè)字“舔”又代表著什么呢？

生：代表著老狐貍擔(dān)心正太郎的安危，要不要緊，有沒(méi)有事？融入了感情在里面。師：它想去？ 生：?jiǎn)拘颜伞煟簡(jiǎn)拘阉?/p>

生：老狐貍就是很擔(dān)心他。師：希望他能夠？ 生：醒過(guò)來(lái)。

師：嗯，蘇醒過(guò)來(lái)，沒(méi)有生命的危險(xiǎn)。

生：它希望正太郎可以早點(diǎn)蘇醒過(guò)來(lái)，幫它們救回小狐貍。師：嗯，把它救活，是吧！

生：因?yàn)樯囝^是熱的，可以溫暖正太郎，讓他蘇醒過(guò)來(lái)。師：嗯，這是對(duì)他的一種救助。你說(shuō)。

生：以前正太郎對(duì)它們很好，它現(xiàn)在也要對(duì)正太郎好。師：這就叫作？ 生：回報(bào)。

師：你看，不同的“舔”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，代表著不同的意味。是吧！

師：同學(xué)們找的每一處細(xì)節(jié)都很感人，很精彩。那么，我們回到前面的問(wèn)題，你現(xiàn)在對(duì)到底是誰(shuí)救了小狐貍，有沒(méi)有新的觀點(diǎn)？ 生：我認(rèn)為正太郎和老狐貍一起救了小狐貍。

7.教師小結(jié)。

你改變了你的觀點(diǎn)。其實(shí)誰(shuí)救了小狐貍已經(jīng)不重要了。重要的是動(dòng)物救子的親情，人救動(dòng)物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的結(jié)局。作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫(xiě)，使整篇小說(shuō)的故事曲折動(dòng)人，推波助瀾，引人入勝。這種高明的寫(xiě)作方法就叫線索。

兒童文學(xué)作家彭懿曾這樣說(shuō)過(guò)：情感，是椋鳩十動(dòng)物小說(shuō)中最常見(jiàn)的主題之一。人與動(dòng)物的情感是一條線，還有就是動(dòng)物親子之間的情感這條線。椋鳩十常常把這兩種情感渲染得催人淚下?，F(xiàn)在，我們就一起來(lái)看一看這催人淚下，感人至深的結(jié)尾吧。

8.課件出示：結(jié)尾片斷 師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀這段話。

師： 請(qǐng)你用一個(gè)字，或是一個(gè)詞來(lái)概括你讀后的感受，你會(huì)用哪個(gè)詞？ 生：回味無(wú)限。生：親如一家。生：美。生：圓滿。生：憧憬未來(lái)。

四、憧憬美好，進(jìn)行小練筆。

1.狐貍一家終于團(tuán)聚了。你能想象假如有一天當(dāng)正太郎走進(jìn)密林深處，他和小狐貍相遇的情景嗎？讓我們動(dòng)情地寫(xiě)一寫(xiě)，讓文字流淌你的真情。特別要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)！因?yàn)榧?xì)節(jié)特別容易打動(dòng)人。選擇一句開(kāi)頭寫(xiě)一段話。

2.學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)。3.交流。

生：傍晚，落日的余暉透射進(jìn)樹(shù)林里，正太郎在樹(shù)林中散步，不知從何處趕來(lái)了一只年輕狐貍，正太郎嚇了一跳，發(fā)呆了，拔腿就跑。狐貍追了上來(lái)，正太郎摔了一跤。當(dāng)正太郎醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這只狐貍依偎在他身上，好像在撒嬌。

師：嗯，我注意到了你這里用了一個(gè)動(dòng)詞叫“依偎”，是嗎？這個(gè)依偎代表什么？

生：就是像孩子在媽媽?xiě)牙镆粯印?/p>

師：撒嬌，是吧！嗯很好。他抓住了“依偎”這個(gè)細(xì)節(jié)展示了他們還是堅(jiān)如磐石的友誼。還有嗎？寫(xiě)好的同學(xué)示意老師，噢，你來(lái)吧！

生：清晨，薄霧徐徐散開(kāi)，老狐貍和小狐貍看見(jiàn)了正太郎，跑過(guò)去舔著正太郎的臉，帶正太郎來(lái)到了自己的窩。

師：你寫(xiě)的語(yǔ)句很平常，但是有一個(gè)字我發(fā)現(xiàn)了，哪個(gè)字，跟文中的？ 生：舔。

師：舔著他，那這一次的舔又代表了什么呢？ 生：又相見(jiàn)了。

師：老友相見(jiàn)的驚喜。是吧！這位同學(xué)把書(shū)上的那個(gè)舔字，這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作升華了。你好了嗎？沒(méi)關(guān)系，來(lái)！

生：清晨，薄霧徐徐散開(kāi)，正太郎在森林里散步，這時(shí)小狐貍撲到了正太郎的身上，舔著他的頭，老狐貍也跑了過(guò)來(lái)。

師：也是用了這個(gè)“舔”，來(lái)展現(xiàn)人和動(dòng)物的無(wú)限真情。好最后請(qǐng)你。生：清晨，薄霧徐徐散開(kāi)，正太郎想去找當(dāng)年狐貍的家，一只年輕的狐貍帶正太郎一起去看母親的靈柩。

師：你想的好有悲劇色彩??！好，你來(lái)說(shuō)。

生：清晨，薄霧徐徐散開(kāi)，頂著耀眼的朝陽(yáng)，正太郎走進(jìn)了森林，“噔噔噔”，突然正太郎聽(tīng)到一陣腳步聲，他一轉(zhuǎn)頭，一只毛色亮麗的年輕狐貍在看著他?！斑@，不會(huì)是？”沒(méi)等他反應(yīng)過(guò)來(lái)，年輕狐貍“唰”的向他跑來(lái)，他們緊緊地抱在了一起。

師：“唰”地向他跑來(lái)，表示著？

生：表示著年輕狐貍非常非常地思念正太郎，他們的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了這一個(gè)美麗的動(dòng)詞。4.總結(jié)。

噢！說(shuō)得真好，所有的語(yǔ)言都匯成了這一個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們，我們剛才用文字展現(xiàn)了人和動(dòng)物的無(wú)限溫情。這條金色的小路一直延伸到密林深處。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭連著？（生：狐貍一家）。一頭連著人類(lèi)社會(huì)，一頭連著動(dòng)物社會(huì)。是的，人和動(dòng)物的和諧美好，讓這金色的小路熠熠生輝。

6.介紹《春田狐的愛(ài)》。

（1）看了《金色的腳印》這個(gè)故事，你能夠看到這樣一個(gè)結(jié)局，你們都心滿意足了嗎？都皆大歡喜嗎？晚上都睡得著覺(jué)吧?。▽W(xué)生笑。）無(wú)獨(dú)有偶，老師這里也有一篇關(guān)于狐貍的故事。加拿大作家西頓的《春田狐的愛(ài)》，西頓被譽(yù)為“動(dòng)物小說(shuō)之父”，我不知道你們看了這個(gè)故事，會(huì)不會(huì)有更深的思考。

（2）介紹故事梗概。

我來(lái)介紹一下這個(gè)故事的梗概，它講了狐貍媽媽維克森的丈夫和三個(gè)孩子都被農(nóng)場(chǎng)主殺了，僅剩的一只小狐貍也被農(nóng)場(chǎng)主抓了起來(lái)，用鐵鏈拴住。跟書(shū)上一樣吧，為了救這只小狐貍，狐貍媽媽維克森每次冒險(xiǎn)去農(nóng)場(chǎng)看小狐貍，都千方百計(jì)地想把鐵鏈弄斷。是不是跟課文中的一樣？可是無(wú)論它怎么努力，鐵鏈?zhǔn)冀K牢牢地拴在小狐貍的脖子上。一樣吧！在這樣萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，絕望的維克森作出了一個(gè)令人驚愕的舉動(dòng)。我們看一下故事的結(jié)局。（師開(kāi)始讀書(shū)的結(jié)尾部分。）

它把毒雞頭放在了最后一個(gè)孩子的面前，與其沒(méi)有自由和尊嚴(yán)地活著，還不如讓他到天堂里去找他的親人。狐貍媽媽丟下小狐貍，像沒(méi)頭蒼蠅似的狂奔，荊棘刺傷了它的皮肉，鮮血沾滿了它的身體，而它仿佛忘記了疼痛。來(lái)到一處懸崖邊，維克森停住了腳步，它望著夜空痛苦地哀嚎，仿佛把自己所做的一切都告訴死去的丈夫。它哭得那么傷心，連月亮也不忍心再看，躲在云層里不肯露面。天亮后，死去的小狐貍被農(nóng)場(chǎng)主扔進(jìn)了亂草叢中，它終于擺脫了鐵鏈的束縛。最后維克森望了一眼自己的孩子，消失在荒原中。

師：讀到這里，你覺(jué)得這還是愛(ài)嗎？ 生想舉手。

師：不用回答，用你的一生去思考。

第四篇：《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的。

教學(xué)流程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？現(xiàn)在我就給你們講個(gè)故事?！豆泛秃偂?/p>

生談感受：故事講完了，這是一只怎樣的狐貍？（狡猾、陰險(xiǎn)等）

過(guò)度：同學(xué)們狐貍就真的專干壞事嗎？其實(shí)不然，狐貍也是一種有情有意的動(dòng)物，今天我們就要去學(xué)習(xí)一篇有關(guān)狐貍的感人故事。

2、揭題

a.板書(shū)課題《金色的腳印》。

b.齊讀課題

c.當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題？板書(shū)：為什么說(shuō)這腳印是金色的？

過(guò)度：那就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

二、初讀課文，整體感知

（一）出示六閱讀提示

1．借助課文前邊學(xué)習(xí)提示，用比較快地速度閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。

2．邊讀邊思考：老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？它們和正太郎之間發(fā)生了怎樣的變化？劃出相關(guān)詞句。拿出抽屜里的表格邊讀邊填。

（二）反饋：咬鐵鏈、喂奶、做窩喂養(yǎng)、咬木樁??

三、自主探究，討論交流

（一）4-8自然段

師：看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽(tīng)了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。接下來(lái)請(qǐng)你們用比較快的速度去讀讀4-8自然段，劃出老狐貍第一次救小狐貍里感動(dòng)你的句子。PPT出示4-8語(yǔ)段

這天半夜，秋田狗汪汪地叫著，正太郎被驚醒了。爸爸、媽媽都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起來(lái)，睜大眼睛看著倉(cāng)房那邊。只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的雞。(奮不顧身、不顧一切)

秋田狗猛地?fù)溥^(guò)去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠(yuǎn)了。

這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了。小狐貍一見(jiàn)老狐貍，就不停地哼叫著，用鼻子蹭著老狐貍的身子。它想跟老狐貍走，但是，剛邁出兩三步就被鐵鏈拽住了。這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

不知什么時(shí)候，把狗引出去的狐貍爸爸又回來(lái)了。它脖子挺得直直的，為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里。（思念媽媽、救子心切、親密無(wú)間、依依不舍）

后來(lái)，老狐貍再?zèng)]來(lái)過(guò)。

1.生找出相關(guān)語(yǔ)句及重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)從這些詞中讀懂了什么？請(qǐng)生板書(shū)

2.指名讀第6自然段。帶著你的理解讀讀這段話。

3.師：同學(xué)們，當(dāng)我目睹了兩只老狐貍這感人一幕時(shí)，心理會(huì)是怎么想的？（產(chǎn)生憐憫、可憐小狐貍）

過(guò)渡：在老狐貍救小狐貍的過(guò)程中，還有哪些地方感動(dòng)了你？

（二）（14---17自然段）

正太郎探頭往地板下面看時(shí)，不禁嚇了一跳。四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì)兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲著地爐的地方，不見(jiàn)了。（相互畏懼）

老狐貍在地板下面做了窩！

正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）記小狐貍，明顯地消瘦了。（十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦、過(guò)度勞累）

正太郎真想替小狐貍解開(kāi)鐵鏈子。就在這時(shí)，老狐貍開(kāi)始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。

1.老狐貍在地板下面做了窩！補(bǔ)充狐貍相關(guān)資料：狐貍是晝

2.他們將會(huì)面臨哪些危險(xiǎn)？

3.為什么還把家安到這最危險(xiǎn)的地方來(lái)？從中你讀懂了什么？

（生死相依、濃濃親情）

（毛色黯淡、明顯地消瘦十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦）

過(guò)渡：面對(duì)兩只日漸消瘦的狐貍、看著他們一家三口為團(tuán)聚而苦苦掙扎，我的內(nèi)心又是怎么想？怎么做的？

（三）（18自然段）

正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

1.面對(duì)我的幫助，狐貍一家跟我的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，由原先的直勾勾地盯著變成？指名讀。

2.從這種變化中你感受到什么？（動(dòng)物與人之間相互信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。生板書(shū)）

過(guò)渡：在老狐貍救小狐貍的過(guò)程中，還有哪些地方感動(dòng)了你？

（四）（21自然段）

正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

a.從中你讀懂了什么？（知恩圖報(bào)、有情有意生板書(shū)）

b.教師小結(jié)：是呀！人和動(dòng)物都是一樣的，都需要親情、需要愛(ài)。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

四、感情朗讀，點(diǎn)拔提升（播放一段略帶傷感的音樂(lè)）

1、同學(xué)們，跟小狐貍一家三口相處的日子里，他們給了正太郎太多的感動(dòng)。相信這感人一幕幕也深深感動(dòng)了你們。來(lái)再次捧起書(shū)本到課文中去讀一讀使你感動(dòng)的句子。相信你們會(huì)有更多的收獲。老師巡視，指3-5名學(xué)生動(dòng)情朗讀.2、同學(xué)們，這一個(gè)個(gè)句子包含了狐貍多少的心聲啊！老狐貍不能言，小狐貍不能言，但我們能言。拿起筆來(lái)替它們說(shuō)一句心中的話。

PPT小練筆。

在多少個(gè)夜晚，光禿禿的柞（zuò）樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子悲傷地嗥（háo）叫著。

兩只老狐貍就一直在不遠(yuǎn)處默默守候著，每當(dāng)聽(tīng)到小狐貍悲傷地嗥叫時(shí)，心里也在默默回應(yīng)著：。

看著眼前狐貍一家三口這感人的一幕幕，正太郎心如刀絞，他想：。

4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們道出了狐貍一家的心聲，同時(shí)也道出了正太郎的心聲。故事結(jié)局也有如我們想像的一樣第二天齊--

第二天，正太郎把小狐貍要了回來(lái)，和爸爸一起到山谷里把它放了。

小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過(guò)來(lái)，興高采烈地在小狐貍周?chē)鴣?lái)跳去，然后一齊嗖地朝樹(shù)林深處跑去了。

迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

四、點(diǎn)題提升

1、同學(xué)們，狐貍一家三口消失在密林深處，留下一串金色的腳印，這腳印里閃著金色的光芒。在我們看來(lái)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，那么在課文中，你認(rèn)為這金色還含著哪些珍貴、有意義的東西？

生作答，師整理

①老狐貍對(duì)小狐貍那種誓死相救、生死相依的動(dòng)物之間的濃濃的愛(ài)。

②正太郎與狐貍一家之間相互幫助、相互信任、和諧相處的人與動(dòng)物之間的美好關(guān)系。

③一串金色的腳印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生，人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

四、課外延伸，升華主題

同學(xué)們?cè)凇督鹕哪_印》這篇課文里作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)具體的？（通過(guò)幾件小事，抓住動(dòng)作，表情、外貌、行動(dòng)來(lái)寫(xiě)的）那接下來(lái)同學(xué)們也用同樣的方法來(lái)讀一篇發(fā)生在動(dòng)物之間同樣感人的故事?！独吓！纷x后和同學(xué)相互交流你的感受。

五、總結(jié)

師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人和動(dòng)物之間要學(xué)會(huì)和諧相處，相互信任、相互幫助，我們的世界才會(huì)更加美好！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

金色的腳印

小狐貍愛(ài)老狐貍

正太郎

附：

的狗和狐貍

一天夜晚，人們正在酣睡，狗在農(nóng)舍周?chē)策?。忽然，狐貍叼著根肉骨頭，走近狗的身旁，狗警惕地豎起了耳朵。狐貍吐下骨頭，嬌滴滴地說(shuō)：“狗大哥！你很勇敢、勤勞。我是最崇拜你的。今天路過(guò)這里，特地登門(mén)拜訪。這根肉骨頭，就算是小小的見(jiàn)面禮吧！我愿意跟你交個(gè)朋友。”

狗聽(tīng)了，打心眼兒里高興。它完全忘記了自己是干什么的，便叼起骨頭啃起來(lái)。這時(shí)，狐貍又低聲說(shuō)：“好朋友，咱倆到小樹(shù)林去，那里還有許多肉骨頭哩?！碑?dāng)狐貍和狗在樹(shù)林里大吃大笑時(shí)，狐貍的同伙惡狼，竄進(jìn)羊圈，把一頭肥羊拖走了。

第二天晚上，狐貍就威脅狗說(shuō)：“蠢東西！以后你必須聽(tīng)我們的話，讓我和狼拖走豬、羊、雞、鴨。你還要替我們放哨。要不然，我們就向你的主人告發(fā)。只要你答應(yīng)我們的要求，我們有了吃的，也不會(huì)忘了你啊！”

狗終于乖乖地被狐貍拖下水去了。可是過(guò)了不久，他們干的壞事被人們發(fā)覺(jué)了，都得到了懲罰。

第五篇：金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。2．能有感情地朗讀課文。

3．體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。4．知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么?！镜掠凉B透點(diǎn)】

1．透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

2．透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育?！久烙凉B透點(diǎn)】

感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。【教學(xué)重點(diǎn)】

了解故事的內(nèi)容及意義。【教學(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。【設(shè)計(jì)思路】

通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習(xí)了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請(qǐng)問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（請(qǐng)三、四名學(xué)生說(shuō)?？梢哉剬?duì)狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。）

看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。

2．板書(shū)課題：11*金色的腳印

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？ 2．讀后講討論交流上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成板書(shū)： 小狐貍 喂奶要回

咬木樁放歸樹(shù)林 喂食

老狐貍正太郎 搭救

3．根據(jù)板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？

三、自主探究，討論交流

1．過(guò)渡談話：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)行了研究和討論。但請(qǐng)大家記?。禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。除了這些問(wèn)題，你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎？（教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，把有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生分組討論。）

2．分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？ 3．討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流。（交流過(guò)程中適當(dāng)播放多媒體課件。）

4．教師小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護(hù)。（動(dòng)物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！

四、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題 1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請(qǐng)看看這幸福的一家。（出示圖片）2．看到如此幸福的一家，你會(huì)想到什么？請(qǐng)以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課生字，理解生字新詞。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

（三）德育滲透點(diǎn)

1、透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

2、透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、學(xué)法引導(dǎo)（－）教師教法 啟發(fā)談話、點(diǎn)撥法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟、討論、交流法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法（－）重點(diǎn)

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn)

狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？

（三）解決辦法

抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學(xué)生自讀探究；交流中相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)；展示媒體，布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。

2、通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn)。

3、深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習(xí)，要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。

4、課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。

五、教學(xué)步驟

（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（交流對(duì)狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍平反了。板書(shū)：11＊金色的腳印

（二）初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，感受故事大意。

2、匯報(bào)初讀情況。

（1）讀自己喜歡的部分。

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象，對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。（3）說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么？有什么問(wèn)題？（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由?！赡芴岬膯?wèn)題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結(jié)尾及題目有什么含義？）

（三）深入探究

1、圍繞問(wèn)題，再讀感悟。

2、小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流看法。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（1）開(kāi)始，“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。（2）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。引導(dǎo)：“我”此刻會(huì)怎么想？

（“我”會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

（4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)。

（2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。

（四）總結(jié)擴(kuò)展

1、朗讀全文并交流收獲。

2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

（五）布置作業(yè)

以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

教學(xué)目的：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。教學(xué)重點(diǎn)：狐貍的親情，說(shuō)說(shuō)自己的感受。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引題。

1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。2．板書(shū)課題。3．學(xué)生質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．提出自學(xué)要求，認(rèn)真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)? 2．學(xué)生按要求自學(xué)。3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)，并讀一讀。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險(xiǎn)做窩，養(yǎng)和救小狐貍。)(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化？

(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護(hù)，體會(huì)到“我”對(duì)它們沒(méi)有傷害的意思。)(3)課題為什么叫“金色的腳印”? “金色的腳印”體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚(yáng)。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

四、練習(xí)復(fù)述課文。

可用第一人稱，也可用第三人稱。

五、觀看動(dòng)物世界片段——非洲豹。

六、說(shuō)一說(shuō)觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。

《金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)》

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。２、能有感情地朗讀課文。

３、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事?！菊n時(shí)安排】 １課時(shí)?！窘虒W(xué)流程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 １、談話：

同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）

那么，通過(guò)昨天對(duì)２４課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。２、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

１、小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。２、匯報(bào)初讀情況： ⑴本文主要講了什么事？

⑵“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱。預(yù)設(shè)提綱：

１、快速閱讀課文，思考：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ ２、交流讀后的感受。⑶說(shuō)說(shuō)你還有什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)可能提出的問(wèn)題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？…… ３、解決同學(xué)提出的問(wèn)題。

４、思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

三、自主探究，討論交流

１、根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)作批注；思考完畢可與小組同學(xué)交流。２、集體討論交流：

⑴狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景最讓你感動(dòng)？

（通過(guò)交流，朗讀，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛(ài)的偉大。）⑵狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

⑶課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討： “金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善，也包含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。３、教師小結(jié)：

動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

１、你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛(ài)爾沙；昆索潑的猴子學(xué)校……）２、課外練筆：（二選一）

⑴你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段。⑵課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 金色的腳印 小狐貍（被捉）奶樁回 喂木放要 咬

老狐貍送食正太郎

（聰明、善良）搭救（善良）

金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)》

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

２、通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。

３、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字，能有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

了解故事的內(nèi)容和意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。【教學(xué)方法】

討論交流、自主探究、讀寫(xiě)結(jié)合。【教學(xué)用具】 幻燈片。【教學(xué)用時(shí)】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

１、出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習(xí)了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請(qǐng)問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？

（請(qǐng)三、四名學(xué)生說(shuō)?？梢哉剬?duì)狐貍的印象，也可以讓學(xué)生講有關(guān)狐貍的故事。）

談話后小結(jié)：看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。２、板書(shū)課題： 金色的腳印。３、質(zhì)疑課題：

如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價(jià)值的問(wèn)題，老師要加以肯定。

二、出示目標(biāo)，初讀課文，理清脈絡(luò) １、幻燈出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： ⑴認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字。⑵能有感情地朗讀課文。

⑶體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。⑷知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。師快速讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。２、輕聲自由讀課文，邊讀邊想： ⑴課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？

⑵老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？ ⑶當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？

３、讓學(xué)生自由讀書(shū)后討論，在學(xué)生討論后匯報(bào)，幻燈認(rèn)讀生字，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書(shū)： 小狐貍喂奶要回 咬木樁放歸樹(shù)林 正太郎喂食 老狐貍搭救

４、讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

三、自主探究，討論交流 １、過(guò)渡談話：

剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)行了研究和討論。但請(qǐng)大家記?。禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。除了這些問(wèn)題，你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎？

（教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，把有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生分組討論。）２、教師歸納梳理學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行四人分組討論： ⑴老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？

⑵正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？ ⑶課文為什么以“金色的腳印”為題目？

⑷課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關(guān)句子讀好嗎？ ３、討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流。教師相機(jī)指導(dǎo)。４、教師小結(jié)：

看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護(hù)。（動(dòng)物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！

四、解決質(zhì)疑，體會(huì)文章思想

１、齊讀課文最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？

（為狐貍一家的團(tuán)聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

２、指導(dǎo)朗讀，讀出故事結(jié)局的那種圓滿蘊(yùn)味，讀出團(tuán)聚后的那種愉悅。多讓幾個(gè)學(xué)生讀。３、交流解決質(zhì)疑：

課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見(jiàn)，然后班上交流?！敖鹕哪_印”表面意思就是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義紀(jì)念的東西，文中的結(jié)局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事；小狐貍一家雖是動(dòng)物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類(lèi)美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。動(dòng)物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動(dòng)物是可以在地球上和諧共處的。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題 １、啟發(fā)談話：

是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請(qǐng)看看這幸福的一家。（出示圖片）

２、看到如此幸福的一家，你會(huì)想到什么？請(qǐng)以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

語(yǔ)文教案－金色的腳印

------------------------------教學(xué)建議 教材分析

在一般人的心目中，狐貍可能是一種非常狡猾的動(dòng)物。這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的，說(shuō)明了“只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力?！?/p>

要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。中心思想

本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚(yáng)了狐貍的善良品質(zhì)。文章結(jié)構(gòu)

按時(shí)間順序可分為三段。第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。第二段（第4至18自然段）：經(jīng)過(guò)：狐貍的父母來(lái)給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。

第三段（第19至21自然段）：結(jié)果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的腳印。寫(xiě)作特點(diǎn)

1、語(yǔ)言優(yōu)美，事情感人。

2、作者觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)。詞語(yǔ)注釋

目不轉(zhuǎn)睛：眼珠一動(dòng)不動(dòng)地盯著看。形容注意力高度集中。漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。黯淡：暗淡。

興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。徒勞：無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺(jué)。無(wú)影無(wú)蹤：一點(diǎn)影蹤也沒(méi)有。形容完全消失，不知去向。惦記：心里老想著，放不下心。耀眼：光線強(qiáng)烈，使人眼花。延伸：延長(zhǎng)；伸展。近義詞

大概——大約居然——竟然緣故——原因黯淡——暗淡 徒勞——白費(fèi)仍舊——仍然臉頰——臉龐悲傷——傷心 反義詞

悲傷——高興黑暗——光明輕松——緊張粗糙——細(xì)致冷清清——熱乎乎 迅速——緩慢溫暖——寒冷惦記——忘記朦朧——清楚 教學(xué)建議

一、從交流對(duì)狐貍的印象、講狐貍的故事入手導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，感受故事大意。

1、讀自己喜歡的部分。

2、說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象，對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。

3、還讀懂了什么？有什么問(wèn)題？

三、深入探究：

1、“我”為什么要幫助救小狐貍？

2、理解課文結(jié)尾及題目的含義。

四、課后擴(kuò)展：

1、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

2、收集、閱讀一些有關(guān)珍惜動(dòng)物的資料，呼吁全社會(huì)來(lái)保護(hù)它們，還可以把這些文章集中起來(lái)辦手抄報(bào)或墻報(bào)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例 11*金色的腳印

一、素質(zhì)教育目標(biāo)（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課生字，理解生字新詞。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

（三）德育滲透點(diǎn)

1、透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

2、透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、學(xué)法引導(dǎo)（－）教師教法 啟發(fā)談話、點(diǎn)撥法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟、討論、交流法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法（－）重點(diǎn)

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn)

狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？

（三）解決辦法

抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學(xué)生自讀探究；交流中相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)；展示媒體，布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。

2、通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn)。

3、深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習(xí)，要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。

4、課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。

五、教學(xué)步驟

（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（交流對(duì)狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍平反了。板書(shū)：11＊金色的腳印

（二）初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，感受故事大意。

2、匯報(bào)初讀情況。

（1）讀自己喜歡的部分。

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象，對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。（3）說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么？有什么問(wèn)題？

（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由?！赡芴岬膯?wèn)題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結(jié)尾及題目有什么含義？）

（三）深入探究

1、圍繞問(wèn)題，再讀感悟。

2、小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流看法。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（1）開(kāi)始，“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。（2）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。引導(dǎo)：“我”此刻會(huì)怎么想？

（“我”會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

（4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)。

（2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。

（四）總結(jié)擴(kuò)展

1、朗讀全文并交流收獲。

2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

（五）布置作業(yè)

以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。附：板書(shū)設(shè)計(jì) 探究活動(dòng)

分小組開(kāi)展活動(dòng)，每組經(jīng)過(guò)協(xié)商后任選其中一題：

1、搜集有關(guān)狐貍的各類(lèi)故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。

2、搜集有關(guān)珍稀動(dòng)物的資料，召開(kāi)故事會(huì)。

語(yǔ)文教案－金色的腳印

《金色的腳印》教案 教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果;能有感情地朗讀課文.2.過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)默讀的要求,在自主默讀中了解課文內(nèi)容;通過(guò)合作討論,進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感.3.情感態(tài)度價(jià)值觀: 透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷,愛(ài)護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處;在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生善良的本性,培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí).教學(xué)重點(diǎn): 了解故事的內(nèi)容及意義.教學(xué)難點(diǎn): 如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理.教具使用:多媒體課件 教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 課堂導(dǎo)入.同學(xué)們,今天老師要送給大家的“每天一句話”是一個(gè)思維的觀點(diǎn),請(qǐng)看大屏幕(課件出示:每天一句話:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”).這就要求我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣.老師希望同學(xué)們這節(jié)課就能行動(dòng)起來(lái),多思考,多提出問(wèn)題.下面請(qǐng)同學(xué)們看圖(課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介).師介紹.我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).這兩個(gè)故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.二,初讀課文,了解大意首先我們來(lái)初讀課文,了解大意,在這里老師以“三自”為主線,設(shè)計(jì)了“自主閱讀”,“自主測(cè)試”,“自主評(píng)價(jià)”,希望能提高大家的閱讀能力.1,自主閱讀

首先我們大家來(lái)看“自主閱讀”.我們?cè)谧x寫(xiě)例話中曾經(jīng)學(xué)過(guò):“閱讀要有一定的速度”.但是還要講閱讀的效果,今天我們按默讀的“四不”要求來(lái)默讀課文,并做好測(cè)試和評(píng)價(jià),當(dāng)你讀完課文時(shí)請(qǐng)迅速合上課本,看大屏幕,你將看到的就是你默讀速 度的評(píng)價(jià).2,自主測(cè)試

(課件測(cè)試閱讀速度)(課件出示閱讀效果測(cè)試試題)3,自主評(píng)價(jià)

好,下面我們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(課件出示評(píng)價(jià)提示)同學(xué)們,我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經(jīng)很清楚了,希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力.通過(guò)我們的自主學(xué)習(xí),我們還想提出自己不懂的問(wèn)題嗎(學(xué)生提問(wèn))好,同學(xué)們提的問(wèn)題很好,我們暫且不做回答,我們將到下一個(gè)環(huán)節(jié)中去尋找答案(課件展示:精讀課文,深入探究.)三,精讀課文,深入探究.同學(xué)們,我們?cè)诘诙卧淖x寫(xiě)例話中又懂得了:閱讀要有自己的見(jiàn)解,就是在閱讀的過(guò)程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見(jiàn)解,就要聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考.1,下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)自己喜歡的部分,可以朗讀,默讀,同桌對(duì)讀,討論,交流.2.學(xué)生自由匯報(bào).3.難點(diǎn)分析 4,教師小結(jié) 四,感受(課件)用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情 思考: 老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動(dòng)(學(xué)生匯報(bào))是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們?nèi)祟?lèi)不是一樣嗎動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有著感人至深的親情,動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜.五,表達(dá)

用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂(lè))當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候,一處處令人感動(dòng)的情景浮現(xiàn)在眼前,句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧!學(xué)生自由表達(dá).六,總結(jié)

是啊,三只狐貍,一個(gè)小男孩,一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事,人與動(dòng)物,人與自然之間充滿了愛(ài),只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個(gè)良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛(ài)心永駐人間!最后,請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受.學(xué)生總結(jié).七.知識(shí)拓展

1.續(xù)寫(xiě)故事《相親相愛(ài)的狐貍一家》 2.自由匯報(bào)

3收集關(guān)于狐貍的成語(yǔ).板書(shū)設(shè)計(jì): 金色的腳印 小狐貍老狐貍 正太郎 愛(ài)

《金色的腳印》教學(xué)反思

這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛(ài)，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。

第二十四課《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 河北省蠡縣桑園鎮(zhèn)楊北學(xué)校李叢強(qiáng)

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。

【方法與能力】用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

【拓展與延伸】小練筆：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？狐貍一家回到密林以后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？也可以讓學(xué)生把自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷和感受寫(xiě)成短文。

【重、難點(diǎn)突破】本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

前面兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的松鼠和善良、忠誠(chéng)的大象。今天，我們大家一起來(lái)感悟一個(gè)人與狐貍之間的感人故事。

板書(shū)課題：金色的腳印

解題：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么呢？

提示：可能會(huì)想到《金色的魚(yú)鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有著什么特殊的含義，想到課文寫(xiě)了哪些事情？

二、初讀課文，思考：課文寫(xiě)了什么事情？課題為什么叫“金色的腳印”？ 學(xué)習(xí)要求：學(xué)生快速默讀課文，思考并討論、交流上面兩個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)提示：其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題是同一個(gè)問(wèn)題的不同層面的回答，即對(duì)于課文內(nèi)容理解的層層深入。前一問(wèn)是理解后一問(wèn)的基礎(chǔ)，后一問(wèn)是前一問(wèn)理解的深化。所以，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解來(lái)理解題目的意思。教學(xué)參考：

在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。

狐貍一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是寶貴新生命的開(kāi)始，也是人對(duì)動(dòng)物關(guān)愛(ài)的象征，所以，課題贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！

三、再讀課文，思考：你能結(jié)合具體課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)文中所表達(dá)的美好情感嗎？

教學(xué)提示：這是對(duì)課文思想感情的細(xì)致分析，更是對(duì)美好感情的陶冶。要求學(xué)生找到感受最深的句子，進(jìn)行有感悟的朗讀，在朗讀中體會(huì)美好的情感。教學(xué)參考：

課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)?調(diào)虎離山?之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)?虎穴?做窩，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！重點(diǎn)句子的理解。

①光禿禿的柞樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。

“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫(huà)出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇。“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺(jué)察到它是無(wú)助地叫著“媽媽——媽媽——”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對(duì)狐貍的救助埋下了伏筆。

②只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

一個(gè)“沖”字和“大搖大擺”一詞，讓我們?cè)诔踝x時(shí)懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔(dān)心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來(lái)狐貍夫妻倆為營(yíng)救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)！回讀時(shí)，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無(wú)畏的勇士精神，對(duì)孩子深切濃厚的愛(ài)才會(huì)使它們這樣做?、鬯M(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，但這個(gè)情景一定溫暖了正太郎的心，堅(jiān)定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個(gè)孩子的心，觸動(dòng)了孩子的心懷：人類(lèi)與動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界會(huì)更加溫暖、美好。

④迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

這是故事的結(jié)局，一個(gè)美麗的結(jié)局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預(yù)示著狐貍一家又開(kāi)始了甜蜜歡樂(lè)的生活。這種光芒，不僅要用眼睛來(lái)觀察，更要用心靈來(lái)感悟：“金色的光芒”是動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒！

四、自由讀課文，感受文中所蘊(yùn)含的美好情感。板書(shū)設(shè)計(jì)（文字版）： 板書(shū)設(shè)計(jì)（文字版）：