第一篇：現(xiàn)代文(一)9.2016年四調(diào)《人與自然》

現(xiàn)代文

（一）專題培補(bǔ)小卷 9

人與自然

自然作為環(huán)境與自然作為其自身是完全不一樣的。自然作為其自身，它與人無關(guān)。而自然作為環(huán)境，它就成為了人的使用對(duì)象。自然作為人的使用對(duì)象，主要有兩種情況：一是作為資源，二是作為環(huán)境。同一對(duì)象，既可以看作資源，也可以看作環(huán)境，都是為人所使用，但有重要的區(qū)別。資源有生產(chǎn)資料和生活資料兩類。人要生存，要發(fā)展，必須要向自然獲取生產(chǎn)資料、生活資料。但是，必須有個(gè)限度，超出限度，竭澤而漁，就可能嚴(yán)重破壞整個(gè)生態(tài)平衡，造成某些資源枯竭。這又反過來給人造成嚴(yán)重危害，危及人的生存。

資源是人掠奪的對(duì)象，而環(huán)境是人的家園。從自然界掠奪資源，不管手段如何，人與自然的關(guān)系是對(duì)立的；而將自然界看出環(huán)境，不管這里的自然條件如何，人總是力求實(shí)現(xiàn)與自然的和諧。

對(duì)于當(dāng)今人類來說，重要的是要將自然看成我們的家。家的首要功能是居住，居住可以分為三個(gè)層級(jí)：宜居、利居、樂居。

宜居關(guān)乎人的生存。它首先指向環(huán)境的生態(tài)質(zhì)量，生態(tài)關(guān)系人的健康不。利居關(guān)乎人的發(fā)展。利居，一是指生活方便，二是指創(chuàng)業(yè)方便，樂居關(guān)乎人的生活質(zhì)量。

宜居是基礎(chǔ)，立足于生存；利居，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)，立足于發(fā)展；樂居則側(cè)重于生活，是前兩者的綜合與提高，樂居是人類對(duì)環(huán)境的最高追求。

宜居，重在環(huán)境保護(hù)。利居，重在環(huán)境開發(fā)，仍然沒有擺脫將環(huán)境當(dāng)作資源的觀念，明顯地在利用環(huán)境，而環(huán)境一旦成為利用的對(duì)象，它與人的關(guān)系就存在某種對(duì)立。只有樂居，人與環(huán)境的關(guān)系才不是對(duì)立的，而是和諧的。

在環(huán)境建設(shè)上如何落實(shí)樂居呢？

人在環(huán)境中生活，不能不對(duì)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，人類的任何建設(shè)，都可以算作工程。人類的工程除了純藝術(shù)性的外，均是功利性的。諸如城市中的房屋、馬路、高架路、立交橋、下水管道等。無疑，這些工程給人類生活帶來諸多的便利，但也給人類帶來一些麻煩，有屬于生態(tài)方面的，也有屬于能源、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)等方面的，它們不同程度地對(duì)環(huán)境有所破壞。工程是一柄雙刃劍：一方面，它是環(huán)境建設(shè)；另一方面，它又是對(duì)環(huán)境的破壞。但設(shè)計(jì)合理、創(chuàng)意新穎的工程外觀，不僅不是環(huán)境的破壞，反而是環(huán)境的美化。

這就需要我們化工程為景觀。景觀的形成，一是景，一是觀，景有自然之景，也有人工之景。而觀，也不止是生理和心理上的感覺，它涉及諸多的人文因素，實(shí)際上它指的是人類的文明。

將工程化成景觀，讓工程既有利于人類的生產(chǎn)和生活，又有利于人類的審美。工程建設(shè)有兩種原則：一是功利原則，如何讓工程最大地發(fā)揮它的功能性；二是審美原則，如何讓工程成為一道景觀，這二者的關(guān)系是怎樣的呢？有人提出，功利第一，審美第二。其實(shí)，功利與審美在這里不存在第一第二之分，二者統(tǒng)一就好。

5、下列對(duì)“自然”與“環(huán)境”和“資源”的關(guān)系的理解，不符合原文的一項(xiàng)是（）

A.自然往往是被人們當(dāng)作資源和環(huán)境來加以利用的。

B.同一自然物，被看作資源還是被看作環(huán)境，其結(jié)果大不一樣。

C.當(dāng)人們從自然中獲職資源，不可避免地危及到人自身的生存。

D.當(dāng)人們把自然看成環(huán)境，人們就有可能與自然保持和諧關(guān)系。

6、下列對(duì)“居住的三個(gè)層次”的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.宜居側(cè)重生態(tài)對(duì)人生存的價(jià)值，利居側(cè)重環(huán)境對(duì)人發(fā)展的價(jià)值。

B.樂居強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，是人們對(duì)自然環(huán)境的最高追求。

C.宜居、利居和樂居這三個(gè)層次體現(xiàn)了生活品質(zhì)的不同。

D.宜居、利居和樂居這三個(gè)層次體現(xiàn)了對(duì)環(huán)境的友好態(tài)度。

7、下列對(duì)文本中“如何落實(shí)樂居”的理解，正確的一項(xiàng)是（）

A.多建設(shè)一些沒有功利色彩的純藝術(shù)性的工程。

B.不應(yīng)基于人的功利目的，實(shí)施對(duì)環(huán)境有改變的工程。

C.在工程建設(shè)中，賦予更多的人文因素。

D.在工程建設(shè)中，將功利和審美境統(tǒng)一在一起。人與自然

二、（共9分，每小題3分）

5、C（“不可避免地危及到人自身的生存”與原文表述不符。當(dāng)人們從自然中獲取資源時(shí)，只要不超出限度，就不會(huì)危及到人自身的生存，所以，“不可避免”一說有誤。）

6、D（“利居”仍然沒有擺脫將環(huán)境當(dāng)作資源的觀念，有可能造成環(huán)境與人的關(guān)系的對(duì)立。）

7、D（其他幾項(xiàng)只是片面地強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)。）

第二篇：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練四

晶瑩的瞬間

那天下午，正在聽肖邦的一段鋼琴夜曲，彈奏者是鋼琴大師魯賓斯坦。飄逸澄凈的音符優(yōu)美地蹦跳著、流淌著，在我周圍的空間發(fā)出晶瑩透明的回聲。琴聲徐緩，如歌如訴，盡管優(yōu)美，但誰也不能否認(rèn)蘊(yùn)藏在這歌聲中的憂傷，這淡淡的美麗的憂傷輕輕扣擊著聽者的心情，使人如歷夢(mèng)幻，眼前仿佛出現(xiàn)許多遙遠(yuǎn)而迷人的故事，你是這些故事中的人物，你在這些故事中徜徉，在這引動(dòng)故事中飄飛??人們把肖邦的鋼琴曲比作抒情詩，實(shí)在不是夸張，僅憑文字構(gòu)筑的詩歌永遠(yuǎn)無法傳達(dá)出這樣的意境。

突然地，外面下起雪來，潔白晶瑩的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄滿了天空。此刻，肖邦的鋼琴夜曲依然在我周圍回響，鋼琴的韻律和雪花的飄舞非常協(xié)調(diào)，仿佛是琴聲在應(yīng)和著飄飛的雪花緩緩流動(dòng)，又像是雪花追隨著鋼琴的旋律翩然作舞。我凝視著窗外的雪，凝視著飄飛在天地間的這些潔凈自由的自然精靈，記憶中一些和雪有關(guān)的情景浮現(xiàn)在眼前。

許多年前，也是在春節(jié)過后的一天，剛邁出中學(xué)校六的我，告別父親，孤身坐上了北去的列車前往異鄉(xiāng)?；疖囬_出不久，就睛大雪。這是我有生以來遇到的最大的一場春雪，雪花鋪天蓋地落下來，很快就覆蓋了大地，從車窗時(shí)望去，白茫茫一片。鐵軌消失了，鐵路兩邊的電線上也積滿了雪，木頭的電線桿竟然難負(fù)其重，紛紛倒伏在路邊?；疖嚥坏貌煌Ｔ谶h(yuǎn)離車站和城鎮(zhèn)的雪原中。當(dāng)時(shí)，我感到命運(yùn)正通過這突然降臨的大雪，向我發(fā)出了嚴(yán)峻而不祥的預(yù)兆。車窗外，看不到人，看不見路，只有雪花在灰色的天空中飛揚(yáng)??車廂里一片抱怨聲。在我周圍煩躁不安的乘客中，只有一個(gè)人與眾不同。別人怨天尤人，她卻歡天喜地；別人唉聲嘆氣，她卻又唱又笑。這是坐在我對(duì)面的一個(gè)七八歲的小姑娘，她趴在車窗前，驚喜地看著窗外的大雪，嘴里大聲地唱著：①“雪花雪花，白白的雪花，像鹽像糖，亮亮的雪花??”她的歌單純而滑稽。我看著這小姑娘，聽著她的歌，竟忘記了面臨的困境。小姑娘由她的母親帶著，她母親是個(gè)三十來歲的少女婦，穿著樸素，神態(tài)安詳，微笑地注視著快樂的女兒。女兒的快樂也感染了她，她微笑著回答女兒提出的關(guān)于雪的一個(gè)又一個(gè)問題。她回答不上，小姑娘就來問我，看著她天真活潑的臉色，我盡自己所能，盡量回答她的提問??我們的列車在原野中停了整整一天，那小姑娘一直興致勃勃，用她的歌聲和笑聲給周圍的人帶來了快樂。晚上，母女倆互相依偎著安靜入睡，即使面對(duì)著使旅途中斷的冰雪?；叵肫饋恚液瓦@對(duì)母女才講了不多幾句話，但她們卻像茫茫雪原中一盆溫暖的炭火，驅(qū)散了我的孤獨(dú)、憂慮和煩躁。第二天早晨，火車開動(dòng)了，我很快到達(dá)了目的地。在陌生的土地上，在白茫茫的雪原中，我懷著美好的憧憬留下了走向神龕和生活的第一行深深的腳印。此后，每當(dāng)我艱難地尋找著自己的道路時(shí)，心里就會(huì)響起那單純明朗的歌聲：②“雪花雪花，白白的雪花，像鹽像糖，亮亮的雪花??”

就在我渲染在遙遠(yuǎn)而溫馨的往事中時(shí)，窗外的大雪已經(jīng)消失。那漫天飛舞的鵝毛大雪，突然地來，突然地去，猶如稍縱即逝的夢(mèng)幻，而肖邦的鋼琴夜曲，依然在我的周圍回響，是那場大雪不絕如縷的美妙余韻。這早春的鵝毛大雪，盡管只是瞬間的閃現(xiàn)，但我很難忘記它們帶給的遐想。我想，在喧囂的生活中，有這樣詩意的奇妙片刻，去放飛自己自由而寧靜的心境是那么的好。（本文有刪改）

1.第二段中寫“雪花”，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上各有什么作用？請(qǐng)簡要分析。（4分）

2.文章為什么要兩次寫小姑娘的歌聲？請(qǐng)結(jié)合上下文作簡要回答。（2分）

3.文中畫橫線的句子富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（4分）

①人們把肖邦的鋼琴曲比作抒情詩，實(shí)在不是夸張，僅憑文字構(gòu)筑的詩歌永遠(yuǎn)無法傳達(dá)出這樣的意境。

②在陌生的土地上，在白茫茫的雪原中，我懷著美好的憧憬留下了走向神龕和生活的第一行深深的腳印。

4.根據(jù)全文內(nèi)容，指出標(biāo)題中“晶瑩”的具體含義，并分析作者在文中所表達(dá)的思想感情。（6分）

炒米胡同里面看夕陽

當(dāng)我把一篇文章的最后一行字寫完時(shí)，長舒了一口氣。擲筆抬頭的一瞬，方覺得滿室生輝。透過明亮的玻璃窗，見無限的黃昏把遠(yuǎn)處的瓦灰色樓房和近處的幾排高大的楊樹，裝點(diǎn)得那么輝煌和瀟灑，往日在青白的日頭下所見的那黯淡，那單調(diào)，竟殘雪般地散盡了。

坐在桌前，就這么把全身心浸在釅釅的黃昏里，轉(zhuǎn)目鏡中，見滿頭披垂的烏發(fā)，竟也染上了黃昏的一片幽情，無數(shù)根發(fā)絲猶如滿月朗照下的一片草地，柔和而安詳。

就在這時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)了自己的發(fā)間有一根白絲，像一線雪從山崖上飛旋而下，動(dòng)人心魄地飄垂著。哦，白發(fā)！我不由在心底深深地嘆息了一聲。我有了第二根白發(fā)了，在我23歲的這個(gè)春天的傍晚。第一次見著白發(fā)是在初中，14歲，被同學(xué)拔下來后，我就像扔冰棍紙一樣隨便地把它扔掉了，因?yàn)榍啻汉瞄L好長呢。

這次見著白發(fā)，是在9年之后的黃昏的天光中，我的心底里嘆息復(fù)嘆息，不知青春是否已駛到盡頭，淚水忍不住地往外涌了。

我把白發(fā)拈在手中，想到戶外去呼吸一下新鮮空氣，消磨一下靜寂得讓人憂愁的時(shí)光。

走出瓦灰色的樓房，踏過一片方形的石板地，便到了炒米胡同了。這條胡同很長，胡同兩側(cè)是土灰色或深褐色的四合院。沒有炒米的香味，倒有洋槐的氣息沁人心脾。

我把步子放得輕輕的、慢慢的。夕陽在要沉淪的一刻，爆發(fā)著如火的金光，整個(gè)胡同都盛滿了黃昏，恍若一個(gè)金碧輝煌的宮殿的長廊。一群鴿子不知聽到了什么哨聲，忽地從一處暗淡中飛起，或灰或白，一律都徐徐地向著天空飛去。我手上的那根白發(fā)，竟被輝映得這么光華燦爛。

我的步子放得更輕，更慢。因?yàn)槲铱吹搅嗽诔疵缀瑑蓚?cè)的每一家的院門口，幾乎都坐著一位老人。他們一樣的表情，一樣的姿勢，在悄然領(lǐng)略、享用著迷人的夕陽。

他們的頭發(fā)全都斑白了，滿面的皺紋里橫溢的金光，使他們的臉顯得更為祥和。他們的臉上，唯有嘴角在微微抽動(dòng)，大概是在咀嚼黃昏吧。

他們那表情，真是人世間少有的平和，實(shí)在是柔和得不能再柔和，安詳?shù)貌荒茉侔苍斄恕?/p>

我的淚水在他們的面前竟然悄然收斂了。手中拈著的白發(fā)，也不知不覺地飄到地上，就像一片零落了的秋葉，隨風(fēng)而逝了。

炒米胡同很長很長，黃昏在這里卻很短很短。夕陽從地平線上消失后，那濃濃的光就變成了淡淡的，最后淡得融進(jìn)天色，瓦灰色的樓房依舊瓦灰，洋槐的葉子恢復(fù)了淺綠。我也漸漸地融入了這一片寧靜的黃昏中。

胡同兩側(cè)的老人，吃過了夕陽這個(gè)大大的金餑餑里的幾絲香甜，那滿頭的白發(fā)似乎都能變成年青人琴上的幾根柔和的弦了。

我第一次意識(shí)到，炒米胡同有太強(qiáng)太旺的生命在天地間存息。

而我那根雪樣的白絲，跟老人們滿面的黃昏比起來，不知要淡多少呢。

5．選文中，“我”的心情有一個(gè)復(fù)雜變化的過程，請(qǐng)把這個(gè)過程填補(bǔ)完整（每處不得超過四個(gè)字）。（2分）愉悅————感動(dòng)——

6．閱讀下列句子，聯(lián)系上下文，回答括號(hào)中的問題。（4分）

⑴我猛然發(fā)現(xiàn)了自己的發(fā)間有一根白絲，像一線雪從山崖上飛旋而下，動(dòng)人心魄地飄垂著。（“一線雪”和“動(dòng)人心魄”有怎樣的表達(dá)效果？）

答：

⑵他們的臉上，唯有嘴角在微微抽動(dòng)，大概是在咀嚼黃昏吧。（“咀嚼黃昏”怎么理解？）

答：

7．有人這樣評(píng)價(jià)本文：對(duì)于“時(shí)光”“生命”這樣永恒的話題，作者沒有從宏觀世界去尋找大素材，而是從微觀世界中捕捉小細(xì)節(jié)來加以表現(xiàn)。請(qǐng)結(jié)合文章，舉例分析。（4分）

答：

8．文章結(jié)尾的畫線句意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)結(jié)合全文，寫出你對(duì)這句話的理解。（4分）

答：

鏡子

車，被攔在了南門外，原因是無法出示通行手續(xù)。攔他的是一名保安，個(gè)頭很高，臉膛黑黑，站在門外，像尊鐵塔。這讓應(yīng)邀來大學(xué)作報(bào)告的張?zhí)庨L有點(diǎn)尷尬。

車窗外，露出一張笑臉：“對(duì)不起，下次再來講學(xué)一定提前辦好通行證?！?/p>

保安表情嚴(yán)肅：“這跟我沒關(guān)系，您必須出示通行證。所有進(jìn)入校園的機(jī)動(dòng)車輛，必須出示保衛(wèi)科核發(fā)的通行證?！?/p>

張?zhí)庨L的臉色變了，此時(shí)已有學(xué)生在圍觀。他顧不得儀表了，鉆出車，動(dòng)作迅速地從皮包里掏出一款高端手機(jī)，狠狠地摁出一串號(hào)碼?？墒菗艹鰩状味际敲σ?。張?zhí)庨L急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，沖著保安嚷道：“我是來做報(bào)告的，知道嗎？是應(yīng)邀來作報(bào)告的！”

張?zhí)庨L的責(zé)備一聲高過一聲，保安依舊巋然不動(dòng)：“對(duì)不起，我只是在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定?！睆?zhí)庨L的臉開始漲紅：“規(guī)定？規(guī)定是人制定的，知道嗎？”午后的驕陽里，張?zhí)庨L汗涔涔的臉更紅了。他上下打量那名保安，又轉(zhuǎn)到他的身后瞅了瞅：“小同志，做事要靈活，別一根筋！”張?zhí)庨L明顯拿出教訓(xùn)下屬的語氣。

那名保安依然不理張?zhí)庨L，這讓張?zhí)庨L更氣憤了：“大學(xué)是開放的，知道嗎？沒有圍墻的大學(xué)才是真正的大學(xué)，知道嗎？”

這時(shí)的保安居然微微笑了一下：“道理，我說不過您，也希望您別為難我，學(xué)校的規(guī)定我不能破壞，這是我的職責(zé)??實(shí)在對(duì)不起！”保安的話讓張?zhí)庨L愣住了，認(rèn)真地看看他，還想說點(diǎn)什么，最終還是放棄了。

張?zhí)庨L只好接著撥電話。這次終于通了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽說情況萬分驚訝，告知他馬上派學(xué)生到南門接他，并且不住地陪不是。

張?zhí)庨L的心情好了一點(diǎn)，一種優(yōu)越感慢慢襲上心頭。他瞥了一眼保安：“你很盡責(zé)。如果你為人處世的經(jīng)驗(yàn)再豐富一些就好了?！币姳０舱驹谀莾簺]什么反應(yīng)，又踱起了方步：“你不知道，你們張校長是我老同學(xué)，這次講座就是他邀請(qǐng)我來的??”

保安還是無動(dòng)于衷的一副神態(tài)。就在這時(shí)，兩名學(xué)生氣喘吁吁地跑來了，一個(gè)急忙向張?zhí)庨L道歉，另一個(gè)則拉過保安耳語起來。張?zhí)庨L的臉上見了笑，可幾秒鐘又定格了，他看見保安對(duì)那名學(xué)生依然搖頭。保安再次理直氣壯地說：“沒有通行證，誰打招呼也不行！”那名學(xué)生的臉氣白了，狠狠地瞪著保安。

看熱鬧的學(xué)生竊竊私語。張?zhí)庨L無奈地嘆了口氣，拎著包走進(jìn)校園。走進(jìn)教室很長時(shí)間，面對(duì)臺(tái)下黑壓壓的學(xué)生，張?zhí)庨L總是進(jìn)入不了狀態(tài)。于是，他決定來個(gè)題外話，就講他剛才遇到的事。他講了他的尷尬，講了他的困惑??臺(tái)下的議論聲很嘈雜，這讓張?zhí)庨L更窘迫。

走出南門時(shí)，張?zhí)庨L不由得朝門崗?fù)艘谎邸Ｏ﹃栂?，那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過淚痕??

9.本文圍繞車子進(jìn)校門事件寫了張?zhí)庨L與保安的四次交鋒。請(qǐng)補(bǔ)寫出其他兩次交鋒內(nèi)容。（4分）第一次：

第二次：張?zhí)庨L申明應(yīng)邀來校講學(xué)保安堅(jiān)持原則不肯放行

第三次：

第四次：張?zhí)庨L撥通電話學(xué)生來接保安理直氣壯依然拒絕

10.結(jié)合語境，品味下列句子，分析其表達(dá)效果。（4分）

（1）攔他的是一名保安，個(gè)頭很高，臉膛黑黑，站在門外，像尊鐵塔。

答：

（2）您必須出示通行證。所有進(jìn)入校園的機(jī)動(dòng)車輛，必須出示保衛(wèi)科核發(fā)的通行證?！?/p>

答：

11.有人認(rèn)為文章結(jié)尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過淚痕”是敗筆。你認(rèn)為呢？說說你的看法并陳述理由。

答：

12.文章內(nèi)容只字未提鏡子，為何卻以“鏡子”為題？閱讀文本，寫出你的發(fā)現(xiàn)。（4分）

答：

晶瑩的瞬間

1.內(nèi)容上，寫潔白晶瑩的雪花，表達(dá)了對(duì)自然精靈的贊美，與下文小姑娘的童真美相映襯。結(jié)構(gòu)上，引出對(duì)那年下雪天在列車上的往事的回憶，前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。

2.第一次寫小姑娘的歌聲，是為了具體表現(xiàn)小姑娘的天真和樂觀；第二次寫小姑娘的歌聲，是為了表現(xiàn)小姑娘的這種積極樂觀的精神給予我深遠(yuǎn)的影響。

3.①將肖邦的鋼琴曲比作抒情詩，并與僅文字構(gòu)筑的詩作對(duì)比，突出了肖邦的鋼琴曲夢(mèng)幻般的美妙動(dòng)人。②以“第一行腳印”來暗示自己開始了新的社會(huì)生活，用“美好的憧憬”“深深 ”這些詞語，表現(xiàn)自己在小女孩精神影響下的積極樂觀和堅(jiān)定自信。

4.含義“雪花和琴聲的明朗潔凈；小姑娘的單純天真；自己向往的的生活。情感：在困境面前，表現(xiàn)出積極樂觀的心態(tài)，著對(duì)美好生活的期望；在喧囂的生活面前，表現(xiàn)出對(duì)自由平和生活的向往和追求。

炒米胡同里面看夕陽

5.（2分，每空1分）（1）傷感（難過、憂愁、悲傷）（2）平和（平靜、寧靜、釋然）

6.（1）“一線雪”和“動(dòng)人心魄”生動(dòng)地寫出了那根白發(fā)白得很耀眼、很刺目（1分），表達(dá)了“我”發(fā)現(xiàn)白發(fā)時(shí)吃驚難過的心情（1分）。（意思符合即可——）

（2）“咀嚼黃昏”指老人們?cè)陬I(lǐng)略、享用迷人的夕陽美景（1分），又指老人們?cè)诨匚锻?，品味人生?分）。（意思符合即可）

7.（4分）示例一：“我”14歲發(fā)現(xiàn)第一根白頭發(fā)時(shí)毫不在意，9年后發(fā)現(xiàn)第二根白發(fā)時(shí)卻是相當(dāng)吃驚，文章以此細(xì)節(jié)來表現(xiàn)青春的流逝及其帶給自己的傷感。

示例二：通過寫老人的白發(fā)表現(xiàn)他們的歷經(jīng)滄桑；通過寫老人表情、姿態(tài)的祥和來表現(xiàn)經(jīng)歷滄桑后的寧靜與平和。

示例三：通過寫夕陽爆發(fā)著如火的金光襯托老人飽經(jīng)風(fēng)霜后生命仍然燦爛美麗，讓“我”感悟到炒米胡同有太強(qiáng)太旺的生命在天地間存息。

8.（4分）夕陽中的老人們歷經(jīng)風(fēng)霜卻仍然安詳從容，他們教會(huì)了“我”如何看待生命，如何看待時(shí)光，讓“我”領(lǐng)悟到生命的意義并不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內(nèi)在的東西。因此那根白發(fā)不再白得刺目，“我”的心也釋然了。

鏡子

5.第一次：張?zhí)庨L未辦證件驅(qū)車進(jìn)校保安遵守制度阻止入校

第三次：張?zhí)庨L大講道理要求變通保安忠于職守?zé)o動(dòng)于衷

6.（1）外貌描寫（比喻的修辭手法），形象生動(dòng)地描繪出保安鐵面無私的形象，為下文他拒絕放張?zhí)庨L的車進(jìn)入校園埋下伏筆（作了鋪墊）。

（2）連用兩個(gè)副詞“必須”，加強(qiáng)命令語氣，寫出保安態(tài)度堅(jiān)決，沒有商量的余地的情狀，表現(xiàn)出保安的忠于職守。

7.參考示例：

示例一：不是。這樣寫，暗示了堅(jiān)持原則的保安在現(xiàn)實(shí)生活中卻受到不公正的待遇（受到批評(píng)處分等）的情況，使文章主題更加深刻。

示例二：是的。從全文看，保安雖然是個(gè)普通人，但他內(nèi)心很強(qiáng)大。他堅(jiān)持原則，忠于職守，本身沒有錯(cuò)，不會(huì)因?yàn)槭艿脚u(píng)（處分）而流淚。這樣寫，與上文中保安的形象不吻合。

8.文章所寫的事情雖然很小，卻像一面鏡子，折射出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有些人漠視規(guī)則，為一己之私隨意變通的心態(tài)。作者以此為題，試圖傳遞這樣一種觀念：制度面前人人平等，每個(gè)人均應(yīng)尊重規(guī)則。

第三篇：現(xiàn)代文閱讀四 答案

現(xiàn)代文閱讀

（四）答案參考

《春天是改革家》

17．在北方，春天的腳步快，來去匆匆；一般人看不懂春天從事的工作；春天常在幕后做工作。18．通過對(duì)比，突出北方春天不易覺察的特點(diǎn)，為后文揭示其默默工作、功成即身退的可貴品質(zhì)作鋪墊。19．(1)改革本身帶來的“泥濘和骯臟”問題；在改革中，出現(xiàn)了一些反對(duì)的意見。(2)寫這兩個(gè)問題說明春天能正視改革自身存在的問題，不畏阻力，表現(xiàn)了其堅(jiān)持改革的決心。

20．一寸高，強(qiáng)調(diào)小草的矮小柔弱；一米厚，突出白雪的厚實(shí)強(qiáng)大，兩者形成強(qiáng)烈對(duì)比，形象地寫出春天與冬天的酷烈較量，鮮明有力地體現(xiàn)了春天不畏阻力、厲行改革的精神。

21．(1)具有全局性、戰(zhàn)略性的思想意識(shí)；(2)具有說干就干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)；(3)具有不怕困難、堅(jiān)持改革的決心；(4)具有堅(jiān)信改革成功的樂觀精神；(5)具有樸實(shí)無華、默默工作的品格；(6)具有不貪功勞、功成即身退的豁達(dá)胸懷。

《與植物一同生長》

17．感恩、親近、熱愛、敬畏、尊重等 解析：此題考查對(duì)文章作者情感的把握根據(jù)題干提示：“流露”完成時(shí)，應(yīng)在文中找到相應(yīng)的能反映作者態(tài)度的語句比如，第④段中的“感恩”，第⑤段中的“親近”從第⑧段中可以看出作者對(duì)大自然的敬畏、尊重當(dāng)然，閱讀完本文后，還可以感知到作者對(duì)大自然的熱愛 18．與大自然賦予自己的獨(dú)到感受形成對(duì)比，使作者表達(dá)的回歸自然的情感更加強(qiáng)烈，為下文表達(dá)自己親近自然、享受自然的感情作鋪墊 解析：此題考查對(duì)表現(xiàn)手法的把握一篇文章要表現(xiàn)A，但是又寫到B，往往是運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，從而突出A完成此題時(shí)，可用“作者把A和B進(jìn)行對(duì)比，從而突出了A的??特點(diǎn)，表達(dá)了作者??的情感”這一句式回答

19．通過想象，使用比喻、擬人等修辭，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了作者陶醉于自然的情狀

解析：此題考查語句賞析完成時(shí)，可從修辭、表現(xiàn)手法、動(dòng)詞、環(huán)境描寫、人物描寫等角度進(jìn)行賞析就畫線句而言，“聽著”有了想象的手法，“合唱”用了擬人的修辭手法，“羽毛”用了比喻的修辭手法就內(nèi)容而言，此句主要是突出“我”當(dāng)時(shí)陶醉的狀態(tài)

20．我們是大地上的一株植物，在大地的滋養(yǎng)中生長；我們應(yīng)該感恩自然、敬畏自然 解析：此題考查對(duì)文章語句含義的理解完成時(shí)，可把此句分成若干短語，然后進(jìn)行解釋

21．兒童的特質(zhì)是純真、友善、敬畏、不自私、不貪婪；我們只有恢復(fù)孩子般的好奇與純真，只有像兒童一樣精神明亮，目光清澈，如稚童般地對(duì)待自然地，敬重自然，才能對(duì)這世界有所發(fā)現(xiàn)，才能比平晶看到更多，才能享受自然，從最平凡的事物中發(fā)現(xiàn)神奇與美麗

解析：此題考查對(duì)文中語句含義的理解完成此題，要弄清楚為什么要像“稚童一樣守望著大自然的風(fēng)景”

《秋光里的黃金樹》

1.與對(duì)待落葉冷漠而又高傲的人進(jìn)行對(duì)比。表明人類要愛護(hù)自然，珍惜自然豪華慷慨的贈(zèng)予，或突出天真的孩子和睿智的老人能與自然和諧相處。

2．作者運(yùn)用擬人、比喻、對(duì)比等修辭手法，從形、聲、色等角度描寫了秋光里的“黃金樹”在告別儀式上端莊的表情、高雅的姿勢，輝煌燦爛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋光里的“黃金樹”由衷的贊美，為文意的轉(zhuǎn)折作鋪墊。

3.（1）喻指擁有眾多鳥獸的茂密而美麗的森林，表達(dá)了作者對(duì)森林變成荒原的憂慮。（2）對(duì)想象中的情景發(fā)出感慨；人類濫伐森林又復(fù)制樹木的行為是極其荒唐可笑的。

4.由秋天的表情，寫到落葉及孩子和老人對(duì)落葉的態(tài)度，接著寫樹的成熟完美和作者對(duì)樹的贊美，然后寫樹木被人類摧殘的命運(yùn)及作者的憂慮、譴責(zé)，最后寫到作者的呼吁，從而揭示了文章的主旨。

《樹林》

17．樹林、天光、落葉、泥土、蕨類植物、枯藤、鳥嗚。解析：此題孝查對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。仔細(xì)閱讀文章，即可找到答案。比較簡單。

18．A運(yùn)用比喻的修辭，具體刻畫出了樹林里的樹的形狀及情態(tài)。B運(yùn)用擬人的修辭，將蕨類植物的小心翼翼、羞怯的情態(tài)描寫得生動(dòng)形象。解析：此題考查對(duì)文章語言的賞析。根據(jù)要求，作答時(shí)，需從“描寫角度”和“修辭手法”兩個(gè)方面進(jìn)行賞析。

19.以馬路落葉的憔悴病態(tài)、令人憐憫與傷感反襯出樹林中落葉的純粹干凈、老成淡定。解析：此題考查對(duì)寫作手法的把握。為突出某種事物或某人，而描寫另一種事物和另一種人，其目的是形成對(duì)比，從而反襯出某種事物或某人。此文是表現(xiàn)樹林的，所以在第③段中描寫馬路落葉是為了突出樹林中的落葉。

20.被樹林的乖順和安靜所誘惑，樹林中的落葉、泥土、蕨類植物讓作者贊嘆、折服，樹林中的枯樹與枯藤讓作者驚心動(dòng)魄，憂傷嘆息，樹林邊緣的鳥鳴、樹林中的寂靜幽暗讓作者擔(dān)心、驚懼、膽怯，繼而離開樹林。（意思對(duì)即可）解析：此題考查對(duì)作者情感的把握。完成時(shí)，要仔細(xì)閱讀文章。比如，從第②段“因此樹林是簡單的，樸素的??那種空曠和恬靜給人帶來內(nèi)心的安寧”可知作者被樹林的簡單、樸素、安寧、恬靜吸引了。從第③段“這種褐色非常純粹，非常干凈，非常老成，仿佛它歷盡滄桑，早已看透命運(yùn)。這些落葉帶給我們一種超凡脫俗的淡定”可知作者被森林的純粹、老成、淡定所折服。從第①段第一句可知枯樹讓作者感到驚心動(dòng)魄。從第④段“寂靜的樹林里像風(fēng)一樣吹過幾縷憂傷和嘆息”可以感知到作者的憂傷和嘆息。從最后一段可以感知作者的擔(dān)心、膽怯。

《遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)村

》

16.（3分）內(nèi)容上，和第②段兒時(shí)摔跤被蟲子逗樂形成對(duì)比（1分）。突出了兒

時(shí)鄉(xiāng)村生活的情趣，現(xiàn)在生活的了無意趣（1分）；結(jié)構(gòu)上，與第⑥段田畝被購、變成永恒 荒蕪相呼應(yīng)（1分）17.（4分）運(yùn)用擬人的修辭手法（1分），生動(dòng)形象的描繪了豆莢在陽 光暴曬下，接連不斷炸開發(fā)出聲音的情景（1分），表現(xiàn)了作者內(nèi)心的喜悅與幸福，表達(dá)了 作者對(duì)富有情趣與生命力的鄉(xiāng)村生活的熱愛與留戀（2分）。18.（4分）①對(duì)充滿詩情畫意 的鄉(xiāng)村生活的懷念；②對(duì)鄉(xiāng)村受到城市化建設(shè)沖擊的無奈；③對(duì)農(nóng)民失去賴以生存的土地和 精神家園的擔(dān)憂；④對(duì)城市化建設(shè)以失去鄉(xiāng)村為代價(jià)的迷茫。（每點(diǎn)2分，答對(duì)兩點(diǎn)即可）19.示例：①摔跤時(shí)被昆蟲逗笑——靜觀蠶兒咀嚼桑葉，突然明白了“蠶食”一詞的意思。②感受蔥行（在不同的時(shí)間、季節(jié)）的詩意——閑看四季花開花落；③聆聽豆莢炸裂的聲音 ——欣賞麥地里昆蟲的演奏；④父親在田畝上勞作——余暉中看過往的人群走進(jìn)又走遠(yuǎn)。

《草堂·詩魂》

1.是杜甫藝術(shù)生命的凝結(jié)處，中國文學(xué)史的一個(gè)糾結(jié)點(diǎn)，一段歷史的觀象臺(tái)（各1分）

2.①杜甫用詩歌真實(shí)再現(xiàn)了唐王朝由盛而衰的歷史；②賦予了詩歌抑郁沉雄的內(nèi)在生命力，展現(xiàn)了中國士人的用世之志與命運(yùn)悲劇。（各2分）

3、①中國歷史上有許多人才空有濟(jì)世之才與用世之志，卻仕途坎坷，命運(yùn)凄涼，無用武之地。②略。（如屈原，滿懷對(duì)楚國的赤膽忠心，卻“信而見疑，忠而被謗”，最終抱石沉江。）（各2分）

第四篇：二輪練習(xí)--現(xiàn)代文(一)

二輪練習(xí)---現(xiàn)代文

（一）班級(jí)姓名

（一）煙花三月下溱潼卞毓方

暮春三月，也是煙花三月，我與林非、王充閭、劉寶柱三位先生同訪溱潼。

當(dāng)天上午，主人安排游溱湖。畫舫使人和湖面親近，又和湖面疏遠(yuǎn)，坐在艙里，浪舔不到，風(fēng)吹不到，日頭也曬不到，但你卻可從從容容、仔仔細(xì)細(xì)地為云看相，為水把脈。

溱湖要我把脈，首先是湖水尚清冽，但是，溱湖，你懂得我的悲涼么？在工業(yè)化、現(xiàn)代化浪潮的裹挾沖刷下，那淥淵鏡凈、一塵不染的好光景永難再現(xiàn)，只能留夢(mèng)于《詩經(jīng)》中的漣漪、《楚辭》中的浪花了。其次，便數(shù)眼前這湖邊的篙船，這是會(huì)船節(jié)的余興。岳陽有龍舟節(jié)，溱潼有會(huì)船節(jié)。龍舟節(jié)紀(jì)念屈原沉江，他的《離騷》，引起人心騷動(dòng)，人心就起了波瀾，就要借龍舟節(jié)的不朽以實(shí)證屈原詩文的不朽、精神的不朽，謳歌不朽。會(huì)船節(jié)也有紀(jì)念的緣由，它的紀(jì)念，顯示了溱潼人的賢良和公德：清明節(jié)的第二天，溱潼百姓相約劃著自家的小船，為四港八汊無主的孤墳添土灑飯，燒化紙錢。

午后游溱潼古鎮(zhèn)，我曾行過一遭，那是在一個(gè)月前。于我，出游如同赴宴，一向不關(guān)心廚師端上的是什么，而在乎今天與誰同桌。此番系陪三位先生同游，心情愈加雀躍，我們沿著前番的路線走了一遭：麻石老街、院士舊居、民俗風(fēng)情館，以及古茶古井、古槐古寺。叫我吃驚的是，我前番的“蒞臨”已經(jīng)被攝成圖像，加以裝潢，懸掛于一處景點(diǎn)。我就成了“到此一游”的所謂名士。溱潼，她似乎覺得自己沉默得太久了；溱潼，她似乎覺得自己開放得太遲了。她就像鎖閉在水網(wǎng)中的孤島，在這大喧嘩大造勢市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代，終于也耐不住寂寞，渴望外界的足音余響了。

身邊備有相機(jī)，一路張羅著想給三位先生處處“立此存照”，卻僅有兩次成功。一次是在“花影清潭”。那是一個(gè)小院，院內(nèi)一株古蒼蒼的茶樹，壽長逾千年，花開逾萬朵，茶樹旁有一古井，井壁青苔斑駁，井底水瑩如鏡，三位不僅在茶樹前欣然留影，還分別彎腰探頭，和幽幽的井水照了一個(gè)多情的面；另一次是在“綠院垂槐”。院是寺院，槐是官槐，院內(nèi)曾創(chuàng)辦過書院、義學(xué)，而后又設(shè)立小學(xué)，是古鎮(zhèn)教育事業(yè)的濫觴，官槐不僅沐過宋朝的風(fēng)，元代的雨，還系著天仙配的傳說。三位先生往槐樹前一站，嘴里俱念念有詞，是許愿吧，我不知他們默許的是什么。按動(dòng)快門的剎那，眼睛一眨，仿佛鏡頭鎖定的是三株大樹，不，四株。絕非矯情，生活的原色，生命的底色，本該是這般渾然一碧，濃翠盈目。

次日上午，細(xì)雨霏霏，我們參觀了高二適紀(jì)念館。高氏是那種生前看著不高而死后愈仰愈高的學(xué)者、詩人兼書法家。他是溱潼的鄰居（他本是鄰縣之人），又是溱潼的女婿（娶了溱潼之女為妻）。高氏“獨(dú)學(xué)自成”，沒有背景，沒有臺(tái)階，一介寒儒，好鉆研而“不求人知”，然而，驟然而起的一樁“蘭亭公案”，卻不由分說地把他推到前臺(tái)，置于聚光燈之下：1965年，值蘭亭盛會(huì)召開之際，郭老沫若拋出《由王謝墓志的出土論到〈蘭亭序〉的真?zhèn)巍芬晃?，指出享譽(yù)千古的《蘭亭序》乃是贗品，為后世所托作。鑒于郭老彼時(shí)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)威望，黃鐘一啟，萬籟噤聲。當(dāng)是之時(shí)，唯獨(dú)高二適挺身而出，撰寫《〈蘭亭序〉真?zhèn)务g議》，與郭老據(jù)理力爭。高二適的精湛見解，尤其是他的不畏權(quán)貴的風(fēng)骨，傾倒士林。連毛澤東也被他的激情所感染。

紀(jì)念館建在兩水相交的半島。主人公的塑像在迎門而笑，綠樹環(huán)擁，回廊的碑刻龍飛鳳舞。展廳，半是書法，半是丹青，以為這就是全部了。誰知出得舊館，又見新館，博敞而宏麗，沿階梯步上三樓的平臺(tái)，腳下踩踏的是堅(jiān)實(shí)，胸中翻滾的是浩嘆。不要說唐代的邊塞詩人高適——那位二適先生的本家①兼同行——生前死后，從未擁有如許氣派，就是當(dāng)代的諸多碩儒宏彥，也鮮能享受此等殊榮?！咀ⅰ竣俦炯遥捍颂幹缸约旱募彝?、同宗者。

17.閱讀全文，完成填空。（4分）

游覽溱湖，觸景生情，會(huì)船節(jié)引發(fā)現(xiàn)實(shí)遐思； ①，移步換景，備相機(jī)為先生留照； 參觀紀(jì)念館，思古撫今，憶 ②。

（①處填行蹤，五字以內(nèi)；②處概括事件，十字以內(nèi)）

18.第三段表達(dá)了作者哪些感情？請(qǐng)簡要分析。（4分）

19.品味語言（4分）

（1）于我，出游如同赴宴，一向不關(guān)心廚師端上的是什么，而在乎今天與誰同桌。（結(jié)合語境，說說你對(duì)這句話的理解）（2分）

（2）不要說唐代的邊塞詩人高適——那位二適先生的本家兼同行——生前死后，從未擁有如許氣派，就是當(dāng)代的諸多碩儒宏彥，也鮮能享受此等殊榮。（品析“不要說??就是??”這個(gè)句式用在此處的妙處。）（2分）

20.為什么溱潼人如此厚愛高二適？請(qǐng)結(jié)合本文，閱讀下列兩則材料，說說你的理解。（2分）

材料1：顧城的詩《遠(yuǎn)和近》：你／一會(huì)看我／一會(huì)看云／我覺得／你看我時(shí)很遠(yuǎn)／你看云時(shí)很近

材料2：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，1937年，日偽侵占溱潼。高二適先生不愿做亡國奴，將家眷寄養(yǎng)于溱潼岳父家，只身赴重慶，直到抗戰(zhàn)勝利后，1945年深秋，才重返故里?；剜l(xiāng)途中，寫了《溱潼道上聞子規(guī)》詩一首：“出蜀希聞子規(guī)鳥，回鄉(xiāng)初見杜鵑花。一聲腸斷溱湖水，何事將歸不問家？”

（二）荒野之鷹簡媜

總是獨(dú)自走上生命的每個(gè)階段，從全然陌生的環(huán)境開始安頓自己。

小學(xué)畢業(yè)，明明附近有所初中，我卻跑到離家四十分鐘車程的初中就讀。明明附近有幾所高中可供選擇，卻大膽地跟老師講：“我要去臺(tái)北考高中！”那時(shí)父親剛逝兩年，母親出外工作兼了父職，阿婆管田地、家園，我是老大，弟弟妹妹才上小學(xué)。我賭一口硬氣對(duì)自己講：“你要是沒出息，這個(gè)家完了！”

十五歲，捆了今生的第一個(gè)行李，連牙刷，毛巾都帶走。屋前屋后，巡了一趟，要狠狠記住家的樣子，躲在水井邊哭一場，忽然長大了五歲。我不嫉妒別人的十五歲仍然滾入父母懷里，睜著少女的夢(mèng)幻眼睛，而我卻得為自己去征戰(zhàn)，帶刀帶劍地不能懦弱。

所以，孤伶伶地在臺(tái)北寄人籬下，每天花三個(gè)鐘頭來回于學(xué)校和親戚家。那時(shí)，校內(nèi)的讀書風(fēng)氣不盛，許多人放學(xué)后趕約會(huì)，跳舞，逛夜市。我沒有玩的權(quán)利，也沒經(jīng)費(fèi)課外補(bǔ)習(xí)。還是那副硬脾氣，就不相信出考題的能撂倒我，非上好大學(xué)不可。

平常，很少有談得來的朋友，我干脆跟稿紙談，寫文章，投稿。若是雜志社寄來刊稿消息，我會(huì)樂得一看再看，看到眼眶泛紅;大報(bào)副刊寄回退稿，則撕得碎碎地喂垃圾桶，我想：“總有一天??”為了那一天，吃多少苦都值得。

我做事一向勁道猛，非弄得了如指掌不可。迷上寫作，連帶看別人作品都眼睛出火。他們寫的好，我寫的不好，道理在哪兒得揪出來才能進(jìn)步。常常捧著兩大報(bào)副刊上的名家作品，用紅筆字字句句勾，我不背它們，我解剖它們，研究肌理血脈，漸漸悟出各有各的路數(shù)，看懂名家也有松垮垮的時(shí)候。那時(shí)很窮，買不起世界名著，鐵了心站在書店速讀，霍?！都t字》、《泰戈?duì)柸?、托爾斯泰《高加索故事??有些掏錢買了，其余則瀏覽，希望將來變成大富翁全娶回家，看到眼瞎也甘愿?！笆澜缣?，生命比世界更大，而文學(xué)又比生命遼闊！”我決心往文學(xué)走，不回頭。

缺乏目標(biāo)的年輕生命好比海上的飄舟，而我知道自己的一生要往哪去?？即髮W(xué)只是眼前目標(biāo)，我知道為什么必須上大學(xué)，不是依社會(huì)價(jià)值觀、師長期待或盲目的文憑主義，而是依自己對(duì)生命的遠(yuǎn)大夢(mèng)想。

高二暑假，我留在臺(tái)北。每天，依例凌晨四點(diǎn)起床早讀，按照作戰(zhàn)策略，這個(gè)暑假必須總復(fù)習(xí)所有科目并預(yù)讀高三功課，至少做一遍從各補(bǔ)習(xí)班、明星學(xué)校搜集的題庫、試卷及歷年聯(lián)考試題，并且每隔半月“驗(yàn)收實(shí)力”——看自己能考上哪一個(gè)“混帳學(xué)校”。

想睡覺，不行。開始思考打仗應(yīng)該用智慧，于是，把“作戰(zhàn)計(jì)劃”改成“大學(xué)聯(lián)考美食店”，按照清醒到昏沉的時(shí)刻表安排筵席。

所以，“歷史”變成身穿古裝的我恣意穿梭于時(shí)空隧道，采訪秦始皇談如何并吞六國，跟漢武帝吃飯談外患問題，還可以指著光緒罵：“你這個(gè)懦夫，干嘛那么怕慈禧，你不會(huì)派刺客把她‘解決’掉嗎？”“地理”也好辦，那是我跟心愛的白馬王子周游世界的旅行見聞?！皵?shù)學(xué)”，確實(shí)有點(diǎn)傷腦筋，三角函數(shù)實(shí)在不像個(gè)故事。

抽屜里有一疊沒寫完的稿子，想繼續(xù)寫，又收進(jìn)去，索性把專放稿件與寫作大綱的抽屜貼上封條，仿佛唯一的財(cái)產(chǎn)被法院查封。

如此安頓之后，升高三，當(dāng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)迸發(fā)高三雜癥，勉強(qiáng)念書，或奔波各補(bǔ)習(xí)班像只無頭蒼蠅，我卻篤定得像個(gè)磐石，心穩(wěn)穩(wěn)地紋風(fēng)不動(dòng)。繼續(xù)按自己的作息方式排讀書計(jì)劃，不急，不慌，從不脫序。我讀書喜歡問“為什么”，思考答案。有時(shí)“國文”里的問題必須從“歷史”找解答，“歷史”里的疑問，可以從“地理”得到線索?；钭x比死背深刻，而且有樂趣。

聯(lián)考那日，雨意正濃，大多數(shù)人像進(jìn)刑場，我卻覺得像游園會(huì)。

放榜后，在租住的小屋打點(diǎn)行囊，一下子天地開了。我知道自己又要去陌生地方從頭開始，就像過去每個(gè)階段，命運(yùn)交給我一張白紙一樣。

年輕生命蘊(yùn)涵各種潛力，愈早自我開發(fā)愈能起飛。如今回想高中生涯，短短三年，卻把我一生的重要走向都起頭了，我如愿進(jìn)入臺(tái)大，如愿成為作家。少年時(shí)，怨懟老天，現(xiàn)在懂得感謝。

因?yàn)?，?dāng)他賜給你荒野時(shí)，意味著，他要你成為高飛的鷹。

17．請(qǐng)寫出你對(duì)“我”的“硬脾氣”的理解，并再舉一例說明。（2分）

18．“我”樂學(xué)也善學(xué)，請(qǐng)概括出“我”的三個(gè)學(xué)習(xí)方法。（3分）

19．賞析下面的句子。（3分）

聯(lián)考那日，雨意正濃，大多數(shù)人像進(jìn)刑場，我卻覺得像游園會(huì)。

20．第七段的作用有哪些？（3分）

21．結(jié)合全文內(nèi)容，理解標(biāo)題“荒野之鷹”的內(nèi)涵。（4分）

（三）特別教授

黃侃字季剛，清末民初音韻學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、文學(xué)家，曾在南京東南大學(xué)、金陵大學(xué)任教，被學(xué)生稱作“特別教授”。

陸宗達(dá)曾拜黃侃為師。見過先生，黃侃一個(gè)字也沒給陸宗達(dá)講，只給他一本沒有標(biāo)點(diǎn)的《說文解字》，說：“點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)完見我?！标懽谶_(dá)依教而行。再見老師時(shí)，黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點(diǎn)上。”就將書扔到了書堆上。又一次見老師時(shí)，陸宗達(dá)

送上點(diǎn)點(diǎn)畫畫已經(jīng)不成樣子的《說文解字》。黃侃點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“再去買一本。”三個(gè)月后，陸宗達(dá)又將一本看得很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點(diǎn)一本，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了?！秉S侃說：“已經(jīng)標(biāo)點(diǎn)了三次，你對(duì)《說文解字》已經(jīng)爛熟在心，這文字之學(xué)你已得了大半，不用再點(diǎn)了。”說完，黃侃又將那書扔上書堆，這才給陸宗達(dá)講起了學(xué)問的事。

后來，陸宗達(dá)終于成為我國現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗。他回憶自己的學(xué)習(xí)歷程時(shí)說：“就是當(dāng)年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學(xué)問來，輕松得如庖丁解牛。”

黃侃在課堂上講解《說文解字》，一不帶原書，二不帶講稿，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。學(xué)生對(duì)他引用的經(jīng)典論據(jù)，下課以后去查書，一字不漏，一字不錯(cuò)，引起了全班同學(xué)嘖嘖稱羨。有一天，黃的學(xué)生為他拿皮包時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)有許慎的《說文解字》，打開一看，那書上畫得太特別了：書頭蠅頭小字，密密麻麻，有墨筆寫的，有朱筆寫的，還有各種各樣的符號(hào)，全書9300字，每個(gè)字都有自己的講法。據(jù)說，他對(duì)《說文解字》讀了五次，每一次都有新的收獲。他去講授的時(shí)候，也每一次都有新的內(nèi)容。同學(xué)們說：“聽黃先生的課，百聽不厭?！币粋€(gè)學(xué)生看了黃侃所讀的那本《說文解字》后，對(duì)他說：“黃先生，你這批在書頭上、書邊上的東西，顏色各異，字又那么小，誰還認(rèn)得呢？”黃侃半開玩笑說：“我要人認(rèn)得干什么呢？別人要知道了上面的內(nèi)容，我就不是第一了?！贝蠹叶己宓匦α?。

據(jù)他的學(xué)生回憶，黃先生教學(xué)還有更特別的，他不是光用語言教這個(gè)書，而是帶著感情教這個(gè)書。《說文解字》是一本很枯燥的書，可黃先生在講每個(gè)字時(shí)，是帶著愛憎的感情來講的。他把自己變成書中的人，書中的人笑了，他笑了；書中的人哭了，他也哭了。在他的影響下，同學(xué)們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。

黃侃彌留之時(shí)，他已說不出話來，手卻指向架上一書。學(xué)生們將書拿來，他翻到一頁，手一點(diǎn)，人已逝去了。送走老師之后，學(xué)生們想起那書，大家翻開一看，頓時(shí)覺得，雷電之光，激蕩天地：前幾日學(xué)生們爭論的一個(gè)問題，老師沒能作答；原來，老師最后手之所指，正是答案所在。

（節(jié)選于《細(xì)說民國大文人》，有刪改）

14．閱讀全文，概括黃侃先生的“特別”之處。（2分）

①不講學(xué)問，先讓學(xué)生自己鉆研；②；

③講解投入，帶著愛憎感情教書；④。

15．品析下列句子。（4分）

（1）請(qǐng)從人物描寫的角度進(jìn)行賞析。（2分）

黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點(diǎn)上。”就將書扔到了書堆上。

（2）結(jié)合加點(diǎn)詞語，談?wù)勀銓?duì)下面這句話的理解。（2分）

在他的影響下，同學(xué)們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。

16．文章第三段寫陸宗達(dá)后來的情況有什么目的？（3分）

17．同為人師，卻具有不同的特點(diǎn)和風(fēng)格，下面說法不正確的一項(xiàng)是()（3分）

A．韓麥爾先生雖然偶爾也會(huì)給自己放放假，釣釣魚，但在最后一課上卻表現(xiàn)出高貴的愛國精神。

B．黃侃教授學(xué)識(shí)淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法與眾不同，可是對(duì)學(xué)生的求教缺乏應(yīng)有的耐心。

C．藤野先生沒有狹隘的民族偏見，用熱切的期盼和不倦的教誨關(guān)心著身處異國他鄉(xiāng)的魯迅。

D．莎莉文老師是點(diǎn)亮光明的使者，用愛心和智慧重塑了海倫·凱勒的生命。

第五篇：中考現(xiàn)代文復(fù)習(xí)(一)記敘文

中考現(xiàn)代文復(fù)習(xí)

（一）記敘文

一.記敘文的概念。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，兼以議論、抒情、說明來表達(dá)中心的一種文體。記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。

它的主要特點(diǎn)是通過生動(dòng)形象的事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情。文章的中心思想蘊(yùn)涵在具體材料之中，通過對(duì)人、事、物的生動(dòng)描寫來表現(xiàn)。二.記敘文的分類。

按寫作的內(nèi)容可以分為四大類：

①寫人記敘文：寫人的記敘文，通常描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》

②敘事記敘文：敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題。如：《羚羊木雕》

③寫景記敘文：寫景記敘文，以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題?！洞骸?、《濟(jì)南的冬天》 ④狀物記敘文：狀物的記敘文，以寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。三.記敘文的要素。

把握六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。四.記敘文的順序。

記敘的順序是指根據(jù)中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫。一般有三種： ① 順敘：（按事件發(fā)展的先后順序）

即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。這種寫法課使事情的來龍去脈清晰地表現(xiàn)出來。如：《最后一課》，按照時(shí)間順序記敘韓麥爾先生為學(xué)生們上的最后一堂法語課。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。② 倒敘：（結(jié)局→開端）

即把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片段先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。它分為兩類，一是把事情的結(jié)局先寫出來，然后按照時(shí)間順序倒敘事情的發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過；二是，把后面發(fā)生的某一情節(jié)提到前面去，暫時(shí)中斷中心事情的敘述而進(jìn)入另一個(gè)相關(guān)的事情的敘述。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時(shí)應(yīng)特別注意“倒”“順”之間的起訖點(diǎn)，認(rèn)清那些起關(guān)鍵作用的詞句和段落。

作用：造成懸念、吸引讀者，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。③ 插敘：（中斷敘述，插入片斷）

是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時(shí)把敘述的線索中斷一下，進(jìn)行有關(guān)的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用、豐富（形象）內(nèi)容，突出中心。如《從百草園到三味書屋》中插入“美女蛇”，烘托出百草園的神秘色彩，豐富了主要內(nèi)容。五.記敘文的線索。

線索是指貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。如果說豐富而生動(dòng)的材料是一顆顆珍珠，那么線索就是將這些珍珠串連起來的彩線。①以人物為線索。（人線）

有的記敘文，按人物動(dòng)作行為的變化、思想性格的發(fā)展、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為文章的線索。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是線索人物，全文是以“我”的見聞和感受來安排材料的。②以實(shí)物為線索。（物線）

有些文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人物或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)。如《羚羊木雕》就是以木雕為線索安排材料的。③以事件為線索。（事線）

情節(jié)通常包括事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾部分，有些文章事件本身便是線索。《智取生辰綱》 中明線為“楊智失陷生辰綱”，暗線為“吳用智取生辰綱”。④以時(shí)間為線索。（時(shí)線）

有的文章是以時(shí)間的推移來組織材料的，時(shí)間就成為貫穿全文的一條線索。⑤以地點(diǎn)為線索。（地線）

有的文章是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來層次的，地點(diǎn)就是敘事的線索。《藤野先生》就是以“我”的活動(dòng)地點(diǎn)為線索安排情節(jié)，東京、仙臺(tái)、北京層層展開。⑥ 以作者的思想感情為線索。（情感線）

有的文章以作者的思想感情的變化發(fā)展為線索來組織材料。如《春》盼春→繪春→贊春 作用：貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。六.記敘的人稱及作用。

第一人稱：便于直抒胸臆，增加對(duì)人物和事件敘述的真實(shí)感和親切感。第二人稱：形成面對(duì)面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的親切感。第三人稱：能客觀展示生活，不受時(shí)空限制，能從更多方面自由敘述。考試常見試題類型為：本文或某段運(yùn)用了什么人稱，有什么作用？

在具體文章中，第一人稱和第二人稱中“便于直抒胸臆”的特點(diǎn)，需聯(lián)系文章所抒發(fā)的具體情感。七.記敘文常用的表達(dá)方式。

記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，常常輔以議論、抒情和說明。

1、敘述是把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化的過程表述出來的一種寫作方法。它是寫作中最基本、應(yīng)用最廣泛的表達(dá)方式。它是記敘性文章主要的表達(dá)方式。例子：

（1）那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。（朱自清《背影》）

（2）她看我清醒了，才對(duì)我說昨天我做錯(cuò)了什么事，說錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書。（胡適《我的母親》）

2、描寫就是對(duì)人物、事件和環(huán)境作具體細(xì)致的描繪和刻畫。描寫是文學(xué)中最基本、最生動(dòng)的東西，是文學(xué)作品最感染人的地方。但描寫在議論文和應(yīng)用文中的應(yīng)用很少。描寫分類：

按描寫角度分：↗正面描寫（直接描寫）對(duì)描寫對(duì)象（人物、事件等）直接進(jìn)行描寫的，就是正面描寫。

↘側(cè)面描寫（間接描寫）作者通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以

使其鮮明突出。

按描寫內(nèi)容分：人物描寫：語言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)。

環(huán)境描寫：↗自然環(huán)境（指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野

等的描寫）

↘社會(huì)環(huán)境（指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民

俗民風(fēng)等的描寫。）

按描寫宏觀、微觀性分：↗細(xì)節(jié)描寫（指對(duì)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微

事實(shí)所作的具體、細(xì)致的描寫。

↘場面描寫（初中階段不作為考查內(nèi)容）

（一）人物描寫的作用：①體現(xiàn)人物性格、情感。②體現(xiàn)人物身份。

（二）自然環(huán)境作用：

①交代故事的環(huán)境、時(shí)間，渲染??氣氛，烘托人物??情感。如“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬?！薄犊滓乙选罚鞔_了故事的發(fā)生的時(shí)間、人物的活動(dòng)環(huán)境，渲染了一種悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情。）②象征和暗示。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月?！豆枢l(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴望，對(duì)未來的一種朦朧的憧憬。）④ 烘托人物形象。

見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋?！栋吡顼w渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）⑤ 為下文作鋪墊。《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊。⑥ 深化作品主題。

備注：解答相關(guān)問題時(shí)，不能堆砌描寫的作用，要具體情況具體分析，要結(jié)合文章內(nèi)容作答。

（三）社會(huì)環(huán)境作用：交代故事的朝代背景，讓讀者更好地理解故事、人物和主題。

（四）細(xì)節(jié)描寫的作用：

①對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的細(xì)節(jié)描寫，主要作用是更細(xì)致深入地刻畫人物性格情感。②對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，主要作用是渲染氣氛，點(diǎn)明時(shí)間或時(shí)代背景或推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

（五）側(cè)面描寫作用：烘托的作用。（“烘托了??”結(jié)合具體內(nèi)容作答）

3、抒情是指用來表現(xiàn)與抒發(fā)作者和作品中人物的主觀感情的表達(dá)方法。抒情方式有兩種：一是直接抒情，一是間接抒情。

作用：突出人物的性格特點(diǎn)，深化文章的中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。例：（1）好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓?。▌⒊烧隆栋踩摹罚?）黑暗仁慈的地母啊，愿在你的懷抱里永安她的魂靈?。斞浮栋㈤L與<山海經(jīng)>》

4、議論即作者在作品中對(duì)人物、事件表明自己的態(tài)度及對(duì)問題的看法等，記敘文中的議論主要起到點(diǎn)明主旨，畫龍點(diǎn)睛的作用。議論例子：

（1）我覺得真正的格物致知精神，不但研究學(xué)術(shù)不可缺少，而且對(duì)應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可缺少的。（丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》）

（2）希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉(xiāng)》

記敘文中議論的作用：

（1）文首：開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文；

（2）文間：過渡，點(diǎn)明所寫事物的意義；（3）文末：揭示或升華主題，畫龍點(diǎn)睛。

5、說明就是用言簡意明的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等等，解說清楚；或者把人物的經(jīng)歷、特征等表述明白的方法。簡言之，說明就是對(duì)事物、事理、人物作簡明扼要的解說和闡釋。（記敘文中的說明是記敘中的補(bǔ)充交代。）例子：

永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。（茅以升《中國石拱橋》）八．修辭手法

常見題型為：下列句子使用了什么修辭手法？有什么樣的表達(dá)效果（作用）？ 表達(dá)效果（作用）答題的參考格式為：修辭的作用﹢對(duì)象特性（1）比喻：化抽象為具體，語言生動(dòng)形象。效果：生動(dòng)形象地寫出了﹢對(duì)象﹢特性

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。效果：賦予﹢對(duì)象人的性格，生動(dòng)形象地寫出了﹢對(duì)象﹢特性（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。效果：突出了﹢對(duì)象﹢特性，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢，長于抒情。

效果：強(qiáng)調(diào)了﹢對(duì)象﹢特性

（5）對(duì)比：反襯突出，使事物性質(zhì)、特征鮮明突出。效果：通過比較，鮮明地突出了﹢對(duì)象﹢特性

（6）對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。（7）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。效果：強(qiáng)調(diào)突出了﹢對(duì)象﹢感情

（8）設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

效果：引起讀者對(duì)﹢對(duì)象﹢特性的注意和思考。（9）反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈抒情。

效果：加強(qiáng)語氣，表意堅(jiān)定（表達(dá)了??態(tài)度或感情）。注：必須結(jié)合相關(guān)語句分析。九.表現(xiàn)手法（1）象征手法

作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了??的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。如高爾基《海燕》（2）對(duì)比手法

作用：通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。如魯迅《故鄉(xiāng)》中將二十年前后的家鄉(xiāng)變化進(jìn)行比較。（3）襯托（側(cè)面烘托）手法

作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。如周敦頤《愛蓮說》中用菊作正襯，用牡丹反襯，突出蓮的高潔。（4）諷刺手法

作用：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

如《范進(jìn)中舉》中運(yùn)用夸張，讓范進(jìn)喜極而瘋，將科舉對(duì)人們的毒害這一事實(shí)放大，具有強(qiáng)烈的諷刺。（5）欲揚(yáng)先抑

作用：先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。（6）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）

作用：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。（7）設(shè)懸念

作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折（8）伏筆

對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，先作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。（9）鋪墊

為了突出主要的人物、事件、情節(jié)、特點(diǎn)等，有意先安排次要的人物、事物、情節(jié)等作為前導(dǎo)。（10）托物言志

托物言志，即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向。如周敦頤《愛蓮說》

（11）借景抒情

借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物，通過景物來抒情，它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。含蓄、巧妙。如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭一段，作者并沒有直接抒發(fā)“我”的悲涼心情，而是通過景物描寫來表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)的心境：壓抑、窒悶、悲涼。