第一篇：心理健康教育知識點整理(教師招聘)

心理健康教育知識點整理

一、根據(jù)教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育的內(nèi)容包括哪些？

1.普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識； 2.了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法； 3.認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象；

4.初步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

二、簡述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能

1.在互動中增進(jìn)對自己和他人的了解；

2.經(jīng)驗與感受的分享：在團(tuán)體中，每個成員的問題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗的分擔(dān)，具有治療性功能；

3.多元的價值觀與信息的沖擊：團(tuán)體成員有著不同的背景、經(jīng)驗和觀點，能互相啟發(fā)； 4.反饋的功效：團(tuán)體輔導(dǎo)能提供給成員豐富的接受反饋的機(jī)會； 5.現(xiàn)實生活的實驗室：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學(xué)習(xí)面對、處理自己的困難與問題；

6.經(jīng)濟(jì)效益：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時間和人力。

三、試述心理健康教育課程的教學(xué)方法

（一）認(rèn)知法。這種方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀和聽故事；

2.錄音錄像：讓學(xué)生看富有教育意義的錄音錄像； 3.藝術(shù)欣賞：陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈；

4.聯(lián)想活動：通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動，來訓(xùn)練其想象力和創(chuàng)造力，如故事接力等。

（二）操作法

1.游戲；

2.作業(yè)：借助練習(xí)、勞動、手工等各種作業(yè)； 3.心理測驗；

4.講演：事先準(zhǔn)備和即興發(fā)揮，可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解； 5.唱歌：調(diào)動情緒，引起共鳴。

（三）討論法

1.專題討論：針對學(xué)生普遍面臨的問題進(jìn)行專題討論，如新學(xué)期，討論如何適應(yīng)環(huán)境；考試前，討論如何是克服考試焦慮；放假前，討論如何度過假期。

2.辯論； 3.腦力激蕩；

4.配對討論：兩個人先討論，得到結(jié)果，再與另兩個人的意見寫上，形成四個人的意見，再與另四個人一起協(xié)商，獲得八個人的結(jié)果。

5.六六討論：分組討論，每組六人，每人發(fā)言一分鐘，人人參與且省時的討論方法。6.意見箱：要求學(xué)生平時將意見或問題投入意見箱，在上心理課時，想全班宣讀，共同討論。

（四）角色扮演法：讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。

1.啞劇表演：老師提出主題或情景，讓學(xué)生不用語言而用表情動作表演出來。例如表演與新同學(xué)見面的情景，贊美別人的情景，促進(jìn)非言語溝通。

2.空椅子表演：一個人表演，適合于社交困難的學(xué)生。如與異性交往困難。

3.角色互換：參與的人有兩個或更多。如一個人扮演失敗者，一個人扮演幫助者，兩人對話一段時間后，互換椅子和角色。

4.雙重扮演：要求兩個學(xué)生一起表演，一個是有問題的學(xué)生，一個是助理演員。有問題的學(xué) 生表演什么，助理演員就重復(fù)什么，這樣可以重現(xiàn)事實，幫助學(xué)生認(rèn)識自己。

5.改變自我：讓學(xué)生扮演自己改變后的情況。例如，多動學(xué)生，扮演改變后不再多動。6.魔術(shù)商店：老師扮演店主，學(xué)生扮演買主，販賣理想、健康、幸福、財富等，學(xué)生說出自己想要的東西及原因，老師問愿意拿什么來交換。

（五）行為改變法：利用行為強(qiáng)化的原理，幫助學(xué)生建立良好行為或消除不良行為。

1.獎勵與懲罰； 2.示范學(xué)習(xí)； 3.肯定性訓(xùn)練； 4.果敢訓(xùn)練。

四、試述建立學(xué)生心理檔案的原則和程序

（一）建立學(xué)生心理檔案的原則：

1．科學(xué)性原則； 2．系統(tǒng)性原則； 3．發(fā)展性原則； 4．保密性原則； 5．教育性原則； 6．最佳經(jīng)濟(jì)原則。

（二）建立學(xué)生心理檔案的程序：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。主要包括以下幾個方面：

① 學(xué)生基本情況：如個人簡介、家庭生活情況、生理狀況、重大事件等； ② 智能狀況及教育建議； ③ 個性特征及培養(yǎng)建議；

④ 心理健康狀況及教育建議； ⑤ 學(xué)習(xí)心理分析及教育對策； ⑥ 職業(yè)能力傾向分析。2.選擇合適的測評工具 3.結(jié)果解釋與教育建議 ① 計分； ② 結(jié)果解釋；

③ 提出教育培養(yǎng)建議。4.建立心理檔案

① 設(shè)計心理檔案的格式：可以采用文本的形式或電腦軟件的形式； ② 將信息錄入或填寫。

五、簡要說明小學(xué)生心理健康教育的原則

1.面向全體學(xué)生的原則； 2.學(xué)生主體性原則； 3.參與性原則； 4.民主性原則； 5.差異性原則； 6.多樣性原則；

7.預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合原則。

六、簡述發(fā)展性咨詢的特點

1.咨詢的目標(biāo)在于幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。2.咨詢的對象是心理健康、身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善；

3.重視發(fā)展的原則，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展； 4.發(fā)展性咨詢是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，納入學(xué)校總體目標(biāo)和實施過程中；

5.發(fā)展性咨詢著重解決的是引導(dǎo)學(xué)生在一個更新層面上的自我認(rèn)識，開發(fā)自我潛能，突破自我認(rèn)識的局限性，使學(xué)生自信心和能力上有新的發(fā)展。

七、簡述適應(yīng)性咨詢的特點

1.咨詢的對象是在適應(yīng)方面發(fā)生困難的正常人；

2.心理咨詢所著重處理或解決的問題，是學(xué)生的正常需要與其現(xiàn)實狀況之間的矛盾沖突，大部分工作時在咨詢對象的認(rèn)識水平上加以幫助；

3.強(qiáng)調(diào)教育的原則，重視咨詢對象理性的作用；

4.適應(yīng)性咨詢的工作側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面，主要解決學(xué)生在這些方面所遇到的各種心理問題；

5.適應(yīng)性咨詢伴隨學(xué)生學(xué)校生涯的整個過程，指導(dǎo)他們完成各年齡段的自我發(fā)展任務(wù)。

八、簡述小學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)

1.全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性；

2.幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)； 3.維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

4.培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

九、使用獎勵和懲罰應(yīng)注意什么？

（一）使用獎勵應(yīng)注意：1.多注重精神獎勵；2.少用實物獎勵，更忌用貴重物品獎勵；3.不要濫用獎勵，要讓孩子體會到只有經(jīng)過努力，有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好，才能獲得獎勵。

（二）使用懲罰應(yīng)注意：1.懲罰要溫和；2.懲罰要適度；3.懲罰要明理。

十、心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的專門素養(yǎng)

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)：

1.熱愛心理健康教育事業(yè)；

2.熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)； 3.尊重學(xué)生的個人意愿和隱私； 4.量力而行，謹(jǐn)慎從事； 5.虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研。

（二）專業(yè)知識素養(yǎng)：

1.科學(xué)的世界觀與方法論；

2.專業(yè)知識（心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識）；

3.專業(yè)技能（心理測量的技能、心理健康教育課程設(shè)計與實施技能、設(shè)計與實施個案輔導(dǎo)的技能、心理輔導(dǎo)的面談技能、心理矯正與治療技能）

（三）心理品質(zhì)素養(yǎng)： 1.敏銳的觀察力； 2.良好的記憶力； 3.豐富的想象力； 4.創(chuàng)造性思維； 5.語言表達(dá)能力； 6.誠摯的同情心； 7.濃厚的興趣； 8.堅強(qiáng)的意志。

十一、如何培養(yǎng)承受挫折的能力

1.適當(dāng)運用心理防御機(jī)制； 2.正確看待挫折； 3.正確認(rèn)識自己；

4.建立和諧的人際關(guān)系。

十二、如何注意用腦衛(wèi)生？

1.適度用腦；2.保證睡眠，起居有規(guī)律；3.注意營養(yǎng)；4.學(xué)會科學(xué)的休息方法。

十三、簡述中小學(xué)心理健康教育的意義

1.中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運作，學(xué)生家庭幸福的需要；

2.注重中小學(xué)心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要； 3.注重中小學(xué)心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點的需要； 4.注重中小學(xué)心理健康教育，是當(dāng)前社會變動時期的需要。

十四、試述小學(xué)生心理健康教育的主要方法

1.講授法：即通過課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，以小學(xué)生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識；

2.認(rèn)識指導(dǎo)法：旨在提高小學(xué)生對心理健康的認(rèn)識程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等；

3.活動體驗法：即通過親身參與，加深體驗，以豐富和發(fā)展小學(xué)生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；

4.行為改變法：即在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識上分清良好行為和不良行為，鼓勵良好行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵與懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化的目的；

5.自我調(diào)控法：即通過引導(dǎo)小學(xué)生自我教育來提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，以利于增進(jìn)心理健康，如鼓勵和要求小學(xué)生寫日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會、感受等?？傊鞣N方法都有其實用性，也有局限性，在實際工作中，要根據(jù)小學(xué)生心理健康的實際靈活掌握，綜合運用。

十五、試述影響心理健康的因素

（一）生物遺傳因素

1.遺傳：在心理障礙中，尤其是嚴(yán)重的精神分裂癥的發(fā)病中，遺傳占有重要地位。

2.其他生物學(xué)因素：除了遺傳之外，病菌、病毒干擾、大腦外傷、化學(xué)中毒、嚴(yán)重的軀體疾病等都可能會導(dǎo)致心理障礙甚至精神失常。

（二）心理因素

1.早期經(jīng)驗：童年的經(jīng)驗對個體心理發(fā)展起著非常重要的作用。按照精神分析學(xué)派的觀點，許多心理障礙和心理異?？梢宰匪莸絺€體早期的經(jīng)歷，都源自于早期的矛盾和沖突。

2.人格特征：同樣性質(zhì)和強(qiáng)度的刺激，作用在不同人格特征的個體身上，其結(jié)果可能是不一樣的。研究表明，各種精神疾病，特別是神經(jīng)官能癥往往都有相應(yīng)的特殊人格為其發(fā)病基礎(chǔ)。

3.心理沖突：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。

（三）社會環(huán)境因素

1.生活事件與環(huán)境變遷：生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動。生活事件會引起個體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)各種生理和心理變化，因此它是預(yù)測身體和心理健康的重要指標(biāo)。

2.家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境：① 家庭環(huán)境：家庭在兒童性格形成及心理成長中有著重要作用，這種作用主要通過父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭成員的榜樣等來實現(xiàn)的，其中教養(yǎng)方式起著決定性的作用。② 學(xué)校環(huán)境：一方面，教育體制、學(xué)校的辦學(xué)思想、管理制度等都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響；另一方面，教師的教育態(tài)度和教育方法、同伴關(guān)系等也會影響學(xué)生的心理健康水平。③ 社會文化；④ 生態(tài)環(huán)境因素。

十六、簡述影響效度的因素

1.測驗題目的質(zhì)量（難度、區(qū)分度等）2.施測的條件（環(huán)境、被試等）3.測驗長度

4.被試自身的影響因素

十七、簡述心理咨詢的一般程序

1.信息的收集 2.心理的診斷 3.信息的反饋 4.確立咨詢目標(biāo) 5.幫助和改變 6.結(jié)束

十八、簡述心理咨詢的一般過程

1.開始階段：需要完成的任務(wù)有三項，即建立咨詢關(guān)系、掌握來訪學(xué)生的資料、進(jìn)行分析和診斷。

2.指導(dǎo)與幫助階段：這一階段主要完成的任務(wù)有三項，即制定咨詢目標(biāo)、選擇咨詢方案、實施指導(dǎo)與幫助。

3.鞏固與結(jié)束階段：這一階段心理咨詢的工作時鞏固效果和追蹤調(diào)查。

十九、名詞解釋

1.網(wǎng)絡(luò)綜合癥：是玩網(wǎng)絡(luò)成癮所致的癥候群，初時表現(xiàn)為精神上的依賴，渴望上網(wǎng)“遨游”，以后可發(fā)展為軀體依賴，多表現(xiàn)為平時情緒低落，頭昏眼花，雙手顫抖，疲乏無力，食欲不振等等。

2.失眠：是一種持續(xù)相當(dāng)長時間的睡眠的質(zhì)和/或量令人不滿意的狀況，常表現(xiàn)為難以入眠、不能入眠、維持睡眠困難、過早或間歇性醒來而引致睡眠不足。

3.健康：是一種在軀體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。4.社交恐怖：主要是指害怕出現(xiàn)在眾人面前，回避與別人談話，特別的對于被人注意更為敏感的一種心理障礙，他們不敢到公共場所，是一種缺乏自信的心態(tài)，害怕自己發(fā)抖、臉紅、出汗或行為笨拙、手足無措、怕跟別人對視、怕引起別人的注意。

5.心理健康：也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好；二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)。

6.心理障礙：也叫精神障礙，是指由不良因素引起的各種心里異?，F(xiàn)象，如認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病等。其本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂、心理活動異常，以致不能適應(yīng)社會生活，貽害公眾、家庭和自身。

7.世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會將心理健康定義為：①身體、智力、情緒適合調(diào)和；②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。

8.厭惡療法：是將某些不快的刺激通過直接作用或間接想象，與來訪者需要改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終感到厭惡而放棄這種行為。其本質(zhì)是建立一種新的條件反射，用來對抗原來的不良行為，最終消除這種不良行為。

9.心理輔導(dǎo)活動：就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。

10.小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)：是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。

11.心理暗示：是指通過語言或動作，以含蓄的方式，對自己或他人的認(rèn)識、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響。受暗示者的心態(tài)改變是下意識的，其受影響的過程是不自覺的。

12.心理健康教育：是根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

13.心理健康教育課程：是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)心理健康水平為 目的的教育活動。這種課程主要是以班級活動的形式而展開，有時又稱為心理健康教育活動，它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性教育。

14.精神分析療法：把來訪者所不知曉得癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘前意識的心理過程將其“召回”到意識范圍內(nèi)，使來訪者了解癥狀的真實意義，以便使癥狀消失。

15.觀察法：按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所觀察到的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為的方法。

16.學(xué)習(xí)態(tài)度：是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

第二篇：教師招聘教育理論知識點

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

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【37】試論述德育過程是對學(xué)生 知、情、意、行的提高過程這一基本規(guī)律

1知，即品德認(rèn)識，是人們對是非。善惡的認(rèn)識和評價，以及在此基礎(chǔ)行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面 2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用

3意，即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努力是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)品德認(rèn)識，情感以及【品德需要產(chǎn)生的品德動機(jī)的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志

5在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中知 是基礎(chǔ)，行，是關(guān)鍵

6學(xué)生品德的知情意行幾個方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序

【38】當(dāng)前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng) 3有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理 【40】簡述如何培養(yǎng)班集體 1確定班級的共同奮斗目標(biāo) 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵

1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

2班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者 3班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識

2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地 3課外、校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力 【43】簡述如何加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系 1建立學(xué)校，家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織 2學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系 ①學(xué)校與宣傳部門建立經(jīng)常性的聯(lián)系

②學(xué)校與社會公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性聯(lián)系 ③學(xué)校與社會專門性的教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系

3采取走出去，請進(jìn)來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系 【44】簡述課外，校外教育的主要內(nèi)容 1社會實踐活動2學(xué)科活動3科技活動4文學(xué)藝術(shù)活動5文娛體育活動6社會公益活動 7課外閱讀活動

【45】試述課外，校外教育的主要要求 1要有明確的目的

2活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 3發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合 【46】課外，校外教育在學(xué)生發(fā)展中的作用

1課外，校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地 3課外，校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力 4課外，校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑 【47】簡述教育研究的意義 1推動教育改革與發(fā)展 2提高教育教學(xué)質(zhì)量 3提升教師自身素質(zhì)

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素 宏觀方面：1要考慮研究的目的和內(nèi)容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數(shù)據(jù)的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們?yōu)榱双@得對教育理論和實踐問題的深入認(rèn)識而進(jìn)行的科學(xué)探索活動。教育研究的特點有：客觀性，科學(xué)性，系統(tǒng)性，綜合性，和可檢驗性 【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究 行動研究的基本過程大致分為循環(huán)漸進(jìn)的四個環(huán)節(jié)

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行動計劃 2行動；主要是實施行動項目，對行動的監(jiān)控、調(diào)整 3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料

4反思：主要是調(diào)整描述結(jié)果、分析解釋原因、評價行動、構(gòu)想糾正失誤克服困難的新行動計劃

行動研究的優(yōu)點在于：活躍，能適時做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實踐問題結(jié)合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性

第三篇：心理健康教育知識點

心理健康教育知識點

心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，為大家分享了心理健康教育的知識點，一起來看看吧！

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。研究者歸納出了心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：

①對現(xiàn)實的有效知覺；

②自知自尊與自我接納；

③自我調(diào)控能力；

④與人建立親密關(guān)系的能力；

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；

⑥生活熱情與工作高效率。

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述泫等。

(1)焦慮癥 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，對緩解學(xué)生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥 抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

(3)強(qiáng)迫癥 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。

(4)恐怖癥 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生社交恐怖癥較多見。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進(jìn)行。

(5)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期同定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

(6)性偏差 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進(jìn)食障礙 進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常?？刹捎眯袨榀煼?、認(rèn)知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙 睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。

心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗分成認(rèn)知測驗和人格測驗。

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。

⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

⑥小組輔導(dǎo)。

心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定。

現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。

第四篇：學(xué)校心理健康教育知識點整理

《學(xué)校心理健康教育：原理、操作與實務(wù)》

考試知識點整理

第一章 心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)

1、現(xiàn)代健康理念的基本特征：（1）是一種全人的健康理念（全面健康、全程健康、全員健康）；（2）是一種動態(tài)的健康理念；（3）以一種譜系的健康理念；（4）是一種促進(jìn)的健康理念。

2、心理健康的涵義：心理健康是旨在充分發(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心理諧調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。

3、現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的先驅(qū)是法國著名精神科醫(yī)生比奈（皮內(nèi)爾）。

對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動興起作出直接貢獻(xiàn)的是美國保險系統(tǒng)職員比爾斯，他根據(jù)自己的感受和體會出版了一本自傳體著作---《自覺之心》。

4、當(dāng)代心理衛(wèi)生運動的發(fā)展三階段：

第一階段：從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預(yù)防。這一階段約從20世紀(jì)20年代起到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。

第二階段：從關(guān)心身心制約的因素到關(guān)注社會因素的影響。這一階段從二次大戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末。

第三階段：從努力提高個體適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)，挖掘人的心理潛能。這一階段從20世紀(jì)70年代開始，目前仍在發(fā)展之中。

5、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)如下：智力發(fā)展正常（是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)）；情緒穩(wěn)定樂觀（情緒穩(wěn)定樂觀是心理健康的主要標(biāo)志）；意志品質(zhì)健全（心理健康者的意志品質(zhì)具有如下特點：①行動目的明確，獨立性強(qiáng)②善于當(dāng)機(jī)立斷，果敢性強(qiáng)③行動不屈不饒，堅毅性強(qiáng)④心理承受力強(qiáng)，自制力好）；行為協(xié)調(diào)適度（心理健康者的行為具有如下特點：①須與年齡特點相一致；②須與社會角色相一致③須與刺激強(qiáng)度相一致④行為的一貫和統(tǒng)一）；人際關(guān)系和諧（和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可或缺的條件，也是增進(jìn)心理健康的重要途徑）；人格完整獨立（心理健康教育的最終目標(biāo)是使人保持人格的獨立完整性，培養(yǎng)健全的人格）。

第二章 學(xué)校心理健康教育概論

1、學(xué)校心理健康教育的涵義：學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

2、學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療的關(guān)系

學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療各自以一個連續(xù)體的不同區(qū)段作為自己的工作重心，但它們的區(qū)別是相對的，事實上，這四種助人活動在連續(xù)體的分布上存在著部分重疊與交叉。此外，如果以服務(wù)范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療依次存在包含關(guān)系：四者外延間關(guān)系是“真包含于”關(guān)系，即心理治療是心理咨詢，心理咨詢是心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)是心理健康教育。

3、心理健康教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系：心理健康教育與德育、智育、體育、美育在橫向上是相互交叉重疊的；就縱向聯(lián)系而言，心理健康教育是其他各育的基礎(chǔ)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用；在整個素質(zhì)教育體系中，心理健康教育與德育、智育、體育、美育一道，構(gòu)成了一個相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系。其中心理健康教育是其他各育的中介和基礎(chǔ)，它為學(xué)生形成思想品質(zhì)、獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美感等提供了良好的心理前提。

4、學(xué)校心理健康教育的必要性：參與國際競爭的需要；國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的需要；順應(yīng)世界教育改革潮流的需要；改變國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的需要

5、國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢：(1)．教育重點發(fā)生轉(zhuǎn)移。從消極傳統(tǒng)的心理健康教育轉(zhuǎn)移到推動學(xué)生各方面的都得到發(fā)展，并促進(jìn)其整合到個人的生活方式之中(2).教育形式共存互補(bǔ)。西方學(xué)校采用團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢交替使

用，發(fā)揮其互補(bǔ)的功能。(3).教育技術(shù)日新月異。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的科學(xué)技術(shù)也被不斷地引人學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)域，使研究方法呈現(xiàn)多樣化。(4).注意加強(qiáng)早期教育。20世紀(jì)70年代以來，西方學(xué)者開始把心理健康教育視為個人生長和發(fā)展的連續(xù)歷程，將其貫穿于學(xué)校教育的各個年級之中，兒童期心理健康教育問題日益受到關(guān)注。(5)．教育理論多元融合。人們?nèi)找鎯A向于在心理健康教育工作中對各家理論持兼收并蓄態(tài)度。(6).教育力量趨于整合。現(xiàn)今，西方學(xué)校已突破過去單純由學(xué)校獨家實施心理健康教育的舊格局，形成學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。(7)．逐步開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)校心理健康教育工作者將繼續(xù)為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的心理學(xué)課程或相關(guān)課程，以協(xié)助學(xué)生完善人格和適應(yīng)社會生活。(8).重視教育績效評價。心理健康教育工作者將通過精心制定學(xué)校心理健康教育目標(biāo)體系和評價體系，建立督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與評價等方法，使心理健康教育取得更大績效并引起人們的普遍重視。(9).注意本土特色研究。不少學(xué)者主張加強(qiáng)本土化研究。(10).強(qiáng)化從業(yè)人員素質(zhì)。未來從事學(xué)校心理健康教育的人員專業(yè)化程度將有所提高（碩士學(xué)位是必備資格），培訓(xùn)期限將延長，培訓(xùn)方法將更多地采取模擬的方式，以增強(qiáng)實踐能力；有更多的國家和地區(qū)將制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)證書以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。

6、我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀：其

一、開展學(xué)校心理健康教育活動；其

二、開展學(xué)校心理健康教育的研究；其

三、開展學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)；其

四、加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育失望學(xué)術(shù)交流和研討。

7、國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨向：(1)．普遍化。學(xué)校心理健康教育將獲得全面實施、普遍發(fā)展

(2).重點化。重點將以維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)意識的培養(yǎng)。

(3).整合化。多學(xué)科整合共同揭示心理健

康教育的規(guī)律將是心理健康教育發(fā)展的一個趨向。

(4)．現(xiàn)代化。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及、更具有成效和影響力。

(5).本位化。即全校教師參與全體學(xué)生心理健康教育。

(6).專業(yè)化。即建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊伍。

(7).本土化。就是中國化問題。學(xué)校心理健康教育將更適合我國國情，更注重實際教育效果，更注重將國外先進(jìn)的理論與我國的國情和學(xué)生的心理發(fā)展特點相結(jié)合，并努力構(gòu)建具有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系。

第三章 學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)體系

1、各年齡心理健康教育目標(biāo)制定的依據(jù)：考慮年齡層面來制定目標(biāo)，也就是從對不同年齡的學(xué)生心理特點和心態(tài)的把握與分析出發(fā)，來制

定學(xué)校心理健康教育目標(biāo)。

2、不同心理結(jié)構(gòu)層面的心理健康教育目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、個性目標(biāo)等。

3、心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)：開發(fā)自我潛能；掌握學(xué)習(xí)策略；改善學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）開發(fā)自我潛能

在智方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。

在能方面，主要使他們養(yǎng)成言語—數(shù)學(xué)能力、空間—操作能力、社會—交往能力。

（二）掌握學(xué)習(xí)策略

一是外顯的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程的各個階段的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)方法；二時內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，使學(xué)生掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)策略。

（三）改善學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）培養(yǎng)激發(fā)動機(jī)（3）端正學(xué)習(xí)態(tài)度（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（5）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）樹立學(xué)習(xí)信心（7）學(xué)會正確歸因

4、心理健康教育的情感目標(biāo)：是幫助學(xué)生學(xué)會情緒認(rèn)知和情緒識別；是幫助學(xué)生學(xué)會情緒表達(dá)和情緒理解；是幫助學(xué)生學(xué)會情緒主導(dǎo)和情緒平衡；是幫助學(xué)生學(xué)會情緒控制和情緒宣泄；是幫助學(xué)生情感發(fā)展和情感培養(yǎng)。

5、心理健康教育的意志目標(biāo)：一是意志的獨立性；二是意志的果敢性；三是意志的堅毅性；四是意志的自制性。

6、心理健康教育的個性目標(biāo)：促進(jìn)社會適應(yīng)；完善個性品質(zhì)。

（一）促進(jìn)社會適應(yīng)：發(fā)展自我意識；促進(jìn)溝通交流。

（二）完善個性品質(zhì)：應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生六種個性品質(zhì)，即自主、勤勞、負(fù)責(zé)、堅強(qiáng)、利他和創(chuàng)新。

7、心理健康教育目標(biāo)的三個層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、基本目標(biāo)和終極目標(biāo)

（1）心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)：防治心理疾病，增進(jìn)心理健康。

（2）心理健康教育的基本目標(biāo)：優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

（3）心理健康教育的終極目標(biāo)：開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實現(xiàn)

第四章 學(xué)校心理健康教育的原則

1、學(xué)校心理健康教育的四大原則：生活性原則（學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)）、主體性原則（核心）、積極性原則（策略）、全體性原則（方向）

2、生活性原則：

概念：學(xué)校心理健康教育以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)和出發(fā)點。

從三個方面落實學(xué)校心理健康教育的生活性原則：學(xué)校心理健康教育的針對性，全面性，活動性。

學(xué)校心理健康教育的針對性主要表現(xiàn)在五個方面：第一，要針對學(xué)生的年齡特點。第二，要針對學(xué)生的性別特點。第三，要針對對學(xué)生的表現(xiàn)特點。第四，針對學(xué)生的時代特點。第五，針對學(xué)生的個性特點。

學(xué)校心理健康教育的全面性體現(xiàn)在兩個方面：從積極的方面看，就是要樹立學(xué)生的“全人化”發(fā)展概念；從消極的方面看，就是要及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生某些方面的發(fā)展缺陷，全面考察和分析這些缺陷的形成原因并制定對策。

在開展學(xué)校心理健康教育活動的過程中，需要注意的問題：第一、活動的組織和開展要符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，要能與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)。第二、要注意通過系列活動讓學(xué)生重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)。

3、主體性原則：

概念：主體性原則是指在心理健康教育過程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

貫徹主體性原則需要注意的問題：第一、要從滿足學(xué)生的正確需要入手。第二、要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，不可事事包辦代替。第三、教師要盡其所能，全面了解學(xué)生。

4、積極性原則：

概念：是指在學(xué)校心理健康教育工作中，教育者要注意從發(fā)展變化的觀點，堅持正面教育，積極地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

貫徹發(fā)展性原則需要注意的問題：第一、要求教育者堅持以發(fā)展的觀點看待學(xué)生。第二、要使心理健康教育走在發(fā)展的前面。第三、要注意“三早”。一是早進(jìn)行，二是早做準(zhǔn)備，三是早期干預(yù)。

貫徹尊重性原則需要注意的問題：第一、尊重學(xué)生個人的尊嚴(yán)，以平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生。第二、尊重學(xué)生的選擇。第三、對學(xué)生一視同仁。

在學(xué)校心理健康教育中運用成功教育策略時應(yīng)注意以下四點：第一、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)?。第二、幫助學(xué)生樹立適合自己特點的抱負(fù)水平。第三、要幫助學(xué)生正確對待失敗。第四、要讓每一個學(xué)生都體驗到成功。

5、全體性原則：

概念：要求教育者在心理健康教育工作中，堅持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)。

貫徹全體性原則需要注意的問題：第一、在制定心理健康教育計劃時要著眼于全體學(xué)生，在確定內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問題。第二、要注意給每個學(xué)生以機(jī)會。第三、注意學(xué)生的特殊需要并給予實際幫助。

第五章 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的五方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。意義在于：一是擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，掌握更多知識。二是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。②學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量。其一，學(xué)習(xí)動

機(jī)對學(xué)習(xí)的推動作用；其

二、學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)動機(jī)的反饋作用③學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。④學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)人格完善。指導(dǎo)內(nèi)容有：一是用腦衛(wèi)生習(xí)慣；二是與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是與個性有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑤應(yīng)試心理指導(dǎo)。

2、智力訓(xùn)練的五方面內(nèi)容：

第一，使學(xué)生了解智力發(fā)展是一種動態(tài)過程

第二，使學(xué)生認(rèn)識智商和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系

第三，使學(xué)生正確認(rèn)識男女智力差異 第四，使學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)潛能 第五、使學(xué)生有的放矢地參加智力訓(xùn)練

3、加德納的多重智力理論對智力訓(xùn)練的啟示：加德納發(fā)現(xiàn)人的智力結(jié)構(gòu)至少有7種能力組成，即語言符號能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、音樂節(jié)奏能力、身體運動能力、人際關(guān)系能力、自我認(rèn)識能力。這些能力既可以選作為智力訓(xùn)練的具體目標(biāo)，也可選作為智力訓(xùn)練的內(nèi)容。

4、情感教育的內(nèi)容：一是培養(yǎng)積極情感；二是調(diào)控消極情感

5、情感教育的必要性：情感教育能促進(jìn)品德發(fā)展；情感教育能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；情感教育能促進(jìn)身體健康成長。

6、性格教育的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征；幫助他們矯正不良性格特征

7、耐挫能力的概念：耐挫能力又稱挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指個體對挫折可忍耐、可接受程度的大小。

8、耐挫能力培養(yǎng)的必要性:一是挫折反應(yīng)的普遍性使然；二是挫折所導(dǎo)致行為結(jié)果的兩重性使然；三是青少年學(xué)生的年齡特點使然。

9、耐挫能力培養(yǎng)的內(nèi)容：一是要形成學(xué)生對挫折的正確態(tài)度；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；三是培養(yǎng)學(xué)生對挫折的容忍力和超越力。

10、人際關(guān)系的概念：人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，它反映了個人或群體尋求滿足起社會需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往過程中關(guān)系的深度、親密度、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。

11、人際關(guān)系的六方面功能：信息獲得功能；自知、知人功能；自我表現(xiàn)功能；人際協(xié)調(diào)功能；社會化的功能；身心保健功能。

12、人際關(guān)系指導(dǎo)的內(nèi)容：調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)；克服人際偏見；加強(qiáng)個性修養(yǎng)；掌握有關(guān)知識；學(xué)習(xí)交往技能；掌握調(diào)適策略

13、小學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：勞動創(chuàng)造人；我們的身體；良好的衛(wèi)生習(xí)慣；男性和女性；快樂的生日；美好的家庭和社會；青春發(fā)育；第二性征；月經(jīng)初潮；通精（射精）；生命的誕生；兩性交往。

14、中學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：青春期的生理發(fā)育；月經(jīng)；遺精；少年友誼；青春期心理發(fā)展；青春期異性交往行為規(guī)范；人類的性；性欲；早戀；性道德；性越軌行為和性犯罪；家庭。

15、大學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：⑴人類性欲的社會發(fā)展史。⑵性心理衛(wèi)生學(xué)研究的發(fā)展史。⑶人類性欲的生物學(xué)基礎(chǔ)。⑷人類性發(fā)展階段。⑸性別角色社會化的習(xí)得過程。⑹婚戀與家庭。⑺優(yōu)生與計劃生育。

16、自尊心是由概括化了的自我評價引起的自我肯定，是個體悅納自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一種積極健康的自我情感體驗。

17、自信心對自我認(rèn)同、肯定、接受、支持的一種態(tài)度，是對人自身力量的確信，深信自己一定能實現(xiàn)所追求的目標(biāo)。

18、自我菲薄是對自己的能力、性格、體格，容貌等深感不足。

19、自我陶醉是指過高地評估自己的長處和優(yōu)點。

20、自我意識發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容：

第一、提高自我認(rèn)識，自我體驗和自我調(diào)控水平。

第二、使學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)刈晕艺故?。第三、使學(xué)生學(xué)會自尊和自信。第四、使學(xué)生追求自我完善。

第五、使學(xué)生學(xué)會擺脫自我意識的困擾。

21、職業(yè)指導(dǎo)：

定義：幫助青少年選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、安置職業(yè)、并在職業(yè)上取得成功的過程

帕森斯職業(yè)指導(dǎo)三原則：了解自己；了解各種職業(yè)成功的必備條件、優(yōu)缺點、酬勞、機(jī)會及發(fā)展前途；合理推論上述兩類資料的關(guān)系。具體內(nèi)容或是做法：測驗和鑒定（協(xié)助學(xué)生了解自己）、信息服務(wù)（提供給畢業(yè)生和家長本地

區(qū)各類職業(yè)的信息）、咨詢指導(dǎo)（主要幫助學(xué)生根據(jù)心理測驗的結(jié)果和已獲得的職業(yè)信息選擇將要從事的職業(yè)）

我國學(xué)者研究的職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容：職業(yè)意識的指導(dǎo)、了解職業(yè)的指導(dǎo)、了解自己的指導(dǎo)、選擇職業(yè)的指導(dǎo)

22、休閑指導(dǎo)的內(nèi)容主要有如下三個方面：確立正確的休閑觀念與態(tài)度；

學(xué)會選擇適宜的休閑活動方式；

懂得遵守休閑倫理道德。

第六章

學(xué)校心理健康教育的實施途徑

（一）：專 門 課 程

1、學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計的環(huán)節(jié)：

一、明確課程目標(biāo)

二、確定課程內(nèi)容

三、進(jìn)行單元設(shè)計

2、專門課程的教學(xué)組織

一、課前準(zhǔn)備

二、組織教學(xué)

三、課程評價

3、學(xué)校心理健康教育課程組織教學(xué)的環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)過程開始

一般可采用一下三種組織方法：

1、熱身方法。即通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課，以激活學(xué)生參與活動的積極性。

2、澄清方法。教師可以以簡潔有力的話語做一個開場白，主要說明課程的目標(biāo)和教學(xué)活動的大致安排，以解除學(xué)生的困惑，增強(qiáng)活動的自覺性。

3、介紹方法。常用的介紹方法有:①先分組兩兩配對，互相說出自己的基本情況，然后就某一個問題相互介紹自己的看法或做法，最后在回到集體介紹剛才配對的【朋友。②每人自問自答10次，問題是“我是誰”等，學(xué)生可逐步說出別人所不知道的一些個人特點。③由大家輪流向一個同學(xué)提出不重復(fù)的問題，被問者不能拒絕回答。

（二）教學(xué)過程進(jìn)行

在教學(xué)過程中，教師可運用以下方法：

1、引導(dǎo)方法。教師要注意給以適當(dāng)啟發(fā)。

2、反饋方法?？蓭椭鷮W(xué)生通過同學(xué)、老師來了解自己，借助別人的言語來認(rèn)識自己的形象。

3、面質(zhì)方法。學(xué)生有時會逃避自我責(zé)任，教師要面質(zhì)學(xué)生，以促使其自我反思。

4、明朗方法。教師復(fù)述學(xué)生所說的話，再補(bǔ)充教師認(rèn)為學(xué)生想說而未說出的東西。

5、連接方法。教師要注意將零碎的資料通過連接、歸納、總結(jié)，以形成完整的資料，從而使學(xué)生獲得完整與系統(tǒng)地經(jīng)驗。

（三）教學(xué)過程結(jié)束

在教學(xué)過程結(jié)束時，教師可采用以下三種方法：

1、回顧與反省

2、計劃與展望

3、祝福和道別。

（四）教師注意事項：

1、情境 ：注意教育情境的構(gòu)建

2、時間 ：把握好教學(xué)時間

3、主題 ：有偏移主題時，要引回主題

4、欣賞 ：帶著欣賞的態(tài)度

5、觀察：注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，以便課后施以個別心理輔導(dǎo)。

6、公正 ： 公正處理偶發(fā)事件，不偏心

7、平等 ：不以權(quán)威壓制學(xué)生，與學(xué)生平等交流

8、幽默 ：教師表現(xiàn)幽默，使教學(xué)活動輕松活潑地進(jìn)行

9、參與 ：教師與學(xué)生一起活動

10、適當(dāng)：教師的指導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)

4、應(yīng)用：結(jié)合實例如何在一堂心理健康教育課中組織好開始、中間和結(jié)束等環(huán)節(jié)。

略

5、專門課程模式特點：

優(yōu)點：科學(xué)性； 規(guī)范性； 可操作性 不足：

第一，課程模式易導(dǎo)致一些教育者完全按學(xué)科教學(xué)的課程教學(xué)的共性來設(shè)計心理健康教育專門課程，從而落入學(xué)科課程的俗套之中。

第二，課程模式主要以集體方式組織實施，注重學(xué)生心理發(fā)展的共性問題的探討，而對學(xué)生的個性心理問題則難以體現(xiàn)出來。

第三．課程模式把心理健康教育局限在心理學(xué)為主體的個別學(xué)科領(lǐng)域，忽略了其他學(xué)科課程的心理健康教育功能。

第七章

學(xué)校心理健康教育的實施途徑

（二）：

學(xué) 科 滲 透

1、學(xué)科滲透的涵義：學(xué)科滲透是教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地進(jìn)行心理健康教育。

2、進(jìn)行學(xué)科滲透的原因：

（1）從教學(xué)時空層面來說，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時空最多場所。

（2）從教育資源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊了十分豐富的心理健康資源，無論是工

具課、人文課、還是自然課、技能課，都有許多顯性的或是隱性的心理健康教育內(nèi)容可利用。

（3）從教師隊伍層面來說，能勝任心理健康教育的教師明顯缺乏，學(xué)科滲透可以讓更多的老師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。

（4）從心理學(xué)學(xué)科本身層面來說，學(xué)科滲透為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中得應(yīng)用開辟了一個廣闊的領(lǐng)域。

(5)從教師層面來說，學(xué)科滲透可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

(6)從課程層面來說，“學(xué)科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。

（7）從素質(zhì)教育層面來說，我國教育改革的主旋律是實施素質(zhì)教育，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，突出對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4、學(xué)科滲透模式如何實施：一方面要求心理健康教育滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織和教學(xué)評價的進(jìn)行之中。另一方面，則要求教師要有在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意識和行為，即增強(qiáng)教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識。

5、應(yīng)用：結(jié)合具體課程談?wù)勅绾芜\用學(xué)科課程蘊含的資源進(jìn)行心理健康教育

（一）社會科學(xué)類課程

這些課程，有些直接蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，如思想政治

更多的課程則間接地蘊含著心理健康教育內(nèi)容。利用語文學(xué)科進(jìn)行心理健康教育的獨特之處：①心理健康教育的廣泛性②心理健康教育的分散性③心理健康教育的潛在性④心理健康教育的濡染性。

（二）自然科學(xué)類課程

自然課程中的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)抽象的概念、原理、和法則，這一過程也離不開觀察、記憶、注意、想象等認(rèn)知活動的參與。

（三）藝術(shù)體育類課程

以美術(shù)為例，繪畫的顏色和線條本身就能引起不同的心理感受。

音樂則能改善注意力，增強(qiáng)記憶力，活躍思維，豐富想象，改善情緒狀態(tài)。

再以體育課為例，體育教學(xué)中蘊含著豐富的心理健康教育資源：一是促進(jìn)智力發(fā)展的資源，二是調(diào)節(jié)消極情緒的資源，三是鍛煉堅強(qiáng)意志的資源，四是健全學(xué)生人格的資源，五是改善人際關(guān)系的資源，六是提高適應(yīng)能力的資源。

6、學(xué)科滲透模式特點：

滲透模式具有以下優(yōu)點：

第一、通過學(xué)科滲透開展心理健康教育，以

一種自然而然的方式實現(xiàn)教育目標(biāo)，具有潛移默化的效果，這比心理健康教育課及專題活動更為經(jīng)濟(jì)有效。第二、通過學(xué)科滲透進(jìn)行心理健康教育，對

各學(xué)科教學(xué)本身具有較大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了各學(xué)科的魅力，使之更貼近學(xué)生的心理。

第三、學(xué)科教育中滲透心理健康教育是心

理健康教育的全員性策略，學(xué)校心理健康教育的開展不是靠部分教師，心理健康教育成熟的標(biāo)志即在于全體老師的共同參與。不足之處是：

第一、在學(xué)科教育、教學(xué)工作滲透心理健康

教育是一項全新的教育系統(tǒng)工程，目前處于啟動階段。第二、從理論上講，學(xué)科教育目標(biāo)與心理健

康教育目標(biāo)能做到有機(jī)統(tǒng)一。第三、各學(xué)科首先要完成自身的任務(wù)，心理

健康教育在其中只能處于輔助地位，同時學(xué)科教育教學(xué)也不能包攬心理健康教育的所有方面。

第八章

學(xué)校心理健康教育的實施途徑

（三）：寓 于 活 動

1、學(xué)校心理健康教育活動設(shè)計的原則：主體性原則；開放性原則；多樣性原則；有效性原則；系統(tǒng)性原則

2、學(xué)校心理健康教育活動設(shè)計的內(nèi)容包括：活動的目的；活動的內(nèi)容；活動的形式；指導(dǎo)教師或主持人（教師、學(xué)生）；參加者（年級，班級，男女生人數(shù)）；時間、地點；活動的準(zhǔn)備（場地安排、人員安排、文具、儀器等）；活動的程序（活動的每一步驟、任務(wù)、時間分配、負(fù)責(zé)人等）；活動的要求（紀(jì)律要求、操作規(guī)程要求、應(yīng)變方案等）；活動的總結(jié)。

3、活動實施的注意點（五個環(huán)節(jié)）：把握時機(jī)；激發(fā)動機(jī)；精心準(zhǔn)備；具體進(jìn)行；總結(jié)工作

4、活動模式特點分析：

優(yōu)點：第一，寓心理健康教育于活動之中，拓展中小學(xué)活動課程的內(nèi)涵與外延；第二，活動模式能較好的發(fā)揮心理健康教育的效果；第三，心理健康教育活動模式的操作以興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，符合中小學(xué)生的天性；第四，心理健康教育活動模式能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

缺點：第一，.易產(chǎn)生目標(biāo)上的偏差，增加活動過程的復(fù)雜性和難度；第二，.從教師方面來看，有些活動的組織有較大的難度；第三，.從學(xué)生方面來看，不同年齡的學(xué)生心理特點不盡相同，單純的心理健康教育活動難以促進(jìn)其心理素質(zhì)的全面提高。

第九章

學(xué)校心理健康教育的實施途徑

（四）：優(yōu) 化 環(huán) 境

1、優(yōu)化環(huán)境的八大原則：教育性、科學(xué)性、實用性、有效性、特定性、優(yōu)勢性、篩選性、主體性

2、物理環(huán)境優(yōu)化的三個方面：時空環(huán)境；設(shè)施環(huán)境；自然環(huán)境

3、心理環(huán)境優(yōu)化的五個方面：信息環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境等

4、在課堂教學(xué)情境中，怎樣才能優(yōu)化情感環(huán)境呢？第一，注意教師在教學(xué)中情緒自我調(diào)節(jié)問題；第二，注意教師對所教學(xué)科的情感流露問題；第三，注意教師對教學(xué)內(nèi)容的情感處理問 題。

第十章 學(xué)校心理健康教育的實施途徑和方法

（五）：運用網(wǎng)絡(luò)

1、開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性：

第一，促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)時代”心理健康發(fā)展的需要。

第二，完善傳統(tǒng)心理健康教育的需要。

第三，完善網(wǎng)絡(luò)教育體系的需要。

2、運用網(wǎng)絡(luò)實施學(xué)校心理健康教育的原則：7點

防治性和發(fā)展性相結(jié)合的原則

科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的原則

交互性與主體間相結(jié)合的原則

助人自助和互助共進(jìn)相結(jié)合的原則

互補(bǔ)性與協(xié)同性相結(jié)合的原則

主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則

開放性與規(guī)范性相結(jié)合的原則

3、運用網(wǎng)絡(luò)實施學(xué)校心理健康教育的措施：

建立高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育教師隊伍

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的心理健康教育網(wǎng)站

與非網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合，增加教育實效性

開展豐富多彩的網(wǎng)上心理健康教育活動

4、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的優(yōu)點：

網(wǎng)絡(luò)的豐富性和互通性，拓寬了學(xué)校心理健康教育的視野

網(wǎng)絡(luò)的無邊界性和即時性，拓寬了學(xué)校心理健康教育的時空

網(wǎng)絡(luò)的自主性和自助性，體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的主體性原則

網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性，增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的預(yù)警功能

網(wǎng)絡(luò)的共享性和便利性，解決了學(xué)校心理健康教育工作者供不應(yīng)求的矛盾

網(wǎng)絡(luò)的形象性和新穎性，豐富了學(xué)校心理健康教育的方法和手段

5、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式存在的問題：(1)網(wǎng)絡(luò)本身存在問題

(2)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育內(nèi)容方面存在的問題：重疾病防治，輕發(fā)展教育；重通俗性，輕科學(xué)性；

(3)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源方面存在的問題：資源開發(fā)的滯后性；資源利用的無序性

(4)教育者方面存在的問題：不可控性問題；背景信息缺失問題；網(wǎng)絡(luò)操作問題

(5)受教育者方面存在的問題：

(6)網(wǎng)絡(luò)倫理方面存在的問題

第十一章

學(xué)校心理健康教育的實施途

徑

（六）：心理咨詢

1、心理咨詢的涵義：咨詢者運用心理學(xué)的理論方法技術(shù)給來訪者以啟發(fā)幫助教育，促進(jìn)其健康發(fā)展的過程。

2、心理咨詢的性質(zhì)：第一，解決來訪者心理方面存在的問題；第二，是運用心理學(xué)的理論方法為來訪者提供幫助的活動；第三，強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系氛圍；第四，咨詢是一種學(xué)習(xí)和成長的過程；第五，尋求心理咨詢是基于來訪者心理需要的自愿行為。

3、心理咨詢的原則：自愿來訪原則、方案合理原則、時間限定原則、感情限定原則、價值中

立原則、理解支持原則、保守秘密原則、認(rèn)真傾聽原則、疏導(dǎo)教育原則、非指示性原則。

4、心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)具備的素質(zhì)：

（1）高尚的職業(yè)道德：具有奉獻(xiàn)精神、牢記社會責(zé)任、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重對方人格、保護(hù)他人隱私、堅持自覺自愿、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、注意加強(qiáng)合作。

（2）全面的知識技能：淵博的知識、嫻熟的技能

（3）優(yōu)秀的心理品質(zhì)：除敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維能力、流暢的言語能力外，還包括以下六個方面： 正確的價值觀、良好的記憶力、豐富的想象力、積極的情緒、堅強(qiáng)的意志、健全的性格。

5、心理咨詢過程的三階段六步驟：初期階段（建立咨詢關(guān)系、詳細(xì)搜集資料）；中期階段（明確咨詢目標(biāo)、進(jìn)行指導(dǎo)幫助）；結(jié)束階段（追蹤與反饋、轉(zhuǎn)診與停診）

6、心理咨詢的一般方法：提供宣泄和疏導(dǎo)；探尋根源和領(lǐng)悟；改進(jìn)認(rèn)知和行為；促進(jìn)健康和成長。

7、心理咨詢的一般技巧：貫注和非言語行為技巧、傾聽與詢問技巧、沉默與觀察技巧、宣泄與深入探討的技巧、面質(zhì)與促進(jìn)自我審視的技巧、行為操縱的技巧、影響性技巧、通情技巧

8、宣泄與疏導(dǎo)的涵義：

宣泄指來訪者將其郁積已久的不良情緒與心理問題傾訴給咨詢者地過程。

疏導(dǎo)指咨詢者采取措施解除來訪者的心理困擾和障礙的過程。

9、貫注的涵義：貫注指在心理咨詢過程中咨詢者全神貫注聆聽來訪者地敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)致的情緒及體勢的變化，并作出積極回應(yīng)的過程。

10、面質(zhì)的涵義：面質(zhì)是指咨詢者對來訪者地認(rèn)知方式與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

11、通情的涵義：通情的表現(xiàn)是將自身投射到他人的心理活動中去，分享其對外界事物的心理反應(yīng)。

12、傾聽的技巧：封閉式詢問、開放性詢問、鼓勵、釋意、情感反應(yīng)、概括（P313）

13、影響性技巧：解釋、指導(dǎo)、勸告與提供信息、自我揭示、反饋、邏輯推論、影響性概述。

第十二章 學(xué)校心理健康教育的心理診斷工作

1、心理診斷的定義：心理診斷即運用心理學(xué)的

理論、技術(shù)和方法，對個體或群體的心理健康狀況進(jìn)行評定，并確定其心理健康問題的性質(zhì)和程度。

2、心理診斷的特點：心理診斷的相對性；心理診斷的全體性；心理診斷的全面性；心理診斷的系統(tǒng)性；心理診斷的多維性。

3、心理診斷的過程：明確目的；搜集材料；綜合評估

4、觀察法的特點：

優(yōu)點是①運用廣泛②自然真實③簡便易行 缺點是①表面性②被動性③虛假性④限制性

5、觀察法的分類：

（一）直接觀察和間接觀察；

（二）系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察；

（三）全面觀察和重點觀察；

（四）長期觀察和定期觀察；

（五）無結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察

6、觀察法實施的要求：堅持觀察的計劃性；堅持觀察的可行性；堅持觀察的精確性；

堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；堅持觀察的可信性；堅持觀察的主動性；堅持觀察的統(tǒng)一性；堅持觀察的靈活性；堅持觀察重點的突出性；堅持觀察記錄的詳備性；堅持利用觀察資料作出心理診斷的謹(jǐn)慎性。

7、會談法的定義：會談法是指心理健康教育工作者通過與學(xué)生或其家長、教師、同學(xué)詳細(xì)面談，了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因、背景、性質(zhì)、狀況等，然后做出評估的心理診斷方法。

8、結(jié)構(gòu)式會談的特點：

優(yōu)點：有助于系統(tǒng)地收集所需要的資料，并能不遺漏所要問的問題；可以有目的、有重點地進(jìn)行追問和檢查，方法比較固定，可節(jié)省時間；由于事先編制好提綱和問卷，問話措辭比較一致，故可以把不同對象在一起進(jìn)行比較。

缺點：過于主動地查問，方式比價刻板，可能引起學(xué)生的反感。

9、非結(jié)構(gòu)式會談的特點

這種方式可以使學(xué)生在談話中不知不覺中較無戒心地露出一些內(nèi)心的真情實意，從而使診斷者獲得一些比較深層的對診斷有意義的資料，在方式上比較靈活。但是費時過多，而且，因為是學(xué)生隨便談?wù)?，沒有一定的重點和方向，常常容易顧此失彼，掛一漏萬的情況。

10、會談法實施的要求：編制會談提綱；建立良好關(guān)系；把握會談方向；注意及時記錄；處理特殊情況；善于察言觀色；講究提問技術(shù)

11、問卷法的特點：

優(yōu)點是①簡便易行、省時省力、調(diào)查面廣、信息量大，且易于整理和進(jìn)行統(tǒng)計處理，因而適合于進(jìn)行區(qū)域性的或面上問題的現(xiàn)狀調(diào)查和診斷

②問卷法可以采用不記名的方法，調(diào)查者雙方無需面對面地談?wù)撚袕?qiáng)刺激的問題，學(xué)生解除了心理上得顧慮和障礙，因而可以得到客觀真實的材料。

缺點是①問卷調(diào)查的質(zhì)量主要取決于問卷題目的質(zhì)量，若問卷題目設(shè)計不理想，則得不到有效的材料。②對于一些復(fù)雜的問題，僅靠問卷法是不能得到更深入的信息資料，因而對學(xué)生進(jìn)行診斷時需輔以其他方法。

12、問卷法的分類：開放式問卷法和封閉式問卷法

13、問卷法實施的要求：

第一、問卷的結(jié)構(gòu)

問卷通常由問卷說明（引言）、注釋和問卷本文組成

第二、問卷題的設(shè)計

問卷題可以設(shè)計成四種形式：問答題、填充題、選擇題、排序題。第三、問卷的篇幅及答卷時間 第四、問卷的試用與修訂 第五、問卷的發(fā)放與回收 第六、問卷資料的整理與分析

14、心理測驗的定義：心理測驗就是通過觀察的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。

15、心理測驗的特點：

第一、心理測驗的間接性 第二、心理測驗的相對性 第三、心理測驗的穩(wěn)定性 第四、心理測驗的客觀性

16、心理測驗的分類：

一、按測驗功能分，有能力測驗、人格測驗、教育測驗

二、按測驗人數(shù)分，有個別測驗和團(tuán)體測驗

三、按測驗材料分，有文字測驗和非文字測驗

四、按測驗?zāi)康姆郑忻枋鲂詼y驗、診斷性測驗和預(yù)測性測驗

17、常用的心理測驗：

一、智力測驗

1、《中國比內(nèi)測驗》

2、《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC）

3、《中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗》

4、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》

二、人格測驗

1、《16種人格因素測驗》（簡稱16PF）

2、《艾森克人格問卷》（簡稱EPQ）

3、《Y-G性格測驗》

三、心理健康測驗

1、《阿肯巴克兒童行為量表》（CBCL）

2、《康奈爾健康問答》(CMI)

3、抑郁評定量表，如，SDS

4、焦慮評定量表，如，SAS

5、《臨床癥狀自評量表》（簡稱 SCL-90）

18、結(jié)合心理健康教育談?wù)勅绾芜M(jìn)行心理測驗的實施：第一端正測驗態(tài)度；第二注意資格認(rèn)定；第三講究測驗道德；第四選擇測驗種類；第五做好測驗準(zhǔn)備；第六規(guī)范測驗操作；第七注意結(jié)果解釋

第十三章 學(xué)校心理健康教育的檔案工作

1、廣義的學(xué)校心理健康教育檔案的含義：在學(xué)校心理健康教育工作中形成的、作為原始記錄分類保存起來以備考察的文字、圖表、音像、以及其他形式和載體的各種文件及材料

2、狹義的學(xué)校心理健康教育檔案的含義：根據(jù)研究者事先設(shè)定的研究目標(biāo)，有選擇地設(shè)定研究項目而建立的檔案

3、狹義的學(xué)校心理健康教育檔案的特點：專業(yè)性，隱私性，真實性，目的性

4、建立學(xué)校心理健康教育檔案的意義：

有助于優(yōu)化學(xué)校心理健康教育工作

有助于提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量

有助于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

有助于促進(jìn)學(xué)校管理工作科學(xué)化

有助于提高教師的科學(xué)研究水平

有助于形成教育合力

5、學(xué)校心理健康教育檔案的建立原則：客觀性，系統(tǒng)性，多樣性，經(jīng)濟(jì)性，保密性

6、學(xué)校心理健康教育檔案的建立程序：檔案內(nèi)容的確定，檔案種類的選擇，檔案建立方法的采用，檔案資料的組織

7、學(xué)校心理健康教育檔案的管理：明確管理機(jī)構(gòu)，制訂管理條例，應(yīng)用現(xiàn)代手段

第十四章 學(xué)校心理健康教育的管理工作

1、高等學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置：設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) ；設(shè)置工作機(jī)構(gòu)

2、學(xué)校心理咨詢部有以下幾個室組成：心理咨詢室；心理測量室；心理閱覽室；心理放松室；心理活動室、心理檔案室、接待辦公室。

3、中小學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要有兩種方式：設(shè)置學(xué)校心理健康教育中心的管理模式（P399圖）；設(shè)置學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的管理模式（P401圖）。

第十五章

學(xué)校心理健康教育的評價工作

1、心理健康教育評價的涵義： 學(xué)校心理健康教育評價是指根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)的信息，遵循合理的評價，運用專門的評價方法和技術(shù)對學(xué)校心理健康教育要素、過程和效果等進(jìn)行價值判斷的活動和過程。

2、學(xué)校心理健康教育評價的五個方面的內(nèi)容： 學(xué)校心理健康教育教師評價、學(xué)校心理健康教育的活動場地與設(shè)施評價、學(xué)校心理健康教育的檔案材料評價、學(xué)校心理健康教育的課程評價、學(xué)校心理健康教育的組織管理評價。

3、應(yīng)用：根據(jù)評價循環(huán)示意圖如何對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行評價。

根據(jù)評價循環(huán)示意圖對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行評價可分為以下環(huán)節(jié)：

1、熟悉方案；

2、設(shè)計評價方案和步驟

3、確定評價指標(biāo)

4、確定資料收集的方法

5、收集資料

6、分析整理資料

7、編制評價總結(jié)

8、修訂原有計劃或方案

4、學(xué)校心理健康教育評價的三個階段：（P433）

一、準(zhǔn)備階段：組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備

二、實施階段：預(yù)評價、正式評價

三、總結(jié)與反饋階段：形成評價報告、反饋評價結(jié)果、評價的再評價 附錄

題型示例

一、名詞解釋（每題4分，共5小題20分）

1、心理健康

2、耐挫能力

二、選擇題（每題1分，共15小題15分）

1、在心理健康教育工作中，要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗，減少失敗的不愉快體驗。這一原則成為（）。

A 針對性原

則

B 發(fā)展性原則

C 成功性原

則

D 尊重性原則

三、填空題（每題1分，共15小題15分）

1、通過專門課程模式進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)點有：科學(xué)性、規(guī)范性

和。

四、簡答題（每題5分，共6小題30分）

1、簡述國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨向。（P78-80）

五、論述題（每題10分，共2小題20分）

1、結(jié)合心理健康教育談?wù)勅绾芜M(jìn)行心理測驗的實施。溫馨提醒：

珍惜假期，努力識記，搞清概念。反復(fù)鞏固，反復(fù)查漏補(bǔ)缺。審清題目，細(xì)心答題，勤用序號，條理清晰。

第五篇：大學(xué)生心理健康教育知識點

《大學(xué)生心理健康教程》主要知識點及重點

第一章 心理健康導(dǎo)論（4學(xué)時）

一、基本知識點：

1、心理的概念(P1)、特點(P3)

2、心理發(fā)展的概念(P3)、規(guī)律(P4)

3、心理咨詢的特點(P16)及求助策略(P17)

二、重點：

1、心理健康的概念(P7)及大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(P9)

2、心理正常與異常的區(qū)別（含正常范圍的心理困擾--------心理問題與異常心理的識別，采用郭念峰三點區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。）

①主觀世界與客觀世界相統(tǒng)一原則； ②心理活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則； ③人格的相對穩(wěn)定性原則。

第二章 自我意識（4學(xué)時）

一、基本知識點：

1、自我(P34)、自我意識的含義(P35)。

2、自我意識的形式：自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制。

3、自我意識的內(nèi)容：生理自我、心理自我、社會自我。

4、自我意識對心理健康作用(P40)。

5、自我意識的形成。

6、增強(qiáng)正性自我體驗，克服自卑，形成自我悅納

二、重點：

健全自我意識的標(biāo)準(zhǔn)和自我意識的調(diào)整（含克服習(xí)得性無助、增強(qiáng)自我效能感）(P46～47)

第三章 大學(xué)期間的生涯規(guī)劃（2學(xué)時）

一、基本知識點：

1、生涯規(guī)劃概念(P61)

2、能力概念(P63)及多元智能

3、技能概念

二、重點：

大學(xué)期間的技能發(fā)展規(guī)劃（能結(jié)合一種生涯規(guī)劃方法進(jìn)行大學(xué)期間自己的技能發(fā)展規(guī)劃）(P70)

第四章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)（2學(xué)時）

一、基本知識點：

1、大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題(P79)。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念(P81)。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型：內(nèi)部動機(jī)&外部動機(jī)(P83)。

4、大學(xué)生時間管理中存在的問題及方法(P93～98)。

二、重點：

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整及培養(yǎng)(P90)。（能結(jié)合大學(xué)的學(xué)習(xí)特點反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略）

第五章 大學(xué)生的人際適應(yīng)（4學(xué)時）

一、基本知識點：

1、人際交往的定義(P108)。

2、大學(xué)生人際交往常見的心理問題：認(rèn)知障礙、情緒障礙、性格障礙。

3、認(rèn)知障礙(P114)、情緒障礙(P116)、性格障礙(P121)對大學(xué)生人際交往的影響。

4、人際交往的基本原則(P125)。

二、重點：

人際關(guān)系調(diào)適技巧的應(yīng)用(P128～135)。

第六章 大學(xué)生情緒管理（3學(xué)時）

一、基本知識點：

1、情緒的內(nèi)涵（三個成分）主觀體現(xiàn)(P141)、外部表現(xiàn)(P143)、生理反應(yīng)(P143)

2、情緒的功能（意義）動機(jī)的功能、信息的功能、組織的功能(P146)

3、大學(xué)生常見的情緒困擾：易怒、易嫉妒、過度抑郁、過度焦慮、過分自卑(P149～153)

二、重點： 常見的情緒調(diào)節(jié)策略(P155～161)

第七章 大學(xué)生戀愛與性心理（3學(xué)時）

一、基本知識點：

1、愛情的要素與形式；

2、愛情的產(chǎn)生與維持(P172)；

互不認(rèn)識、開始注意、表面接觸、建立友誼、親密關(guān)系(P170)

二、重點：

培養(yǎng)健康的戀愛心理行為（含健康性心理、性行為）(P177～178)

第八章 網(wǎng)絡(luò)成癮心理與行為（2學(xué)時）

一、基本知識點：

1、網(wǎng)絡(luò)成癮概念I(lǐng)AD及診斷標(biāo)準(zhǔn)（即美國心理學(xué)會的網(wǎng)癮診斷標(biāo)準(zhǔn)）

概念：個體由于過度使用因特網(wǎng)而導(dǎo)致明顯的社會、心理功能損害的一種現(xiàn)象。

診斷標(biāo)準(zhǔn)：(P194)

2、Young的ACE模型；Anonymity（匿名性）、Convenience（便利性）和Escape（逃避現(xiàn)實）

3、網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素(P197～202)、避免網(wǎng)絡(luò)成癮(P203～206)

二、重點：

讓學(xué)生了解什么是網(wǎng)絡(luò)成癮以及如何避免網(wǎng)絡(luò)成癮。

第九章 大學(xué)生的人格與幸福感（3學(xué)時）

一、基本知識點：

1、人格與人格障礙

2、當(dāng)代大學(xué)生幸福感現(xiàn)狀(P217)

3、幸福的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

4、人格對幸福感的影響(P219)

二、重點：

大學(xué)生幸福的之道(P220～223)第十章 生命的意義（3學(xué)時）

一、基本知識點：

1、生命的意義(P230)

2、心理危機(jī)的定義(P233)與類型(P235)？（讓學(xué)生知曉自殺的征兆）

二、重點：

常見的心理危機(jī)及干預(yù)（讓學(xué)生掌握何種情況屬于心理危機(jī)并如何干預(yù)）(P237～239)