第一篇：聽寧大老師講數學文化

聽寧大老師講數學文化---培訓點滴

葉群科 鄞州區(qū)集士港中心小學

本人作為一名普通農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的數學教師，能有幸得以躋身本次培訓教師之列，得以現場聆聽寧波大學這么多的教授博士授課，感受他們對最新教育理論成果的解讀。自覺甚為榮幸，借此感謝本次培訓的組織領導同志提供的機會，感謝寧波大學學校領導的安排。

人生三十余載，從一名普通的師范生畢業(yè)，走上講臺，沒有讀過大學，甚至沒有走進過大學的校門，邁入寧大，走在白鷺翩飛的寧大校園，內心誠惶誠恐，課余時間，走遍寧大校園的每一條小路，曲徑通幽處，思緒萬千。

從教十余年，也從一個普普通通的教師，成長為學校的中堅力量，負責學校的教科研工作，平時也自認為寫過幾篇論文，做過幾項課題，卻從沒想到在日常的教學中，普通的數學課，蘊含著如此豐富的數學文化，例如人教版小學數學的數學廣角內容：打電話的學問，雞兔同籠問題，鴿子進鴿舍的抽屜原理問題，撲克牌的學問等等的問題，原來都可以在中外的數學著作中找到他們的出處，平時我在教學的時候，都是以讓學生掌握解題方法為教學目標，而沒有從他們的歷史背景，文化內涵的方面加以點撥，往往使學生知其然而不知其所以然，寧大的婁亞敏教授的講座，如迷霧中的航燈，夜空中的北斗星，為我撥云見霧。對我今后的教育教學，有莫大的幫助。

一、利用數學的故事，滲透數學文化的人文教育價值 將數學發(fā)展中的若干重要事件、重要人物與重要成果等，融入教學內容中，是體現數學文化價值的一種有效的途徑。因為通過生動、豐富的事例，學生們可以初步了解數學產生與發(fā)展的過程，體會數學對人類文明發(fā)展的作用，提高學習數學的興趣，加深對數學的理解，感受數學家的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，并在數學家們勇于創(chuàng)新、追求真理的奮斗精神的鼓舞下，正確規(guī)劃自己成功的藍圖。

二、展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，滲透數學文化的科學教育價值 數學知識的產生都有其深刻的背景，課堂教學不僅要讓學生獲得知識，而且更重要的是通過知識獲得的過程來發(fā)展學生的能力。數學教育學家也發(fā)現：學生學習數學的過程與數學發(fā)生發(fā)展的過程有著非常驚人的相似之處，這就是數學學習的歷史相似性；同時數學思想、數學思維、數學精神等一些數學文化的精髓都依附在知識發(fā)生發(fā)展的過程中，教師應盡力向學生展現數學知識的產生、發(fā)展的過程，使學生在追尋數學發(fā)展的歷史足跡的過程中，能夠看到數學知識形成的過程和發(fā)展的趨勢，也就是能夠觸摸到數學知識的來龍去脈，使學生在學習的過程中能夠真正體會到數學本身的需求和社會發(fā)展的需要，是數學發(fā)展的原動力，逐步形成正確的數學觀。這也正是在教學中滲透數學文化所要達到的目的之一。

三、挖掘生活中的數學教學素材，滲透數學文化的應用教育價值 數學的文化意義不僅在于知識本身和它的內涵，更由于它的應用價值，從這個角度講，數學應用教學是數學科學與數學文化的最佳契合點。課堂教學中可以把現實生活中遇到的一些數學現象或數學問題作為教學素材，或者將教材中問題適當開放使之更接近實際，讓學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的。如在執(zhí)教“打電話的學問”時，可以穿插了解斐波那契數列的背景知識。又如在了解黃金比例的時候，可以結合穿衣打扮等日常知識百科，例如可以讓學生來計算一下媽媽該穿多高的高跟鞋最符合黃金比例，（假設媽媽身高160cm，肚臍的高度為96cm，則媽媽應該穿多高的高跟鞋。）

當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

恍然間，培訓的時間已經過半，能夠聆聽教誨的時間馬上就要結束，真希望能夠多參加這樣的活動，使自己的眼界能夠更加的開闊，為自己今后的教育教學工作奠定更加扎實的基礎。

十幾年的數學學習后，那些數學公式、定理、解題方法也許都會忘記，但是形成的數學素養(yǎng)卻是終身受用的。----南開大學顧沛教授

第二篇：聽李春明老師講朗讀

來自朗讀式閱讀教學的思考

——聽李春明老師的講座《在瑯瑯書聲中學語文》心得

（馬山縣城北小學 黃以春）

聽李老師的講座是一種享受。

11月28日上午，我們在林圩鎮(zhèn)中心學校聽了李春明特級教師的講座《在瑯瑯書聲中學語文——朗讀式閱讀教學的定位與方法》，他講的每一個教學案例，引用的每一個教學例子，宛如一個個動人的故事，引人入勝。在內心深處，為李老師的獨到見解、深入實踐的研究頗為認同，也觸動了我對朗讀式閱讀教學實踐的一些思考——

“學生的朗讀，關鍵在老師”

講座中，李老師利用生動的案例，道出目前語文課堂呼喚朗讀式閱讀教學的原因：“少聞書聲，老師包堂，教學面面俱到，過分追求精準”，致使我們的語文課堂缺少學生學習最有效的法寶——朗讀。

不由得想起一次為期7天送教下鄉(xiāng)的情景：剛到該學校的第一天，早讀課上，聽學生讀書，學生扯著嗓子拖長了音齊讀課文，一字一頓，一板一眼，從始至終一個腔調。讓學生自由朗讀，不到一會兒又開始整齊劃一地齊讀。請個別學生讀，要么不是不會讀，就是出于羞澀讀不出來。接下來在教學中還發(fā)現：由于不會讀，學生的口頭表達以及語言文字的積累、運用成了問題。

造成這樣的現象，我認為有很多原因：首先農村教師由于自身朗讀水平的原因很少范讀；其次是學生朗讀出現問題，由于課堂上沒有太多時間一一糾正，教師也沒有及時叫停，任其“泛濫”下去；還有就是沒有朗讀的檢測，不能引起老師們的足夠重視，認為學生能把課文讀完、讀大聲就是朗讀過關。

因此我認為，要讓學生讀得好，讀得生情并茂，教師首先要提升自己的朗讀水平。在講座中，李老師也提供了很多有代表性的文段，讓我們試著朗讀，可是在平常的教學中，我們是否真正的像模像樣地反復讀文章呢？特級教師賈志敏、于永正等很多老師在教課文之前，也是對課文反反復復聲情并茂地讀，讀透了，讀得有感情了，也讀出自己的理解。他們在學生面前范讀，情感發(fā)揮得淋漓盡致。

記得于永正老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課，讀到“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?”一句時，于老師竟輕微地打起鼾聲來！多么有趣的朗讀！試想，如果不是課前反復的朗讀，如果不是老師的朗讀水平之高超，又怎能引領學生提高朗讀水平？因此，提高教師自身的朗讀水平乃是我們備課時需要備好的一項本領。朗讀，是語文老師最見功底也最顯才情的事。學生讀得好，文章就成了學生自己的了；學生讀得好，關鍵靠老師指導。

“朗讀，是一種教學手段，而不是教學結果”。

關于朗讀式閱讀教學的定位，李老師告訴我們：“教師的分析講解之后的學生朗讀，還是以分析講解為主的教學，這不是以讀代講??”往往，我們以為在課堂上以多種形式指導學生朗讀，書聲朗朗，那就是朗讀式閱讀教學，現在，我對朗讀式閱讀教學的定位有了更準確的認識——“教師認真引領學生進行多層次、多形式的朗讀，讓學生在聲情并茂的情感朗讀過程中理解詞義句義、了解內容、體會主題”。

“用心研究朗讀教學的層次和策略”。

講座中，李老師給我們提供了大量關于朗讀指導的教學片段，需要我們用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教學實踐中，如何讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累運用，才能真正實現朗讀式閱讀教學達到的最佳效果？這是值得深究的問題。我們除了借鑒之外，是否能共同探討出屬于我們農村語文教學更實用更有效的朗讀式閱讀教學方法？

期待我坊成員們同心協(xié)力，創(chuàng)造出更多更好的朗讀式閱讀教學的形式和方法。

把課堂還給學生

—— 聽李春明老師《朗讀教學專題講座》心得

（馬山縣林圩鎮(zhèn)中心小學 余 琦）

十年課改，十年歷練，迷茫過，彷徨過，自從參加了李春明特級教師工作坊，猶如在大海迷途的小船找到了燈塔，加入坊里一年來，在坊主李老師的指導下，對如何進行語文教學有了更深的認識，日前，聆聽坊主李老師《朗讀教學專題講座》，更是受益匪淺，對今后的教學工作有了明確的方向。李老師的講座給我有了很深的體會。

一、書不讀熟，不開講 俗話說：“書讀百遍，其義自見”，李老師的教學理念便是對這至理名言的詮釋。讓我知道作為語文老師的首要任務就是激發(fā)學生朗讀興趣，營造氛圍，充分利用晨讀，讓每一位學生放開嗓子，有感情的大聲朗讀課文，體會文章的語言美、韻律美，指導學生用朗讀把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低、節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎直接傳遞給學生。

二、多層次讀書訓練，培養(yǎng)學生閱讀習慣

李老師的“講究朗讀教學的層次”讓我明白了，朗讀永遠是語文教學最古老有最有效的制勝方法。拋開繁瑣的講解，以讀代講，以讀悟情。通過朗讀的訓練，培養(yǎng)學生感知語言形象的能力，通過分層次指導朗讀，訓練學生運用抑揚頓挫的語調，把作者的情感傳導給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，更深層次地感受作品的豐富內涵。李老師在講課間還引用了王松舟老師一個課例《兩小兒辯日》，讓我感受到作為一個語文老師的最高境界就是引領學生如何在輕松愉快中“玩”語文，玩出情趣，玩出效率，玩出屬于自己的教學風格。在寓教于樂中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、構建簡約課堂，把課堂還給學生

李老師在一個多小時的講座中，談笑風生，詼諧風趣地點出我們當前農村小學閱讀教學存在的典型問題，他說：我們現在的語文老師之所以那么累，是因為我們的老師太“敬業(yè)”了，課堂面面俱到，唯恐學生不懂，把一些思想。一些感悟強加給學生，一節(jié)課設置了許多教學任務。其實，一組教材中的單元訓練項目，是一組教材訓練的“綱”,也是培養(yǎng)學生語文能力具體的讀寫訓練的目標，在教學中老師要根據重點訓練項目，根據學生的學情出發(fā)，有側重地訓練學生某一方面的能力，緊扣課后思考題入手，引導學生掌握訓練項目，理清訓練層次，掌握學習方法，理清課文結構，準確把握教學的“量”。通過老師引導指路，指導學生抓關鍵詞語；細節(jié)描寫；重點段落等多種形式的朗讀，不僅可以引導學生從不同的角度進行思考，感受作者的寫作特點，還讓學生在自己興致勃勃的探索中學會學習方法。老師教得輕松，學生學得從容。

四、“讀進去，寫出來”

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點。”一個稱職的小學語文教師要學會在閱讀教學中，注重學生個性化的理解，注重讀寫結合，并且結合年級特點充分發(fā)揮課文這一寫作范例的作用，有計劃、有步驟地引導學生仿寫，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。

聆聽李老師的教導，讓我清楚認識到：教學是一項長期的艱苦的工作，沒有最好，只有更好!語文的世界豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏，作為一名語文教師唯有不斷“充電”，才能打造屬于自己的靈動課堂。

“讀”占鰲頭，一“讀”解千愁

——聽李春明《朗讀式閱讀教學專題講座》有感

林圩鎮(zhèn)興隆小學 黃雪蓮

“廣西特級教師李春明工作坊”成立快一年了，作為工作坊的一名成員，我對“朗讀式閱讀教學”的意義和定位還是有些疑慮：以朗讀代替講解，學生真的能理解文章并學到該掌握的知識嗎？進行“朗讀式閱讀教學”快一年了，可我的教學成果不明顯呀！

李春明《朗讀式閱讀教學專題講座》于2013年11月28日在林圩鎮(zhèn)中心學校如期舉行，聽了李老師的專題講座，一年來盤踞腦海深處的疑慮終于煙消云散了。真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

李老師的講座讓我明白：朗讀式閱讀教學主張“老師要認真引領學生進行多層次、多形式的朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀過程中理解詞句，了解內容，體會主題，以此來實現教學目標”；李老師的講座讓我知道：朗讀是一種教學的手段，而不是教學的結果；李老師的講座讓我深信：只要“讀占鰲頭”，就能“一讀解千愁”！

一、要講究朗讀的教學層次和形式

回顧我的課堂，教師引領學生朗讀是常見的，但是形式是單一的，幾乎都是老師提問，學生讀原文回答問題，沒有多層次、多形式的引領。久而久之，學生就沒有了新鮮感，也不那么認真讀了，有些學生甚至開始開小差了。這樣一來，學生失去了好奇心，學習心不在焉，感覺沒興趣，提不起精神，學生累，我更因為課堂沒達到預計的效果而困惑苦惱、彷徨不已。我曾一度懷疑這“朗讀式閱讀教學”的功效，是李老師的專題講座讓我幡然醒悟，使我如沐春風——原來，只有多層次、多形式的引領方式才能讓學生持久的集中精力，主動學習；只有多層次、多形式的朗讀方式才能讓學生以讀悟句、以讀悟文、以讀悟情。正所謂“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

二、要講究朗讀的目的

李老師的講座讓我明白：朗讀是有目的的，是為了實現教學目標而讀的，而不是盲目地、沒有任何要求地讀；朗讀是需要有深情的，只有動了情，才能達到目的。

當學生朗讀感情不到位時，老師要及時范讀，及時引領。朗讀課文，要飽含情感，以情發(fā)聲，以情帶語，根據不同作品的不同感情，讀出“喜怒哀樂怨與愁”、讀出“快慢急緩剛與柔”，讀出“陰晴圓缺美與丑”——也就是說，因情制宜，須激越時激越，須凄婉時凄婉，做到時有氣吞山河之氣概，時有滿口流香之美妙，時有拔地而起之狂動，時有寒塘秋月之恬靜，把文章中某些難以言表的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確地表達出來。這樣的朗讀教學，何愁學生學不到知識呢？這是真正的“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

三、以實例闡述朗讀的意義

為了讓老師們深刻地認識什么是朗讀教學，更為了讓老師們掌握朗讀教學的方法方式，李老師通過許多實例來闡述。

這些實例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有體現母親的辛苦勞累的，如《慈母情深》的片段；有興奮感嘆的，如《第一場雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑釁蔑視的，如《陶罐和鐵罐》；還有焦急難過，傷心流淚的等等。除此之外，李老師還通過王崧舟老師教學《兩小兒辯日》和于永正老師教學《草》的課堂實錄，讓老師們扮演學生，再現情境。通過這樣的互動，老師們充分領略了朗讀式教學的魅力和作用。這些實例，只有感情朗讀，書聲朗朗，沒有任何的講解分說，真正是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

整個講座過程，李老師用自己特有的幽默和魅力，扎實的功底和淵博的知識，在向我們娓娓道來，這不像是在做專題講座，更像是一位兄長與弟弟妹妹在隨意地聊天。在不知不覺中，李老師把與會的老師們帶入了特定的情景，隨著李老師的娓娓敘說，老師們時而頷首凝思，時而跟著深情朗讀起來。整個會場笑聲陣陣，書聲朗朗，高潮迭起，主講者聲情并茂，聽課者如癡如醉??這就是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！兩個小時的專題講座在老師們意猶未盡中結束了，大家懷揣著滿滿的收獲和信心依依不舍地離開了會場。

聆聽了李老師的專題講座后，我深刻地反思自己的課堂教學，我為自己知識的貧乏，語言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾見過這樣一句話：“ 教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真諦在于啟迪智慧，只有有智慧的人，才能稱為“人師”。教師不是機械的重復者，而是智慧的行動者。擁有智慧，才能輕松地操控課堂，才能完美地引領學生。朗讀式教學，正是我們開啟學生智慧的金鑰匙。老師們，讓我們和學生一起來“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

第三篇：聽于永正老師講朗讀

聽于永正老師講朗讀

于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。于老師三句不離本行，談著談著又談到語文教學。談到朗讀教學，于老師更是特別興奮。

于老師說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文。”他又說：“講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學好語文最重要的途徑。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”

于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。

1、停頓

題目讀過了，要停頓；句號要停頓，逗號也要停頓；段與段之間要停得時間稍微長一些;特殊情況下，沒有標點也要停頓。為什么停頓呢？一是時間、空間的變化。讓聽者知道到了什么時候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。閱讀要把文字還原為形象，必須有思考、想象的介入。沒有停頓，便沒有思考；沒有停頓，便沒有想象。三是為了變換語氣的需要。停頓是能顯示語氣變化的。藝術求變，不變不是藝術。

2、重音

謂語要讀出重音，讀出動感。定語、狀語也要讀出重音，加以強調。文本中，作者要強調什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個非常重要的支柱。

3、語氣

朗讀中，語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣，多數情況下，不太好表達。只可意會，難以言傳。

朗讀要自然。何為自然？葉圣陶先生說，朗讀就像說話那樣。讀書像生活中的說話那樣，才叫自然。把課文自然地朗讀出來了，才算把課文讀好了。

怎樣才能讀好對話呢？這是最難的。讀誰的話必須像誰自己說出來一樣。我們在朗讀之前，要好好琢磨文本，走進人物的內心，把握人物的心理、境界、情感等。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。

4、節(jié)奏

朗讀一篇文章，要有節(jié)奏----快慢、輕重、虛實等。朗讀時，要從整體上綜合把握一篇文章的節(jié)奏。

拿到一篇文章，要先讀幾遍，內容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。不能只見樹木，不見森林。

于老師又語重心長地告訴我們：“好的文章要能背誦下來，背下來了朗讀的技巧才能自如地運用，才會把課文朗讀得更好。課堂上我給學生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多。”

于老師講了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實際運用以及良好的效果。課文讀完了，于老師淚流滿面，我們在場的人也都流淚了。之后，于老師又給我們朗讀了一篇低年級的課文《烏鴉喝水》這次，于老師把這生動有趣的童話故事讀得活靈活現，神氣十足，引得我們由衷感嘆!一位老者，一位帶病的老者，能把課文朗讀得這么好，又教給我們這么多，令我們在座的既汗顏又感激！

第四篇：聽于丹老師講《論語心得》

我最喜歡的電視節(jié)目之一是中央電視臺的《百家講壇》。幾年來堅持收看閻崇年、劉興武、易中天等許多專家學者講歷史、講政治、講文學??獲得了不少知識，從中也得到了不少人生的啟示。

聽慣了老學者們講歷史、講經典，給人的往往是一種厚重滄桑之感。而于丹老師的《論語心得》講座卻讓人耳目一新，她對《論語》進行感悟式的解讀，從中闡發(fā)出的“最簡單的真理”直指人心，讓人怦然心動。

隨著于丹老師字正腔圓的京韻發(fā)音，不疾不緩的娓娓道來，讓我們走進了《論語》世界，走進了2556年前的圣賢孔子為我們講述的《天地人之道》、《人生之道》、《心靈之道》、《處世之道》《君子之道》、《交友之道》和《理想之道》。

“逝者如斯，不舍晝夜！”當今社會已進入一個追求享樂的時代。面對太多的誘惑，整個社會浮躁，現實對心靈的沖擊，人們有太多的思想迷茫和困惑，2500年前的人類智慧，是否對現代人消除心靈困惑會有一些幫助呢？我想聽了于丹老師的《論語心得》，也許會改變許多人去重新審視傳統(tǒng)文化,審視社會人生,審視自己的行為準則。

于丹認為：《論語》就是教給我們如何在現代生活中獲取心靈快樂，適應日常秩序，找到個人坐標。孔子說，“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼?！币粋€真正的君子他的自信心來自哪里？它來自內心的淡定與坦然，內心的強大可以讓他化解生命中很多很多的遺憾。我們生存的環(huán)境會有許多不如意甚至不合理，雖然我們憑借個人的力量不能改變社會，但我們能憑借我們勇敢的心靈去改變自己的心情和態(tài)度。

孔子說：“賢者回也，一簞食，一瓢飲，在陋巷；人不堪其憂，回也不改其樂?！毙腋？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關與內心相連?！墩撜Z》中孔夫子以他天地人合一的寬廣胸懷，告訴他的學生們應該如何去尋找生活中的快樂。

孔子說，“吾日三省吾身”。假如一個人真能做到一日“三省吾身”)，真能“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，就做到了約制。而能夠反省到自己的錯誤并且勇于改正，這就是儒者所倡導的真正的勇敢。

關于理想，孔子認為不一定是大家共同認可的一種權勢，或者金錢，而是一個人一生中最在乎的東西，是一種心靈的寄托?！靶幸延袗u，使于四方，不辱君命，可謂士矣。”就是一個人知道什么是禮義廉恥，也就是行為有所制約，有內心堅決的、做人不妥協(xié)的標準，而這個人要為社會做事?？鬃又v的并不是說一個人有了內心的修養(yǎng)就可以每天光陶醉在自我世界，一定要出去，不管你拿到的是什么樣的使命，在做到不辱君命。

有個學生要出去做官，孔子告訴他出去后要多聞、多見、慎言、慎行。做到以后，還要“言寡尤,行寡悔，祿在其中矣?！币粋€人如果在他說話里面少了很多的指責、抱怨，在他行為中少了很多的讓自己后悔的經驗，這個人出去做官做事，祿在其中，他就能成功了。就這么簡單。

孔子說，“不在其位，不謀其政?！币簿褪钦f，你在什么位置上，要做好本分，不要越俎代庖，跳過你的職位去做不該你做的事。這是當代社會，特別應該提倡的一種職業(yè)化的工作態(tài)度。

孔子說，“過猶不及?！庇诘ふJ為，“我們的困惑是選擇太多了”。因為曾經選擇少，所以我們現在才貪多?！霸谛畔r代，我們的悲哀是信息的過猶不及”。其實，在上班下班吃喝拉撒人情世故休閑娛樂等等方面的日常生活中，做到有原則，有分寸。真正恪守這一點，仍然是今天我們面臨的基本命題。

于丹認為《論語》有被當下大眾接受的可能，這部曾經統(tǒng)治中國社會思想兩千多年的儒家經典仍然能為我們現代人構建和諧社會，建立良好的人際關系，提供一份溫馨的勸導。古人說“半部《論語》治天下”，于丹認為“半部《論語》修自身”就足夠了?！耙徊拷浀洌梢匝永m(xù)子孫萬代的幸福，所謂圣賢就是這樣一些人，他們站在文化的源頭，看著一代一代人在他們的簡單真理里面受益，然后他們會在千古前沉默地微笑著，也就如此而已。

第五篇：聽余映潮老師講《詠雪》(課堂實錄 )

師：同學們好！生：老師好！

師：同學們打開書，也要拿起筆。看第一句“謝太傅寒雪日內集”，謝太傅就是謝安，與謝安有關的成語是什么？我提醒一下，東山？ 生：東山再起。

師：對，謝安很有作為，年輕是隱居東山，后來又出山，所以叫東山再起?？粗x安的有關材料。

（屏幕）“謝太傅即謝安，是東晉后期的一代名相，死后追贈太傅?！妒勒f新語》是追記前朝的事情，所以寫謝安的官銜。故事中的謝道韞當時還是小女孩，文中稱 “左將軍王凝之妻也”，也是追書之詞。

（屏幕）學習任務：課文細讀 讀得清楚 讀得好聽 讀得有味

板塊一：讀得清楚：

（屏幕）讀得清楚：其標志就是講得清楚。師：下面先看幾個詞語含義（屏幕）：

子侄：指子侄輩的年輕人

雪驟：雪下的很快。驟：迅疾（師：有個成語要寫下來：暴風驟雨）未若：不如，比不上

因：趁著（師：有個成語“因勢利導”就是趁著意思。）即：就是。

師：下面根據注解，自己給自己講得清楚，講不清楚問老師。（生自主講述課文）師：兩個小組互相講。（師巡視）誰來講清楚呀？

生：一個大雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄講詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“白雪紛紛像什么呢?”他哥哥的孩子說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠赫f：“不如比作滿天飛的柳絮?！碧蹈吲d得笑了起來。她就是謝太傅的長兄無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

師：講得很好，“白雪紛紛”好，她要是換成“詠雪的這個女孩”就更清楚了。這三句話可以用原文更雅致些。（屏幕）一起來讀：

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“白雪紛紛何所似？”他的侄子說：“撒鹽空中差可擬”他的侄女說：“未若柳絮因風起”太傅高興得大笑。詠雪的女孩是謝太傅的長兄無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

師：三句沒改，可考試時要寫出來，要不老師說你不會。（屏幕）再來讀：

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他侄子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼杜f：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。詠雪的女孩是謝太傅的長兄無奕的女兒,左將軍王凝之的妻子。

板塊二：讀得好聽（屏幕）讀得好聽：其標志就是能把握停頓。（生齊讀文章）

師：讀得不大好聽?！爸x太傅/寒雪日/內集”，讀得好聽就是要讀出停頓，要把句子讀清楚，你們剛才那叫念。

（屏幕）朗讀停頓：順應語法的停頓 清晰音節(jié)的停頓。（生再齊讀）師：還有一處不大好聽，“即公大兄無奕女”怎么停頓？要注意特殊語境的停頓。（師示范讀）師：“公大笑樂”怎樣讀？你試試。（生讀，師適時點撥：很靈氣、一點也不樂，有一點樂……師演讀后，生齊讀）

板塊三：讀得有味

（屏幕）讀得有味：其標志就是品味語言

俄而雪驟 公大笑樂

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！?/p>

兄女曰：“未若柳絮因風起。”

師：看這幾句話，你們每個人選一個地方，說說你的理解，寫出觀點，準備你的表述。（師巡視）

師：四分鐘已到，小組交流，互相提意見。

生：“俄而雪驟”這是一個轉折，引出了下面故事，第二個意思就是寫出了雪下得很快。

師：說得很好，你們記下來了嗎？

生：“未若柳絮因風起”寫出了雪的輕飄，柔美。

師：我再給你優(yōu)化一下，還給人溫暖，給人想象。后來把有才的人成為“詠絮之才”。

生：“公大笑樂”說明謝太傅對道韞稱贊。

師：也不盡然，不僅在夸獎謝道韞，也可以理解為孩子多可愛。

生：還有“謝太傅寒雪日內集”有層次感，先寫了誰，再寫了什么事。

師：你又帶給我一個境界，這一句寫出了人物、環(huán)境和事件，多簡潔，這叫開門見山。你們很會學習，旁批了那么多的好東西。還有什么發(fā)現？

生：“撒鹽空中差可擬”鹽是細的，跟雪一樣美。

師：“差可擬”大有文章，是什么意思？

生：差不多。

師：語氣表達得很漂亮，表達了人物的不自信。他是搶答的。好，我要表揚你們努力地發(fā)現課文，下面聽老師講：

“俄而雪驟”在文中的作用渲染氛圍，引發(fā)故事，因為雪驟引發(fā)吟詩；

“公大笑樂”在文中的作用表現了人物的神情意態(tài)，渲染了歡快輕松的氣氛，也與“欣然”形成呼應。呼應要寫得大大的，將來讀課文時仔細看看有沒有呼應之處。謝安對小孩很好，不便當面批評。

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”表現了侄兒不假思索，搶先回答而又覺得心中沒底。

兄女曰：“未若柳絮因風起?！北憩F了謝道韞是思考后回答，自信且文字優(yōu)美。

師：讀書還要多思，你們看，還有很多奇妙之處：

（屏幕）奇妙發(fā)現之一：三種表達方式很奇妙

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（敘述）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮贰?描寫)

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（說明）

奇妙發(fā)現之二： 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（故事要素）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。(故事主體)

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（故事補說）

奇妙發(fā)現之三：詳略表達很奇妙

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。（略）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公大笑樂。(詳)

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（略）

奇妙發(fā)現之四：

這堂課，你們高雅的對話、智慧的對話，表現了學生們受到了良好的教育，孩子從小就要接受文學教育呀！