第一篇：說課基本模式

說課的基本模式

什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學(xué)語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計”時結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計時還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨立的內(nèi)容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計前，就從整體上明確該課設(shè)計的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說了，在說教學(xué)程序設(shè)計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。

3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計中的一個組成部分，揉合到教學(xué)過程中說，板書或練習(xí)設(shè)計的地位，也不像后者那樣予以強調(diào)與突出而已。

4．“六說”的說課模式

所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結(jié)合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學(xué)重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。

第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況?！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本事？”讓學(xué)生體會魏王言語中對更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更羸不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“??那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學(xué)生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么？你認為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會更羸的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什么？在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更羸善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因過_____；叫得悲慘，因為_____?！弊寣W(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更羸根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因為____掉了下來，因為____。”使學(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一??就??”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“??，因為??”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。

總結(jié)全文時，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個成語故事。

作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復(fù)述。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

附板書設(shè)計：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來

受過箭傷還在作痛

一聲弦響

嘣的一聲

拼命高飛

直往上飛

一只大雁

孤單失群得不到幫助

傷口裂開

拍兩下翅膀

邊飛邊鳴

掉了下來

直掉下來

（觀察）

（分析）

（推理）

（實情）

《全神貫注》說課稿

一、說教材

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓(xùn)練重點是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項目和課文的重點難點，制定以下教學(xué)目的。

1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時進行，第一課時：

初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。

再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。

這里我單說第二課時：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項，結(jié)合學(xué)生實際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學(xué)。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。??”這些語言、動作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

為什么要采用這樣的方法呢？因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解?！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

四、說教學(xué)過程

(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點句段。

1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

2、感情朗讀這段話，加深理解。

3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現(xiàn)各提一個意義的問題：

(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

(5)他的情緒為什么更加激動了？

(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

4、抽生對以上問題一一回答。

5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子。

7、教師引讀。

8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內(nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫?？磁駮r羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

五、說板書

看女像皺著眉頭

全一會兒??一會兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭吵揮動

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果??就??

這樣的板書設(shè)計,清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點和重點。

第二篇：說課的基本模式

說課的基本模式

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容，針對學(xué)生情況，找準重難點，設(shè)計教學(xué)方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

第三，說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預(yù)設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設(shè)計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么(教學(xué)內(nèi)容)、為什么(教法與學(xué)法的設(shè)計)、怎么樣(教學(xué)過程的實施)三方面的問題。

一、說課的萬能模式

(一)自我介紹

姓名、單位(現(xiàn)從事工作)、課題。

(二)說課內(nèi)容

1.說教材

(1)對教材的分析和處理

①本課內(nèi)容所選教材;

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何?這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)?

③對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用?對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響?

(2)教學(xué)重點與難點的確立

①課程標準的具體要求;

②學(xué)生的實際和社會實際;

③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。

2.說教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。

(1)教學(xué)目標，教學(xué)重、難點;

(2)學(xué)生認識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況;

(3)教師實際水平。

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法?在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法?預(yù)計達到什么效果?選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3.說教學(xué)程序(說教學(xué)設(shè)計)

說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學(xué)效果，鞏固新課。

(1)導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導(dǎo)入?有什么好處?能有什么效果?

(2)講解

①教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與哪些內(nèi)容?學(xué)生獨立完成什么?

②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?達到什么目標?學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服?如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施?

③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

(3)評價教學(xué)效果(反饋)

評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。

(4)歸納總結(jié)

重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

4.說板書設(shè)計

好的板書設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書設(shè)計，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據(jù)教學(xué)實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個性化策略

(一)理論運用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)需要理論的支撐，教學(xué)實踐需用理論來指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說理論與說教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，應(yīng)當(dāng)自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實踐服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，以達到增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求;二要說課程標準中規(guī)定的對學(xué)生的學(xué)科能力要求;三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學(xué)方法(課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”)。其次，還要把握好理論“深淺”程度。“淺”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好?？傊?，在說課中做到理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué)，這是對說課的最基本的要求。

1.突出學(xué)科教學(xué)理念

從說課的內(nèi)涵來看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念，而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有現(xiàn)代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩?，F(xiàn)在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計之中，幾乎聽不到教師對教學(xué)過程或教學(xué)效果的預(yù)測，幾乎聽不到教師對學(xué)生諸如原認知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學(xué)生的分析(或“想當(dāng)然”的分析)，但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現(xiàn)代教育理念。

2.詮釋學(xué)科教學(xué)思想

從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計的精彩說明。教學(xué)設(shè)計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計”不能稱為教學(xué)設(shè)計，不含教學(xué)理論的“說課”不能稱為說課。

(二)程序設(shè)計策略

按照一定程序科學(xué)地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細致的思維風(fēng)格和雄厚扎實的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)合理說，以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說課在設(shè)計程序時可從下面幾個層面展開。

1.教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點分析、學(xué)習(xí)目標分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點上進行的，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(或標準)之間的差距，是教學(xué)的起點。學(xué)生原來具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊含著不同的思想方法，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認知加工和元認識能力，預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑。

學(xué)習(xí)目標分析應(yīng)從教學(xué)目標開始，在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平。因此，目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標的行為主體;目標應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問題的能力。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因為這是一個教學(xué)設(shè)計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進行的，說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。

2.教學(xué)展開分析

教學(xué)展開分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計的思路，關(guān)注的是課中的“教—學(xué)”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段(包括教學(xué)媒體選擇、運用)和措施，要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機結(jié)合。教學(xué)策略是教學(xué)目標落實的保證，也是課堂教學(xué)得以進行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動機、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習(xí)與強化反饋來達到目標學(xué)習(xí)結(jié)果。

(三)情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，對說課活動具有積極的情感，可激發(fā)教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當(dāng)?shù)剡\用情感，能調(diào)動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師說課時要準確表達情感。

1.說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性，成為說課活動的巨大動力。

2.說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。

3.說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學(xué)研究活動，要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，應(yīng)試者對此經(jīng)驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。

三、說課經(jīng)典真題示例

初中地理“南北氣溫的差異”說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委、各位老師：今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學(xué)情與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個環(huán)節(jié)來進行。

一、說教材

(一)教材的地位和作用

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素——氣溫的分布及特點，對這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

(二)課程標準的教學(xué)要求

新課程標準要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規(guī)律，進一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。

(三)教材處理

根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實際，從以下三方面使用教材。

1.開放教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引進必要的素材與知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會。

2.精心設(shè)計活動

在教學(xué)中，活動的設(shè)計以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn) “改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。

3.充分利用圖像

充分利用各種圖形，使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。

(四)教材重難點分析

1.重點

(1)我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。

2.難點

(1)有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。

(2)我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

二、說教法

(一)教學(xué)目標的要求分析與說明

1.知識與能力

(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學(xué)會分析氣溫的形成原因。

(2)通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2.過程與方法

(1)學(xué)會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。

(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。

(二)教學(xué)方法的使用與分析

本節(jié)課根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生實際，主要采用計算機輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

(一)學(xué)情分析

學(xué)生在初一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。(二)學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：

1.自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發(fā)現(xiàn)問題，自我感悟，建構(gòu)新知。

2.合作學(xué)習(xí)

利用分組討論，使學(xué)生在溝通中互補，在交流中發(fā)展，在合作中提高。

3.探究學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點。

四、教學(xué)過程

根據(jù)以上對課程標準的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、教學(xué)策略的分析，我設(shè)計了如下教學(xué)流程，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：從學(xué)生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，符合學(xué)生的認知規(guī)律。如此設(shè)計也是根據(jù)新課程理念 “尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”，同時為后面的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)讀圖比較，認識規(guī)律

這是本課的重點環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。

首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題：

1.一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)?(指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。)

2.一月份，漠河和?？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度?

3.計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度?

學(xué)生通過讀圖分析，逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大(并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島)。

然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫(并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番)。

在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律，教師也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設(shè)置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的積極性——為什么冬季南北氣溫差異大?夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢?老師再次因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究其原因。進入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三)小組互動、探究學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖;?？?、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。

學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲備總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低(地形因素的影響)。

由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢?由此進入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

(四)討論交流、合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，將地理知識和生活實際聯(lián)系起來。

首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標。讓學(xué)生認識氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，通過聯(lián)系實際認識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響。

活動結(jié)束后，對這節(jié)課的知識進行總結(jié)，如果時間充裕通過課堂練習(xí)檢驗本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、板書設(shè)計

這節(jié)課的板書設(shè)計應(yīng)直觀、系統(tǒng)，不僅要能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且還能及時地體現(xiàn)教材中的知識點和重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

我說課的內(nèi)容到此為止，謝謝大家。

【華圖名師點評】

這是一篇以自主探究和合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的中國自然地理說課稿。說課過程主要從以下四點進行點評：

1.說課人對地理課程標準和教材的理解和把握程度比較全面，對教學(xué)內(nèi)容的地位和作用的理解、分析都很準確，對教學(xué)目標的貫徹落到實處;對重難點的把握都很恰當(dāng)。

2.對教學(xué)方法選擇的合理和有效程度體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)要求和特點;根據(jù)具體的教學(xué)目標選用教法，符合學(xué)生的年齡階段特征，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.說課人設(shè)計的地理教學(xué)程序科學(xué)合理，具有較強的科學(xué)性、有效性和實用性。三維教學(xué)目標落實到位，內(nèi)容的安排充分利用了課程資源，貼近學(xué)生的生活，結(jié)構(gòu)合理，重難點突出。在方法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)上，抓住了學(xué)生的興趣點，利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。說課過程流暢自如，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，沒有絲毫拘泥于說課過程設(shè)計的痕跡。

4.說課教態(tài)比較自然，但語言不是很清晰，不夠簡練、準確，語速較快;顯示出內(nèi)心比較緊張。

小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委：

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學(xué)。

我要說的是第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標準要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下四大教學(xué)目標：

1.學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據(jù)標題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設(shè)計了以下教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一印象?找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能高效省時。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結(jié)尾說話。通過掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體—部分—整體的思想，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

【華圖名師點評】

這位應(yīng)試者在規(guī)定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內(nèi)容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優(yōu)點是：

1.全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風(fēng)。

2.說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應(yīng)試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點及其在全冊語言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。

3.說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過程大致說完以后，再對整個教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強了說理的系統(tǒng)性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與教學(xué)實踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)實踐說理，說理為教學(xué)實踐服務(wù)，教學(xué)實踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學(xué)的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實反映了應(yīng)試者對自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說課稿也有可以改進的地方，主要是：

1.課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。

2.大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短，有些說課內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，比如在說教學(xué)目標的時候，提到“根據(jù)課程標準要求，教材特點和學(xué)生實際”，除了教材特點說課中已作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個要求，“學(xué)生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴格地說還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說課中也宜有所體現(xiàn)。

第三篇：2013教師招考面試說課基本模式(必備)

說課基本模式

各位老師好：

今天我說課的課題是《》。下面我對本課進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《》是_________版本教材第__________單元第________課時。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了__________的內(nèi)容，這為過渡到本課時的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課時的理論、知識是學(xué)好以后___________的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著____年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標

3.情感與價值觀目標

三、說教學(xué)的重難點

本著新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：____________________________。重點的依據(jù)是只有掌握了 ____________，才能理解和掌握__________________________。

教學(xué)難點：___________________________。難點的依據(jù)是__________________, 較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的_________能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到_____年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本課知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

我由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。我還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

具體安排如下：

3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解__________理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。

4.板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：____________________________

5.布置作業(yè)。

針對______年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：_________________________.七、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)___年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

第四篇：教師招聘面試輔導(dǎo)：說課四大基本模式框架

說課吧教師招聘面試輔導(dǎo)：說課四大基本模式框架

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。第二，說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容，針對學(xué)生情況，找準重難點，設(shè)計教學(xué)方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。第三，說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預(yù)設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設(shè)計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么（教學(xué)內(nèi)容）、為什么（教法與學(xué)法的設(shè)計）、怎么樣（教學(xué)過程的實施）三方面的問題。

一、說課的萬能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題。

（二）說課內(nèi)容

1．說教材

（1）對教材的分析和處理

①本課內(nèi)容所選教材；

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)？

③對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？

（2）教學(xué)重點與難點的確立

①課程標準的具體要求；

②學(xué)生的實際和社會實際；

③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。

2．說教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。

（1）教學(xué)目標，教學(xué)重、難點；

（2）學(xué)生認識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況；

（3）教師實際水平。

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法？預(yù)計達到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3．說教學(xué)程序（說教學(xué)設(shè)計）

說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學(xué)效果，鞏固新課。

（1）導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

（2）講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達到什么目標？學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

（3）評價教學(xué)效果（反饋）

評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。

（4）歸納總結(jié)

重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

4．說板書設(shè)計

好的板書設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書設(shè)計，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據(jù)教學(xué)實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個性化策略

（一）理論運用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)需要理論的支撐，教學(xué)實踐需用理論來指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說理論與說教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，應(yīng)當(dāng)自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實踐服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，以達到增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；二要說課程標準中規(guī)定的對學(xué)生的學(xué)科能力要求；三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學(xué)方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度?！皽\”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好?？傊?，在說課中做到理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué)，這是對說課的最基本的要求。

1．突出學(xué)科教學(xué)理念

從說課的內(nèi)涵來看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念，而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有現(xiàn)

代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩?，F(xiàn)在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計之中，幾乎聽不到教師對教學(xué)過程或教學(xué)效果的預(yù)測，幾乎聽不到教師對學(xué)生諸如原認知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使[ 此文轉(zhuǎn)貼于貴,州.學(xué),習(xí).網(wǎng) http://] 很多教師在說課的開頭有對學(xué)生的分析（或“想當(dāng)然”的分析），但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現(xiàn)代教育理念。

2．詮釋學(xué)科教學(xué)思想

從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計的精彩說明。教學(xué)設(shè)計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計”不能稱為教學(xué)設(shè)計，不含教學(xué)理論的“說課”不能稱為說課。

（二）程序設(shè)計策略

按照一定程序科學(xué)地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細致的思維風(fēng)格和雄厚扎實的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)合理說，以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說課在設(shè)計程序時可從下面幾個層面展開。

1．教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點分析、學(xué)習(xí)目標分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點上進行的，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標（或標準）之間的差距，是教學(xué)的起點。學(xué)生原來具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊含著不同的思想方法，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認知加工和元認識能力，預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑。

學(xué)習(xí)目標分析應(yīng)從教學(xué)目標開始，在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平。因此，目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問題的能力。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因為這是一個教學(xué)設(shè)計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進行的，說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。

2．教學(xué)展開分析

教學(xué)展開分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計的思路，關(guān)注的是課中的“教－學(xué)”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學(xué)媒體選擇、運用）和措施，要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機結(jié)合。教學(xué)策略是教學(xué)目標落實的保證，也是課堂教學(xué)得以進行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動機、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習(xí)與強化反饋來達到目標學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，對說課活動具有積極的情感，可激發(fā)教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當(dāng)?shù)剡\用情感，能調(diào)動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師說課時要準確表達情感。

1．說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性，成為說課活動的巨大動力。

2．說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。

3．說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學(xué)研究活動，要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，應(yīng)試者對此經(jīng)驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。

(二)綜合能力考試(筆試)：通過分析解答教育教學(xué)案例，考察考生分析問題和解決問題的能力;考察考生運用教育學(xué)心理學(xué)理論、教育教學(xué)理論的能力;考察考生語言組織及語言敘述能力;考察考生知識含量及運用能力;并通過對案例解答考察考生倫理價值觀及對教育事業(yè)認知程度和社會責(zé)任感。

(三)面試說課：考察考生的教材分析、教法理解、對學(xué)生的認知、語言表達、板書設(shè)計、儀表形象、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)，以能夠勝任教育教學(xué)工作為標準。

第五篇：音樂唱歌課教學(xué)基本模式

音樂唱歌課教學(xué)基本模式

一、基本流程 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。課前活動

感知旋律，了解背景。探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造。拓展延伸，課堂小結(jié)。

二、流程解讀

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第二步：感知旋律，了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。

（1）范唱歌曲：講述歌曲所表現(xiàn)的意境后，播放錄音機或老師范唱（多媒體畫面展示更好），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（2）教讀歌詞：

低年級學(xué)生認字少，學(xué)習(xí)歌詞時，會有許多生字不認識，需要教師按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

（3）學(xué)唱簡譜：

從音階訓(xùn)練入手后，初步學(xué)習(xí)簡譜。識譜教學(xué)較難掌握，老師先把節(jié)奏放慢，簡譜不要唱得太長，可邊唱譜變打節(jié)拍，讓學(xué)生在歡快的節(jié)拍聲中掌握歌曲的節(jié)奏。

（4）學(xué)唱歌曲：

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律后，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動，師生互動，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴（錄音機）學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

（5）攻破難點：

學(xué)習(xí)了一段時間后，有些接受能力稍欠的學(xué)生因為更不上大部隊而開始畏縮，這時老師應(yīng)該把速度放慢，請學(xué)生大膽提出不會之處，再反復(fù)耐心多唱幾遍，以此攻破難點，找回學(xué)生的自信心。

（6）練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。第四步：表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂強弱音的分布，用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。

第五步：拓展延伸，課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。備注：板書設(shè)計

音樂教育是美的教育，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在美的環(huán)境中得到美的熏陶，所以板書設(shè)計也很重要，不僅要反映本節(jié)課的知識與教學(xué)重點，還要能體現(xiàn)一種藝術(shù)美。這樣圖文并茂，生動活潑，給人一種視覺上的美感。