第一篇：小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課的 基本模式

小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課的 基本模式

小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式

當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀普遍處于“放羊”的狀態(tài)，讀什么書，怎么讀，讀的效果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，如果任由他們自己進(jìn)行課外閱讀而不做指導(dǎo)，效果肯定不盡人意，也許量是達(dá)到了，但質(zhì)卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開設(shè)“導(dǎo)讀課”就是一種行之有效的手段。

導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標(biāo)，可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本模式:了解大概內(nèi)容，形成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合)，體驗(yàn)閱讀樂趣;傳授閱讀方法，提出閱讀建議;介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣等。

一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象

這本書的書名是什么?作者是誰(shuí)?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?我們新拿到一本書，一般會(huì)有這些疑問。導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對(duì)這本書的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一些信息，由此來猜一猜故事大概會(huì)寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介，設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思考動(dòng)機(jī)，而非被動(dòng)讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。

如《愛麗斯漫游仙境》一課的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書的地位和寫作特色等，并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測(cè)書本的主要內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡(jiǎn)陋的房子里，非常貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會(huì)有一百條裙子呢?不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

面對(duì)整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中，首先初識(shí)波迪小姐--閱讀外貌，然后再識(shí)波迪小姐--閱讀事件，最后三識(shí)波迪小姐--閱讀細(xì)節(jié)。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂。

首先來看人物形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解。

再看作品語(yǔ)言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀時(shí)，從精彩語(yǔ)言、特色語(yǔ)言入手，“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋中去”。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語(yǔ)言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語(yǔ)來刻畫人物的形象，讓人留下深刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語(yǔ)言。

然后看細(xì)節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，特別是對(duì)德里的無(wú)禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自己的寬容與機(jī)智見招拆招。抓住這個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，師生分角色朗讀、表演人物對(duì)話，在朗讀中體會(huì)人物情感，揣摩細(xì)節(jié)描寫的魅力。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書，從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是習(xí)得方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。諸如朗讀和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會(huì)人物形象，如何揣摩語(yǔ)言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會(huì)等?？墒?，這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng)傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書籍，對(duì)閱讀技能的要求也不盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。

如《草房子》導(dǎo)讀，教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀，仔細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會(huì)其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:(1)你覺得桑桑是個(gè)什么樣的孩子?從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑桑、禿鶴、細(xì)馬、杜小康、紙?jiān)挛鍌€(gè)人都在我班，你最喜歡與誰(shuí)做好朋友?為什么?(找、劃、讀文中相關(guān)語(yǔ)句)(3)賞析“爬城墻”部分，體會(huì)人間真情。在這一片斷中，最令你感動(dòng)的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣?柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較強(qiáng)，有利于閱讀方法落實(shí)到位。

而且，教師還進(jìn)行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據(jù)問題的需要，選擇相關(guān)部分再次閱讀，當(dāng)然是有目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀。如要回答桑桑是個(gè)怎樣的孩子，必須要對(duì)全文十分熟悉，最好把發(fā)生在桑桑身上的最主要幾件事標(biāo)出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出桑桑是個(gè)怎樣的孩子?！霸鯓拥暮⒆印保酶爬ㄐ缘脑~語(yǔ)說，一般是形容人的性格品質(zhì)、思想感情的詞語(yǔ)，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等?；卮疬@個(gè)問題的步驟與分析過程剛好相反，應(yīng)該先概述桑桑是個(gè)怎樣的孩子，再用小說中的具體事例一一加以說明，最好一個(gè)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的事件。

怎樣進(jìn)入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村，而學(xué)生生活在城市，這之間多少會(huì)有距離。于是教師說:“你想啊，農(nóng)村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會(huì)饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一些生活場(chǎng)景，你如果確實(shí)不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離。”

四、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解媒體的評(píng)價(jià): “2004最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)?！?-芝加哥圖書館

“超級(jí)好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書?！?-Kirkus書評(píng)周刊

“科德爾的本領(lǐng)在于，語(yǔ)氣平常，講述卻精彩，故事自然醉人?！?-“童書中心”排行榜。

這讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整本書。

又如《三十六計(jì)》導(dǎo)讀，除了介紹作者和三十六個(gè)計(jì)策名，以及選讀兩個(gè)計(jì)策外，還增添了兩個(gè)書上沒有的內(nèi)容:一是《三十六計(jì)》成書的過程，二是有趣的計(jì)策詩(shī)。這無(wú)疑豐富了原書的內(nèi)容，能進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀《三十六計(jì)》的愿望。

以上是課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式。四項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成四個(gè)模塊。主體部分是第一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)“傳授閱讀方法，提出閱讀建議”可以單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以滲透在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，模式不是一成不變的，這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的順序，以及內(nèi)容的增補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)書本的特征和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。

第二篇：整本書導(dǎo)讀課的基本模式

整本書導(dǎo)讀課的基本模式

5月中旬，校長(zhǎng)派我和夏欣欣主任去長(zhǎng)春學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我真的是受益匪淺，學(xué)到了很多知識(shí)，在學(xué)習(xí)中各位專家主要講了四個(gè)模塊的內(nèi)容，有“戲曲課”的內(nèi)容，“整本書導(dǎo)讀課”“讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)”習(xí)作課“指向?qū)懽鏖喿x課”，其中“整本書的導(dǎo)讀課”這個(gè)內(nèi)容是我從未接觸過的，也是學(xué)習(xí)后印象最深刻最讓我感興趣的內(nèi)容，所以我今天講座的內(nèi)容是“整本書導(dǎo)讀課的基本模式”。

我以我班學(xué)生為例，我班學(xué)生在每天中午讀書活動(dòng)的半個(gè)小時(shí)，我是讓他們自由選擇讀書內(nèi)容，有的學(xué)生讀的是作文書，有的讀的是童話故事，還有的學(xué)生讀科幻小說，五花八門，但是不管讀什么書，它們都有一個(gè)共性，那就是不是心甘情愿的去讀，趁我看不見就搞小動(dòng)作，或者閑聊，目的就是把半小時(shí)讀書活動(dòng)混過去，因此每次讀書活動(dòng)我必須在教室里走來走去看著他們，這樣一來，雖然表面上他們是在看書，不過真正看進(jìn)去的沒幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)我都覺得這半小時(shí)就是白白浪費(fèi)掉了，但是想了很多辦法都無(wú)濟(jì)于事，因此就讀書活動(dòng)怎么能讓孩子心甘情愿的讀書我也是挺頭疼，但自從聽了王文麗老師的這節(jié)整本書導(dǎo)讀課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班級(jí)進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，上了一節(jié)簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀課，雖然沒有帶動(dòng)全班學(xué)生發(fā)生改變，但班級(jí)一半的學(xué)生都對(duì)我所推薦的課外書有很大的興趣，并且讓家長(zhǎng)給買了，現(xiàn)在學(xué)生課余時(shí)間嘮閑嗑的少了，捧著書聚精會(huì)神的看的孩子漸漸多了，我想這就是整本書導(dǎo)讀課的作用，也正是它的魅力所在。

就當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀普遍處于“放羊”的狀態(tài)，讀什么書，怎么讀，讀的效 果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，如果任由他們自己進(jìn)行課外閱讀而不做指導(dǎo)，效果肯定不 盡人意，就算量勉強(qiáng)達(dá)到了，但是質(zhì)卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和 方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開設(shè)“導(dǎo)讀課”就是一種行之有效的手段。導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標(biāo)，可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本

模式:了解大概內(nèi)容，形 成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合)，體驗(yàn)閱讀樂趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。

下面我分別從以上四方面介紹一下導(dǎo)讀課的基本模式：

一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象。

我們新拿 到一本書，一般會(huì)有這些疑問。這本書的書名是什么?作者是誰(shuí)?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對(duì)這本書 的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇 心是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一 些信息，由此來猜一猜故事大概會(huì)寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介，設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的 欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思 考動(dòng)機(jī)，而非被動(dòng)讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。我找了幾篇導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，1很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。如《愛麗斯漫游仙境》一課的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書 本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書 的地位和寫作特色等，并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野 仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測(cè)書本的主要 內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡(jiǎn)陋的房 子里，非常貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會(huì)有一百條裙子呢? 不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

面對(duì)整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段

讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中，首先初識(shí)波迪小姐--閱讀外貌，然后再識(shí)波迪小姐--閱讀事件，最后三識(shí)波迪小姐--閱讀細(xì)節(jié)。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂。首先來看人物形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解。再看作品語(yǔ)言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀 時(shí)，從精彩語(yǔ)言、特色語(yǔ)言入手，“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋中去”。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語(yǔ)言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語(yǔ)來刻畫人物的形象，讓人留下深 刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語(yǔ)言。然后看細(xì)節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，特別是對(duì)德 里的無(wú)禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自己的寬容與機(jī)智見招拆招。抓住這個(gè)細(xì) 節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，師生分角色朗讀、表演人物對(duì)話，在朗讀中體會(huì)人物情感，揣 摩細(xì)節(jié)描寫的魅力。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué) 生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書，從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的 興趣。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

我們平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。諸如朗讀 和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會(huì)人物形象，如何揣摩語(yǔ)言的精 妙，如何做摘抄、作批注、寫體會(huì)等?？墒牵@些閱讀方法與技能并不是一經(jīng) 傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書籍，對(duì)閱讀技能的要求也不 盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。如《草房子》這本書的導(dǎo)讀，教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀，仔細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會(huì)其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:(1)你覺得桑桑是個(gè)什么樣的孩

子?從文章中找出相關(guān)的語(yǔ) 句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑 桑、禿鶴、細(xì)馬、杜小康、紙?jiān)挛鍌€(gè)人都在我班，你最喜歡與誰(shuí)做好朋友?為什 么?(找、劃、讀文中相關(guān)語(yǔ)句)(3)賞析“爬城墻”部分，體會(huì)人間真情。在這一 片斷中，最令你感動(dòng)的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣? 柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較 強(qiáng)，有利于閱讀方法落實(shí)到位。而且，教師還進(jìn)行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據(jù)問題的 需要，選擇相關(guān)部分再次閱讀，當(dāng)然是有目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀。如 要回答桑桑是個(gè)怎樣的孩子，必須要對(duì)全文十分熟悉，最好把發(fā)生在桑桑身上 的最主要幾件事標(biāo)出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出 桑桑是個(gè)怎樣的孩子?！霸鯓拥暮⒆印?，要用概括性的詞語(yǔ)說，一般是形容人的 性格品質(zhì)、思想感情的詞語(yǔ)，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等?；卮?這個(gè)問題的步驟與分析過程剛好相反，應(yīng)該先概述桑桑是個(gè)怎樣的孩子，再用 小說中的具體事例一一加以說明，最好一個(gè)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的事件。怎樣進(jìn)入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村，而學(xué)生生活在城市，這之間多少會(huì)有距離。于是教師說:“你想啊，農(nóng)村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會(huì)饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一 些生活場(chǎng)景，你如果確實(shí)不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的 人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離?！?/p>

四、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名 人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解 媒體對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是“2004 年最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)。”--芝加哥圖書館 對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是“超級(jí)好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書。這就讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整 本書。

以上是課外閱讀整本書導(dǎo)讀課的基本模式。四項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成四個(gè)模塊。主體部分是第一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)”傳授閱讀方法，提出閱讀建議"可以單獨(dú)作為 一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以滲透在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，模式不 是一成不變的，這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的順序，以及內(nèi)容的增補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)書本的特征 和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。

關(guān)于如何上好一節(jié)導(dǎo)讀課，我想提出以下建議：

一、重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師的導(dǎo)讀課內(nèi)容必須是學(xué)生沒有讀過的這本書，對(duì)這本書不知曉，不知情。那就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從無(wú)知到有知，給學(xué)生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來，這就是老師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要想一些辦法，如預(yù)測(cè)、猜想、設(shè)置懸念、驗(yàn)證等。如王文麗在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一課時(shí)，首先播放了紐約時(shí)代廣場(chǎng)的時(shí)尚短片，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容這個(gè)時(shí)代廣場(chǎng)。在學(xué)生形容后老師追問：想象一下，在這樣一個(gè)繁華、熱鬧、人來人往、看上去有氣勢(shì)的廣場(chǎng)上，蟋蟀是怎么來到這里的？可能會(huì)發(fā)生一段什么樣的童話故事呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)一下。

二、重在教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

比如在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一課時(shí)，王老師讓學(xué)生關(guān)注封面，封面上的圖畫、文字；關(guān)注到邊邊角角給我們提供的每一個(gè)信息；關(guān)注到扉頁(yè)；關(guān)注到作者。這些都是在教學(xué)生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。同時(shí)還包括：有的書上的內(nèi)容梗概，有的書目錄當(dāng)中就有名堂，有的封底的推薦語(yǔ)值得關(guān)注等。

三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，啟迪智慧。

在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一文時(shí)就有突出體現(xiàn)，王老師讓學(xué)生思考深入起來。我們不是在讀一本書，不是在讀一只蟋蟀，而是在讀我們自己的生活，讀我們自己。我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)一篇課文時(shí)推薦與之相關(guān)的整本書，如同一作者、同一主題、同一內(nèi)容、同一寫法。王文麗老師給我們找到了

途徑，這也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力創(chuàng)新的方向。其實(shí)，導(dǎo)讀課不會(huì)占用我們很多時(shí)間和精力，每月我們就給學(xué)生上一節(jié)或兩節(jié)導(dǎo)讀課，也許學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，提升境界。最后我借王文麗老師的一句話送給大家：沒有做不到，只有想不到，只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都會(huì)變得有可能，一切都會(huì)變得順理成章。讓我們 勇于實(shí)踐，努力做我們能做的。

整本書導(dǎo)讀課的基本模式

古城鎮(zhèn)三小學(xué) 孫穎

第三篇：說課基本模式

說課的基本模式

什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說的小學(xué)語(yǔ)文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，不至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時(shí)就容易說清楚，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí)，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益。

3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無(wú)論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。

4．“六說”的說課模式

所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對(duì)自己所說的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。

第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況?！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說話時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語(yǔ)氣，通過對(duì)“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事？”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)更羸不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“??那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么？你認(rèn)為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，而且對(duì)話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)更羸的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什么？在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更羸善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因過_____；叫得悲慘，因?yàn)開____?！弊寣W(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更羸根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因?yàn)開___掉了下來，因?yàn)開___?！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一??就??”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“??，因?yàn)??”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。

總結(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。

作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語(yǔ)故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

附板書設(shè)計(jì)：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來

受過箭傷還在作痛

一聲弦響

嘣的一聲

拼命高飛

直往上飛

一只大雁

孤單失群得不到幫助

傷口裂開

拍兩下翅膀

邊飛邊鳴

掉了下來

直掉下來

（觀察）

（分析）

（推理）

（實(shí)情）

《全神貫注》說課稿

一、說教材

《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)：

初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。

再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。

這里我單說第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。??”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對(duì)于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對(duì)羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個(gè)解決問題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對(duì)于1、3、4自然段中的對(duì)話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。

為什么要采用這樣的方法呢？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對(duì)前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個(gè)升華。本冊(cè)教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解?！蔽覍?duì)課文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對(duì)話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

四、說教學(xué)過程

(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請(qǐng)大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì)有更深的理解。

2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請(qǐng)大家打開書，誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對(duì)這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì)大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點(diǎn)句段。

1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號(hào)和兩個(gè)省略號(hào)的作用，體會(huì)羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

2、感情朗讀這段話，加深理解。

3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，針對(duì)羅丹的每一個(gè)表現(xiàn)各提一個(gè)意義的問題：

(1)他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退在干什么？

(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭(zhēng)吵什么？

(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了？

(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

4、抽生對(duì)以上問題一一回答。

5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動(dòng)。他如癡如

醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對(duì)著女像癡癡地笑了。

6、作者是怎樣描寫的呢？請(qǐng)?jiān)跁袭嫵雒鑼懥_丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。

7、教師引讀。

8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作。)

9、朗讀人物對(duì)話，體會(huì)羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jī)?nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫?？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)

五、說板書

看女像皺著眉頭

全一會(huì)兒??一會(huì)兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭(zhēng)吵揮動(dòng)

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果??就??

這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)各類課型基本模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

◆ 總模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

二、初讀課文，整體感知

三、精讀課文，品讀感悟

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

五、交流感受，課外延伸

精讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語(yǔ)。（高年級(jí)在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級(jí)還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。）第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問題，簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在第二課時(shí)，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會(huì)思想。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時(shí)沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語(yǔ)的提示，明確要求

從連接語(yǔ)中梳理出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住此切入點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立地閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個(gè)重點(diǎn)問題即可。

四、品讀感悟，合作探究 讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會(huì)情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

“口語(yǔ)交際”教學(xué)模式

一、導(dǎo)入新課

教師應(yīng)該談話的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據(jù)要求，表達(dá)交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）

1、會(huì)說基本句子。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

2、能按順序說。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

3、完整具體地說。①自己練習(xí)說。②互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

4、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，模擬生活。

根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

四、課堂總結(jié)，拓展延伸 “語(yǔ)文園地”教學(xué)模式

一、自主嘗試，獨(dú)立完成

教學(xué)中，無(wú)論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主完成。教師重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生。

二、討論交流，評(píng)價(jià)訂正

學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報(bào)交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時(shí)修正錯(cuò)誤答案。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)或規(guī)律，然后運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

“習(xí)作”教學(xué)模式

第一課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)課

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

二、談話導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

三、習(xí)作指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來安排指導(dǎo)的過程。

1、匯報(bào)交流。簡(jiǎn)單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)等。

2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點(diǎn)。（2）圍繞習(xí)作重點(diǎn)，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3、學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）

4、集體交流。

學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點(diǎn)內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個(gè)合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5、結(jié)合本次習(xí)作要求，動(dòng)筆書寫自己真實(shí)的習(xí)作。

此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動(dòng)筆書寫時(shí)間（20——25分鐘），隨時(shí)解答學(xué)生個(gè)體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6、交流評(píng)價(jià)。寫完的同學(xué)可以自由交流、互相評(píng)價(jià)。也可以全班交流、評(píng)價(jià)。

四、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認(rèn)真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時(shí)：習(xí)作講評(píng)課

一、導(dǎo)入新課

1、總結(jié)本次習(xí)作情況。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題向?qū)W生做匯報(bào)。

2、進(jìn)入情境。在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

二、欣賞、講評(píng)

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，師生共同總結(jié)出講評(píng)要點(diǎn)。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞

1、出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。

出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，從詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)句的通順、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、情感的流露以及重點(diǎn)是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評(píng)析

1、出示不成功習(xí)作。教師讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進(jìn)行評(píng)改。

2、師生、生生多邊互動(dòng)，修改問題習(xí)作。

（四）互動(dòng)交流評(píng)改

1、學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并動(dòng)筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評(píng)互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，自主修改自己的習(xí)作

（六）再次展示自己的習(xí)作

在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生改出好文章。

三、歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。

“識(shí)字”教學(xué)模式

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助漢語(yǔ)拼音，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師等，爭(zhēng)取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識(shí)字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級(jí)，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點(diǎn)強(qiáng)化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會(huì)的生字反復(fù)認(rèn)讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級(jí)，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。②出示去掉音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。③出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。爭(zhēng)取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點(diǎn)品讀，體會(huì)感情。

教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會(huì)，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸 在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時(shí)余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時(shí)步驟進(jìn)行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無(wú)，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)。）

抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說或進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)及主筆的位置。（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫的字范寫。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評(píng)。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時(shí)間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第一課時(shí)

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學(xué)生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，在大專題的基礎(chǔ)上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計(jì)劃，商討內(nèi)容和方法

學(xué)生在組內(nèi)制定研究計(jì)劃，即何時(shí)何地通過何種方法研究子專題，明確組內(nèi)的分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。

四、教師總結(jié)，布置下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二課時(shí)（課外部分）

一、分組活動(dòng)

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動(dòng)期間，教師要起到調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生遇到的困難要及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)。

▲展示形式：提示學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇最擅長(zhǎng)的形式。

▲展示準(zhǔn)備：教師要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備中，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過程的困難要及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)。第三課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

二、總結(jié)各組活動(dòng)情況，提出展示要求

三、多種形式展示學(xué)習(xí)、活動(dòng)成果

成果展示應(yīng)形式多樣，一般有調(diào)查報(bào)告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報(bào)，實(shí)物演示，交流互動(dòng)式等。通過這一系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗(yàn)。要求應(yīng)適中，且學(xué)生易理解，方便操作，目標(biāo)達(dá)成應(yīng)較為順利，應(yīng)較好地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

四、教師小結(jié)

當(dāng)然，這只是一般的操作范式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及本校實(shí)際，教師也可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式總結(jié)

◆ 總模式 ※ 簡(jiǎn)要流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

二、合作探究，實(shí)踐方案

三、匯報(bào)交流，獲得結(jié)論

四、拓展應(yīng)用，解決問題

五、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí)

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是研究的準(zhǔn)備階段。問題是思維的起點(diǎn)，良好情境的創(chuàng)設(shè)是問題產(chǎn)生的良好源泉。教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生在問題的產(chǎn)生過程中的主體作用。另外，應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性和有選擇的進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，不必強(qiáng)求情境設(shè)計(jì)的絕對(duì)化。

二、合作探究，自主實(shí)踐方案

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)要積極設(shè)計(jì)和實(shí)踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)過程。教師在課上應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，努力將某個(gè)學(xué)生的財(cái)富變?yōu)楦嗳说呢?cái)富，加強(qiáng)高效的小組合作，在討論交流中自主得出解決問題的方案。特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，使課堂變?yōu)椤盎睢钡恼n堂、學(xué)生自己的課堂。

三、匯報(bào)交流，自主獲得結(jié)論

自由的環(huán)境才是真正利于創(chuàng)新成果的出現(xiàn)，教師應(yīng)給學(xué)生減少一些不必要的限制，賦予學(xué)生一些機(jī)動(dòng)的自由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式匯報(bào)自己探究的思路和成果，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進(jìn)一步反思自己的探究過程，修正錯(cuò)誤，完善自我，升華認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和意愿，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感。在學(xué)生非漫無(wú)邊際的情況下，可以打破原有的備課順序，按照學(xué)生的思路來推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生在匯報(bào)中自主“做”結(jié)論。

四、拓展應(yīng)用，自主解決問題

得出結(jié)論并不是最后的結(jié)果，利用新知識(shí)對(duì)生活中或其他方面的現(xiàn)象作出新的解釋，并在解釋過程中對(duì)已得的結(jié)論做進(jìn)一步驗(yàn)證，或提出新的問題進(jìn)行新的研究，在其中仍有很大的創(chuàng)新空間。教師應(yīng)該給予更多的學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造的成功，享受創(chuàng)造的快樂，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進(jìn)一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，同時(shí)引發(fā)更加深入的思考。

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自己出題，給他們成功的機(jī)會(huì)，并允許他們?nèi)我膺x擇學(xué)生回答自己所設(shè)計(jì)的問題。這樣，問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系會(huì)更加緊密。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中已經(jīng)完成的題目結(jié)合自己生活的實(shí)際進(jìn)行改編，以在練習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課外，開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的創(chuàng)新空間，使能力的培養(yǎng)真正成為課內(nèi)外、校內(nèi)外的中心。可以嘗試實(shí)踐如：做一做、畫一畫、查一查、說一說、制表、搜集資料等新的數(shù)學(xué)作業(yè)方式。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí) 檢測(cè)能夠讓師生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)明晰的、清醒的認(rèn)識(shí)，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測(cè)題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計(jì)合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為宜。

六、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則?？梢詫⒔滩闹械牧?xí)題按照不同的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒀a(bǔ)充、刪減，以保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)調(diào)整。拓展內(nèi)容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個(gè)角度?？v向拓展一般以對(duì)本知識(shí)的鞏固提高，變式練習(xí)為主；橫向拓展一般以相近知識(shí)點(diǎn)的類比學(xué)習(xí)為主。不論是哪一種拓展，都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維質(zhì)量。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本教學(xué)模式

※ 簡(jiǎn)要流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

二、自主探索 合作學(xué)習(xí)

三、匯報(bào)交流，共同提高

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

五、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí)

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在情境創(chuàng)設(shè)中，主要選取以下幾種方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知識(shí)遷移情境等。1.生活化情境。

生活化情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。該情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的重要源泉。在教學(xué)實(shí)踐中，不能把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味地追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙情境內(nèi)在數(shù)學(xué)信息的功能發(fā)揮。2.趣味化情境。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，把握好情境的趣味性與其內(nèi)在數(shù)學(xué)特征的基本關(guān)系，這對(duì)情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。趣味化的情境創(chuàng)設(shè)還可以采用講故事的形式呈現(xiàn)出來。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表現(xiàn)在視覺上的強(qiáng)刺激、活動(dòng)的游戲化以及對(duì)擬人化的動(dòng)物情境的濫用等方面，而是要增加數(shù)學(xué)味。3.活動(dòng)化情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理，恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，并且動(dòng)手操作，使學(xué)生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)、感悟，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。4.知識(shí)遷移情境。

這樣的情境并不需要華麗的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫面、活潑的形式、課件的包裝，只是采用行之有效的樸素的語(yǔ)言。但卻需要教師有足夠的智慧，只有找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，才會(huì)正確地創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境。

情境創(chuàng)設(shè)并不是每節(jié)課必須具有的，它的呈現(xiàn)形式也不是固定不變的，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，不要單純的為了情境而情境，而是要通過情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生置身于研究中，為學(xué)生提供研究背景，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)，換言之，情境創(chuàng)設(shè)是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等諸多能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設(shè)計(jì)過程。

二、自主探索 合作學(xué)習(xí)

（一）自主探索

在教學(xué)過程中，教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)機(jī)制，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

自主探索一般用在計(jì)算課或利用知識(shí)遷移比較明顯的課。教學(xué)流程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.交代任務(wù)，提供自主努力目標(biāo)。2.喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.利用正遷移，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己嘗試。4.反饋交流。反饋交流一般分三步：

（1）交流——“說出你所知道的?！保?）提問——“講出你還不明白的”。（3）解疑——“解釋你所疑惑的”。

（二）合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)小組機(jī)制的建立。2.合作學(xué)習(xí)小組的操作建議。

三、匯報(bào)交流，共同提高

通過討論交流，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。主要表現(xiàn)為這樣兩種形式： 1.小組展示。2.組際切磋。

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要有層次、有坡度，難易適度，題量適當(dāng)。一般來說，在新授課上，練習(xí)層次有以下幾種：1.專項(xiàng)練習(xí)。2.跟蹤練習(xí)。3.變式練習(xí)。4.拓展練習(xí)。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課基本教學(xué)模式

※ 簡(jiǎn)要流程

一、回顧整理，喚起記憶。

二、自主探究，鞏固內(nèi)化

三、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí)

五、布置作業(yè)，課外拓展

一、回顧整理，喚起記憶

整理是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)和整理，使學(xué)生原有分散學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)得以梳理，由知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，由知識(shí)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)持久記憶。同時(shí)，要注意在引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該是學(xué)生身邊熟悉的場(chǎng)景、事物、事件等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、討論等方式建立與新知的聯(lián)系。趣味化情境的設(shè)計(jì)應(yīng)努力符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受水平和情感需要，實(shí)現(xiàn)以趣激情，以情導(dǎo)思。

二、自主探究，鞏固內(nèi)化

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)要積極設(shè)計(jì)和實(shí)踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、、相互學(xué)習(xí)、相互完善，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長(zhǎng)過程。教師在課上應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，努力將某個(gè)學(xué)生的智慧變?yōu)楦嗳说呢?cái)富，在討論交流中自主得出解決問題的方案。要使課堂變活，就必須以問題為載體，以解決問題為目的，這就必須把檢測(cè)中的填空、選擇、判斷等知識(shí)點(diǎn)引入到課堂活動(dòng)中。填空、選擇、判斷是經(jīng)常見的題目，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)、會(huì)用知識(shí)解決問題的有效手段和方法。因此，練習(xí)課以此為主要手段，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與探究的能力。

三、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式匯報(bào)自己探究的思路和成果，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進(jìn)一步反思自己的探究過程，修正錯(cuò)誤，完善自我，升華認(rèn)識(shí)。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí)

檢測(cè)能夠讓師生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)明晰的、清醒的認(rèn)識(shí)，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測(cè)題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計(jì)合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為宜。

五、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則?？梢詫⒔滩闹械牧?xí)題按照不同的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒀a(bǔ)充、刪減，以保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)調(diào)整。拓展內(nèi)容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個(gè)角度。縱向拓展一般以對(duì)本知識(shí)的鞏固提高，變式練習(xí)為主；橫向拓展一般以相近知識(shí)點(diǎn)的類比學(xué)習(xí)為主。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課基本教學(xué)模式 ※ 簡(jiǎn)要流程

一、聯(lián)系實(shí)際，情境引入。

二、梳理知識(shí)，交流質(zhì)疑

三、思維訓(xùn)練，明確方法。

四、階段測(cè)試，檢測(cè)提高

一、聯(lián)系實(shí)際，情境引入

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；要保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。使他們?cè)趶?fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回憶知識(shí)、解決問題的欲望。在復(fù)習(xí)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)： 1.問題引領(lǐng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教師要及時(shí)引導(dǎo)。教師要根據(jù)單元的目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，提供可操作的問題，引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握。2.創(chuàng)設(shè)情境，引入復(fù)習(xí)

二、梳理知識(shí)，交流質(zhì)疑

梳理就是將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過程。這一過程教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥來達(dá)到促使學(xué)生相對(duì)完善知識(shí)，逐步趨于系統(tǒng)化。首先讓學(xué)生在前面小組內(nèi)交流初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相互補(bǔ)充的過程中找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。然后各小組代表在全班交流。這是組際間進(jìn)行質(zhì)疑解疑的過程。這時(shí)老師要參與到學(xué)生的討論中去，了解不同層面的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便指導(dǎo)下面的交流活動(dòng)。各小組介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在交流的過程中還應(yīng)留一定時(shí)間給各小組提出組內(nèi)還沒解決或有疑惑、或覺得要特別注意的知識(shí)點(diǎn)，通過討論，讓學(xué)生頭腦中形成更為清晰的知識(shí)體系。

三、思維訓(xùn)練，明確方法

復(fù)習(xí)中，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還（應(yīng)）適當(dāng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定程度的綜合訓(xùn)練。在選例（題）與練習(xí)設(shè)計(jì)中，努力通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，我們可以改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問題情境，以學(xué)生熟悉、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。除了基礎(chǔ)題還可以設(shè)計(jì)如下題型：

1.綜合性練習(xí)。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，學(xué)生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，找出解決問題的方法。

2.探索性練習(xí)。這類練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。如復(fù)習(xí)近平面圖形知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計(jì)算其面積。學(xué)生思維活躍，探究興趣濃厚。

3.開放性練習(xí)。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。使不同能力的學(xué)生在解題過程中思維都能得到訓(xùn)練。4.解決實(shí)際問題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題。

四、階段測(cè)試，檢測(cè)提高

把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的良好效果，靈活選擇專題測(cè)試。在專題測(cè)試評(píng)析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)測(cè)試題目所反映的情況進(jìn)行一次書面的自我評(píng)估。在查缺補(bǔ)漏之后綜合整理各單元所反映的情況，進(jìn)行綜合性的知識(shí)反饋，即有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺。集中補(bǔ)缺、真正提高復(fù)習(xí)效果。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是新授課的知識(shí)重現(xiàn)，也不是簡(jiǎn)單的做一些練習(xí)，而是要加強(qiáng)綜合能力與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，我們要把復(fù)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不斷摸索，同時(shí)要結(jié)合自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要在課后的分析反思中總結(jié)，促進(jìn)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基本教學(xué)模式

※ 簡(jiǎn)要流程

一、選擇課題，制定方案。

二、收集信息（或準(zhǔn)備材料），動(dòng)手實(shí)踐

三、組際交流，成果展示。

四、得出結(jié)論，實(shí)踐應(yīng)用

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)提升

實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程一般是這樣的：選擇課題、制定方案→收集信息（或準(zhǔn)備材料）、動(dòng)手實(shí)踐→組際交流、成果展示→得出結(jié)論、總結(jié)評(píng)價(jià)。

一、選擇課題，制定方案

在選擇課題時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)城鄉(xiāng)不同情況、學(xué)生所在周圍環(huán)境、認(rèn)知水平等方面的差異，有選擇性地選好課題。在制定方案時(shí)，要依據(jù)課題內(nèi)容的特點(diǎn)，以小組為單位反復(fù)討論，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。課題一般有下面四種形式：

（1）操作性實(shí)踐活動(dòng)。（2）探究性實(shí)踐活動(dòng)（3）開放性實(shí)踐活動(dòng)。（4）應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)

二、收集信息（或準(zhǔn)備材料），動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)信息的搜集有多種渠道，要根據(jù)選擇的課題采用不；數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生協(xié)調(diào)活動(dòng)共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題；數(shù)學(xué)信息的搜集有多種渠道，要根據(jù)選擇的課題采用不同的方法。根據(jù)課題不同，采用的方法不同。

三、組際交流，成果展示

立足于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)水平，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究問題的方法，從而掌握解決問題的策略，活動(dòng)結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，除了對(duì)活動(dòng)情況作必要說明外，主要對(duì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題及解決過程作詳細(xì)說明。

四、得出結(jié)論，實(shí)踐應(yīng)用

評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)提升

每位學(xué)生每次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)有四部分組成：

（1）活動(dòng)計(jì)劃成績(jī)。方案是否具有合理性，可操作性和安全性。

（2）方案實(shí)施成績(jī)。學(xué)生在活動(dòng)中是否積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開放創(chuàng)新的意識(shí)和能力是否得到較好的體現(xiàn)。

（3）活動(dòng)成果成績(jī)?？丛撔〗M是否達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)資料搜集、整理、分析的情況，以及是否有新的發(fā)現(xiàn)和必要的合理化建議。

（4）加分成績(jī)。對(duì)創(chuàng)新成分大，智力含量高，確有一定社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)成果，酌情加分。至于為哪個(gè)同學(xué)加多少分，根據(jù)具體情況，由師生共同確定。加分的理由，必須公正、合理、有說服力。

第五篇：《悲慘世界》課外導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

《悲慘世界》課外導(dǎo)讀指南

一、導(dǎo)讀語(yǔ)：

《悲慘世界》通過主人公冉阿讓的悲慘遭遇，反映了資本主義社會(huì)貧苦階層的悲慘命運(yùn)，對(duì)不幸的人們深表同情，揭露了社會(huì)的黑暗，并且譴責(zé)了法律的不

公正。同學(xué)們讀完這本書后，你們一定能從冉阿讓的身上學(xué)到什么。還等什么呢？

趕快拿起書靜靜地閱讀吧！

二、邊讀邊思考： 1．主人公是誰(shuí)？是怎樣的一個(gè)人？

2．刑滿釋放的冉阿讓為什么后來又再度入獄？結(jié)果怎樣？3．除了主人公，還有哪些受壓迫的代表性的人物形象？

三、填空題：

1．是國(guó)十九世紀(jì)著名的大文豪，前期浪漫主義文學(xué)的典型代表，創(chuàng)作了大量的作品：長(zhǎng)篇小說《》、《》、《》、《》、《》。

2．探討社會(huì)問題的《悲慘世界》動(dòng)筆于年，直至才在布魯塞爾出版。

3．《悲慘世界》中的主人公是，他由于不忍心7個(gè)外甥挨餓，偷了一塊面包，成了犯，做了年的牢。4．小說真實(shí)地描繪了1851年慘敗滑鐵盧到王朝初期的法國(guó)

社會(huì)生活。

5．冉阿讓來到蒙特伊，改名，革新了生產(chǎn)工藝，開辦工

廠，成了富翁。他關(guān)心窮人，為他們做好事，被推選為。

四、思考題：

1．《悲慘世界》共分五部分，每部的篇名是什么？

2．雨果在《悲慘世界》中要寫出“本世紀(jì)的三個(gè)問題”是指什么？

3．簡(jiǎn)述《悲慘世界》中沙威這一角色。

4．雨果在《悲慘世界》中突出塑造了哪三位參加巴黎街壘戰(zhàn)的英雄人物？

5．《悲慘世界》簡(jiǎn)述雨果的人道主義思想。

親愛的同學(xué)：當(dāng)你努力做完上面的問題后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來，閱讀這么有味，收獲這么大。你可以自信地與別人交流你的閱讀感悟了。

答案：

二、邊讀邊思考：

1．主人公是冉阿讓，他勤勞正直、胸懷坦蕩、樂于助人、以德報(bào)怨、品格高尚，是受苦難、遭迫害、被歧視的受壓迫人民的形象。

2.有個(gè)輕罪犯被誤認(rèn)是冉阿讓，冉阿讓不愿別人代己受罪，在法庭上自首，再度入獄，被判無(wú)期徒刑。他在土倫港趁救一名水手的機(jī)會(huì)，跳入海中逃走。

3.除了冉阿讓，還有因貧困墮落為娼妓的芳汀，童年受苦的柯賽特，老年生活無(wú)計(jì)的馬伯夫，巴黎流浪兒枷佛洛什等。

三、填空題：

1．維克多·雨果、法、《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》。

2．1845、1862

3．冉阿讓、苦役犯、19

4．拿破侖、七月

5．馬德蘭、寶石、市長(zhǎng)

四、思考題：

1．第一部《芳汀》、第二部《珂賽特》、第三部《馬利尤斯》、第四部《普呂梅路的情歌與圣德尼路的史詩(shī)》、第五部《冉阿讓》。

2．本世紀(jì)的三大問題：赤貧使男人喪失尊嚴(yán)，饑餓使婦女墮落，無(wú)知使兒童畸形。

3．沙威在《悲慘世界》中一直是主人公冉·阿讓的死對(duì)頭，始終以一種鷹犬樣令人膽寒的形象示人。他堅(jiān)持自己對(duì)“正義”的信仰，立志要懲惡揚(yáng)善，但他分辨善惡的標(biāo)準(zhǔn)卻是法律和制度，是不參雜任何個(gè)人情感的條款。他從來不認(rèn)為犯人也會(huì)悔改，只是依據(jù)法律逮捕犯罪的人，根本不去關(guān)注他們犯罪的緣由。在我們看來，這確實(shí)有點(diǎn)兒不講人情，毫無(wú)人道主義關(guān)懷。但這正是沙威毫不動(dòng)搖的信念體現(xiàn)——違法就要追究，這樣的“公平”才能維護(hù)故有的社會(huì)秩序。

4．雨果在《悲慘世界》中突出塑造了安灼拉、馬白夫與伽弗洛什這三個(gè)參加巴黎街壘戰(zhàn)的英雄人物？

5．這部小說集中地體現(xiàn)了雨果的人道主義思想。雨果認(rèn)為，世界上存在合兩種法律：高級(jí)的法律是仁慈和愛，它可以杜絕罪惡，喚起良知，進(jìn)而改革社會(huì)拯救人類，低級(jí)法律是刑罰，它依靠懲治只能加深犯罪。前者的體現(xiàn)者為米里哀主教，他用道德感化和博愛喚醒了冉阿讓的良知，使他成了真正的人；而后者的代表警官沙威，則如鷹犬一般跟蹤冉阿讓，迫害孤女寡母，如同冷血的動(dòng)物，他最后的精神崩潰投河自盡，表現(xiàn)了現(xiàn)存法律在崇高道德面前的渺小、虛弱及它的破產(chǎn)。作者企圖以抽象的人道主義作為消除社會(huì)痼疾的武器，有其局限的一面。