第一篇：教育部參賽_司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記_謝雪君

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

連云港市贛榆縣厲莊小學(xué) 謝雪君 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。

在此文的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作的動(dòng)力：環(huán)境影響、父親影響、人生價(jià)值觀，展開(kāi)教學(xué)。在感悟發(fā)憤的原因的過(guò)程中，隨機(jī)穿插司馬遷是如何發(fā)憤的，從而感悟發(fā)憤的內(nèi)涵，感悟?yàn)槭裁础妒酚洝肥撬抉R遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時(shí)補(bǔ)充史料，使人物形象更豐滿。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

古代英雄 父親影響 四處游歷 廣積史料 牢記囑托 研讀整理 飛來(lái)橫禍 血濺墻頭

忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫(xiě)作 輝煌巨著 生命寫(xiě)成

通過(guò)搜集資料你對(duì)《史記》有哪些了解？

出示：http://zhidao.baidu.com/question/24404563.html 《史記》共52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?/p>

《史記》前無(wú)古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)，更是對(duì)司馬遷的謳歌！

了解司馬遷http://baike.baidu.com/view/3055.htm 這節(jié)課讓我們一起走近司馬遷，走近《史記》。板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 齊讀課題 那課文又是如何來(lái)評(píng)價(jià)《史記》的呢？

（出示）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

自由讀讀這段話，你讀出了什么？

①史記的價(jià)值輝煌 ②寫(xiě)作史記非常艱辛。

帶著自己的感受，齊讀最后一個(gè)自然段。

那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。

2、匯報(bào)交流： ▲年少時(shí) 環(huán)境影響 ●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”

①學(xué)生交流自己的看法。②補(bǔ)充介紹龍門(mén)http://hc.hshan.com/trav/lyjd/2011/11/1014282692.html 跨越黃河兩岸的龍門(mén)，是一座名山。據(jù)說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚(yú)向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對(duì)滔滔的黃河水，聽(tīng)著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人 他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時(shí)，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史呢？ ●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書(shū)，20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國(guó)，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊(cè)，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：年少時(shí) 環(huán)境影響 廣積史料）

可以說(shuō)：發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響 ▲父去時(shí) 牢記囑托 ①出示父親說(shuō)的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫(huà)面。

（2）想象理解，交流看到、聽(tīng)到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說(shuō)--------那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說(shuō)--------那一刻，父親強(qiáng)咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)--------看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說(shuō)些什么呢？

是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：父去時(shí) 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托

▲受辱后 忍辱負(fù)重 了解司馬遷宮刑http://zhidao.baidu.com/question/258600015.html 他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會(huì)想到死呢？（2）理解：飛來(lái)橫禍——

原來(lái)，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。（3）知道這位將軍是誰(shuí)嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來(lái)，司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中這樣描述：

“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說(shuō)話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)拢瑸槿藧u笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過(guò)一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒(méi)有一次不是悲痛欲絕?? ”

（5）配樂(lè)朗讀上段話http://004km.cn/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E5%8F%B8%E9%A9%AC%E8%BF%81%E7%9A%84%E7%85%A7%E7%89%87&ie=utf-8&in=18839&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=11&rn=1&di=97699900801&ln=1995&fr=ala1&fm=rs1&fmq=***62_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn11&-1&di97699900801&objURLhttp%3A%2F%2Fimages.huanqiu.com%2Fbbs%2F2011%2F01%2F07%2FS0D20110107092740MT220075.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fks52_z%26e3B4fg_z%26e3Bi7wgqt7_z%26e3Bv54AzdH3Fpi6jw1-can0na-8-8_z%26e3Bip4s&W349&H386&T9208&S18&TPjpg）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字?！?/p>

同學(xué)們，這幅圖很簡(jiǎn)單，這段文字也很簡(jiǎn)單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單！

（11）想象說(shuō)話：

夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，但司馬遷

_______________________________________________________ 冬天，寒風(fēng)凜冽，冰凍三尺，司馬遷依然 看插圖，想象練說(shuō)：

夜深人靜，在簡(jiǎn)陋的牢房中，伴隨司馬遷的是一張------

一盞-----------------。

衣衫單薄的司馬遷------他不分晝夜，-------他的身子越來(lái)越虛弱，----------------------------每到這時(shí)，他仿佛又聽(tīng)到了------------------------于是，他 強(qiáng)忍著病痛，振作起來(lái)，繼續(xù)寫(xiě)著。

（12）回讀三：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：受辱后 人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫(xiě)作）

可以說(shuō)：發(fā)憤源自受辱后的 人生價(jià)值觀

四、總結(jié)全文，叩問(wèn)“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么? 出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫(xiě)成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫(xiě)就的新《國(guó)榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是 這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)憤的話語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來(lái)。

——張海迪

苦難是人生的老師，通過(guò)苦難，走向歡樂(lè)?！惗喾?/p>

五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延

1、在司馬遷撰寫(xiě)的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜集相關(guān)的故事來(lái)讀。

2、下面12個(gè)成語(yǔ)概括了司馬遷的一生，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解年和你所掌握的知識(shí)把這12個(gè)成語(yǔ)正確地填寫(xiě)到下面一段話的括號(hào)里。

博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫

飛來(lái)橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山

我國(guó)偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（），聰慧異常，再加上（），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協(xié)助父親寫(xiě)完《史記》。為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累材料，年輕時(shí)代的司馬遷（），游歷了祖國(guó)的（）。在他專心致志寫(xiě)《史記》的時(shí)候，將軍李陵入獄，司馬遷（），（），因而得罪了漢武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，還是（），堅(jiān)持寫(xiě)作，終以（），完成了52萬(wàn)字的（）——《史記》，并將它（），傳之后人，名垂千古。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

年少時(shí) 環(huán)境影響 廣積資料

9、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 父去后 父親囑托 研讀整理

受辱后 人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫(xiě)作

第二篇：參賽教案《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省姜堰市溱潼中心小學(xué) 鄒士萍

郵編：225508 教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)五年級(jí)

2、學(xué)科：語(yǔ)文

3、課前準(zhǔn)備：

搜集司馬遷的和《史記》的資料，初步了解司馬遷和《史記》的輝煌價(jià)值。制作ＰＰＴ。

教學(xué)課題：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 教材分析：

這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的故事。文本敘述平實(shí)，語(yǔ)言樸素，故事真實(shí)具體，司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂第三自然段，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象,深切體會(huì)司馬遷豐富的感情世界，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系課文理解：起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？感悟司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)《史記》的精神，并憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。

2、運(yùn)用先學(xué)后教的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主探究，共同討論解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》。感悟生命的價(jià)值，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》。

二、設(shè)疑激趣，自主探究

1、同學(xué)們，還記得（出示）：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話嗎？那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說(shuō)）

2、師：是啊，讀書(shū)者須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。上節(jié)課同學(xué)們初讀課文后提出了許多問(wèn)題，老師幫大家把那些問(wèn)題提煉成：（出示）

①起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？

②后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？ 這兩個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題自主研讀文本，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。）

3、下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書(shū)思考、小組合作探討去解決問(wèn)題。

4、（放音樂(lè)《江河水》）學(xué)生自讀、小組交流解決問(wèn)題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。

5、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。第一個(gè)問(wèn)題：

①那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）

②出示：“正當(dāng)他專心致志??幾次想血濺墻頭、了此殘生。” 理解：“飛來(lái)橫禍”、“悲憤交加”的意思。

“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍指什么？“悲憤交加”是什么意思？他悲什么？憤什么？你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說(shuō)）

③大家能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡(jiǎn)單。能通過(guò)朗讀讀出你們的體會(huì)嗎？（指名讀）（播放音樂(lè)《江河水》）

④小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱?！彼劳鰧?duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。所以他——（齊讀）幾次想血濺墻頭，了此殘生。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“飛來(lái)橫禍”、“悲憤交加”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷復(fù)雜的內(nèi)心世界。）

過(guò)渡：可是后來(lái)又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》的呢？

第二個(gè)問(wèn)題：

①

出示：“人總是要死的，??我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”指名讀（放音樂(lè)）思考：你是怎樣理解這段話的？

A、重于泰山：比泰山還要高大，死得很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死得一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。你們認(rèn)為什么樣的人的死比泰山還重，什么樣的人的死比鴻毛還輕？

B、我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？ “就這樣死了”是指——血濺墻頭，了此殘生。

“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”意思就是——

因此，司馬遷想——我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)?。R讀）C、從這兩句話中你讀出了什么？

師指點(diǎn)：人死要死得有價(jià)值！司馬遷想讓自己的生命活得有價(jià)值。還有嗎？（從兩個(gè)“一定”體會(huì)到：決心之大，態(tài)度之堅(jiān)定。）誰(shuí)來(lái)讀讀?。ㄖ该x、范讀、齊讀）

②司馬遷從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫(xiě)《史記》，經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地地想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

③交流：

A、他會(huì)想到父親的臨終囑托。

出示：“司馬談臨終之時(shí)，??你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”司馬談是怎樣說(shuō)這番話的？誰(shuí)來(lái)讀讀？

引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

B、他會(huì)想起波濤滾滾的黃河，想起鄉(xiāng)親們講述的許多古代英雄的故事。引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！” C、他會(huì)想到自己平時(shí)的努力。

（齊讀）——所以他想：“人總是要死的，??我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

④引讀—— “想到這里，??一行行工整的隸字?！?/p>

⑤出示：插圖“司馬遷在獄中寫(xiě)《史記》”，你們看著這幅插圖想想看司馬遷在獄中是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？

說(shuō)話訓(xùn)練：

白天，他___________

；夜晚，他___________

； 烈日炎炎的夏天，他___________；滴水成冰的冬天，他___________。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，圍繞中心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主研讀文本，走進(jìn)文本提供的語(yǔ)言情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)司馬遷的內(nèi)心感受，深入領(lǐng)會(huì)司馬遷為完成父親的遺愿矢志不渝的精神。）

6、學(xué)習(xí)第四自然段，了解《史記》的價(jià)值。

過(guò)渡：無(wú)論是白天，還是夜晚；無(wú)論是烈日炎炎的夏天，還是滴水成冰的冬天，司馬遷日復(fù)一日，年復(fù)一年地發(fā)憤寫(xiě)作——（引讀——講解第四自然段）

①出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，??是他用生命寫(xiě)成的?！边@段話你們是怎樣理解的？

②《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？

學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于《史記》的資料。

課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的視頻，請(qǐng)大家認(rèn)真看。③（播放課件）

《史記》視頻鏈接http://v.youku.com/v_show/id_XMTMxMzYyODQ=.html

④看了這一段介紹，大家再讀課文最后一段一定會(huì)有更深的體會(huì)。引讀：這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——耗盡??”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）

7、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？

8、出示“司馬遷寫(xiě)《史記》的畫(huà)面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么呢？用上句式：司馬遷，我 您，您

（設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，由《史記》的價(jià)值，感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷的精神，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。）

三、教師評(píng)價(jià)，課堂小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同探討，解決了問(wèn)題，大家學(xué)得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，收獲多多。真棒！

四、課后拓展，交流內(nèi)化

1、課后把司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的故事講給周圍的人聽(tīng)。

2、課外閱讀青少年版《史記》，搜集《史記》中的歷史故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 忍辱負(fù)重

輝煌巨著 百折不撓

前無(wú)古人

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)反思

江蘇省姜堰市溱潼中心小學(xué) 鄒士萍

郵編：225508 《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文我已教過(guò)多次，以往都是抓住“發(fā)憤”這一題眼，圍繞“司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？他是怎樣寫(xiě)史記的？”組織學(xué)生展開(kāi)研讀。這一次又執(zhí)教這一課，細(xì)讀文本之后，結(jié)合高年級(jí)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，我決定探索一條新的教學(xué)思路。讓學(xué)生自主閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而圍繞中心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，自己解決問(wèn)題，并通過(guò)朗讀展示自己豐富的情感體驗(yàn)。從而走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他復(fù)雜的內(nèi)心世界，感悟其高尚的精神品質(zhì)。

學(xué)生在初步感知課文時(shí)，就提出了許多問(wèn)題，如何梳理、篩選出主要問(wèn)題，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。在反復(fù)誦讀文本后，我的目光停留在：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成便打消了這個(gè)念頭?！蔽矣X(jué)得：司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來(lái)為什么又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)《史記》？很有研究?jī)r(jià)值。于是我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生自主探究：起初，司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來(lái)為什么又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)《史記》？感悟司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)《史記》的精神，并憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。

教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，采用“先學(xué)后教”的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題充分閱讀文本。通過(guò)小組討論、全班交流等形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，學(xué)生沉浸在文本中，讀思結(jié)合，讀中感悟，學(xué)生的情感得到有效地激發(fā)，思維得到有效地訓(xùn)練。在引導(dǎo)探究 “他為什么又打消了念頭，發(fā)憤寫(xiě)《史記》？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上文，從多個(gè)角度分析司馬遷當(dāng)時(shí)的心路歷程，學(xué)生對(duì)“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”的個(gè)性化理解被充分肯定。而且學(xué)生一次比一次讀得投入，司馬遷的形象也在一次次的肯定中更豐滿，更高大！學(xué)生在對(duì)文本的深入閱讀中進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心世界，在閱讀中體會(huì)到了司馬遷內(nèi)心的痛苦、矛盾，感受了司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)《史記》的頑強(qiáng)精神。

總之，這節(jié)課我有意識(shí)地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)自主、合作、探究的方式解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，潛心讀書(shū)，品詞析句，走進(jìn)了司馬遷復(fù)雜的內(nèi)心世界，感悟了其高尚的精神品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

第三篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（過(guò)渡）兩千多年過(guò)去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫(xiě)史記，為什么發(fā)憤寫(xiě)史記？他是怎樣發(fā)憤寫(xiě)的？

（二）出示思考題

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)

（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)

1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記？

生：（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！保?）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄕ缒纤未笤?shī)人陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”）

（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開(kāi)始漫游全國(guó)，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫(xiě)《史記》積累了大量的資料。

師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）

（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。

2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。生：

（1）、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍，使他忍受的屈辱，簡(jiǎn)直生不如死。我想：他發(fā)憤寫(xiě)史記可以減輕他心中的痛苦。

（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒(méi)有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒(méi)有受到宮刑，也許還寫(xiě)不出《史記》。（3）、我想：雁過(guò)留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是為了立功立業(yè)。

（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫(xiě)史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（5）、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋，很不錯(cuò)，很有見(jiàn)地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。

師：（1）遭“飛來(lái)橫禍”

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。

過(guò)渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。A、出示（文字2）

B、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。

C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀。（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

師過(guò)渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫(xiě)好史記，那么他是如何寫(xiě)的呢？

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢？（出示圖片）

3、司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》（1）、出示要求：

（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報(bào)。

（4）小結(jié)：對(duì)啊，可見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可見(jiàn)意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見(jiàn)寫(xiě)作之艱辛。師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的嗎？我國(guó)大文豪魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)《史記》（出示“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”），他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代！面對(duì)司馬遷的畫(huà)像，你想說(shuō)些什么？（學(xué)生評(píng)價(jià)）從司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學(xué)們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 定稿

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 —— 精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導(dǎo)學(xué)生去叩問(wèn)生命的意義。

2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的可貴品質(zhì)?！菊n前準(zhǔn)備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來(lái)讀一讀下面的詩(shī)句（出示齊讀）：

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！懹?生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！钋逭?人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都是寫(xiě)的關(guān)于--？

（2）是呀，生命的價(jià)值究竟在于什么？每個(gè)人都有自己的看法，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷對(duì)于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）

一、“課題”切入，提領(lǐng)一頓（2分鐘）

1、揭題：同學(xué)們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)他寫(xiě)《史記》的發(fā)憤歷程。師故意寫(xiě)錯(cuò)課題，齊讀

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，師追問(wèn)：為什么是這樣的“發(fā)憤”呢？

3、過(guò)渡：是呀，就在他向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上！

二、響鼓重敲，層層推進(jìn)

1、體會(huì)司馬遷的忍辱負(fù)重（10分鐘）

出示：正當(dāng)他專心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。

（1）師：通過(guò)課前的拓展閱讀，你了解這場(chǎng)飛來(lái)橫禍的原委了嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？

師：他遭受了最慘無(wú)人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個(gè)原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監(jiān)，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫(xiě)道：（出示資料，配樂(lè)指名讀）你體會(huì)到司馬遷此刻的內(nèi)心了嗎？ 這真是一場(chǎng)——（飛來(lái)橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災(zāi)禍”？為什么？

（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）

為什么司馬遷想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭?！妒酚洝穼?duì)他來(lái)說(shuō)真的有那么重要嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1-2自然段，先獨(dú)立思考，再小組討論，理由要簡(jiǎn)潔而又充分。（教師隨機(jī)提煉并指導(dǎo)朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）

師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢(mèng)想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負(fù)《史記》之重這就是——（板書(shū)：忍辱負(fù)重）這就叫——（發(fā)憤）（再次齊讀）

過(guò)渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？默讀3-4自然段，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，寫(xiě)下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）

2、感悟司馬遷的堅(jiān)定信念（5分鐘）

出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（學(xué)生交流感悟，讀出信念的堅(jiān)定）這是司馬遷內(nèi)心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅(jiān)定信念！一起讀

3、品讀司馬遷的發(fā)憤寫(xiě)作（13分鐘）

（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（學(xué)生交流感悟，追問(wèn)：他會(huì)怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀察畫(huà)面，展開(kāi)想象，走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，再現(xiàn)他發(fā)憤寫(xiě)作的情景）

師：（出示圖片配樂(lè)）任選一組

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。

2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點(diǎn)評(píng)

（2）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（抓住數(shù)字和“前無(wú)古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）

師：你知道后人是怎樣評(píng)價(jià)《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說(shuō)：《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》（生讀）

師：有誰(shuí)知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國(guó)古代詩(shī)歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學(xué)價(jià)值卻能與《離騷》

媲美。

三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）

師：同學(xué)們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了----（指名學(xué)生回答，只要說(shuō)到：遇到困難和挫折時(shí)，要------）師：無(wú)數(shù)古今中外的英雄人物都把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?如果說(shuō)發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫(xiě)成《史記》，那么，你還知道誰(shuí)也有著發(fā)憤的故事呢？與同桌說(shuō)一說(shuō)

出示：發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后寫(xiě)《史記》發(fā)憤是 師：學(xué)到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開(kāi)始，活出生命的精彩，活出生命的價(jià)值。

五、布置作業(yè)：（1分鐘）

1、《史記》這部前無(wú)古人的著作中，有許多成語(yǔ)故事，如：負(fù)荊請(qǐng)罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰(zhàn) 破釜沉舟……請(qǐng)你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。

2、拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩(shī)文誦讀《永不言棄》 板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬遷 發(fā)憤寫(xiě) 《史記》 忍辱負(fù)重

不屈不撓

【教后反思】

1、關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，由老師提問(wèn)轉(zhuǎn)向?qū)W生質(zhì)疑。

2、關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)辨析、想象、合作等多樣的學(xué)習(xí)方式有效推進(jìn)。

3、關(guān)注小組合作，放在難點(diǎn)處，能明確要求，交流反饋能充分展開(kāi)。

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）

2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）

3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）

4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。

5、學(xué)生讀后交流。

6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學(xué)生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。

13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？

14、學(xué)生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。（板書(shū)：發(fā)奮）

16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào)）

17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？

18、學(xué)生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？

20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。

25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。

26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂(lè)。

32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（音樂(lè)起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……

33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？

34、學(xué)生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。

36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖模械闹赜谔┥?，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

38、此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書(shū)：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫(xiě)作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《 史記》

忍辱負(fù)重輝煌巨著

百折不撓前無(wú)古人