第一篇：翠屏區(qū) 劉志剛 按需施教,力促課堂高效

按需施教，力促課堂高效

宜賓市翠屏區(qū)西郊中學(xué) 劉志剛

摘要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是踐行課程改革的主要陣地?！扒笮隆⑶缶?、求美、求實(shí)”是我們課堂教學(xué)中符合學(xué)生需要必須堅(jiān)持的四原則，是我們的綜合素質(zhì)，及教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。在深入素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，“求新、求精、求美、求實(shí)”將是我們?cè)谡n堂教學(xué)中永遠(yuǎn)立于不敗之地的四大法寶。關(guān)鍵詞：課程改革 按需教學(xué) 求新 求精 求美 求實(shí)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是踐行課程改革的主要陣地。以新的教學(xué)理念改進(jìn)課堂教學(xué)是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，是課程改革攻堅(jiān)戰(zhàn)中的重要戰(zhàn)役。如何打好這一漂亮的戰(zhàn)役，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于如何增強(qiáng)我們上課的“磁力”。即能否在上課內(nèi)容上滿足學(xué)生需求，使他們感到“需要學(xué)”，在上課技巧上吸引學(xué)生，使他們“喜歡學(xué)”。20世紀(jì)歐洲進(jìn)步教育家可樂利說過：“讓學(xué)者樂學(xué)是教學(xué)的目的，而要學(xué)卻是前提。離開學(xué)者的需要教學(xué)，不抓住學(xué)者應(yīng)知、欲知和未知的問題，捕捉他們思想上的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，不為學(xué)者釋疑、解惑，就是無的放矢，因而也就喪失了教學(xué)的意義。”可見，我們的教學(xué)首先必須清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，然后按需教學(xué)，才能撥動(dòng)學(xué)生心理的和弦，使教學(xué)真正產(chǎn)生共鳴。否則，盡管我們的教學(xué)文才昭然，言之成理，也不會(huì)成為佳課。那就象產(chǎn)品的生產(chǎn)，如果產(chǎn)銷不對(duì)路，必然導(dǎo)致不良的結(jié)局一樣。

按需求新

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事孩子就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。孩子有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)把功課作為一種禮物來領(lǐng)受。因此施教中必須求新，否則，老踩著別人的腳印走，自己前面就沒有路了。

求新，首先是理念新。核心是先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀。新課程改革致力于學(xué)生能力、素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

其次是課程內(nèi)容新。要有時(shí)代感，體現(xiàn)人類進(jìn)步、科技發(fā)展、現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。除了教材要體現(xiàn)時(shí)代精神，我們還要有課程

資源意識(shí)，合理利用學(xué)校、地方、現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，重視開發(fā)潛在的課程資源。要處理好使用教材和利用相關(guān)資源的關(guān)系。

第三是教學(xué)方式新。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有賴于對(duì)學(xué)生的尊重、信任與賞識(shí)。每個(gè)孩子不缺少優(yōu)點(diǎn)(包括在學(xué)習(xí)上的)，缺少的是對(duì)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。我們要善于激活每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提，而充分的自主學(xué)習(xí)，是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必不可少的條件。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。關(guān)鍵的、也是最見教師功力的，是怎樣從學(xué)生質(zhì)疑的眾多問題中，提煉出重點(diǎn)問題，并且自自然然地把它們納入到教學(xué)思路中，逐一得到圓滿解決。既不能把學(xué)生提出的問題束之高閣，仍然按課前的設(shè)計(jì)“走教案”(此為“教師牽著學(xué)生走”)，也不能不分輕重緩急，學(xué)生提出什么問題就解決什么問題，迷失了教學(xué)目標(biāo)(此為“教師跟著學(xué)生走”)，還不能學(xué)生的提問、教師的設(shè)計(jì)“兩張皮”，一會(huì)兒解決學(xué)生提出的問題，一會(huì)兒又想起了教案，照著教案去教，使教學(xué)顯得雜亂無章(此為“師生一起鉆進(jìn)了暗胡同”)。

教學(xué)中肯定會(huì)遇到啟而不發(fā)的時(shí)候，學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯(cuò)誤的地方，會(huì)遇到限于學(xué)生的知識(shí)、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知就懂的內(nèi)容，這就需要我們的講解。好的講解能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，有助于學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)中強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，用啟發(fā)式的教包括啟發(fā)式的講，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的，不應(yīng)把二者對(duì)立起來。一切應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，該自學(xué)時(shí)自學(xué)，該合作時(shí)合作，該講解時(shí)講解，兩種學(xué)習(xí)方式合理運(yùn)用，才能收到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的教學(xué)效果。

第四是評(píng)價(jià)方法要新。要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)不僅不成為課改的瓶頸，而且應(yīng)當(dāng)為課改保駕護(hù)航。

按需求精

我國(guó)唐代教育家韓愈在教學(xué)實(shí)踐中早就領(lǐng)悟到了精是迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)問，要求教學(xué)要精約，提出“提其要”、“鉤其玄”。這就是說，教學(xué)時(shí)要提出綱要，讓學(xué)生把握住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索其精微之處，融會(huì)貫通，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碇v，教學(xué)就好比燒開水，99℃就是99℃，如果不再持續(xù)加溫，是永遠(yuǎn)不能成為滾燙的開水的。所以我們只有燒好每一個(gè)平凡的1℃，在教學(xué)上求精，才能真正達(dá)到沸騰的效果。

求精，首先是提取精華，即分析教材，切實(shí)吃透內(nèi)容。這是決定教學(xué)質(zhì)量的根本因素。2

在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再度創(chuàng)造，從紛繁的矛盾中抓住本質(zhì)，尋其精髓去其技末，創(chuàng)造性地將內(nèi)容傳授給學(xué)生。

其次是分析精辟，即理順?biāo)悸?，力求脈絡(luò)清晰。有位教育者曾說：“成在舌耕，功在思考，”這道出了思維與講課的關(guān)系。要想言簡(jiǎn)意賅的向?qū)W生講明難懂的知識(shí)，用通俗的話語道明深?yuàn)W的道理，我們必須把所有的內(nèi)容想透徹，做到思路明。如果思路不清，勢(shì)必辭不達(dá)意，其后果必然是講得越多，條理越不清楚，道理越加混亂。

第三是講得精當(dāng)。世界大文豪托爾斯泰有句名言，“寫的好的本領(lǐng)，就是刪掉不好地方的本領(lǐng)”，足見“文章在于改，多改出精篇”。將其成功的妙訣移植到教學(xué)上，則是“講授在于練，多練出佳課”。教案寫好后，我們不妨真刀真槍的多講幾遍，看看是否朗朗上口，聲聲入耳，只要不厭其改，必能口下生花。

我們的精講除了語言的簡(jiǎn)潔外，還得在內(nèi)容上精心剪裁，巧妙安排，如此方能收到以少勝多的效果。為此，教學(xué)中我們應(yīng)側(cè)重講以下內(nèi)容：

1、適當(dāng)講解教材的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；

2、對(duì)學(xué)生已有所了解的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)可有選擇的做些升華講述，以提高學(xué)生深入分析、高度概括和靈活運(yùn)用的能力；

3、對(duì)學(xué)生討論中分歧較大的問題做重點(diǎn)講述；

4、對(duì)教材中某些精妙之處，而又被學(xué)生忽略的，可做適當(dāng)補(bǔ)充講解，以加深學(xué)生理解。

第四是練得精巧。蘇霍姆林斯基曾指出“教師精心擬定的課堂練習(xí)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢?，我們應(yīng)善于從多層次、多角度、多方面去分析教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)練習(xí)（包括基本的、典型的、多類型的），使學(xué)生通過練習(xí)，真正起到鞏固強(qiáng)化的作用。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意四個(gè)方面：

1、緊扣教材，注重針對(duì)性、趣味性和創(chuàng)新性；

2、以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要考慮基本技能的訓(xùn)練和思維能力的提高；

3、難度要適中，分量要適度。

按需求美

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于和諧安全的課堂氣氛?！边@在很大程度上告訴我們，教學(xué)不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力，更是讓學(xué)生在精神需求上得到一種藝術(shù)的審美享受。這是給人更深層愉悅的心理機(jī)制。一堂佳課要想得到廣大學(xué)生的喜歡，除了要以理服人，更要以情感人。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要“努力建立一種美的形式”，才能使學(xué)生“在課堂上過著一種積極的甚至沸騰的精神生活”。

求美，首先是引人入勝的開頭?！昂玫拈_端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生注意，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo) 3

入，能抓住學(xué)生的心弦，質(zhì)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)。每一堂課的開始，我們應(yīng)巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，渲染一種樂學(xué)的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，根據(jù)不同階段不同內(nèi)容安排設(shè)計(jì)，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等等都可隨機(jī)使用。但無論選用哪種，都不能離開主題，須簡(jiǎn)明實(shí)用，鏗鏘有力，迅速進(jìn)入正文。

其次是波瀾起伏的中間。這是教學(xué)的主體，也是學(xué)生自主、合作、探究的快樂時(shí)光。我們要象“導(dǎo)演”一樣把中間的“戲份”設(shè)計(jì)好，讓“主角”淋漓盡致的發(fā)揮，那么學(xué)生在接受新知的同時(shí)，也將獲得情感的愉悅滿足，思維火花便不斷閃現(xiàn)，主體意識(shí)得以凸現(xiàn)，課堂自然就呈現(xiàn)出“萬紫千紅總是春”的局面。

最后是余音不絕的結(jié)尾。一出好戲要“劇終情不盡，”一堂佳課也需要“言盡而意無窮”。結(jié)尾的方法很多，我們可以歸結(jié)全篇，深化題旨，也可巧布懸念，再激新疑；可水到渠成，自然結(jié)束，也可深化思想，催人奮進(jìn)。總之無論采取哪種方法，都要將學(xué)生的思維推向高峰，撩撥他們探求新知的興趣。

按需求實(shí)

美國(guó)著名的教育家布魯納曾說：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！倍覈?guó)南北朝時(shí)期的教育家顏之推認(rèn)為，讀書的唯一目的就是“利行”，把握了學(xué)問，就要用來解決實(shí)際問題。仔細(xì)推敲這兩句話，不難找出一條“最好辦法”，求“實(shí)”。只有我們用實(shí)實(shí)在在的講課魅力，才能實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生興致盎然，才能實(shí)實(shí)在在的讓我們的教學(xué)收到令人羨慕的效果。

求實(shí)，首先是實(shí)際，即教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。這樣不僅可以使教材揚(yáng)長(zhǎng)避短，更重要的是能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而踴躍的參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。如果我們不注重聯(lián)系生活，就如同舍本求末，舍棄了“源頭活水”，教學(xué)必然會(huì)“水枯石竭”。

其次是實(shí)在，即在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，切忌一知半解、信口開河。這是我們教學(xué)吸引學(xué)生，取得成功的根本。沒有這個(gè)根本，其他一切的努力都將是“無源之水，無本之木”。

第三是實(shí)用，即通過教師的教，學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。這是符合素質(zhì)教育和課程改革需要的體現(xiàn)。當(dāng)我們的“教”達(dá)到“不教”時(shí)，教學(xué)的價(jià)值也就得以實(shí)現(xiàn)——服務(wù)于人，服務(wù)于社會(huì)。

第四是實(shí)效，即通過教師實(shí)在的教學(xué)，使學(xué)生的增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良 4

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織有一句名言說：“在知識(shí)的大廈中，最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”因此，我們必須堅(jiān)持追真求實(shí)的作風(fēng)，既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。

“求新、求精、求美、求實(shí)”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。四者相輔相承，相互促進(jìn)?！靶隆笔墙虒W(xué)的“免疫劑”，它讓我們的教學(xué)永遠(yuǎn)告別枯燥，充滿活力；“精”是教學(xué)的“不老丹”，它讓我們的教學(xué)永遠(yuǎn)走在精益求精的路上，閃耀出動(dòng)人的魅力；“美”是教學(xué)的“調(diào)節(jié)閥”，它讓我們的教學(xué)永遠(yuǎn)與情趣為伴，充滿吸引力；“實(shí)”是教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)素”，它讓我們的教學(xué)永遠(yuǎn)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，煥發(fā)出勃勃的生命力?！扒笮?、求精、求美、求實(shí)”也是我們課堂教學(xué)中符合學(xué)生需要必須堅(jiān)持的四原則，是我們的綜合素質(zhì)，及教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。在深入素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，“求新、求精、求美、求實(shí)”將是我們?cè)谡n堂教學(xué)中永遠(yuǎn)立于不敗之地的四大法寶。

參考書目：

1、閆承利主編的《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》。

2、閆承利主編的《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》。

3、崔巒撰寫的《語文教學(xué):求是 求實(shí) 求新 求?！?/p>

4、季卜枚撰寫的《供需術(shù)》

5、陳安福主編的《中學(xué)心理學(xué)》

第二篇：翠屏區(qū)供銷社廉潔高效服務(wù)承諾書

翠屏區(qū)供銷社廉潔高效服務(wù)承諾書

宜賓市翠屏區(qū)供銷合作社現(xiàn)就貫徹中央“八項(xiàng)規(guī)定”，開展廉潔高效服務(wù)，鄭重作出以下服務(wù)承諾。

一、承諾單位：宜賓市翠屏區(qū)供銷合作社聯(lián)合社

二、本單位主要職能職責(zé)

1、宣傳、貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院和省、市、區(qū)各級(jí)政府有關(guān)農(nóng)業(yè)、農(nóng)扶經(jīng)濟(jì)工作的方針政策。

2、研究制定全區(qū)供銷社的發(fā)展規(guī)劃，并指導(dǎo)其發(fā)展和改革。

3、按照政府授權(quán)對(duì)重要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和行業(yè)管理。

4、協(xié)調(diào)同有關(guān)部門的關(guān)系，指導(dǎo)全區(qū)供銷合作社的業(yè)務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)物資交流。

5、完成區(qū)委、區(qū)政府交辦的其他事項(xiàng)。

三、承諾事項(xiàng)

1、堅(jiān)持依法行政，提高工作效率。

區(qū)供銷社將進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)關(guān)及工作人員依法行政意識(shí)，規(guī)范行政權(quán)力，依法辦事，推進(jìn)依法行政，有力推進(jìn)機(jī)關(guān)創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)，促進(jìn)區(qū)供銷社向以人為本，便民高效、程序規(guī)范、公正透明的方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高區(qū)供銷社機(jī)關(guān)工作效率。

2、減少辦事環(huán)節(jié)，推行優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

第三篇：石油鉆井行業(yè)職工培訓(xùn)按需施教的探索與實(shí)踐

石油鉆井行業(yè)職工培訓(xùn)按需施教的探索與實(shí)踐

摘要：國(guó)內(nèi)目前的石油鉆井企業(yè)對(duì)于教育方面皆有所欠缺，只有重視對(duì)員工的職業(yè)技能培訓(xùn)教育的石油企業(yè)，才是一個(gè)有希望的企業(yè)，重視員工的職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)才是對(duì)于企業(yè)未來發(fā)展有戰(zhàn)略眼光的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)企業(yè)而言，職工的素質(zhì)對(duì)于企業(yè)未來的發(fā)展高度以及可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)的條件，而按需施教的職工培訓(xùn)模式是目前對(duì)于企業(yè)而言最為使用的職工培訓(xùn)模式，為企業(yè)日后的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及結(jié)構(gòu)調(diào)整都提供了強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；按需施教；素質(zhì)

自從國(guó)際油價(jià)飛速下降之后，受油價(jià)的持續(xù)走低，以及石油行業(yè)的服務(wù)價(jià)格降低的影響，石油鉆井行業(yè)的全部企業(yè)都進(jìn)入了從未有過的低落時(shí)期。為了在困境時(shí)期求生存，國(guó)內(nèi)的石油鉆井行業(yè)大都進(jìn)行轉(zhuǎn)、調(diào)、控、挖等相應(yīng)的方案，雖然能夠取得一定的效果，但也隨之出現(xiàn)了更多的問題和缺陷。其中，怎樣可以短時(shí)間內(nèi)提升職工的專業(yè)素質(zhì)來滿足企業(yè)今后轉(zhuǎn)型改革、結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求問題，是目前許多石油企業(yè)都面臨的一個(gè)難題。

一、職工素質(zhì)成為石油鉆井企業(yè)發(fā)展掣肘的原因

我國(guó)的石油鉆井企業(yè)作為傳統(tǒng)型產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)歷了過去擴(kuò)張型的發(fā)展模式后，雖然組建了龐大的鉆井工人團(tuán)隊(duì)，但是職工的文化普遍偏低、年齡高度集中等隱患也潛伏了下來，如今進(jìn)入發(fā)展低谷的時(shí)期，年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)、基層崗位缺員等一系列的問題都凸顯了出來，影響到了石油鉆井企業(yè)的未來發(fā)展。職工的專業(yè)素質(zhì)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、職工崗位變化大

因?yàn)橹苯酉戮@井施工的工作勞動(dòng)強(qiáng)度非常大，很多的企業(yè)對(duì)于此崗位都是雇傭的臨時(shí)工。但是在進(jìn)入發(fā)展的困境時(shí)期以后，企業(yè)為了減少開支，保持原有的體制內(nèi)的職工收入，大多數(shù)的石油鉆井企業(yè)都將臨時(shí)工解雇，這就導(dǎo)致了鉆井崗位的嚴(yán)重缺人，企業(yè)無奈之下只能從其他的崗位上調(diào)動(dòng)多余的人員補(bǔ)充到鉆井的崗位上，可能是以前的司機(jī)、工長(zhǎng)、發(fā)電工等崗位上轉(zhuǎn)過來的，這些人有的可能之前有過下井施工的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)楹髞韽氖碌膷徫粍趧?dòng)強(qiáng)度相對(duì)下井作業(yè)較低，調(diào)動(dòng)崗位之后身體一時(shí)半會(huì)無法適應(yīng)，而且對(duì)于下井作業(yè)的工序也感到陌生，短時(shí)間的倉(cāng)促培訓(xùn)并不以讓他們迅速具備下井作業(yè)所需的正常工作狀態(tài)。

2、業(yè)務(wù)知識(shí)的匱乏

油價(jià)的急劇降低，導(dǎo)致鉆井行業(yè)的產(chǎn)能過剩，于是大多數(shù)企業(yè)的鉆機(jī)被淘汰停產(chǎn)。而停產(chǎn)的鉆機(jī)很多都是舊型號(hào)，原油的操作工在舊型號(hào)停產(chǎn)之后被調(diào)到繼續(xù)生產(chǎn)的新型號(hào)鉆機(jī)的鉆井隊(duì)，對(duì)于新的鉆機(jī)設(shè)備的不了解使得原本的老工人一下變得不知所措，又要跟著其他老師傅重新學(xué)習(xí)，變成了學(xué)徒。而對(duì)于停產(chǎn)之后調(diào)到新鉆井隊(duì)的干部領(lǐng)導(dǎo)，雖然領(lǐng)導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)都很豐富，對(duì)于新的工作環(huán)境能夠很快的適應(yīng)，但是新環(huán)境和新設(shè)備所需的專業(yè)知識(shí)以及處理問題的一些流程還需要時(shí)間來掌握，這就降低了工作的效率。

3、未形成標(biāo)準(zhǔn)化流程

對(duì)于停產(chǎn)鉆井所屬職工派遣到生產(chǎn)中鉆井隊(duì)繼續(xù)工作，是每個(gè)鉆井企業(yè)都習(xí)以為常的人員調(diào)動(dòng)。但是因?yàn)槔Ь硶r(shí)期的臨時(shí)工的解雇，導(dǎo)致生產(chǎn)鉆井隊(duì)操作崗位的職工人數(shù)不足，很多公司?τ謐昃?隊(duì)操作工進(jìn)行了分班組出任務(wù)的分配方式，有的鉆井隊(duì)甚至分出了三個(gè)班組。班組之間都只為完成各自班組受領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)安排的任務(wù)，而不考慮后續(xù)班組工作的銜接等問題，沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，使得鉆井隊(duì)管理困，班組之間工作的銜接不順暢，嚴(yán)重的影響了工作的相率。

二、職工按需施教培訓(xùn)模式探索

為了有針對(duì)性、切實(shí)有效的提高職工的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于職工的培訓(xùn)工作要根據(jù)具體需求具體分析。根據(jù)崗位的不同制定不同的培訓(xùn)方案，根據(jù)職工的崗位不同，有針對(duì)性的培訓(xùn)職工崗位所需的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，這樣，即便是崗位有變動(dòng)，也可以根據(jù)調(diào)動(dòng)的崗位有需求的去學(xué)習(xí)崗位所需具備的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程專業(yè)知識(shí)。根據(jù)崗位職責(zé)的不同制定不同的培訓(xùn)方案，管理層的職責(zé)是要合理的指揮、監(jiān)管職工的工作，而鉆井操作工要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化操作了如指掌，減少了所培訓(xùn)的內(nèi)容，根據(jù)崗位所需的技能、知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，雖然內(nèi)容少了，但是更具有針對(duì)性了，對(duì)于職工也更重要了，學(xué)習(xí)的效果自然就提升了。

具體按需施教的培訓(xùn)模式可以簡(jiǎn)單分為幾種：

1、導(dǎo)師培訓(xùn)模式

由公司根據(jù)專業(yè)技能的掌握程度選出具有培訓(xùn)資格的導(dǎo)師，為年輕有發(fā)展前途的徒弟進(jìn)行培訓(xùn)，通過師徒的傳道受業(yè)，讓年輕徒弟快速掌握專業(yè)的技術(shù)、安全生產(chǎn)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)徒弟學(xué)成后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，給予師徒相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此加快重要崗位人才的培訓(xùn)時(shí)間。

2、重點(diǎn)人才培訓(xùn)模式

根據(jù)公司未來發(fā)展所需崗位人才，在公司內(nèi)選出最具潛力的優(yōu)秀青年員工，通過聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士、定期的強(qiáng)化培訓(xùn)，最快速度的提升他們的技術(shù)理論以及實(shí)際生產(chǎn)的水平，根據(jù)未來發(fā)展所需有意識(shí)的培養(yǎng)技能型的重點(diǎn)人才，為公司的長(zhǎng)期發(fā)展儲(chǔ)備人才。

3、雙崗互動(dòng)示范培訓(xùn)模式

建立標(biāo)準(zhǔn)化示范班組，并將標(biāo)準(zhǔn)化示范班組的一個(gè)職工互換到其他的班組，在其他的班組發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)化示范班組的帶動(dòng)作用，以身作則的示范其他班組學(xué)習(xí)。并且讓替換下來的員工到標(biāo)準(zhǔn)化示范班組學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化操作，將理論和實(shí)際相結(jié)合，相互印證，實(shí)現(xiàn)雙崗互動(dòng)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式可以幫助職工避免因?yàn)榉菢?biāo)準(zhǔn)化操作引起的錯(cuò)誤操作。

某石油鉆井公司施行按需施教的培訓(xùn)模式后，一年時(shí)間內(nèi)，鉆井職工的整體職業(yè)素質(zhì)普遍提高，其中多人在各種技能、技術(shù)競(jìng)賽中相繼獲獎(jiǎng)，也有獲得勞動(dòng)模范稱號(hào)的，也有人在培訓(xùn)之后晉級(jí)高級(jí)職稱、高級(jí)技師的，這些成績(jī)的獲得，足以說明按需施教的培訓(xùn)模式確實(shí)有效的幫助石油鉆井企業(yè)加快了人才隊(duì)伍的建設(shè)，為石油鉆井企業(yè)度過困難時(shí)期提供了有力的保障。

結(jié)語

按需施教的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果顯著，是幫助石油鉆井企業(yè)度過困難時(shí)期、提升鉆井職工的專業(yè)素質(zhì)的有力途徑，不但提高了職工的技能、專業(yè)能力，還為公司的整體管理水平和困難時(shí)期的生存能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以按需施教的培訓(xùn)方式是當(dāng)下石油鉆井企業(yè)度過困難時(shí)期的一項(xiàng)有力保障，各石油鉆井企業(yè)應(yīng)盡快采用按需施教的培訓(xùn)方式增強(qiáng)自身的員工培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長(zhǎng)。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。