第一篇：小學(xué)語(yǔ)文修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

一、教材編寫指導(dǎo)思想

教材的編寫指導(dǎo)思想，反映了教材編者的主導(dǎo)思想的探索、追求。它在很大程度上受政治氣候和教育、教學(xué)熱點(diǎn)的制約與左右。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫指導(dǎo)思想，大體經(jīng)歷了以下的發(fā)展、變化：

建國(guó)初期，掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮。蘇聯(lián)的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材編寫產(chǎn)生很大影響。當(dāng)時(shí)中央批準(zhǔn)把語(yǔ)文分為語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是1956年頒布的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，還是依據(jù)這部大綱編寫的中小學(xué)教材，都把漢語(yǔ)知識(shí)放在突出重要的地位。因此，這個(gè)時(shí)期教材編寫的指導(dǎo)思想，在政治上強(qiáng)調(diào)思想教育，在學(xué)科教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。

1958年的教育大革命，導(dǎo)致語(yǔ)文教材成了空洞說(shuō)教的政治課本，語(yǔ)文課上成了政治課，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大降低。經(jīng)過(guò)反思和討論，1963年大綱第一次明確語(yǔ)文學(xué)科的工具性。由工具性決定，當(dāng)時(shí)的大綱和教材，都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“雙基”，提倡多讀多練，讀寫結(jié)合。

“文革”十年，教育遭受前所未有的重大破壞。粉碎了“四人幫”后，教育一方面“撥亂反正”“正本清源”，一方面把目光投向國(guó)外。教育界逐漸形成了既重視知識(shí)，又注重能力的知能平衡的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，并受到葉圣陶老一輩語(yǔ)文教育家的啟發(fā)，教材編寫強(qiáng)調(diào)精選讀寫知識(shí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，注重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

最近幾年，科技飛速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈，以及中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)呼喚教育深化改革。語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷拓寬和深化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的核心目的是促進(jìn)人的發(fā)展，逐漸達(dá)成共識(shí)。因此，教材編寫的指導(dǎo)思想，提升到前所未有的高度：1把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2教材主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)學(xué)力。3教材應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供豐富的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

縱觀我國(guó)目前比較有影響的幾套中小學(xué)語(yǔ)文課本，在編寫的指導(dǎo)思想上大多體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時(shí)代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)；2在教材體系上，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為線索，有的還把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系；3在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；4在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐延伸到課外、家庭和社會(huì)。

二、教材編寫體系

目前小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫體系，大致可以分為三類：以閱讀為基礎(chǔ)的；以作文為中心的；讀寫結(jié)合，嚴(yán)格設(shè)“法”布“點(diǎn)”的。

（一）以閱讀為基礎(chǔ)

人教版十分重視閱讀能力的培養(yǎng)。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)抓好朗讀、背誦和理解詞句。中高年級(jí)依詞、句、段、篇和閱讀方法、習(xí)慣的順序，設(shè)立訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用。義務(wù)教育教材試用本，結(jié)合閱讀教材，也設(shè)計(jì)了一些側(cè)重訓(xùn)練寫的項(xiàng)目，并力求和側(cè)重訓(xùn)練讀的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。試用修訂本為了使讀和寫訓(xùn)練各自的眉目更清楚，也為了減少閱讀訓(xùn)練的頭緒，進(jìn)一步加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，從三年級(jí)起，結(jié)合閱讀教材設(shè)16個(gè)側(cè)重訓(xùn)練讀的項(xiàng)目(比試用本減少了一半)，而將習(xí)作單獨(dú)設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列，體現(xiàn)在各組的習(xí)作提示之中。此外，口語(yǔ)交際也有系統(tǒng)安排。形成以閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，習(xí)作和口語(yǔ)交際結(jié)合訓(xùn)練的編寫體系。

北京版注意發(fā)揮閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的中心環(huán)節(jié)的作用，以閱讀為主線，安排了由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列，并圍繞閱讀訓(xùn)練，安排聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，做到聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合。

北師大版力求建立以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心，聽說(shuō)讀寫緊密結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練體系。

上海S版提出加強(qiáng)詞句，淡化篇章，采用聽說(shuō)讀寫四線并進(jìn)的編排體系。

（二）以作文為中心

有代表性的是景山課本。在編排上，以作文訓(xùn)練為中心，科學(xué)地安排作文訓(xùn)練序列。一二年級(jí)在集中識(shí)字和大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量造句、寫話、培養(yǎng)興趣，打好作文基礎(chǔ)。三年級(jí)作文啟蒙，以“放膽文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生把文章寫“開”，把開頭寫“順”。同時(shí)，在課本中編入一定數(shù)量的學(xué)生作文，以增加親切感，打破神秘感。四五年級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，由放到收，全面提高。

（三）讀寫結(jié)合，重“法”循“法”

比較典型的是丁有寬編的讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)課本。該課本從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和敘述表達(dá)兩方面，歸納也體現(xiàn)記敘文讀寫規(guī)律的“五十法”(分為句子、句群、構(gòu)段開頭、結(jié)尾、謀篇、記事、寫景狀物、寫人九類)并以此為線索編教材，作為學(xué)生理解課文的鑰匙，學(xué)習(xí)作文的借鑒。

浙江版教材把小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文能力，分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從第五冊(cè)開始系統(tǒng)安排。六年制教材安排閱讀、作文訓(xùn)練點(diǎn)各64個(gè)，還有28個(gè)聽說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。在重讀寫、廣布點(diǎn)上與丁有寬教材有相似之處。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主要有以下教材：

1人民教育出版社編寫出版的《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書語(yǔ)文(試用)》。

2人民教育出版社編寫出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文(試用)》。

3北京師范大學(xué)“五·四”學(xué)制教材編寫、北京師范大學(xué)出版社出版的五年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

4上海中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織華東師范大學(xué)和徐匯區(qū)教育局編寫、上海教育出版社出版的1—6年級(jí)試用課本《語(yǔ)文》(H版)。

5上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫、上海教育出版社出版的1—6年級(jí)試用課本《語(yǔ)文》(S版)。

6浙江省九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)編寫、浙江教育出版社出版的五、六年制小學(xué)課本《語(yǔ)文(試用)》。

7廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師范大學(xué)共同組織編寫、廣東高等教育出版社出版的六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

8四川省教委和西南師范大學(xué)九年義務(wù)教育教材編寫委員會(huì)編寫、四川教育出版社出版的六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

9江蘇省教委教研室編著、江蘇教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

10北京市教育局教學(xué)研究部編著、北京出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本《語(yǔ)文》。

11黑龍江省教委實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組編寫、黑龍江教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)“注音識(shí)字，提前讀寫”試用課本《語(yǔ)文》。

12國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司組織的實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)編寫、黑龍江教育出版社出版的“注音識(shí)字、提前讀寫”實(shí)驗(yàn)課本《語(yǔ)文》。

1312省“注·提”教材編寫委員會(huì)編、語(yǔ)文出版社出版的小學(xué)“注音識(shí)字，提前讀寫”試用課本《語(yǔ)文》。

14遼寧省教育學(xué)院編寫、遼寧教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本(集中識(shí)字)。

15景山學(xué)校編寫、人民教育出版社出版的五年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本。

16丁有寬主編的五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材。

下面介紹其中幾種小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫上的主要特點(diǎn)。

1人教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本(試用修訂)

該課本包括五年制、六年制兩套，是在原國(guó)家教委規(guī)劃編寫的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書試用本的基礎(chǔ)上修訂而成的。這兩套課本編寫的指導(dǎo)思想是：以試用修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為依據(jù)，以推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想為指導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語(yǔ)言的積累，具有初步、實(shí)用的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，同時(shí)為思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，為培育學(xué)生的創(chuàng)造力提供憑借。課本有以下主要特點(diǎn)：

(1)體現(xiàn)時(shí)代精神。增編富有時(shí)代氣息的課文，新課文占全部課文的1／4。這是繼試用本之后的又一次大幅度地更新課文。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

(2)強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。一是改進(jìn)識(shí)字，加強(qiáng)寫字，低年級(jí)認(rèn)字超過(guò)1 800個(gè)，學(xué)會(huì)1 200個(gè)；二是進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；三是增加課文篇數(shù)，中高年級(jí)每?jī)?cè)32篇到35篇，重視引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累；四是在興趣盎然和自由表達(dá)中培養(yǎng)作文能力；五是加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

(3)進(jìn)一步改進(jìn)教材的編排。在試用本的基礎(chǔ)上，重編作文教材，新編口語(yǔ)交際教材，改進(jìn)識(shí)字寫字教材。作文按照激趣寫話──自由表達(dá)──練寫記實(shí)作文和想象作文的線索，設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列。口語(yǔ)交際本著創(chuàng)設(shè)交際情境、雙向互動(dòng)交流的原則，從低年級(jí)到高年級(jí)系統(tǒng)安排。低年級(jí)教材基本類型是“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句”和“課文”?！皬?fù)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”插在每組教材之后。中高年級(jí)教材繼續(xù)保持人教版的特色，仍以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心。與試用本不同的是，訓(xùn)練項(xiàng)目側(cè)重于閱讀，數(shù)量減少一半，為16個(gè)，每?jī)?cè)二到三個(gè)，一個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)三四組課文，使訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。再有，采用閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際三線并進(jìn)的編排方法。閱讀指導(dǎo)體現(xiàn)在“讀寫訓(xùn)練”中；習(xí)作、口語(yǔ)交際的提示和指導(dǎo)，分別體現(xiàn)在每組課文之后的專項(xiàng)訓(xùn)練中。

(4)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作了初步探索。如，低年級(jí)采用一些與觀察、畫畫、游戲、操作相結(jié)合的訓(xùn)練形式。各冊(cè)教材都增設(shè)了一些啟發(fā)想象、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的題目。中高年級(jí)教材，在每組之前的“導(dǎo)讀”中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)；在每課的“預(yù)習(xí)”中，啟發(fā)學(xué)生讀有所悟，思有所疑；在每組之后的“讀寫例話”中，引導(dǎo)學(xué)生回憶本組學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。此外，還設(shè)計(jì)了一些拓展性學(xué)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容。在培養(yǎng)語(yǔ)文能力上，除了聽說(shuō)讀寫能力，還十分重視獨(dú)立識(shí)字能力、查字詞典能力以及收集、處理、應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)。

這套教材在識(shí)字和練習(xí)上增加了彈性；改進(jìn)了裝幀設(shè)計(jì)，增加了教材的趣味性和可讀性。

和教科書配套的其他品種有：自讀課本、教材教學(xué)用書、教學(xué)掛圖、生字生詞卡片、投影片、課本朗讀錄音帶、光盤等。

2北師大版義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文課本（試用）

本教材為原國(guó)家教委規(guī)劃編寫的義務(wù)教育教材的一種。這套教材從學(xué)科性質(zhì)和兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，既重視扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，加強(qiáng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又注意加強(qiáng)品德教育。教材有以下主要特點(diǎn)：

(1)追求科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。力求建立以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心，聽說(shuō)讀寫緊密結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練體系。在培養(yǎng)閱讀能力上，主要措施有：①由淺入深，由易到難，使學(xué)生在入學(xué)之初，就借助拼音讀詞、讀句、讀段，在不知不覺(jué)中踏上閱讀的軌道。②在課后練習(xí)和綜合訓(xùn)練中編選兒歌、格言、警句、短文等，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。③提倡多讀書、多背書。每?jī)?cè)課本之后編有選讀課文，以擴(kuò)大閱讀量。低年級(jí)要求背誦課文60％左右，中高年級(jí)30％左右。

(2)探索整體優(yōu)化的編排設(shè)計(jì)。①內(nèi)容編排有梯度。全套教材力求搭好“三座橋”，即幼兒園一小學(xué)的啟蒙橋(圖畫多，富有情趣)，低年級(jí)──高年級(jí)的過(guò)渡橋(突出句、段訓(xùn)練)，小學(xué)──初中的鋪路橋(重視訓(xùn)練思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣)。②訓(xùn)練有重點(diǎn)。教材分低中高三段，各年段各有側(cè)重，提倡字抓形，句抓通，段抓具體，篇抓思路。從第六冊(cè)開始，每?jī)?cè)設(shè)4個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，全套教材共設(shè)20個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。此外，在選文和練習(xí)中力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀。

本套教材計(jì)有自讀課本、教學(xué)參考書、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)、假期作業(yè)、教學(xué)掛圖、字詞卡片等。

3義務(wù)教育六年制上海S版小學(xué)語(yǔ)文課本

義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本上海版有兩個(gè)版本──H版和S版。這套S版課本是由上海金山石油化工總廠和上海市閘北區(qū)教育局根據(jù)上海市課程教材改革方案和語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。教材編寫指導(dǎo)思想體現(xiàn)了四個(gè)注意：注意具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息；注意以現(xiàn)行教材的不足為突破口，建立教材的訓(xùn)練序列；注意練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、層次性和指導(dǎo)性；注意體現(xiàn)文以載道、形象感染的特點(diǎn)，重視德育的滲透，努力做到充分繼承，廣泛吸收，大膽創(chuàng)新，注重應(yīng)用。教材有以下基本特點(diǎn)：

(1)加強(qiáng)詞句，淡化篇章。加強(qiáng)詞句，一是小學(xué)語(yǔ)文教材以詞和句的訓(xùn)練為主，即使到中高年級(jí)，詞句的訓(xùn)練項(xiàng)目仍占一半以上；二是詞和句的訓(xùn)練形成序列，從認(rèn)識(shí)到理解到運(yùn)用到辨析到變換，循序漸進(jìn)，螺旋上升。淡化篇章，一是減少篇章教學(xué)的項(xiàng)目，二是降低篇章訓(xùn)練的要求，三是將一些項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)間推遲。

(2)聽說(shuō)讀寫，四線并進(jìn)。教材從低年級(jí)起，采用“聽說(shuō)讀寫”四線并進(jìn)的編排方法。每個(gè)單元以閱讀教材為基礎(chǔ)，相機(jī)穿插聽說(shuō)教材和寫作教材。從全套教材看，聽說(shuō)讀寫每一條線既自成體系，又互相配合；四條線縱橫交織，構(gòu)成一個(gè)有序的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

(3)簡(jiǎn)化類型，強(qiáng)化練習(xí)。課文類型只有兩類：講讀和閱讀。練習(xí)從三年級(jí)開始，分“預(yù)習(xí)提示”“課堂練習(xí)”“課后作業(yè)”三部分。

(4)滲透教育，指導(dǎo)學(xué)法。具體做法是：課文編寫突出教學(xué)全目標(biāo)。如，一見“讀短文，學(xué)詞句”，就知道這類課文的主目標(biāo)是學(xué)詞學(xué)句。還有在教材中提示教學(xué)方法。如，識(shí)字教材中設(shè)計(jì)的“加部首，認(rèn)一認(rèn)”，滲透了識(shí)字方法。此外，教材的編排體現(xiàn)訓(xùn)練層次、練習(xí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)等，都體現(xiàn)了編者的上述意圖。

這套教材的配套資料有：教學(xué)參考資料，參考教案，幻燈片和投影片，課文與聽說(shuō)、聽讀教材錄音，課文教學(xué)錄像，生字卡片，課外閱讀等。

4浙江版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材

浙江省從1989年開始編寫義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，有五年制和六年制兩種學(xué)制。

這兩套教材有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。

(1)重視思想品德教育和中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶。

整套教材有明確的思想情感教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，重視從兒童日常生活開始，培養(yǎng)社會(huì)主義公民應(yīng)有的道德行為習(xí)慣，還注意滲透漢字文化的傳統(tǒng)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。其中第一到第四冊(cè)課本為“語(yǔ)文·思想品德”，課后練習(xí)及單元練習(xí)中，均安排有著眼于思想品德教育方面的“曉之以理”“導(dǎo)之以行”的題目，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和進(jìn)行養(yǎng)成教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)有明確具體的語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系。

教材編者力圖構(gòu)建目標(biāo)清晰的語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系。在整套教材中，把小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的聽說(shuō)讀寫能力分解為教學(xué)中可操作的若干個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，從第五冊(cè)開始系統(tǒng)安排（六年制教材中共安排了閱讀、寫作訓(xùn)練點(diǎn)各48個(gè)，聽說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)22個(gè))。在注意語(yǔ)文能力訓(xùn)練縱向序列的同時(shí)，還注意了聽說(shuō)讀寫之間的橫向聯(lián)系。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)能力。

教材從三年級(jí)開始，在每單元之前用淺顯的文字提示單元教學(xué)目標(biāo)，每單元后的練習(xí)兼有自我檢測(cè)的作用。這樣，由“單元目標(biāo)──訓(xùn)練──反饋補(bǔ)救”形成一個(gè)循環(huán)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。

5江蘇版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材

江蘇省教委組織編寫的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，于1998年底出齊，有五年制和六年制兩個(gè)學(xué)制。

這兩套教材有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

(1)課文的選擇不拘一格。

江蘇版教材對(duì)于課文的選擇，注意貼進(jìn)兒童生活，貼近現(xiàn)實(shí)，選入了大量反映新時(shí)代英雄人物精神風(fēng)貌和社會(huì)主義建設(shè)最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統(tǒng)美德和中華悠久文化的故事、傳說(shuō)，形成了既富有時(shí)代氣息，又融合中華優(yōu)秀文化的教材新面貌。

(2)簡(jiǎn)化練習(xí)頭緒，注重內(nèi)化積累。

江蘇版教材的練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了頭緒。前四冊(cè)每篇課文后的練習(xí)都是讀書、背書、寫字外，還突出了感悟、理解，相機(jī)進(jìn)行“小練筆”。這樣的安排，對(duì)于克服語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂灌”和支離破碎的單項(xiàng)訓(xùn)練的弊端，有積極的導(dǎo)向作用。

(3)加強(qiáng)了作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。

江蘇教材從第五至第十二冊(cè)，每個(gè)單元均由“閱讀”教材、“作文”教材、“練習(xí)”教材三個(gè)部分組成。作文教材形成系列。每次作文有例文，有具體的習(xí)作要求，便于學(xué)生從仿到作。例文工整地抄寫在方格紙上，在書寫格式上給學(xué)生以示范。

(4)注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

江蘇版教材把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿始終，各冊(cè)都安排了習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，從第一冊(cè)的正確的讀書姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，到第十二冊(cè)的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，形成系列。該套教材尤其重視寫字，指導(dǎo)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆、坐姿，嚴(yán)格要求，一以貫之；從第一冊(cè)到第八冊(cè)，每課所學(xué)生字都安排了描紅，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力和良好的寫字習(xí)慣。

6北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材

北京市編寫的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材從1993年秋季開始在本市小學(xué)各年級(jí)陸續(xù)使用。全套教材共13冊(cè)(第一學(xué)期教材分上、下兩冊(cè))。

這套教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)以閱讀為主線，聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合。

北京版教材注意充分發(fā)揮閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的作用，根據(jù)大綱規(guī)定的閱讀教學(xué)要求和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從培養(yǎng)閱讀理解能力、訓(xùn)練閱讀技能、從讀學(xué)寫等方面設(shè)計(jì)了全套教材的訓(xùn)練系列，并圍繞閱讀訓(xùn)練的系列安排聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，構(gòu)成了“以閱讀為主線，聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合”的訓(xùn)練體系。

(2)北京版教材重視字詞句的教學(xué)。

除在閱讀時(shí)引導(dǎo)識(shí)字學(xué)詞學(xué)句外，低年級(jí)每?jī)?cè)有兩個(gè)“句詞句”的單元(第一冊(cè)只安排一個(gè))，按一定規(guī)律歸類，教給識(shí)字學(xué)詞的知識(shí)和方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力；并由易到難地安排各種結(jié)構(gòu)的單句和常用的簡(jiǎn)單復(fù)句，通過(guò)熟讀和模仿運(yùn)用，使學(xué)生感悟和熟悉各種常用句型。

(3)引導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

每?jī)?cè)教材后面附有語(yǔ)文趣味活動(dòng)6篇，形式多樣，有猜謎語(yǔ)、演課本劇、讀笑話、說(shuō)相聲、制讀書卡片、辦小報(bào)等，為開展語(yǔ)文課外活動(dòng)提供材料。每單元后的“聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練”引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，留心觀察，聽廣播，做實(shí)驗(yàn)，把聽說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來(lái)。

7“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)課本

此類實(shí)驗(yàn)教材目前有三套。這套教材系由全國(guó)“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)主持編寫的五年制教材。該教材遵循“注·提”實(shí)驗(yàn)的整體性、主體性和實(shí)踐性原則，堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的路子，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫識(shí)能力的全面發(fā)展。教材有以下基本特點(diǎn)：

(1)發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能作用。把漢語(yǔ)拼音作為幫助學(xué)生提前讀寫的工具，使學(xué)生在不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀和寫話。

(2)實(shí)行全方位識(shí)字。一是通過(guò)閱讀課落實(shí)定量的有師指導(dǎo)的字(2500個(gè))和定量增識(shí)的字(500個(gè))；二是通過(guò)課內(nèi)外大量閱讀，增識(shí)不定量的無(wú)師自通的字；三是通過(guò)寫字課，教給學(xué)生識(shí)字、寫字規(guī)律，鞏固識(shí)字，練習(xí)書寫。

(3)提前讀寫。一至三年級(jí)教材，先是純拼音課文，而后是漢字注音課文，以利提前閱讀。開始寫話，可以用漢語(yǔ)拼音；作文之初就訓(xùn)練學(xué)生給文章搭架子；用三線(課內(nèi)作文，寫片斷、讀書筆記，課外寫生活日記)并行的辦法，培養(yǎng)作文能力。

(4)課本編寫打破傳統(tǒng)的“識(shí)字──閱讀──作文”三段式體系，建立聽說(shuō)讀寫識(shí)五線并行的體系：從三年級(jí)開始設(shè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，每?jī)?cè)四個(gè)，每個(gè)統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)單元。聽、說(shuō)、識(shí)也有系統(tǒng)安排，五條線彼此聯(lián)系，形成語(yǔ)文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

這套教材還配有課外讀物、教學(xué)參考書、課文朗讀錄音帶、教學(xué)投影片、生字卡片等輔助教材或教具、學(xué)具。

8景山學(xué)校五年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本

景山學(xué)校編寫的語(yǔ)文教材，體現(xiàn)了該校幾十年語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)先后有24個(gè)省350個(gè)學(xué)校使用了這套教材進(jìn)行試驗(yàn)。

這套教材有以下幾方面主要特點(diǎn)：

(1)以集中識(shí)字為起點(diǎn)。

一、二年級(jí)側(cè)重于識(shí)字、寫字和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，采用集中識(shí)字的方法，通過(guò)形聲字歸類、基本字帶字、部首帶字、形近字對(duì)比、反義詞對(duì)比等多種歸類形式，兩年識(shí)2400個(gè)漢字，使識(shí)字基本過(guò)關(guān)，為三四五年級(jí)讀寫能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

(2)以閱讀名家名篇為主體。

景山學(xué)校語(yǔ)文教材以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)。三至五年級(jí)共選入古今中外著名作家58人的作品99篇，占全部課文132篇的76％。許多名篇都要求熟讀背誦，以引導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言。有的名篇比較長(zhǎng)，節(jié)選一部分作課文，附錄全文供學(xué)生課外閱讀，使精讀和博覽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材中還編進(jìn)了作家簡(jiǎn)介、作家生活照片等，以引起學(xué)生閱讀興趣，幫助他們理解課文。

(3)以作文能力訓(xùn)練為中心。

景山教材以作文能力訓(xùn)練為中心組織編排。作文能力訓(xùn)練的序列是：

一、二年級(jí)通過(guò)大量造句、看圖寫話，進(jìn)行句段訓(xùn)練，打好作文基礎(chǔ)；三年級(jí)以“放膽文”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性；

四、五年級(jí)放膽文與命題作文相結(jié)合，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練。教材中還編入了幾十篇本校學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生作示范，增強(qiáng)他們寫好作文的信心。

第二篇：修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建研修心得

最近閱讀了陸志平的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教師研修教材》以及一些教學(xué)專家和一線教師對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的看法，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)二年級(jí)教材的認(rèn)識(shí)方面談?wù)剮c(diǎn)；

本年級(jí)教材設(shè)計(jì)緊緊圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合。每組教材結(jié)構(gòu)基本一致，都包括導(dǎo)語(yǔ)、“識(shí)字”、課文、“語(yǔ)文園地”。教材凸顯了人文性，注重了工具性，體現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了人文思想，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到人文熏陶。教材重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的練習(xí)，有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力的練習(xí)。強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)自主能力，在培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力方面，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

了解了教材的特點(diǎn)，教師備課時(shí)就要胸中有全局，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。但新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)卻給我們提出了新的課題。如何面對(duì)課文數(shù)量的增多，課文內(nèi)容的擴(kuò)展，知識(shí)容量的加大，是教師們應(yīng)該深刻思考的單就識(shí)字來(lái)說(shuō)本次課改強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，增加了識(shí)字量這就要求我們改變過(guò)去的識(shí)字教學(xué)是一步到位的識(shí)字教學(xué)，樹立一種科學(xué)的識(shí)字教學(xué)觀念，每一個(gè)具體的字的教學(xué)過(guò)程都是長(zhǎng)期的，把識(shí)字和寫分開，多認(rèn)少寫，絕不拔高教學(xué)要求。把集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合，做到相輔相成，因字而異，抓住的鞏固識(shí)字，采用科學(xué)的方法，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用活潑多樣的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，但低年級(jí)閱讀問(wèn)題更值得我們思考，面對(duì)新教材課文越來(lái)越多的現(xiàn)狀，我們也要轉(zhuǎn)變我們的一些做法。我們要宏觀把握教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該將學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)放在自己教學(xué)視野的前面，然后才是單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。我們不能強(qiáng)調(diào)一時(shí)一課的得失，要根據(jù)不同的課型，選擇精讀略讀。要在大量的閱讀的過(guò)程讓學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。低年級(jí)的朗讀要很好地發(fā)揮范讀的作用，課文的朗讀小學(xué)教師就應(yīng)是專家。應(yīng)該上出輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在的課，是看著好，自己也能做到的精品課。對(duì)于以往細(xì)膩的課堂而言，應(yīng)該再粗放一點(diǎn)，甚至粗放到讓學(xué)生讀一節(jié)課，說(shuō)一節(jié)課，討論一節(jié)課，那就是語(yǔ)文課上只要把文章讀懂，讀通，讀順，就是成功的了。

以上只是個(gè)人閱讀中的一些看法，不足之處請(qǐng)朋友們批評(píng)指正

第三篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建研修心得

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建研修心得

安家河小學(xué)

王之艷

一、教材編寫指導(dǎo)思想，主要有以下表現(xiàn)：

1.在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時(shí)代精神，重視體現(xiàn)思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。

2.在教材體系上，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為線索，把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系。

3.在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐延伸到課外、家庭和社會(huì)。

二、教材編寫體系特點(diǎn)

以閱讀為基礎(chǔ)；以作文為中心；讀寫結(jié)合。

1.課文的選擇不拘一格。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文的選擇，注意貼近兒童的生活，貼近現(xiàn)實(shí)，選入了大量反映時(shí)代英雄人物精神風(fēng)貌和社會(huì)主義建設(shè)最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統(tǒng)美德和中華悠久文化的故事、傳說(shuō)，形成了既富有時(shí)代氣息，又融入中華優(yōu)秀的教材面貌。2.簡(jiǎn)化練習(xí)頭緒，注意內(nèi)化積累。3.加強(qiáng)了作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。4.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

另外，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特別重視寫字教學(xué)，并使識(shí)字、寫字緊密結(jié)合。蘇教版教材一方面打破過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的單元組合方式；另一方面努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，便利教與學(xué)的語(yǔ)文教材體系。這種探索取得了有益的成果。

第四篇：八年級(jí)生物教材分析和知識(shí)構(gòu)建的研修心得

八年級(jí)生物教材分析和知識(shí)構(gòu)建的研修心得

通過(guò)對(duì)八年級(jí)生物教材分析和知識(shí)構(gòu)建的研修，我認(rèn)為初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中最重要的是要緊緊抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，如下：

一、初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)研修心得

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)研修心得

作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知要教好這門課，就必須對(duì)這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門怎樣的課程呢？通過(guò)又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，再結(jié)合具體的工作實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)模式的多元化。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì)動(dòng)腦筋等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì)受教師潛移默化的影響。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新方法充實(shí)自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。