第一篇：初中語文教材分析與學(xué)科知識構(gòu)建

初中語文教材分析與學(xué)科知識構(gòu)建

更新觀念，正確解讀文本

現(xiàn)行初中語文教教材有很多值得贊賞的地方，在選材上也有了很大改進(jìn)，但作為一名農(nóng)村初中的語文教師，我覺得所選題材貼近農(nóng)村生活的仍很少。不同時代的學(xué)生，不同地區(qū)生活的學(xué)生，同一地區(qū)不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們在解讀初中語文教材時也就會存在不同的解讀結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)肯定這一現(xiàn)實。

首先，我們要尊重學(xué)生，注重解讀過程。由于教師、學(xué)生和文本作者所處 社會生活有所不同，因此他們對文本的理解、體驗也有所不同。一個具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生對文本的情感體驗，而不應(yīng)追求對文本理解、體驗的相同或相似，這也是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，是真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。所以，教師不要老是執(zhí)著于把自己對文本的理解、體驗強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生的所謂曲解。另外，我認(rèn)為還應(yīng)注重兩個解讀過程，特別要注重學(xué)生理解、體驗文本的過程，教師可以講解自己對文本理解、體驗的過程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學(xué)生解讀文本的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。我認(rèn)為這時教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對話。

其次，初中語文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。這是時代的要求，也是教育改革的需要?，F(xiàn)代社會人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。文本創(chuàng)作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，我們必須尊重文本解讀的多元化。

再次，教師解讀文學(xué)文本必須運用藝術(shù)思維方式。文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，這決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解，從而提高對文學(xué)文本的解讀能力。

總之，我們在解讀文本時，既要注重知識的交流、傳授，又要注重教師、學(xué)生與文本、文本作者的對話，相互共享彼此解讀文本的喜悅和情感體驗。我們要充分尊重文本解讀的多元性，教師和學(xué)生要一起創(chuàng)造性地解讀文本，用全新的教育理念解讀文本，在對文本的解讀中尋找真理，在獲得語文知識的同時獲取真正的人文精神。

第二篇：蘇教版小學(xué)語文教材分析與學(xué)科知識構(gòu)建研修心得

蘇教版小學(xué)語文教材分析與學(xué)科知識構(gòu)建研修心得

安家河小學(xué)

王之艷

一、教材編寫指導(dǎo)思想，主要有以下表現(xiàn)：

1.在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時代精神，重視體現(xiàn)思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。

2.在教材體系上，以培養(yǎng)語文能力為線索，把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系。

3.在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

4.在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進(jìn)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學(xué)習(xí)和實踐延伸到課外、家庭和社會。

二、教材編寫體系特點

以閱讀為基礎(chǔ)；以作文為中心；讀寫結(jié)合。

1.課文的選擇不拘一格。蘇教版小學(xué)語文課文的選擇，注意貼近兒童的生活，貼近現(xiàn)實，選入了大量反映時代英雄人物精神風(fēng)貌和社會主義建設(shè)最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統(tǒng)美德和中華悠久文化的故事、傳說，形成了既富有時代氣息，又融入中華優(yōu)秀的教材面貌。2.簡化練習(xí)頭緒，注意內(nèi)化積累。3.加強(qiáng)了作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。4.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

另外，蘇教版小學(xué)語文教材特別重視寫字教學(xué)，并使識字、寫字緊密結(jié)合。蘇教版教材一方面打破過去以知識點、能力點為體系的單元組合方式；另一方面努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，便利教與學(xué)的語文教材體系。這種探索取得了有益的成果。

第三篇：蘇教版初中語文教材整體分析

蘇教版初中語文教材整體分析

教研室楊文龍

教材體系七、八年級教材每冊設(shè)有六個單元，名著推薦與閱讀，專題。

九年級教材分為三大塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀。

寫作、口語交際

全套課本，安排寫作指導(dǎo)短文24篇，作文選做題88題，修改文章練習(xí)題19題。

一學(xué)年安排課內(nèi)作文16次，其他練筆20次左右，總量近兩萬字。

口語交際前四冊設(shè)計活動12次，每冊3次，每次一般有兩道訓(xùn)練題。綜合實踐活動

全套書共設(shè)計了12個活動：

七年級（上）：我愛文學(xué)、走進(jìn)圖書館、模擬科技新聞發(fā)布會。

七年級（下）：保護(hù)野生動物的一次活動、網(wǎng)上讀寫與交流、賽詩會。

八年級（上）：訪問愛國主義教育基地、一次有意義的集體視聽活動、師生自行設(shè)計綜合實踐活動。

八年級（下）：如果我主辦?？?、市場新商品調(diào)查、社會熱點問題研討會。九年級（上）和九年級（下）：融入“綜合學(xué)習(xí)與探究”不再單獨安排。專題

全套書共安排了10個專題。

七年級（上）：狼

七年級（下）：荷

八年級（上）：長城、漢字

八年級（下）：鳥、葉

九年級（上）：氣象、物候

九年級（下）：系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法、我心中的語文

名著推薦與閱讀

七年級（上）：《湯姆索亞立險記》

七年級（下）：《西游記》

八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》

八年級（下）：《水滸傳》

九年級（上）：《格列佛游記》

九年級（下）：《朝花夕拾》

第四篇：2017年云南特崗語文學(xué)科知識：教材分析

云南教師考試資訊、真題請點擊云南教師考試網(wǎng)

2017年云南特崗語文學(xué)科知識：教材分析

云南特崗教師考試請訪問云南教師考試網(wǎng)，為了更好的協(xié)助大家備考特崗教師考試，中公云南教師考試網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了特崗教師考試的相關(guān)考試題型，大家可以參考學(xué)習(xí)，云南教師考試網(wǎng)祝大家早日成功。

云南各地州教師招聘考試、特崗教師招聘、教師資格證國考一手資訊搶先知，全在云南中公教師網(wǎng)。

教師招聘面試部分省份正在陸續(xù)進(jìn)行，在備戰(zhàn)面試之前，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢?自己又可以做哪些準(zhǔn)備工作呢?當(dāng)然是教材，教材是進(jìn)行面試的基礎(chǔ)。教材的梳理有利于提前了解面試內(nèi)容，做到心中有數(shù)。下面以語文學(xué)科為例，談?wù)務(wù)Z文教材的分析。

語文教材有閱讀，寫字，寫作，口語交際，綜合實踐等課型，但是在教師招聘中閱讀這類課型考察最多。所謂閱讀課型就是給出文章讓考生進(jìn)行分析備課。而閱讀課型是按照文體進(jìn)行劃分的。文體主要包括記敘文，散文，說明文，詩歌，小說，議論文，文言文七大文體。其中，小學(xué)基本上包含前四種文體，而初中和高中則是七種文體都涵蓋。這是教材的基本概況。今天主要分析下小學(xué)語文的四種文體。

具體來說，小學(xué)的記敘文分為兩種，像《釣魚的啟示》，《橋》，《詹天佑》等，都是以記敘文的故事的三要素：起因，經(jīng)過和結(jié)果為線索。所以在分析這類文章時候，整體感知要把它的起因，經(jīng)過和結(jié)果給找出來。而深入研讀則是要重點將經(jīng)過中人物的描寫語句讓學(xué)生分組找出，并分析出其表現(xiàn)的人物品質(zhì)。人物描寫又包括語言，動作，心理，神態(tài)等描寫。除了這類記敘文之外，還有一種叫做多個故事類的。比如《將相和》《少年閏土》等，文章由幾個故事組成。所以在整體感知部分需要將幾個故事概括出來。在深入研讀部分，則要分析這幾個故事中的人物描寫。當(dāng)然要注意詳略得當(dāng)。

小學(xué)的散文則是可以分為寫景類，寫人記事和事理類。寫景類像《桂林山水》，《記金華雙龍洞》，《鄉(xiāng)下人家》等。這三篇正好對應(yīng)寫景散文的三種順序，分別為總分總，按游覽順序，并列型。寫人記事類像《我和祖父的園子》《觸摸春天》等。而事理類較少，最典型的就是《匆匆》。這三種類型的散文都要抓住線索從而在整體感知部分得出文章的結(jié)構(gòu)，而在深入研讀部分則是抓住寫景部分的修辭，比如比喻，擬人，排比等，寫人記事部分的人物描寫。

云南教師考試資訊、真題請點擊云南教師考試網(wǎng)

記敘文和散文是小學(xué)最?？嫉膬煞N文體，是重中之重。在小學(xué)語文教師招聘中，都是以考察這兩種文體為主。下面的兩種文體說明文和古詩考的比重不大。但是還是作為了解內(nèi)容去掌握。

說明文以《鯨魚》，《新型玻璃》，《長城》為代表。在分析說明文時候，首先要抓住說明對象的總體特點和說明順序，列出說明對象的幾大部分。接下來分析找出這幾個部分中所用的說明方法。相對來說，說明文分析起來也比較容易。

最后說說古詩。比如《牧童》，《游園不值》等。古詩按照大意概括，分析詩眼的步驟來進(jìn)行。找出古詩中的關(guān)鍵字詞，分析其效果。最后結(jié)合古詩意境，點明古詩主題思想。以上便是小學(xué)各類文體的大致分析思路。希望對各位備考的同學(xué)有所幫助。

更多云南教師資格證考試、云南教師招聘考試信息盡在云南教師考試網(wǎng)，歡迎廣考生訪問。

第五篇：高考如何構(gòu)建地理學(xué)科知識體系

構(gòu)建地理學(xué)科知識體系

高考中的地理試題總體上遵守中學(xué)地理教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，突出能力立意的命題思路，側(cè)重對地理基礎(chǔ)知識理解和應(yīng)用能力的測試，注意綜合能力的考查。由于地理的綜合性強(qiáng)和圖表分析運用多，使綜合能力中的地理試題難度較大，多數(shù)同學(xué)覺得地理學(xué)科在學(xué)習(xí)上“投入”多，成績上“產(chǎn)出”少。如何充分利用有限的備考時間，采取正確的復(fù)習(xí)方法，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和能力要求，提高復(fù)習(xí)效果，我覺得應(yīng)該以“本”為本，構(gòu)建地理學(xué)科知識體系。

以地理教材作為基本內(nèi)容，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”作為基本依據(jù)，立足課本，把高、初中地理知識以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合，分專題將相關(guān)內(nèi)容相對集中起來進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

如將教材內(nèi)容分為專題（不同版本教材有所不同）進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球、地方時和區(qū)時、全球日期分布、地圖、七大洲和中國重要的經(jīng)緯線、太陽和太陽系、陽光照射圖類型及解析技巧、地理計算技能及其解題技巧、地球的運動、“神舟”號飛船與中國航天事業(yè)、大氣的組成·垂直分層和大氣熱狀況、大氣的運動、大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)、氣候資源與氣象災(zāi)害、世界氣候類型、溫室效應(yīng)·酸雨·臭氧層空洞、海水的鹽度·溫度與海水運動、海洋資源的開發(fā)與利用、巖石與地貎、陸地水與南水北調(diào)·三峽工程、生物與土壤、陸地環(huán)境的整體性與地域差異、自然資源與地質(zhì)災(zāi)害、西氣東輸·西電東送、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位的選擇、企業(yè)的空間發(fā)展與工業(yè)地域的形成、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新型工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化·城市化問題及其解決途徑、交通與旅游、全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、世界區(qū)域地理、中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)。

在專題復(fù)習(xí)中，避免面面俱到，以知識的點、線、面為網(wǎng)絡(luò)，抓住知識主干，圍繞重點、難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，重在構(gòu)筑一個完整的知識框架體系。

初中地理內(nèi)容多，它是高中地理知識的基礎(chǔ)和高考命題的歸宿。在復(fù)習(xí)過程中，把高中系統(tǒng)地理知識與初中區(qū)域地理知識結(jié)合起來，特別是人文地理，注重把系統(tǒng)地理知識落實到一定的地理區(qū)域中去分析和解決問題。如結(jié)合我國水能的分布、農(nóng)作物的分布復(fù)習(xí)中國地形，結(jié)合河流水復(fù)習(xí)中國的河流，結(jié)合氣候類型和農(nóng)作物的分布復(fù)習(xí)中國的氣候，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理，結(jié)合重要的經(jīng)緯線、資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)世界主要八國地理特征。對高考中獨立成題的知識內(nèi)容，如地圖、地方時和區(qū)時，單獨以專題形式復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)自主復(fù)習(xí)課本、地圖冊，按時完成老師布置的跟蹤訓(xùn)練試題，查漏補(bǔ)缺，完善自身的知識體系，掌握知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能。

自然地理難度大，對同學(xué)們的理解和空間思維能力要求較高，記憶的內(nèi)容相對較少。復(fù)習(xí)中要以運用為目標(biāo)，理清知識點的思路，講究方法和技巧，多一些分析，問老師，通過對典型試題的練習(xí)來加深理解。復(fù)習(xí)人文地理，要求同學(xué)們有較強(qiáng)的邏輯思維和歸納能力，要用一定的時間看書，弄清知識的脈絡(luò)和主要思想，在理解的基礎(chǔ)上思考、分析和歸納，形成自己的體會和觀點，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，把散亂的知識點串連起來，在大腦中形成條理清楚的知識體系。