第一篇：【幼兒識字】雙捷識字課程-詞匯與智力的關(guān)系

詞匯與智力的關(guān)系

作者：蕭愚

編者小貼士：詞匯是活的，家長教小朋友詞匯時，最好把詞匯和小朋友生活聯(lián)系起來教，雙捷識字軟件（004km.cn）提供的動畫識字、（無圖、有圖）識字卡功能都是家長的幫手，不能替代家長的引導(dǎo)作用。不應(yīng)過多追求識字?jǐn)?shù)量，這樣訓(xùn)練出來的“早慧”是不長久甚至有害的。雙捷教育正在考慮開發(fā)新的學(xué)字軟件，將閱讀和識字更緊密結(jié)合，通過語境、童話故事、小朋友的生活故事來識字。

你帶孩子去了一趟動物園，你指著大象告訴孩子，那是“大象”，然后你又跑到猛獸區(qū)，告訴孩子豺與狼的區(qū)別，狼與狐貍的不同。

在動物園里折騰了一天，你可能不知道，孩子的收獲不僅僅是開心，他走了這一趟，智力也隨之有了提升。而智力提升的幅度，與他記住的詞匯成正比。也就是說，記住的詞匯越多，孩子的智力提升得越多。

怎么？還有這么簡單提高智力的方法？這是誰說的？

“ 詞匯量越大的人越聰明，因?yàn)樵~匯就是概念，掌握概念更多的人更聰明。”說這話的是美國密歇根大學(xué)的心理學(xué)家Richard Nisbett。

父母們總是苦苦追尋提高智力的捷徑，其實(shí)，捷徑就是這么簡單，幫助你的孩子掌握更多的詞匯。

研究表明，中產(chǎn)家庭的孩子學(xué)業(yè)成績更好。一個重要原因是，這些家庭的孩子在3歲前能聽到3000萬詞。而養(yǎng)在福利院的黑人孩子只能聽到1000萬詞，所以他們在學(xué)校里的成績比較差。

根據(jù)這個研究，專家建議貧困家庭的父母，一定要盡可能地多跟自己的孩子聊天，交流。這是一種最便捷的早期教育手段。

前兩天，一位媽媽（孩子9個月大）給我發(fā)信：“我以前下班都是寶寶玩自己的，我拿了一本書給他念三字經(jīng)/百家姓/千字文等，念完了抱他去看墻壁上的字，他都是愛看不看的?，F(xiàn)在我回家就抱抱他，和他做做游戲，讀讀兒歌，講講故事，互動比以前多了，字也很少看了?！?/p>

看了這信之后感到很欣慰。這個寶寶差點(diǎn)被邪門早教耽誤了。

為什么跟孩子聊天、做游戲、讀兒歌、講故事重要？因?yàn)檫@是在用自然、生動的語言給孩子輸入詞匯。

而經(jīng)書那些東西，不是自然的語言，對孩子來說那不是“人話”，別說對一歲的孩子，對成人來說，念這些經(jīng)書也往往是對牛彈琴。當(dāng)然，跟孩子聊天也有不少學(xué)問，這種聊天不是父母在那里喋喋不休，不知所云。而是要進(jìn)行概念的有效輸入。

比如，給孩子喂飯、洗澡、穿衣時，可以讓他說出食品、洗浴用品、衣服的名稱、顏色、大小和形狀等等。有的人用閃卡的方式教孩子百科知識，這種方法是舍近求遠(yuǎn)。圖片哪里有真實(shí)的生活生動呢？孩子小的時候，要優(yōu)先與生活有關(guān)的，視界范圍之內(nèi)的。我搞不懂這么小的孩子把100個國家的國旗認(rèn)下來有什么意義？

當(dāng)然跟孩子聊天家長也不能唱獨(dú)角戲。也要創(chuàng)造機(jī)會讓孩子說。聊天是雙向的，念經(jīng)才是單向的。

請注意，詞匯最大的價值是背后的概念。我們不要小看一個個概念，許多概念背后有著復(fù)雜的思維活動。比如“狗”這個概念，孩子得通過復(fù)雜的思考，找出狗和貓的區(qū)別來，同時找到大狗，小狗，哈巴狗，牧羊犬，貴賓犬的共性。如果把狐貍，狼，豺，狗放在一起比較，那將是更加有趣的智力活動。

社會建構(gòu)主義掌門人維果茨基特別重視語言的作用。他的觀點(diǎn)是，兒童的智力既不是其內(nèi)在成熟的結(jié)果，也不完全決定于兒童的自主探索。成熟與主動探索固然重要，但不能讓兒童的智力有大的飛躍。兒童要想更聰明，最重要的就是掌握語言這種智力工具。

隨著孩子的年齡增長，詞匯和熟語的積累更加重要?！皾h語是個智慧寶庫”這篇文章里提到了各種熟語、成語、諺語、古語等等，這些詞語非常重要，里面蘊(yùn)藏著許多寶貴智慧。

這個時候，顯然家長的聊天已經(jīng)不夠了。得讓孩子多聽廣播，多讀書。實(shí)際上，如果有語言比較豐富的優(yōu)秀電視節(jié)目，讓孩子多看看是能豐富語言的。比如看看“天氣預(yù)報”，就能熟悉許多氣象詞匯和城市名稱?？纯础叭伺c自然”、“探索發(fā)現(xiàn)”以及一些適合孩子看的新聞節(jié)目也不錯。有些語言豐富的卡通片如“三國演義”也很好。而那些語言乏味、充滿白癡般囈語的卡通節(jié)目，我看還是少看為佳。

我們看一個孩子的思維水平，很容易從語言看出來。我高中有個同學(xué)，大家正在聊三國的時候，此人冒出一句：“曹操是誰？”雷倒一片。

那些三國人物我小一時就耳熟能詳了，這要拜袁闊成的評書所賜。我那時最愛聽的是評書，最愛讀的是成語故事，對于成語故事，可以反復(fù)讀，常讀常新。比如前段時間講自主學(xué)習(xí)，那個庖丁解牛的故事就很能說明問題。

我們學(xué)英語時都知道，要教孩子“活”的詞匯，因?yàn)橹挥谢畹脑~匯才能到用的時候說出來。學(xué)漢語也一樣，詞匯學(xué)了要能用?？梢远喔⒆油嬖炀溆螒颉？赐瓿烧Z書，從里面挑出一個成語，讓孩子造個句子。一看就知孩子懂沒懂這個詞語。讀完一篇文章也是如此，從文章中抽出一些詞語，讓孩子造句子，或者說出近義詞，反義詞。這樣做一舉兩得，既鞏固了詞匯，又檢查了孩子是不是真的讀懂了。

家庭教育是游擊戰(zhàn)，學(xué)校教育是兵團(tuán)作戰(zhàn)。要充分利用家庭教育游擊的特點(diǎn)，把整塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，從細(xì)節(jié)入手，從一個個詞匯入手，隨時隨地，機(jī)動靈活。比如，可以在聊天時學(xué)習(xí)，可以在散步時學(xué)習(xí)，可以在一起做家務(wù)時學(xué)習(xí)，可以在購物時學(xué)習(xí)，可以在逛公園的時候?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)方式不拘一格，談笑間強(qiáng)虜灰飛煙滅。這種實(shí)打?qū)嵉娜辗e月累，往往比那種空泛的兵團(tuán)式學(xué)習(xí)效果要好。

因此，我們說詞匯更多的人更聰明，不是說抱著一本詞典天天看就可以了。詞典里只是書面知識。要想對一個詞匯有深刻的理解，還需要獨(dú)立思考，結(jié)合自己的體驗(yàn)去理解。此外，詞匯只是給了我們聰明的基礎(chǔ)，要想獲得智慧，歸根結(jié)蒂還是提高思維能力。詞匯與思維能力的渾然一體，相輔相成，才是名副其實(shí)的聰明。

總之，每掌握一個詞匯，我們就會對世界多一分認(rèn)識，而對世界每多一分認(rèn)識，也就意味著，我們比過去更加聰明。（更多教育內(nèi)容：004km.cn）

第二篇：幼兒識字與小學(xué)生識字的區(qū)別

幼兒識字與小學(xué)生識字的區(qū)別

早期教育研究表明：3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進(jìn)入小學(xué)后閱讀困難，適應(yīng)能力差，影響智力發(fā)育，造成終生發(fā)展障礙。0到6歲大腦處于記憶能力最強(qiáng)階段，是識字的關(guān)鍵期。美國心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經(jīng)歷。由此看來，學(xué)齡前兒童的識字教育還是有必要的。但許多家長不理解在幼兒進(jìn)行早期識字教育的重要性及其方法，還以為幼兒識字與小學(xué)生識字是一樣的。小學(xué)生識字尚且那樣難，負(fù)擔(dān)那樣重，上課、默寫、學(xué)拼音、組詞，誰忍心把這等苦事強(qiáng)加給弱小的幼兒？尤其是天性活潑、好動愛玩的孩子就要“被強(qiáng)迫”認(rèn)字、讀書，這豈非有些殘忍！

其實(shí)，幼兒識字與小學(xué)生識字有根本性的不同：

1、識字教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)不同

小學(xué)生識字是義務(wù)教育、系統(tǒng)文化教學(xué)的一部分。它有識字指標(biāo)和進(jìn)度要求，有嚴(yán)密教學(xué)計劃，前一部分教學(xué)任務(wù)不完成，會影響后一部分的教學(xué)活動，所以對每一學(xué)生有統(tǒng)一要求，這樣必然對孩子有一定的強(qiáng)制和壓力。有識字教學(xué)的作業(yè)要求和聽寫、測驗(yàn)、考試等活動，既是督促孩子復(fù)習(xí)鞏固識字的方法，也是任務(wù)和壓力的體現(xiàn)。

幼兒識字是兒童生活游戲、素質(zhì)教育的一部分。沒有識字的指標(biāo)和進(jìn)度，也沒統(tǒng)一要求，是以培養(yǎng)孩子識字閱讀的興趣和習(xí)慣為目的。3歲孩子識字2000以上是好樣的，3歲孩子識字20也是好樣的，決不能以識字多少衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和成績的高低。不要給孩子任何壓力和任務(wù)，就像學(xué)認(rèn)物、學(xué)說話、學(xué)走路、學(xué)聽音樂一樣，只要去引導(dǎo)，他就會高高興興地學(xué)和玩，他的素質(zhì)就會得到提高。有誰教孩子說話、走路是定任務(wù)、定進(jìn)度的呢？”

2、識字教材和識字深度要求不同 小學(xué)生識字有統(tǒng)一的系統(tǒng)教材，考慮了識字進(jìn)度、閱讀發(fā)展、思想性、知識性等問題，對所教的每一個字都要求學(xué)生達(dá)到“四會”，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義、會書寫或默寫。

但幼兒識字無需統(tǒng)一教材，因?yàn)槭窃谏瞽h(huán)境中識字的，生活中遇到什么孩子感興趣的事物，就教表示這個事物的字。這種識字強(qiáng)調(diào)的是日積月累，水到渠成，根本不要求“四會同步”。所以只要方法得當(dāng)，讓孩子認(rèn)字并識讀是絲毫沒有負(fù)擔(dān)和壓力的。

3、識字教學(xué)的場所和方法不同

小學(xué)生識字是正規(guī)化的課堂教學(xué)，用拼音作拐棍幫助識字，然后做各種練習(xí)，并在閱讀教學(xué)中鞏固識字、掌握字形、理解字意。有一套較嚴(yán)密、固定的教學(xué)模式，這被認(rèn)為是完成小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)所必需的。

而幼兒識字無需課堂教學(xué)，不拘任何形式，即使在幼兒集體中教學(xué)也無統(tǒng)一要求。

早期識字從幼兒“形成敏感”“印象記憶”“情境領(lǐng)悟”“本能模仿”等認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，采用“環(huán)境濡染”識字法、“生活滲透”識字法、“動手拼擺”識字法和“游戲活動”識字法的教學(xué)，做到生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意；玩中有學(xué)，學(xué)中有玩；耳濡目染，榜樣誘導(dǎo)；激發(fā)興趣，積極鼓勵??讓孩子在不知不覺中識字讀書。1歲前開始識字的孩子，每天只要花10分鐘，就完全能達(dá)到以上要求，到了4歲他便像學(xué)會說話一樣，自己也不知道何時學(xué)會識字讀書的。如果到了幼兒期才開始識字，難度就稍大一點(diǎn)，但只要堅持游戲教學(xué)、趣味閱讀和積極鼓勵，禁止強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，五六歲進(jìn)入廣泛閱讀也是能夠辦到的。

因此，幼兒能不能識字，取決于幼兒是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。正如著名教育專家關(guān)鴻羽教授說的：“教育就要培養(yǎng)習(xí)慣；學(xué)習(xí)就要掌握方法；成才就要發(fā)展智能。” 幼兒教育除了要進(jìn)行基礎(chǔ)的知識啟蒙，還要通過培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)與行為習(xí)慣，注重的是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)快樂。孩子的探索能力都很強(qiáng)，但興趣點(diǎn)既分散又很容易轉(zhuǎn)移。在識字教育的過程中，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲，要結(jié)合幼兒好玩、好動的天性，通過組織各種識字游戲來進(jìn)行，切不可枯燥灌輸，要充分發(fā)揮賞識鼓勵的原則。

作為家長應(yīng)該針對孩子的自身年齡和個性特點(diǎn)，選擇合適的方式，天下父母都希望孩子聰明好學(xué)，為孩子打下良好的基礎(chǔ)，不僅要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，讓孩子在沒有過重壓力、不因負(fù)擔(dān)而引起厭煩的前提下，對孩子進(jìn)行早期的識字教育。目前在幼教市場上適合幼兒年齡段學(xué)習(xí)的教材教具很多，在條件允許的情況下可以購買一些益智玩具，比如：四川師范大學(xué)電子出版社出版的《酷酷識字》，配套有專利的拼字教具，讓孩子可以動手拼、動眼看、動嘴讀、動耳聽、動腦想。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，就象搭積木一樣，能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)有很大幫助。我小區(qū)里就有幾位小朋友使用這套教材一年后，閱讀水平發(fā)展得非常好！據(jù)說教學(xué)方法還很簡單，每天就花半小時，而且連保姆都可以來教孩子，一點(diǎn)不煩心。

早期識字必須與培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)結(jié)合起來才會成功，如培養(yǎng)孩子快樂活潑、安靜專注、上進(jìn)自信、不怕困難、樂于交往等。假如不培養(yǎng)這些優(yōu)良品質(zhì)，識字閱讀就必然會失敗。甚至可以說，識字的成敗是檢驗(yàn)孩子性格品質(zhì)優(yōu)劣的尺度之一。

第三篇：專題三課程文本：識字與寫字教學(xué)改革

專題三課程文本：識字與寫字教學(xué)改革

第一節(jié)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念及課程目標(biāo)

主持人：

鄭國民北京師范大學(xué)中文系教授，教育部中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組、修訂工作組專家 參加討論的專家老師：

1、雷實(shí)，華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育部中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組、修訂工作組專家

2、王化英，北京市中關(guān)村第一小學(xué)副校長北京市語文骨干教師

3、徐承蕓，江西省教育廳教研室教研員省首批學(xué)科帶頭人

就第1個問題展開討論

寫字理念（雷）（PPT3）

多認(rèn)少寫（徐）（PPT4）

識字與語言發(fā)展（鄭）（PPT5）

漢語拼音（王）（PPT6）

第1個問題討論的小結(jié)

我們必須認(rèn)真審視識字與寫字教學(xué)的理念，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點(diǎn)，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識字與寫字教學(xué)實(shí)踐探索的不斷發(fā)展。

第2個問題

這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，對這些理念有哪些調(diào)整呢？

就第2個問題展開討論

兩個字表的價值與功能（鄭、王）

加強(qiáng)寫字教學(xué)（雷、徐）

第3個問題

明確了基本理念，我們再一起來談?wù)勛R字寫字教學(xué)改革的具體任務(wù)。在這次修訂中，對識字與寫字的課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。我們先來看一看具體有哪些調(diào)整。

就第3個問題展開討論

下調(diào)識字量及其依據(jù)（鄭、王）

下調(diào)寫字量及其依據(jù)（雷、徐）

寫字姿勢及習(xí)慣（雷、鄭）

第3個問題討論的小結(jié)

除了上面這方面的調(diào)整，識字寫字課程目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿保持一致的，需要特別強(qiáng)調(diào)這兩個方面。主動識字、獨(dú)立識字（徐）

漢語拼音的學(xué)習(xí)定位（王）

第二節(jié)識字與寫字教學(xué)改革的實(shí)施建議

討論第1個問題如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣？

討論第2個問題如何提高識字教學(xué)效率？

討論第3個問題如何解決生字回生的問題？

討論第4個問題如何解決錯別字問題？

討論第5個問題如何對待學(xué)生的識字差異？

討論第6個問題識字教學(xué)的評價應(yīng)該注意什么？

討論第7個問題語文課堂如何合理分配寫字實(shí)踐？

討論第8個問題如何把握“認(rèn)認(rèn)真真寫好字”的教學(xué)要求？

討論第9個問題關(guān)注寫字基本功

討論第10個問題寫字教學(xué)的評價應(yīng)該注意什么？

第四篇：教學(xué)中識字與閱讀的關(guān)系

教學(xué)中識字與閱讀的關(guān)系

課文教學(xué)需要把握三個要求：一個是識字寫字，小學(xué)階段必須對識字寫字引起足夠的重視，特別是第一學(xué)段，識字寫字是教學(xué)的重點(diǎn)。二是要讀好課文，通過多種方式的朗讀，達(dá)到正確、流利、有感情地讀課文。三是積累語言，積累好詞佳句，積累好的篇章。其中，最讓老師們困惑的，就是如何處理好識字與閱讀的關(guān)系，使閱讀教學(xué)更有效的問題。

教學(xué)中要把握好三個層次讀：

一讀：讀正確。課課保證課前讓學(xué)生借助拼音讀1—2遍課文，用不同的符號標(biāo)出要求“會認(rèn)”與“學(xué)會”的字和它們所帶的詞，先與生字見面。不同學(xué)段要有不同的要求，逐漸提高。高年級盡量不把“讀正確”這一要求放在課內(nèi)，即盡量把認(rèn)生字的過程放在課前。讀流利，讀課文，重點(diǎn)反復(fù)把帶有生字的詞句讀準(zhǔn)確、讀流利。自由讀、抽讀、跟讀與范讀相結(jié)合。遇到長句子或者學(xué)生不宜讀好的句子，一定要充分發(fā)揮教師示范的作用，以及通過小組互幫的方式解決好。

二讀：讀得有感情。通過各種辦法引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，感受、理解生字詞所表達(dá)的意思。一般帶有生字的詞句，是感受、理解文章的重點(diǎn)，要單獨(dú)提取出來，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式理解。比如：“圓”。漢字是形、音、義三個基本因素構(gòu)成的復(fù)合體，在文章中表達(dá)著一定的意義。只有體會到這些詞句的意思，才能記好生字，進(jìn)而把文章讀得有聲有色，讀出味道。

三讀：背誦積累。讀好課文之后，回過頭來再讀課文，積累好的詞句，背誦優(yōu)美的句段，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用好詞佳句，使他們能夠繼續(xù)與生字常見面。

總之，教學(xué)有法，教無定法。無論哪一種方式，目的都是發(fā)揮識字幫助閱讀的功能，通過認(rèn)識漢字，把課文讀好。具體設(shè)計教學(xué)時，要依據(jù)不同類型、不同體裁的課文，不同學(xué)段、不同差異的學(xué)生，采用不同的方式。不要一成不變，照搬照抄，拿來主義。最主要的是要順應(yīng)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)低年級識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

淺談小學(xué)低年級識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

彭寧寧

(秦州區(qū)平南中心小學(xué)

甘肅

天水

741006)摘要：語文課程改革是社會發(fā)展的必然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)明確識字與閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握二者的規(guī)律，使二者相得益彰，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級；識字與閱讀；教學(xué) 中圖分類號：G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章標(biāo)號：1371—1351（2006）08-0102-02

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)。我們必須注重低年級識字教學(xué)，并且要下力氣去研究它。那么，如何處理好識字與閱讀的關(guān)系？如何把識字與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合？這是大家普遍關(guān)注的話題。因此，筆者根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合課程改革，對低年級識字與閱讀教學(xué)的問題作一些探究，供同行討論。

一、根據(jù)課標(biāo)確定兩者的教學(xué)目標(biāo)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了識字教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在教學(xué)建議中也指出“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”、“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。[1]

識字，在一個人的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的。對于小學(xué)低年級的兒童來講，就顯得更加重要了，因?yàn)檫@是一個人學(xué)習(xí)成長的最基本的元素，就像組成我們身體的各種細(xì)胞一樣，它不但是構(gòu)成一個完整的人的物質(zhì)基礎(chǔ)，它還擔(dān)任著“造血功能”。漢字所造的血，當(dāng)然不是我們身體里流淌的紅色液體，而是通過大量的讀、寫而習(xí)得內(nèi)化為自身的知識、觀念（人生觀、價值觀）、理想等所有構(gòu)成人的思想的東西。因此，識字教學(xué)的目的是讓它來“造血”，即閱讀。

2.閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我，我中發(fā)現(xiàn)你”的過程，也是“我思”的過程。低年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是“學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“借助讀物中的圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因此基本是以“識字與寫字”為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)。即“識字與寫字”為“綱”，朗讀能力培養(yǎng)、理解詞句、了解內(nèi)容等為“目”開展教學(xué)。[2]

二、把握兩者的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合

規(guī)律是客觀事物本質(zhì)的必然聯(lián)系，探求識字與閱讀規(guī)律的交叉部分，實(shí)現(xiàn)識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合。

1.漢字，漢文具有自己的特點(diǎn)，漢字既能學(xué)，又難學(xué)，說它難學(xué)是漢字本身復(fù)雜紛繁；說它不難學(xué)，是指在遵循漢字規(guī)律，漢文規(guī)律和兒童學(xué)漢字、漢文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就會減少難度。

（1）漢字構(gòu)字規(guī)律之一是常用字集中，漢字總量多，但常用字只3000左右，說明漢字中常用字有高度集中性；漢字構(gòu)字規(guī)律之二是分獨(dú)體字和合體字，二者之間有密切聯(lián)系，合體字大多由獨(dú)體字及偏旁部首組成；漢字構(gòu)字規(guī)律之三是漢字本身形音義之間有本質(zhì)聯(lián)系。凡教學(xué)效果好的識字方法，其中一個重要的原因是在漢字構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行的。如學(xué)習(xí)常用字3000個左右：一般是先學(xué)獨(dú)體字，后學(xué)合體字，都重視了字的音形之間的聯(lián)系。各種識字方法盡管對音形義的切入點(diǎn)不同，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，但都重視漢字的形聲聯(lián)系、聲義聯(lián)系、形義聯(lián)系，以達(dá)到形聲義的統(tǒng)一。

（2）漢字是表意文字，其中一音一義的字多，學(xué)漢字必須一個字、一個字的認(rèn)、讀、寫、記。識字相當(dāng)于識詞，識字多，掌握的詞就多。同時，字能直接表意，有利于理解漢字表達(dá)的內(nèi)容，表意文字的閱讀是以掌握的漢字量為前提的，所以閱讀前必須積累一定數(shù)量的漢字。（3）遵循兒童學(xué)習(xí)漢字、漢文的認(rèn)知規(guī)律。低年級孩子的記憶特點(diǎn)就是：善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。

（4）語言規(guī)律的指導(dǎo)更是不可忽視。因?yàn)闈h字是適應(yīng)漢文的需要記錄漢語的；漢文是用漢字表達(dá)的，學(xué)好漢字是為了學(xué)好漢語言，因此學(xué)習(xí)漢字必須和漢語言結(jié)合起來。

2.什么是閱讀？《中國大百科全書》（教育卷）對此詞的定義是“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。”

（1）閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的過程。學(xué)生在閱讀中識字，就是我們常說的“隨文識字”。除了課本外，有好多適合低齡兒童識字的帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓學(xué)生嘗試著去閱讀。學(xué)過拼音之后，有些學(xué)生就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。學(xué)生閱讀之初或許會很慢，但是在閱讀的過程中，他們自己所吸納的話外音、言外意，是老師讀，學(xué)生聽所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一個思考的過程。他要認(rèn)清楚字形，還要思考字詞表達(dá)的意思，遇到不認(rèn)識的字，他還會思考如何去解決等。

（2）閱讀是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、評價的能力的過程，閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識圖式去同化課文內(nèi)容，也去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，敢于獨(dú)立思考，具有追求真理的精神。

（3）閱讀是學(xué)生個性化行為，是主動積極的思維和情感活動，在閱讀中學(xué)生一方面從課文中汲取信息，習(xí)得語言，一方面又不斷地向課文輸出已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，并按自己的興趣、情感選擇讀物。

（4）“閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的過程?！盵3]學(xué)生既是信息的接受者，又是課文信息的加工者，這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有較大的“彈性”，不能絕對精確和清晰。

3.識字教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對生字的掌握很大程度上取決于教師的教學(xué)；小學(xué)生是有閱讀需要的，但識字量少了會存在閱讀障礙，進(jìn)而降低學(xué)生在閱讀中識字的興趣。所以識字和閱讀是相互影響，相互促進(jìn)的。

（1）低年級學(xué)生的天性是愛玩、好玩，具有天真、愛想象等心理特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。識字教學(xué)，尤其是要求會認(rèn)識的字，不要過注重字形的分析，要適可而止。要求認(rèn)識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，應(yīng)注意由具體到抽象，先易后難；重視在語境中識字，“字不離詞，詞不離句，句不離文”（斯霞，1958），字、詞、句、文一體化。

（2）低年級學(xué)生識字量有限，所以閱讀文本的選取特別重要。新教材大都是圖文并茂，具有很強(qiáng)的吸引力，只要識字方法得當(dāng)，效果相當(dāng)不錯；課外讀物盡量帶圖片并與學(xué)生的識字階段相配套，學(xué)生在已有識字量的基礎(chǔ)上通過課外書籍，了解到書本上沒有的有趣知識，認(rèn)識了部分生字，又鞏固學(xué)過的字。

因此，我們不能等到學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn)后才去閱讀，這大可不必。一邊識字，一邊閱讀，以閱讀促進(jìn)生字掌握，以生字促進(jìn)閱讀水平的提高。

三、識字與閱讀教學(xué)結(jié)合的操作模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，以境引字：教師要善于運(yùn)用多媒體、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣伊生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運(yùn)用多媒體或者板書等方法出示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字，盡最大可能使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，努力使學(xué)生建立要認(rèn)字的表象，形成初步認(rèn)知。2.整體感知、自主識字：教師要精心設(shè)計問題，并且努力為學(xué)生營造一個開放、合作、自主識字的學(xué)習(xí)氛圍，深入學(xué)生學(xué)習(xí)圈子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

3.品詞析句、深入感悟：教師要善于抓住文中關(guān)鍵詞句，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生課中讀、議、練、評。

4.感情誦讀、積累語言：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起再次去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，積累文中的好詞佳句。

5.拓展資源，反饋鞏固：教師要注意篩選拓展的閱讀資源，拓展的閱讀資源要與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)，并且盡可能的用到本課所學(xué)的字詞。內(nèi)容要淺顯、簡練，放手讓學(xué)生自己讀、找、圈劃、匯報。

結(jié)論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了在新世紀(jì)素質(zhì)教育下語文教育改革的方向，對小學(xué)低年級段識字與閱讀教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)做了明確的界定。我們要認(rèn)真研讀它，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的先進(jìn)課程理念的精神實(shí)質(zhì)，把握識字與閱讀教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，不斷提升自己教育教學(xué)的實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)：

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一、運(yùn)用圖畫喚醒識字的興趣 偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，也有人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果非常高，就能產(chǎn)生“其進(jìn)自不能已”的效果！蘇老的“甲蟲”和“草地”的例子，讓我們明白：不強(qiáng)迫記住的東西，反而比較容易記??；被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。因此，在剛開始學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，我們就經(jīng)常借助孩子們喜歡的圖畫進(jìn)行教學(xué)，為的是讓枯燥的拼音變成靈動的字母，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)“t”時，出示一條活蹦亂跳的小魚，讓孩子們說一說小魚在干什么，形象地展示了魚尾巴的方向，孩子們在書寫的時候就不容易忘記了。

二、走進(jìn)生活感受識字的樂趣 “學(xué)以致用”，我想脫離生活的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)！所以在講一些比較抽象的字的時候，我會把字和生活結(jié)合起來！比如說講“出”“入”二字的時候，我就問孩子們你們在哪里見過這兩個字，有的孩子說在超市出口入口見了，有的孩子說在動物園門口見了，當(dāng)孩子們回憶在哪見過這些字的時候，這些字的形象就在他的腦海中深刻了起來，也許他再去超市去動物園的時候他會和家長炫耀“媽媽，我認(rèn)識這個字，這個字叫做‘入’，我還認(rèn)識‘出’?！边@時，孩子們會由衷地感嘆：原來識字是一件多么令人感到自豪的事情?。?/p>

三、借助想象增加識字的方法

想象是一種再創(chuàng)造，孩子們想象的時候也一定是思考的時候，比如講到“休息”的 “休”的時候，孩子們就說一個人靠著大樹就是休息的休，講到 “鳥”這個字的時候，孩子們會說上面的“丿”就像鳥的羽毛，“橫折鉤”就像鳥的頭，“ヽ”就像鳥的眼睛，“ㄅ”就像鳥的身體，還有“一”就像鳥的尾巴。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時候加入了自己的思考，所學(xué)的字在孩子的腦海里也變得生動形象起來！他們覺得漢字非常有趣！學(xué)起來也覺得簡單容易了一些！正如程頤所說的：“為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思則不得也！”

四、抓住閱讀擴(kuò)大識字的范圍

蘇霍姆林斯基說一個孩子閱讀的越多，他學(xué)習(xí)新知識的能力就越強(qiáng)！是的，閱讀和任何學(xué)習(xí)都有著千絲萬縷的聯(lián)系！比如對于識字教學(xué)，這個學(xué)期一年級每個班級配備了《三字經(jīng)》、《讀寫新思維》、《小學(xué)語文閱讀讀本》，除了每天給孩子們回家布置課外閱讀30分鐘外，我們還每天抽出五分鐘的時間和孩子們一起讀，我們像唱歌一樣，有的時候打著節(jié)拍，有的時候加上動作，每到這個時候，我們都沉浸在兒歌的快樂之中，就這樣，學(xué)生們在誦讀兒歌的過程中和很多漢字交上了朋友。而識字能力較弱的孩子的家長則很擔(dān)心，課本上的字都不認(rèn)識，還怎么課外閱讀呀，在這本書里，找到了答案，蘇老說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用?！彼裕覉孕?，閱讀會帶給孩子們更多的享受。

識字教學(xué)的方法有很多，在教學(xué)的時候還可以運(yùn)用講故事、做游戲等方法進(jìn)行識字教學(xué)，運(yùn)用這些方法，孩子們覺得學(xué)習(xí)漢字很有趣，而且大部分的學(xué)生能夠很快記住我們課堂上學(xué)習(xí)的詞語并且牢牢不忘！我覺得孩子們很神奇！

所以，在我看來，蘇霍姆林斯基訴說的兒童都喜歡游戲、聽童話、聽音樂、畫畫、愛幻想，喜歡創(chuàng)造。實(shí)質(zhì)上就是重復(fù)我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：興趣是最好的老師。在有興趣的前提下，兒童學(xué)習(xí)是主動的，積極地，學(xué)習(xí)效率也會提高。蘇霍姆林斯基說：只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西，所以識字教學(xué)應(yīng)該與圖畫緊密地結(jié)合起來。我總結(jié)為一句話，就是——識字，趣味先行。

我從兒子18個月開始教他識字。3歲進(jìn)幼兒園的時候他已經(jīng)認(rèn)了許多字。字的數(shù)量不重要，重要的是認(rèn)字的欲望。他對認(rèn)字很感興趣：走在路上，看到路邊不認(rèn)識的字就會問這是什么字？看到公園里的指示牌也會讀一讀；他會用自己的方法記憶新字。到了小學(xué)，默寫生詞對他來說很輕松：我?guī)缀鯊牟粠退瑢?，除了老師布置的抄寫，他也不多練?xí)，而他的默寫成績一直很好。

這幾天在看蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，看到了有關(guān)識字教學(xué)的內(nèi)容，突然發(fā)現(xiàn)我的觀點(diǎn)、做法和他極其相似，不由心生感慨，教育是多么有意思啊，充滿變化，充滿規(guī)律，充滿智力的激蕩，在對孩子愛的推動下，每個父母都是教育家。我不如總結(jié)一下自己的得失，與所有愛孩子的父母分享。大家或許能從中吸取教訓(xùn)，多份成功的喜悅?；驹瓌t和方法：

1、“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?！?——蘇霍姆林斯基

識字應(yīng)該和孩子的生活結(jié)合起來，和他們當(dāng)前感興趣的事物結(jié)合起來，到大自然中去感受事物。在孩子感官活躍的同時，教一到兩個字。當(dāng)年，沙利文老師教海倫凱勒“water”這個字的時候就是把她的手放在水流里，讓她感知水的流動，然后在她手上寫下這個詞。很多具體的名詞都可以這么教。

兒子喜歡玩沙，我們幾乎每周帶他去公園玩。教“沙”字就很容易。晚上回家問他今天什么東西最好玩？沙子。在紙上寫下“沙”字，一點(diǎn)一點(diǎn)又一點(diǎn)，都是沙粒啊，一次就記住了。對于學(xué)齡前兒童，哪怕是更大些的學(xué)生，生活和大自然都是重要的課堂，而我們現(xiàn)在的悲哀就是用教室和書本把孩子束縛住了。把生活和大自然還給學(xué)生們，是我最想做的事。而且我相信，這是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效途徑?？墒牵卸嗌偌议L和教師能有這樣的遠(yuǎn)見呢？因?yàn)檫@種方法不是立竿見影的，所以很少有家長會放棄報班上課，把孩子帶到大自然中去。當(dāng)學(xué)習(xí)的壓力降臨的時候，最先慌了陣腳的是誰？——家長們！我們的慌亂和焦慮使學(xué)習(xí)變得壓抑和了無生趣。這是題外話了。

2、“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來?！薄K霍姆林斯基 沒有孩子不喜歡畫畫。畫畫是孩子最初的表達(dá)思想的手段。把畫筆給孩子，讓他們隨意涂鴉，讓他們認(rèn)識色彩、線條、形狀、大小，在此基礎(chǔ)上，就能讓他們畫他們看到的東西，并教相關(guān)的字了。畫得是否像，根本無所謂，讓孩子告訴你他畫的是什么，為什么這么畫，是多么好的鍛煉孩子思維和語言能力的機(jī)會??！

3、識字要循序漸進(jìn)：聽懂字義——會口頭用該字——教具體的名詞——教抽象的名詞——具體動詞——抽象動詞。先教單音節(jié)字，再教詞。

4、識字和用字結(jié)合=學(xué)習(xí)+復(fù)習(xí)。

用學(xué)過的字和新的字編故事；識字卡片貼在相關(guān)物品上；用識字卡做游戲，如：藏和找的游戲；猜一猜的游戲等。

有不少家長喜歡在讀故事的時候讓孩子復(fù)習(xí)學(xué)過的字，我覺得這不是個好方法。這樣做會打斷孩子對故事的理解，使故事不再完整，孩子會把認(rèn)字作為最終的目的，這是不妥當(dāng)?shù)?。認(rèn)字只是閱讀的基礎(chǔ)，要讓他們感到會認(rèn)字就能看懂故事，能表達(dá)想法，那才是最有意思的事。

5、每次教字?jǐn)?shù)量要根據(jù)年齡控制，且一般2歲一次2個字；并且字形不能相似。

6、側(cè)重教識字的方法，而不要過于強(qiáng)求識字的量。

有的字能通過畫的方法記住，有的字在學(xué)的時候要和具體動作結(jié)合，有的字要分解成不同部分加以想象，有的字能編故事——總而言之，不能死記硬背，“死記硬背會讓兒童愚笨”（蘇霍姆林斯基）要讓孩子體會思考然后記憶的成功感。

當(dāng)孩子通過一個階段的識字能力練習(xí)，他們就能漸漸自覺地運(yùn)用識字的方法，而認(rèn)識新字就成了一個半自動的過程，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，咦，他怎么認(rèn)識這個字的？

7、“被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用”(蘇霍姆林斯基)。保護(hù)孩子認(rèn)字的積極性，鼓勵他認(rèn)字、用字。關(guān)注孩子情緒，一旦抵觸，立刻停止，切記不能讓孩子對識字活動留下不愉快記憶。整個識字過程始終是愉快的、積極的，他們得到了充分的肯定；記不住，認(rèn)錯了都沒關(guān)系，他們不會產(chǎn)生任何恐懼和不安。這一點(diǎn)很重要，尤其對于幼小的孩子。

我相信，大家一定還有更好的方法，一起分享吧，為了我們的孩子們。看到一些高中的學(xué)生在苦惱、艱難地學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無熱情，我總會思考其根源是什么。也許，他們的問題源于初中、小學(xué)或幼年，高中教師對他們已經(jīng)無能為力了。這倒也堅定了我想尋找好的教育方法來一起分享的想法。我們還有孩子們，我們的學(xué)生也有不少已經(jīng)為人父母，他們需要好的方法，也需要避免我們曾走過的彎路。我們這些過來人不應(yīng)該盡自己所能予以幫助嗎？一日為師，終生為師，可以有一種別解。