第一篇：幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)

幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)

發(fā)表時(shí)間: 2004-4-21 10:21 作者: dalaosha 來源: 兒童教育網(wǎng) 字體: 小 中 大 | 打印

幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)

康寶靈

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說“識(shí)字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事?！蔽易?992年起專門從事用漢字開發(fā)兒童智力的的實(shí)驗(yàn)和研究，六年來，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個(gè)月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字，并學(xué)會(huì)讀書看報(bào)，閱讀量達(dá)30萬字以上。

幼兒為什么能在八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

一、4——5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期

心理學(xué)家研究認(rèn)為，2——3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因?yàn)殄e(cuò)過了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開始到16—17歲用十年時(shí)間才學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞，只能說三四句簡(jiǎn)單的話。而一個(gè)4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個(gè)詞匯。同時(shí)，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%。”據(jù)國(guó)外研究報(bào)道，當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測(cè)定，比1960年普遍提高智齡六個(gè)月左右。因此，國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個(gè)國(guó)家把入學(xué)年齡提前到了五歲。

另外，據(jù)研究，各國(guó)兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語(yǔ)言，基本上可以就周圍生活的需要進(jìn)行口頭交際了。也就是說，具備了識(shí)字讀書的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說，識(shí)字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時(shí)期，單憑耳聽聲音、目辯顏色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營(yíng)養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽覺信息占11%，味覺、觸覺、嗅覺三項(xiàng)信息占6%，而視覺信息占83%，這說明人生的大量信息是從書面語(yǔ)言中獲得的。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽—說—讀—寫”，識(shí)字和讀書對(duì)于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因?yàn)槿绱耍變翰艑W(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)有趣、如順?biāo)兄邸⒐娘L(fēng)揚(yáng)帆、一日千里。

二、識(shí)字是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學(xué)會(huì)一些常用漢字，盡早進(jìn)行大量閱讀，不失時(shí)機(jī)的發(fā)展兒童的言語(yǔ)及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好。”

記憶專家王維說過：“沒有任何活動(dòng)能像文字在開發(fā)智力方面達(dá)到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠(chéng)然，許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識(shí)字可以使智能和知識(shí)系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開發(fā)是無止境的。”

美國(guó)人口學(xué)研究專家認(rèn)為，在開發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性。美國(guó)有關(guān)方面，專門用漢字開發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實(shí)驗(yàn)和研究。他認(rèn)為：日本幼兒五歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)115；四歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)125；三歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)130 以上。

我國(guó)從古至今有許多名人都是從很小就開始識(shí)字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會(huì)說話時(shí)，奶媽就教他認(rèn)字，“仆雖口不能言，心已默識(shí)之?！碑?dāng)代科學(xué)家，竺可楨三歲開始識(shí)字，楊振寧四歲開始識(shí)字，一年多就認(rèn)識(shí)了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國(guó)家大力提倡開發(fā)右腦的一個(gè)主要原因。）而單個(gè)的漢字則是由右腦來處理的，因?yàn)橛夷X長(zhǎng)于圖形、整體和空間分析。對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，即可以由形——音——意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認(rèn)識(shí)漢字的過程，就是左右腦同時(shí)開發(fā)的過程。香港的安子介先生說：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！痹缭?921年，心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認(rèn)為：“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想，認(rèn)識(shí)的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大?！币虼?，幼兒快速識(shí)字的整體過程，形成了一種“識(shí)字——開發(fā)智力——更多更快地識(shí)字——更多更快地開發(fā)智力……”這樣的一個(gè)類似幾何級(jí)數(shù)成倍增長(zhǎng)的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動(dòng)，使“雪球”越滾越大。

三、詞優(yōu)效果和頻率效果

心理學(xué)家進(jìn)行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認(rèn)，而且認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，能夠像認(rèn)識(shí)一個(gè)字母那樣被迅速地認(rèn)知，甚至認(rèn)識(shí)一個(gè)詞比認(rèn)識(shí)一個(gè)字母的時(shí)間還要短。所以，把字組成詞語(yǔ)來認(rèn)，速度就快得多。

此外，還要嚴(yán)格遵循字的頻率效果，即先學(xué)高頻字。有人曾對(duì)俄文、德文和英文進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言中不過1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個(gè)常用漢字中，有25個(gè)字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

還有人對(duì)包括100萬個(gè)英文詞的印刷材料做過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)讀者掌握133個(gè)詞的話，就可以很快達(dá)到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個(gè)字，就可以認(rèn)識(shí)現(xiàn)行各種書面語(yǔ)言中50%的字了，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1053個(gè)，這2400個(gè)字占一般常見書報(bào)用字的99%。

我們編排的識(shí)字課本，按照字的頻率高低的先后順序進(jìn)行教學(xué)，所以，能使幼兒在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書，同時(shí)也就讀了幾十萬字的書了。

四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣、強(qiáng)烈的事物容易記住。同時(shí)他們以機(jī)械記憶為主，整體識(shí)記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復(fù)。幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，不是一次完成的，需要多次重復(fù)。

因此，讓他們先記住字形再說，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達(dá)到四會(huì)。正像吃冰棍，先吞進(jìn)肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時(shí)侯都會(huì)背500——600篇古文，以后終生受益無窮。

另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫沒有采取單一刻板的形式，而是有識(shí)字課本、童謠、兒歌、古詩(shī)、對(duì)子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學(xué)的過程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識(shí)字的目的是為了讀書，讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。

教學(xué)的全過程大體分為三個(gè)階段：

第一階段 識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段 識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段 讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

嶄新的科學(xué)方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個(gè)果實(shí)。日本農(nóng)學(xué)家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個(gè)果實(shí)。幼兒識(shí)字在教學(xué)方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣的就是好方法，即所謂教無定式，學(xué)無定法。諸如學(xué)兒歌、猜謎語(yǔ)、聽故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動(dòng)畫、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長(zhǎng)職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500常用漢字，閱讀量達(dá)30萬字以上。

“面對(duì)新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我們這個(gè)12億人口的大國(guó)，首當(dāng)其沖的是要解決識(shí)字和閱讀問題?！保ù魅隄摗缎W(xué)語(yǔ)文快速高效教學(xué)探索與研究》）

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國(guó)人民，在他任職期間，要讓美國(guó)所有的兒童8歲以前都學(xué)會(huì)讀書。

我們中國(guó)的兒童如果在5——6歲都能學(xué)會(huì)讀書，中國(guó)何愁趕不上美國(guó)，超不過美國(guó)！我懇切希望有識(shí)之士攜起手來，大力推廣“幼兒快速識(shí)字同步閱讀法”共同成就這項(xiàng)千百年來中國(guó)人夢(mèng)寐以求的空前偉大的事業(yè)！

”什么是“早期閱讀”？

“早期閱讀”（early reading）是指兒童一歲半以后開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后，進(jìn)入自己閱讀。早期閱讀是當(dāng)代一些教育家主張?zhí)嵩鐚?duì)幼兒進(jìn)行教育而提倡的。他們認(rèn)為如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)喪失。接受刺激的最佳期是兒童早期，早到出生18個(gè)月時(shí)。他們還認(rèn)為早期閱讀對(duì)兒童的影響不僅會(huì)持續(xù)下去，而且還會(huì)隨著他們學(xué)歷的延長(zhǎng)而不斷增加。

——《教育大辭典》1978頁(yè)

以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩子足以快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的。唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。

——日?石井勛

識(shí)字與閱讀應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行

中國(guó)語(yǔ)言文字委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂泉先生指出：兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段，這與兒童言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。如果只從識(shí)字的序列入手安排教學(xué)，那么就會(huì)由于識(shí)字的局限，而導(dǎo)致兒童不能自由地通過書面形式從外界獲取大量的信息，同時(shí)也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展及思維發(fā)展都有不同程度的阻滯作用。改變這種狀況的方法只能是把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合到一起，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助兒童跳出識(shí)字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們?cè)谧杂傻孬@取和表達(dá)過程中學(xué)習(xí)漢字，在發(fā)展全面的語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。

識(shí)字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號(hào)錄入大腦，與腦中已存貯的語(yǔ)音、語(yǔ)義相結(jié)合。對(duì)于尚無語(yǔ)音、語(yǔ)義的文字符號(hào)，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語(yǔ)音、語(yǔ)義信息。無論哪種情況，識(shí)字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號(hào)，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。因此，從用字的角度安排識(shí)字教學(xué)，閱讀是唯一可供選擇的方式。

佟樂泉著《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》

教育部全語(yǔ)言“九五”課題研究

中華人民共和國(guó)教育部 人文社會(huì)科學(xué)“九五”專項(xiàng)課題

學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng)造教育

全語(yǔ)言的含義

（1）指全面的語(yǔ)言形式，包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、母語(yǔ)和外語(yǔ)（書面語(yǔ)包括閱讀和書寫）。

（2）指全面的語(yǔ)言能力，包括聽、說、讀、寫等能力。

學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng)造教育

指通過全面的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力，并以此為依托促進(jìn)幼兒以創(chuàng)造性為核心目標(biāo)的能力和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為他們成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。

此概念打破了傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教育的界限（傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，反對(duì)在幼兒階段進(jìn)行識(shí)字、閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)活動(dòng)）。

在人的許多素質(zhì)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語(yǔ)言，也就難以生存，何談發(fā)展？

未來社會(huì)要求人們母語(yǔ)和外語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力要全面發(fā)展和充分發(fā)展才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求。每個(gè)出生時(shí)只要是健康的嬰幼兒，都擁有極大的語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿?，而且還具有使其全面、充分發(fā)展的可能。只要語(yǔ)言教育科學(xué)適時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境良好，每個(gè)幼兒都可以成長(zhǎng)為語(yǔ)言能力超強(qiáng)的人。

嬰幼兒時(shí)期對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)（文字）都處于敏感階段，在敏感期學(xué)習(xí)，如教法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“多、快、好、省”的效果。而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會(huì)了。

反對(duì)派當(dāng)初認(rèn)為文字是抽象的符號(hào)，幼兒是不可能學(xué)會(huì)的。這種觀點(diǎn)被來自幼兒園和家庭的大量實(shí)驗(yàn)所否定。于是反對(duì)派又提出

①幼兒園識(shí)了字，到了小學(xué)還要從頭學(xué)，這既是浪費(fèi)又導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

②幼兒階段以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)抽象的文字符號(hào)違背幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律。③幼兒教育主要在發(fā)展能力，不在早識(shí)、多識(shí)幾個(gè)字上……

這些觀點(diǎn)表面看來似乎很有道理，而深入研究，其無論在理論上或?qū)嵺`上都是站不住腳的。

①幼兒教育不僅僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是為幼兒的一生打基礎(chǔ)的。未來社會(huì)要求每個(gè)人都要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力來不斷獲取新的知識(shí)信息，才能跟上瞬息萬變、飛速發(fā)展的社會(huì)。而從小識(shí)字閱讀對(duì)提高兒童自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成愛讀書的習(xí)慣是十分重要和有效的。這種素質(zhì)是終生取之不盡、用之不竭的精神財(cái)富。

②我國(guó)的漢字形、音、義三要素中，兩個(gè)要素幼兒已熟知，只剩下“形”，這對(duì)于處于文字敏感期的幼兒來講，是“順手牽羊”的事。

③把識(shí)字閱讀與發(fā)展智力完全對(duì)立起來更是錯(cuò)誤的。識(shí)字、閱讀是一項(xiàng)全面而優(yōu)越的智力活動(dòng)。它需要幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力全部參與。因此，能極大地促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

④幼兒掌握了識(shí)字閱讀工具，就等于擁有了打開知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙。

⑤早期識(shí)字閱讀有利于大腦細(xì)胞的發(fā)育。

⑥早期識(shí)字閱讀有利于成才。

綜上所述，可以負(fù)責(zé)地講，早期識(shí)字閱讀，如果教育方法科學(xué)，是有百利而無一害的。

閱讀社會(huì)

這是聯(lián)合國(guó)科教文組織1970年第16屆大會(huì)上確立的新概念。其義是指全社會(huì)人人讀書，讓讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。

1998年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)尚未加入會(huì)員國(guó)。

1997年1月，我國(guó)中宣部、文化部、教育部等九部委聯(lián)合發(fā)文要求實(shí)施“知識(shí)工程”，中國(guó)讀書協(xié)會(huì)正在組建之中，其目標(biāo)就是掀起“全民讀書”高潮，朝著“閱讀社會(huì)”的方向邁進(jìn)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲得知識(shí)、信息的基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學(xué)習(xí)之母、教育之本，與“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”騰飛關(guān)系至巨！

摘自《閱讀學(xué)新論》曾祥若 主編

教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行。

美國(guó)閱讀問題專家喬治·史蒂文斯說“如果忽視孩子掌握語(yǔ)言的意義，我們就失去了對(duì)人類生長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)基本側(cè)面的認(rèn)識(shí)。如果我們把學(xué)齡前時(shí)期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時(shí)期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z(yǔ)言之謎呢？正是這種對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的忽視和對(duì)情感發(fā)展的過分強(qiáng)調(diào)，決定了過去40年教育理論的主調(diào)?！?/p>

“在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對(duì)符號(hào)系統(tǒng)的掌握；而我們的教育理論家卻認(rèn)為這些孩子只能用手指畫畫和玩音樂游戲。由于未能理解幼兒發(fā)育的智力方面，教育理論家不自覺地阻礙了學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的進(jìn)步。由于未能意識(shí)到幼兒具有尋求知識(shí)的動(dòng)力和能力，教育家們也延誤了新的改進(jìn)了的教育方法的發(fā)展?！?/p>

“這種教育哲學(xué)危害最大的后果，就是認(rèn)為對(duì)幼兒不該教授閱讀這一觀點(diǎn)。在所有教育院校里，都在宣揚(yáng)這一概念，即各種閱讀教育都應(yīng)放到孩子6歲以后進(jìn)行，這是教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！? 我們嚴(yán)重低估了孩子們的學(xué)習(xí)能力

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者遺傳學(xué)家、芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)喬治·W·比德爾博士指出“我們的教育體系錯(cuò)過了大好時(shí)機(jī)，因?yàn)槿藗兒鲆暳撕⒆影l(fā)展中最敏感最能接受的時(shí)期，我們嚴(yán)重低估了孩子的學(xué)習(xí)能力，問題是我們沒有傾聽，我認(rèn)為我們必須傾聽孩子們的要求，這是至關(guān)重要的?！?/p>

“幼年學(xué)習(xí)意味著你必須努力去理解你的孩子與生俱來的學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，它來源于孩子大腦在 發(fā)育中感覺刺激和滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的急切需要。這種理解就如同你理解和滿足孩子身體對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需要一樣?！?/p>

早期閱讀治療嚴(yán)重腦癱兒

多曼博士在《給世上的父母親》一書寫道：嚴(yán)重的腦障礙兒，從兩三歲就開始閱讀，結(jié)果他們比正常孩子的記憶力更佳，而且享受更多的讀書樂趣。

例如，湯米是嚴(yán)重的腦障礙兒，不會(huì)走路，也不會(huì)說話，在他三歲半時(shí)母親開始叫他念書，不久，這小孩的閱讀能力增加了，到了六歲，已經(jīng)能夠閱讀六年級(jí)的書籍了。此事激起多曼博士如下的研究火花：腦障兒從小開始讀書，成果如此卓越，那么對(duì)于正常兒童又如何呢？于是，他請(qǐng)幼教專家、醫(yī)師、教育家、腦科醫(yī)生、心理學(xué)者組成一個(gè)團(tuán)體，針對(duì)幼兒的腦部進(jìn)行研究 經(jīng)長(zhǎng)期研究，得到了令人驚訝的資訊。

1、幼兒從兩歲起，就具有閱讀能力。越接近0歲，越具有無比優(yōu)越的語(yǔ)言能力。

2、幼兒很想讀書，具有無限的學(xué)習(xí)欲。在6歲上小學(xué)之前，小孩的頭腦具有驚人的容量。可以吸收許多知識(shí)和事實(shí)，只是很可惜的是，大人限制了其學(xué)習(xí)能力。

3、對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)是最快樂的事情，但是大人卻扼殺了小孩強(qiáng)烈的求知欲望。

4、幼兒腦部具有魔術(shù)般的作用，決定性學(xué)習(xí)時(shí)期是從1歲到5歲，這時(shí)期可以輕松地學(xué)習(xí)五個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。

5、智能在8歲以前就已經(jīng)固定了。

6、學(xué)習(xí)能力隨年齡增長(zhǎng)而降低。

7、讀書可以促進(jìn)腦神經(jīng)發(fā)育，讀書不會(huì)造成不好的后果。

8、想要培育優(yōu)秀的孩子，一定要盡早讓孩子讀書。不是因?yàn)槁斆鞑抛屗缱x書，而是從小就讀書才會(huì)變得優(yōu)秀（聰明）。

9、限制閱讀能力就是限制智力，培養(yǎng)閱讀能力是左右智能的最好武器。如果要使幼兒的腦部發(fā)育，最重要而且具有挑戰(zhàn)性的工作，就是讓幼兒讀書。

多曼博士在《雙親才是最好的醫(yī)師》中說：“閱讀不但能夠催促不會(huì)說話的孩子說話，而且可以使口齒不清晰的孩子變得口齒流利。閱讀可以提高智能，這是重大的發(fā)現(xiàn)。” 閱讀越早，對(duì)智力發(fā)展越有益

孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。

——蘇霍姆林斯基

學(xué)習(xí)閱讀的敏感期在4、5 歲

學(xué)習(xí)閱讀和理解數(shù)字概念的敏感期在4、5歲之間，這是意大利醫(yī)學(xué)院第一位女畢業(yè)生瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利大夫的研究結(jié)果。她發(fā)現(xiàn)，如果給以予4、5歲孩子學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，他們大都顯得興味濃厚、怡然自樂。

美國(guó)的蒙臺(tái)梭利學(xué)校

蒙臺(tái)梭利博士在本世紀(jì)初開辦第一家貧民區(qū)學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童能學(xué)會(huì)讀寫，并從學(xué)習(xí)中得到極大的樂趣。從此以后蒙臺(tái)梭利學(xué)校便教學(xué)前兒童讀和寫。蒙臺(tái)梭利的教科書--現(xiàn)在美國(guó)已再版數(shù)次--大量描述失去受教育機(jī)會(huì)的兒童學(xué)習(xí)朗讀時(shí)所表現(xiàn)出的熱切渴望和巨大熱情。通過研究他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步、不同的興趣水平和學(xué)習(xí)速度，蒙臺(tái)梭利博士得出結(jié)論說，兒童在4、5歲時(shí)最易學(xué)習(xí)閱讀。

美國(guó)的蒙臺(tái)梭利學(xué)校在1958年開始廣泛振興，這在很大程度上是由于家長(zhǎng)們對(duì)早期閱讀很感興趣。蒙臺(tái)梭利學(xué)校的目的在于使學(xué)齡前兒童獲得激動(dòng)人心的愉快發(fā)現(xiàn)，以使他們通過讀和寫交流思想。蒙臺(tái)梭利學(xué)校的兒童先學(xué)寫，后學(xué)讀，兒童學(xué)起來非常輕松愉快，大多數(shù)小學(xué)教師覺得難以置信。

北師大心理系博士 劉翔平

在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是一項(xiàng)極重要的能力，因?yàn)閹缀跛械默F(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取，盡管計(jì)算機(jī)已十分普及，但計(jì)算機(jī)并不能代替人的閱讀，相反，它更有賴于閱讀……閱讀成為人類的必不可少的一種能力。

——北師大心理系博士 劉翔平

讓幼兒插上超越時(shí)空的翅膀

從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，他們認(rèn)為幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與以后在校學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。

法國(guó)教育與心理學(xué)院院長(zhǎng)科思撰文提出“聽說讀寫要從最小年齡起得到發(fā)展，不僅能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展?！? ——《讓幼兒插上超越時(shí)空的翅膀》 上海教育出版社

石井勛博士（日）

閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。

我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。

——（日）石井勛博士

0歲教育的奧秘

3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會(huì)以讀書為樂，讀書的內(nèi)容也會(huì)越來越深，而且學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。讀書與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，越是喜歡讀書的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

若把孩子本來所具備的能力放任不管，則其能力就無法被開發(fā)出來，這樣的孩子非常可憐，而雙親也犯下很大錯(cuò)誤。

——七田真《0歲教育的奧秘》

盡早閱讀就是一切

中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“盡早閱讀就是一切！”

他說：“兒童早期智力開發(fā)在于大量吸收自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在于認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的實(shí)際背景、現(xiàn)時(shí)形態(tài)及彼此之間的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。這是智力發(fā)展的不可缺少的內(nèi)容，同時(shí)也是獲得新知識(shí)、了解獲得新知識(shí)的方法。雖然說認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，但兒童學(xué)習(xí)知識(shí)不能靠事事、樣樣去實(shí)踐，雖然學(xué)習(xí)知識(shí)可以靠大人們講，但無助于兒童的再學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)。更何況上述學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方法既受到兒童心理發(fā)展水平的局限，又制約兒童個(gè)性傾向性發(fā)展。所以人們普遍認(rèn)識(shí)到：兒童盡早閱讀興趣的形成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，初步的閱讀方法的掌握和具有初步的閱讀能力是至關(guān)重要的。識(shí)字要服務(wù)于閱讀，同時(shí)識(shí)字的鞏固與提高也是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的?！币痪湓?，母語(yǔ)環(huán)境里在閱讀中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。識(shí)字教育非快速高效不能實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。為什么要盡早閱讀？

“閱讀是人們獨(dú)立自主地獲取知識(shí)的主要途徑，所以越早越好。”

“閱讀是誘發(fā)思維活動(dòng)、啟迪相伴，是思維的導(dǎo)師；健康的書籍是兒童最好的老師就是這個(gè)道理。當(dāng)然，結(jié)識(shí)導(dǎo)師?越早越好！?”

“閱讀升華人格情操，觸及心靈自省，是最有效的教育--自我教育的益友；對(duì)兒童的思想品質(zhì)，道德情感的陶冶來說，閱讀是最重要的，自然是?越早越好?！”

“閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣，因此?越早越好！?”

“盡早閱讀可以有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣這個(gè)最佳期；盡早閱讀可以從根本上改變漢語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來少慢差費(fèi)的落后狀態(tài)；盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的困境?！?/p>

“盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵，也是啟迪知識(shí)與智慧大門的?金鑰匙?，從這個(gè)意義上說，我們?cè)俅沃厣?盡早閱讀就是一切！?”

當(dāng)我了解到，西方國(guó)家的兒童85%的知識(shí)來自閱讀，而我們的兒童主要依靠“聽”獲取知識(shí)以后，更給我心靈以極大的震撼。因此，我決心探索一條途徑：必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)解決快速識(shí)字2500個(gè)的問題，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。如果能夠讓閱讀能力的培養(yǎng)與之同步實(shí)現(xiàn)，這是最理想不過的。

——《漢字教與學(xué)》戴汝潛

幼兒讀書不是夢(mèng)

幼兒讀書不是夢(mèng)

中央教科所教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說：“當(dāng)我了解到，西方國(guó)家的兒童85%的知識(shí)來自閱讀，而我們的兒童主要依靠?聽?獲取知識(shí)以后，更給我心靈以極大的震撼。因此，我決心探索一條途徑：必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)解決快速識(shí)字2500個(gè)的問題，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。如果能夠讓閱讀能力的培養(yǎng)與之同步實(shí)現(xiàn)，這是最理想不過的?！?/p>

戴汝潛先生的研究和探索取得了重大成果--大成韻語(yǔ)識(shí)字法，使學(xué)齡兒童用一年的時(shí)間認(rèn)識(shí)2500字，為盡早閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？墒?，由于業(yè)務(wù)范圍的限制，戴先生不可能把這一成果，再向前推進(jìn)一步--到早期教育領(lǐng)域。

長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教育的我，于90年代初一個(gè)偶然的機(jī)遇投身到早期教育領(lǐng)域，從此開始了以“快速識(shí)字、同步閱讀”為主要手段開發(fā)兒童智力的研究與實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造了“康氏中文快速識(shí)讀法”，可使五歲以上兒童在8個(gè)月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識(shí)2500字，并學(xué)會(huì)讀書看報(bào)，人均閱讀量達(dá)50萬字以上。從92年至今，我以培養(yǎng)了數(shù)百名這樣的幼兒。

5歲兒童何以能在短短的8個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)2500字并能讀書看報(bào)呢？

①5歲是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期。

②漢字是開發(fā)兒童智力最有效的工具，識(shí)字越多，智力開發(fā)得越充分；智力開發(fā)越充分，識(shí)字就會(huì)更多更快。

③兒童已經(jīng)具備了聽、說能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展讀的能力順理成章，水到渠成，運(yùn)用科學(xué)的方法，可以形成高屋建瓴，勢(shì)如破竹之勢(shì)。

④方法靈活多樣，符合兒童心理特征，其宗旨是培養(yǎng)興趣至上，發(fā)展能力第一。

⑤目的明確，定量適當(dāng)。識(shí)字為了盡早讀書，要基本獨(dú)立自主閱讀的能力，必須要認(rèn)識(shí)2500字，至少要有8萬字的閱讀量。只有在閱讀中才能快速識(shí)字。

⑥難度適宜，要求單一，識(shí)字不要求向小學(xué)生那樣“四會(huì)”，只要能認(rèn)就行，能認(rèn)識(shí)就能閱讀；讀書不求甚解，只要有趣就行。

⑦程序合理，循序漸進(jìn)。識(shí)字順序完全按照字的頻率高低，依上下順序：首批25字頻率25%，二批120字頻率50%，三批530字頻率80%，四批980字頻率90%，最后一批1500字累計(jì)頻率達(dá)99%。

⑧發(fā)揮漢字自身的規(guī)律，讓兒童成串成串、成批成批地學(xué)習(xí)漢字（在2500常用字中形聲字占85%，而聲韻相同的形聲字又占全部形聲字的40%以上，差不多有800多字可以靠聲旁類推的辦法成串地學(xué)會(huì)），即輕松愉快、又快速高效，同時(shí)又培養(yǎng)了識(shí)字的能力和興趣。

⑨集大成之法，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。“

三、百、千”的韻語(yǔ)形式，是傳統(tǒng)啟蒙讀物的精華。我們加以繼承發(fā)揚(yáng)，又力避枯燥乏味、死記硬背；發(fā)揚(yáng)了集中識(shí)字的長(zhǎng)處，力避和閱讀脫鉤；發(fā)揚(yáng)了注音識(shí)字的長(zhǎng)處，力避拼音字母的枯燥抽象難學(xué)。

⑩“蒙童求我，非我求蒙童”——《周易》

老師的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童的興趣和良好的習(xí)慣，用科學(xué)的方法激發(fā)兒童強(qiáng)烈的求知欲望，決不允許硬性規(guī)定一天必須識(shí)多少字、從而強(qiáng)行灌輸?shù)却輾垉和硇牡男袨?。兒童取得了快速高效的效果，從表面看來完全是“無意插柳柳成蔭”，實(shí)際上則是技高一籌者故意輸給對(duì)方而精心設(shè)計(jì)的“圈套”。

⑾“康氏中文快速識(shí)讀符”的發(fā)明即解決了漢語(yǔ)拼音抽象難學(xué)、又解決了雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)兒童對(duì)于漢語(yǔ)拼音和英文字母易混的問題，用于早期識(shí)字和閱讀將會(huì)是如魚得水、如虎添翼。

如果我國(guó)的兒童都能在 5-6歲學(xué)會(huì)讀書，那時(shí)，有著古老文明的中華民族將真正成為世界上最強(qiáng)大的民族！

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? ttkk(2004-4-21 10:31:24)真的不錯(cuò)，頂上去。

? 晴晴(2004-4-21 15:10:29)不容易啊1 ? pcboy(2004-4-21 16:25:59)慢慢細(xì)讀,不錯(cuò)!? 明兒爸(2004-4-22 03:42:40)如果我國(guó)的兒童都能在 5-6歲學(xué)會(huì)讀書，那時(shí)，有著古老文明的中華民族將真正成為世界上最強(qiáng)大的民族！

不是夢(mèng)想，大家齊努力！！

? fyba(2004-4-22 09:01:52)我的孩子今年6歲（今年9月上學(xué)），已能獨(dú)立閱讀兒童讀物。從我的經(jīng)驗(yàn)來看，不在于這個(gè)“法”那個(gè)“經(jīng)”，最關(guān)鍵的只是一句話：堅(jiān)持！堅(jiān)持！再堅(jiān)持！除此以外都是空的。

? 飛魚(2004-4-22 09:07:38)引用fyba)我的孩子今年6歲（今年9月上學(xué)），已能獨(dú)立閱讀兒童讀物。從我的經(jīng)驗(yàn)來看，不在于這個(gè)“法”那個(gè)“經(jīng)”，最關(guān)鍵的只是一句話：堅(jiān)持！堅(jiān)持！再堅(jiān)持！除此以外都是空的。

同意樓上的看法

? 籬中人(2004-4-22 09:50:02)引用fyba)我的孩子今年6歲（今年9月上學(xué)），已能獨(dú)立閱讀兒童讀物。從我的經(jīng)驗(yàn)來看，不在于這個(gè)“法”那個(gè)“經(jīng)”，最關(guān)鍵的只是一句話：堅(jiān)持！堅(jiān)持！再堅(jiān)持！除此以外都是空的。

太對(duì)了，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。不能兩天打魚，三天曬網(wǎng)。可惜啊做到不容易啊。

? land(2004-4-22 21:42:37)吹水！道理誰都懂，具體操作？

? rainsouth(2004-4-22 22:00:56)支持版主發(fā)表高見！??！

? 顥寧爸爸(2006-5-21 13:45:33)好文章，頂上去！

? 清水河(2006-5-21 17:32:12)理論有了，可怎么具體操作呀？難?。?/p>

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第二篇：小學(xué)生(幼兒兒童)快速識(shí)字快樂識(shí)字大匯總

積累小學(xué)生的識(shí)字的方法！快、《漢字家園》這一課的識(shí)字方法非常簡(jiǎn)單，就是減一筆和加一筆。這種方法在上學(xué)期就接觸過，因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察“兔——免”這一組字過程中，學(xué)生就總結(jié)出了“兔”去掉一點(diǎn)就是“免”。這種“減一筆”的方法。再由減一筆引申為加一筆，如“幾”加一筆就是“凡”，平凡的凡。按照這兩種方法，完全放手，學(xué)生獨(dú)立完成了這節(jié)課的識(shí)字任務(wù)，不僅積累了識(shí)字方法，也充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力”。

除了這兩種方法，本課還有兩個(gè)字是按照“字理識(shí)字法”來加深學(xué)生的理解和記憶的。采用字理識(shí)字法最大的優(yōu)勢(shì)，就是不光曉字形，更能明字義。如“旦”表示初升的太陽(yáng)。字理圖上面是升起的太陽(yáng)，下面是海面映出的倒影，根據(jù)形狀人們總結(jié)出了古文日加圈，最后簡(jiǎn)他為旦。

“丸”這個(gè)字的筆順很重要，我引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)數(shù)筆畫的方法來記憶：撇、橫折彎鉤、點(diǎn)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。

2、漢字是方塊字，每個(gè)漢字都是一幅畫。因此，將識(shí)字同圖畫聯(lián)系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。

(1)學(xué)生已經(jīng)積累由字理圖識(shí)字的方法。漢字是六書造字，造字時(shí)，或象形，或指事，或會(huì)意，大都與某些具體事物密切相關(guān)，因此采用字理圖識(shí)字，不光曉字形，更能明字義。同時(shí)，采用這種字理圖識(shí)字，學(xué)生會(huì)感到十分有趣，他們會(huì)看圖自己分析。而且區(qū)分形近字效果非常好。

手：有、友、取、牧、弄、開、擊、（一義多形）

休-體（人的本身，人之本，通過對(duì)比會(huì)意字理解識(shí)記。）

初：用刀裁布是做衣的開始階段，所以這個(gè)字是衣字旁，而不是示字旁。

示：祭祀、神、祈禱、禍福，多與祭祀有關(guān)。古字“示”，就是“案桌上擺放著祭祀用的水果、點(diǎn)心等東西。”

左耳旁:橫倒成山嶺的象形，左耳旁的字都與山嶺有關(guān)。如：陽(yáng)、陸、險(xiǎn)、阻；

右耳旁：一般和古國(guó)的名字或區(qū)域有關(guān)，如：鄭、邦、郡、都、郊

(2)結(jié)合簡(jiǎn)筆畫識(shí)字。低年級(jí)兒童以形象思維為主。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能夠寥寥幾筆，勾勒畫面，就能激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。

3、形聲字識(shí)記法：我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

4、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中，我注重教給學(xué)生有趣的，適合學(xué)生接受的識(shí)字方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字，從而使識(shí)字教學(xué)變得輕松、愉閱。如利用猜字謎和編口訣的方法識(shí)字，是我在課堂上常采用的兩種識(shí)字方式，它可以將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，把知識(shí)寓于娛樂之中，促使學(xué)生智趣雙收。

字謎識(shí)字法。字謎是以文字為謎底，以描述文字特征作謎面的一種猜字方法。它重在根據(jù)字形的特點(diǎn)猜字的過程，激發(fā)學(xué)生的情趣，從中體會(huì)漢字的造字之妙?！比缃虒W(xué)“午”字可出示字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！痹诮獭昂堂绲暮獭弊謺r(shí)，我出示了字謎“一棵小樹苗，頭上戴草帽”。教學(xué)“干”凈的“干”字時(shí)，出示謎面：“正看是一十，倒看是十一”，學(xué)生猜中后，再讓學(xué)生把上面的謎面說上

一、兩遍，字形和字義就很容易被學(xué)生理解和掌握了。

課堂上，我們遇到難記、易錯(cuò)的字時(shí)，還常采用編口訣識(shí)字。這種方法同字謎猜字有相似之處，但口訣識(shí)字是先出示漢字，再出口訣，它的價(jià)值不在于猜，而在于記字。如教學(xué)“美”麗的“美”字，出示口訣：“羊字沒尾巴，大字在底下”；再如教學(xué)“亭”臺(tái)的“亭”字，教學(xué)生這樣說：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。寶蓋沒有點(diǎn)，丁字里邊藏”。這種方法識(shí)字，充分關(guān)注了漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn)。不僅瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生更能印象深刻，提高識(shí)字效果。

現(xiàn)在，我們的孩子在課堂中不僅會(huì)猜，會(huì)記，還能自己根據(jù)字形的特點(diǎn)來自編字謎和識(shí)字口訣。學(xué)生在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。

在生字教學(xué)中，我們還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體的聲音，圖像，色彩等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象、生動(dòng)，給學(xué)生以新奇，醒目的感官刺激，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。如利用多媒體教學(xué)生字筆畫、分析結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程在虛宮格中進(jìn)行動(dòng)畫展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生理解字的筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶摹仿，從而提高了課堂效率。

5、形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。肢體語(yǔ)言識(shí)記法：尺、寸

如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

還有編個(gè)小故事識(shí)記法。

識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

6、連環(huán)識(shí)字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“國(guó)”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國(guó)、祖國(guó)、國(guó)家、國(guó)土”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國(guó)人。”“我們的祖國(guó)多么廣大。”“我們熱愛祖國(guó)?！奔蓉S富了語(yǔ)言，又激發(fā)了興趣。

小學(xué)生識(shí)字有幾種方法

漢字是我國(guó)社會(huì)通用的思想交流的文字工具，識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字不過關(guān)，不但影響兒童語(yǔ)文水平的提高，而且嚴(yán)重地阻礙了其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展。根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握 2000個(gè)左右。可見新的課程改革更把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重的地位。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果呢？

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)

由于識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)的孩子，要提高這些小孩子的識(shí)字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點(diǎn)。了解了他們，咱們才能得心應(yīng)手。了解了他們，才能使他們的學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會(huì)處于最佳狀態(tài)。由于低年級(jí)學(xué)生年級(jí)小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

下面就粗淺的談點(diǎn)常用的，比較實(shí)在的識(shí)字方法。常見的有：圖解識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、編故事識(shí)字法及部件識(shí)字法等。

1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫（簡(jiǎn)筆畫、貼畫等）幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語(yǔ)來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識(shí)字成果

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競(jìng)賽性的鞏固識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們?cè)谳p松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無意識(shí)記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治病

多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，請(qǐng)小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯(cuò)誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請(qǐng)一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中?！毙∶鄯滹w到誰面前，就請(qǐng)誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請(qǐng)同學(xué)讀，最后評(píng)出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎(jiǎng)給小蜜蜂圖片，激勵(lì)他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯(cuò)，這時(shí)可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會(huì)顛倒筆順，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對(duì)又快。5.找朋友

（1）多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請(qǐng)小朋友找找看，哪個(gè)字和哪個(gè)偏旁是朋友，可以組成新的字。

（2）出示一個(gè)偏旁，說說誰能和這個(gè)偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。除了以上幾種識(shí)字教學(xué)方式以外，還可以寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會(huì)、家庭無處不有識(shí)字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識(shí)字教材，引導(dǎo)他們愉快地識(shí)字。這樣看似無意、實(shí)為有心的做法，識(shí)字效果往往會(huì)出乎意料。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。

如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生編字謎識(shí)字

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如讓學(xué)生單調(diào)地識(shí)記生字，機(jī)械重復(fù)的抄寫，不但枯燥無味，而且易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，往往事半功倍、得不償失。大部分漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，對(duì)于七八歲的孩子來說是一大難題；小學(xué)低年級(jí)識(shí)字任務(wù)重，再加上小孩子學(xué)得快,忘得快，使不少教師深感頭疼。如何解決這一難題呢？關(guān)鍵是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深思維過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到滿足和成功的喜悅，使學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為編字謎更能促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生編字謎識(shí)字，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、練習(xí)模仿 類推遷移

引導(dǎo)學(xué)生編字謎應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，教師先做好示范，讓學(xué)生模仿,再反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)行類推遷移，力求熟能生巧。

1、字形模仿。課堂上我說出一個(gè)字謎：“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，讓學(xué)生猜，這是已經(jīng)學(xué)過的“日”字，學(xué)生猜出后，我寫出“目、田、圖、團(tuán)、曲”五個(gè)同類形的字讓學(xué)生編，很多學(xué)生仿例編出字謎，但“曲”有困難，我啟發(fā)學(xué)生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導(dǎo)學(xué)生編出：“兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央”，并鼓勵(lì)學(xué)生如何把字謎編順口、動(dòng)聽，也不一定按同一模式編。如“圖” 可編 :“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過冬天”。接著講解根據(jù)字形或字義編字謎的方法。并讓學(xué)生課后給（由、甲，化、體、休）編出字謎來。

2、大膽想象 根據(jù)字形或字形的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如：我在教學(xué)“扎”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“乚”像什么？（釣魚鉤）學(xué)生編出“手拿釣魚鉤”。接著出示：“孔、亂、乳 ”讓學(xué)生編，學(xué)生馬上編出相關(guān)字謎。再出示：“寧、宇、宙、字”，讓學(xué)生合作編出字謎，要求必須動(dòng)手、動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，大膽想象。

3、拆分組合 把一個(gè)復(fù)雜的字拆分成幾個(gè)部分，再根據(jù)字義形象地說出來。

我在教學(xué)二年級(jí)《識(shí)字七》的過程中，學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)，許多同學(xué)都用不同的方法識(shí)記了很多生字，卻發(fā)現(xiàn)“鷹、雀”兩字無人交流識(shí)字方法，當(dāng)即我要求學(xué)生在課外編出這兩字的字謎。第二天上課還是沒有人能編出來，我放下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆字練習(xí)，“鷹”可分為：“丶”、“雁”、“鳥”三部分，“雀”可分為“小”、“隹”兩部分，“隹”學(xué)生不認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)字音：“zhui”，字義:“短尾巴的鳥”。通過引導(dǎo)學(xué)生編出字謎:“大雁帶著小鳥飛不了一點(diǎn)高（鷹）”；“很小的短尾巴鳥（雀）”。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，掌握了這兩個(gè)生字，并讓學(xué)生明白了很多字通過拆、組、添、減或根據(jù)字義就能編出字謎來。

4、形近字比較。有些字學(xué)生不易編出字謎，需引導(dǎo)學(xué)生多想并進(jìn)行對(duì)比。如：“幻”就不可能一下子編出來，與“幼”比較，學(xué)生就可能編出：“幼兒力不全?！崩蠋熞龑?dǎo)總結(jié)方法后，再讓學(xué)生試編“盤”（盆）、“撿”（劍）、“夕”（多）等字謎，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生輕易就得出: “盆里能撐船”、“手拿無刃劍”、“只有多一半”。通過這些例子，學(xué)生基本上明白如何去編字謎了，使他們每看到一個(gè)新字，都會(huì)用所學(xué)方法識(shí)記，在識(shí)字過程中不是機(jī)械地記憶字形，而是要經(jīng)過精心辨認(rèn)每個(gè)字的組成部分，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，達(dá)到主動(dòng)積極識(shí)字的目的，既能鞏固識(shí)字效果，又可增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，反復(fù)練習(xí)

低年級(jí)識(shí)字不多，語(yǔ)言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)非常重要。對(duì)學(xué)生剛編出的字謎，往往要反復(fù)修改才能定型，有時(shí)是師生共同努力的結(jié)果。因而每次交流時(shí)，讓學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，集眾人之長(zhǎng)。

三、交流賞析 鞏固識(shí)字

學(xué)生具備了一定的能力后，我有目的地布置課外預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)的生字最低編二、三個(gè)字謎。課堂上交流時(shí)，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細(xì)聆聽他人的發(fā)言，提出自己的看法，共同欣賞點(diǎn)評(píng)，誰編得好。對(duì)好的字謎，要求每個(gè)同學(xué)都把它寫下來，定期評(píng)比看誰記的字謎最多。

編字謎是多種識(shí)字方法整合的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字的綜合素質(zhì)，不僅能鞏固識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；只要精心引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈，就會(huì)使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。我的感受： 猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，因?yàn)橹i語(yǔ)常常用易懂的語(yǔ)言描述某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎還能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。在識(shí)字教學(xué)中，如果原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣。一年級(jí)是識(shí)字的主要階段，在識(shí)字教學(xué)的過程中，也許是編字謎具有挑戰(zhàn)性和成就感，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生就比較喜歡猜字謎這種識(shí)字游戲，于是我就經(jīng)常用此法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。從開始的我編字謎學(xué)生猜，到現(xiàn)在的學(xué)生自己動(dòng)腦筋編字謎讓同學(xué)猜。這個(gè)過程不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且經(jīng)常這樣訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是非常有益處的。教師說謎面，學(xué)生找漢字，這種方式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛。

為了充分發(fā)揮猜謎識(shí)字的多功能作用，還可引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。如 “明”字，學(xué)生編出了：西邊太陽(yáng)落，東邊月亮升，你猜是個(gè)什么字？ “間”字，學(xué)生編出 “太陽(yáng)進(jìn)家門”的謎語(yǔ)字。學(xué)生初編謎語(yǔ)不一定非常正確到位，一句兩句都可以，逐步向質(zhì)優(yōu)努力。從上述片斷中可以看出，學(xué)生編的字謎還是蠻又有水平的，并不比老師差。猜字謎是一種智力游戲，在識(shí)字教學(xué)中采用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，而且可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力。久而久之，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，而且享受了成功的樂趣，我為學(xué)生有這樣的興趣而開心，只要學(xué)生的思維活躍起來了，說明課堂教育就成功了一半。

小學(xué)生識(shí)字有幾種方法

根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。可見新的課程改革更把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重的地位。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果呢？

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)

由于識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)的孩子，要提高這些小孩子的識(shí)字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點(diǎn)。了解了他們，咱們才能得心應(yīng)手。了解了他們，才能使他們的學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會(huì)處于最佳狀態(tài)。

由于低年級(jí)學(xué)生年級(jí)小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

下面就粗淺的談點(diǎn)常用的，比較實(shí)在的識(shí)字方法。常見的有：圖解識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、編故事識(shí)字法及部件識(shí)字法等。1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫（簡(jiǎn)筆畫、貼畫等）幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語(yǔ)來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識(shí)字成果

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競(jìng)賽性的鞏固識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們?cè)谳p松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無意識(shí)記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。1.啄木鳥治病

多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，請(qǐng)小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯(cuò)誤的生字，并將它治好。2.小蜜蜂采蜜

請(qǐng)一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中?！毙∶鄯滹w到誰面前，就請(qǐng)誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請(qǐng)同學(xué)讀，最后評(píng)出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎(jiǎng)給小蜜蜂圖片，激勵(lì)他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。3.智力大轉(zhuǎn)盤

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯(cuò)，這時(shí)可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會(huì)顛倒筆順，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對(duì)又快。5.找朋友

（1）多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請(qǐng)小朋友找找看，哪個(gè)字和哪個(gè)偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個(gè)偏旁，說說誰能和這個(gè)偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識(shí)字教學(xué)方式以外，還可以寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會(huì)、家庭無處不有識(shí)字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識(shí)字教材，引導(dǎo)他們愉快地識(shí)字。這樣看似無意、實(shí)為有心的做法，識(shí)字效果往往會(huì)出乎意料。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。

有關(guān)于識(shí)字的謎語(yǔ)或兒歌

1、影：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。

2、熊：一只能干的小黑熊，邁著四條短腿，向我走來與我玩。

3、簾：以前是掛在洞口的大毛巾，現(xiàn)在是掛在窗上叫窗簾，掛在門口叫門簾。

4、熱：“ ”（四點(diǎn)水）和火有關(guān)，肉丸在火上烤，用手拿很熱。

5、閑：門里站著一個(gè)像木頭一樣什么也不干，一動(dòng)也不動(dòng)。

6、蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下面是個(gè)大盤子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下面。

7、煮：除了耳朵都放在火上煮了。

8、并：開心長(zhǎng)兩角。

9、坐、座、做：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣“，做事就用單人旁。

10、班：“班”中的兩個(gè)“王”字表示一塊玉，“班”字原來的意思是用“刀”分玉。

11、藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，趁字在里頭，斜勾一撇一點(diǎn)頭。

12、挺、真、很、最：一個(gè)人玩，挺快樂；兩個(gè)人玩，真快樂；三個(gè)人玩，很快樂；許多人玩，最快樂。

13、戍、戌、戊、戎、戒：戍點(diǎn)戌橫戊中空，十字橫樣即是戎，雙十

成了戒，每字都有戈，上下各不同。

14、代、帶、戴：替人辦事叫做“代”，雖手拿著叫做“帶”，東西放在胸以上，用上“戴”字不會(huì)錯(cuò)。

15、抱、跑、炮、飽、雹、刨：抱物用手，賽跑用腳，點(diǎn)炮用火，吃飽有食，冰雹有雨，刨子有刀。

16、裹：一件衣裳中間破，漏出一個(gè)大蘋果，17、碧：王大姐，白大媽，坐在石頭上學(xué)文化。

18、步：上面少一橫，下面少一點(diǎn)，19、靠：告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己。

20、青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻、倩：蟲青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有雙倩眼睛，倩眼睛愛天晴，天晴請(qǐng)人敘真情，真情如溪水清清。

21、解：記解字，角刀牛。

22、贊：二先（仙）肩并肩，站在貝峰頭。

23、森：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森。

24、衷、衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。

25、人、入：一“人”抬頭走，還得低頭“入”；人的撇長(zhǎng)似抬頭，入得撇短似低頭。

26、烏、鳥：“烏”鴉是“鳥”，黑得不見眼。

27、六：兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困。

28、界：城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門。

29、非：一個(gè)*槽兩頭通，六頭小*兩頭拱。

30、蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。

31、魯：山東出怪事，海天換了位，魚兒飄天空，太陽(yáng)落水中。

32、流：三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。

33、飄：西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了。

34、呆：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他是發(fā)呆呀。

35、哭：上面兩個(gè)小口是哭腫的眼，一點(diǎn)就是淚，下面的大像人咧開嘴時(shí)的一道到皺紋。

36、失：以為夫人，左邊嘴角上長(zhǎng)出了一條胡須，她當(dāng)然失望了。

37、怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。

38、葬：人死了，用草席蓋上，放在床板上。

39、休：一個(gè)人累了，靠在樹上休息。

40、德：雙人十四一心，德字永記我心。

41、辨、辯、瓣、辮：中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮。

1、影：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。

2、熊：一只能干的小黑熊，邁著四條短腿，向我走來與我玩。

3、簾：以前是掛在洞口的大毛巾，現(xiàn)在是掛在窗上叫窗簾，掛在門口叫門簾。

4、熱：“ ”（四點(diǎn)水）和火有關(guān)，肉丸在火上烤，用手拿很熱。

5、閑：門里站著一個(gè)像木頭一樣什么也不干，一動(dòng)也不動(dòng)。

6、蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下面是個(gè)大盤子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下面。

7、煮：除了耳朵都放在火上煮了。

8、并：開心長(zhǎng)兩角。

9、坐、座、做：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣“，做事就用單人旁。

10、班：“班”中的兩個(gè)“王”字表示一塊玉，“班”字原來的意思是用“刀”分玉。

11、藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，趁字在里頭，斜勾一撇一點(diǎn)頭。

12、挺、真、很、最：一個(gè)人玩，挺快樂；兩個(gè)人玩，真快樂；三個(gè)人玩，很快樂；許多人玩，最快樂。

13、戍、戌、戊、戎、戒：戍點(diǎn)戌橫戊中空，十字橫樣即是戎，雙十成了戒，每字都有戈，上下各不同。

14、代、帶、戴：替人辦事叫做“代”，雖手拿著叫做“帶”，東西放在胸以上，用上“戴”字不會(huì)錯(cuò)。

15、抱、跑、炮、飽、雹、刨：抱物用手，賽跑用腳，點(diǎn)炮用火，吃飽有食，冰雹有雨，刨子有刀。

16、裹：一件衣裳中間破，漏出一個(gè)大蘋果，17、碧：王大姐，白大媽，坐在石頭上學(xué)文化。

18、步：上面少一橫，下面少一點(diǎn)，19、靠：告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己。20、青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻、倩：蟲青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有雙倩眼睛，倩眼睛愛天晴，天晴請(qǐng)人敘真情，真情如溪水清清。

21、解：記解字，角刀牛。

22、贊：二先（仙）肩并肩，站在貝峰頭。

23、森：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森。

24、衷、衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。

25、人、入：一“人”抬頭走，還得低頭“入”；人的撇長(zhǎng)似抬頭，入得撇短似低頭。

26、烏、鳥：“烏”鴉是“鳥”，黑得不見眼。

27、六：兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困。

28、界：城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門。

29、非：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱。30、蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。

31、魯：山東出怪事，海天換了位，魚兒飄天空，太陽(yáng)落水中。

32、流：三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。

33、飄：西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了。

34、呆：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他是發(fā)呆呀。

35、哭：上面兩個(gè)小口是哭腫的眼，一點(diǎn)就是淚，下面的大像人咧開嘴時(shí)的一道到皺紋。

36、失：以為夫人，左邊嘴角上長(zhǎng)出了一條胡須，她當(dāng)然失望了。

37、怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。

38、葬：人死了，用草席蓋上，放在床板上。

39、休：一個(gè)人累了，靠在樹上休息。40、德：雙人十四一心，德字永記我心。

41、辨、辯、瓣、辮：中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮。

42、張：一張很長(zhǎng)很長(zhǎng)的弓

43、器：一只狗呀真奇怪，長(zhǎng)著四張大嘴巴

44、冰：兩滴水呀冷得不得了

45、音：一個(gè)立體的太陽(yáng)

如何提高小學(xué)生的識(shí)字能力

一．創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握 了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。二．引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。1.歸類識(shí)字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有?木?，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。2.近、反義詞識(shí)字法

近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗——漂亮”、“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。3.編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法

教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,?渴?是三點(diǎn)水；?喝?是口字旁，喝水要用嘴?！?4.多媒體演示識(shí)字法

課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。三：鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂趣。

學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如：“級(jí)”和“極”、“驚”與“景”等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。四．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道。

在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識(shí)字量大、識(shí)字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文選“識(shí)字大王”。這既增加了識(shí)字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

總之，識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕松步入“識(shí)字樂園”，寓教于樂，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

第三篇：小學(xué)生(幼兒兒童)快速識(shí)字快樂識(shí)字大匯總

小學(xué)生(幼兒兒童)快速識(shí)字快樂識(shí)字大匯總

1、《漢字家園》這一課的識(shí)字方法非常簡(jiǎn)單，就是減一筆和加一筆。這種方法在上學(xué)期就接觸過，因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察“兔——免”這一組字過程中，學(xué)生就總結(jié)出了“兔”去掉一點(diǎn)就是“免”。這種“減一筆”的方法。再由減一筆引申為加一筆，如“幾”加一筆就是“凡”，平凡的凡。按照這兩種方法，完全放手，學(xué)生獨(dú)立完成了這節(jié)課的識(shí)字任務(wù)，不僅積累了識(shí)字方法，也充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力”。除了這兩種方法，本課還有兩個(gè)字是按照“字理識(shí)字法”來加深學(xué)生的理解和記憶的。采用字理識(shí)字法最大的優(yōu)勢(shì)，就是不光曉字形，更能明字義。如“旦”表示初升的太陽(yáng)。字理圖上面是升起的太陽(yáng)，下面是海面映出的倒影，根據(jù)形狀人們總結(jié)出了古文日加圈，最后簡(jiǎn)他為旦?！巴琛边@個(gè)字的筆順很重要，我引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)數(shù)筆畫的方法來記憶：撇、橫折彎鉤、點(diǎn)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。

2、漢字是方塊字，每個(gè)漢字都是一幅畫。因此，將識(shí)字同圖畫聯(lián)系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。

(1)學(xué)生已經(jīng)積累由字理圖識(shí)字的方法。漢字是六書造字，造字時(shí)，或象形，或指事，或會(huì)意，大都與某些具體事物密切相關(guān)，因此采用字理圖識(shí)字，不光曉字形，更能明字義。同時(shí)，采用這種字理圖識(shí)字，學(xué)生會(huì)感到十分有趣，他們會(huì)看圖自己分析。而且區(qū)分形近字效果非常好。

手：有、友、取、牧、弄、開、擊、（一義多形）

休-體（人的本身，人之本，通過對(duì)比會(huì)意字理解識(shí)記。）

初：用刀裁布是做衣的開始階段，所以這個(gè)字是衣字旁，而不是示字旁。示：祭祀、神、祈禱、禍福，多與祭祀有關(guān)。古字“示”，就是“案桌上擺放著祭祀用的水果、點(diǎn)心等東西。”

左耳旁:橫倒成山嶺的象形，左耳旁的字都與山嶺有關(guān)。如：陽(yáng)、陸、險(xiǎn)、阻； 右耳旁：一般和古國(guó)的名字或區(qū)域有關(guān)，如：鄭、邦、郡、都、郊

(2)結(jié)合簡(jiǎn)筆畫識(shí)字。低年級(jí)兒童以形象思維為主。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能夠寥寥幾筆，勾勒畫面，就能激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。

3、形聲字識(shí)記法：我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

4、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教學(xué)中，我注重教給學(xué)生有趣的，適合學(xué)生接受的識(shí)字方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字，從而使識(shí)字教學(xué)變得輕松、愉閱。如利用猜字謎和編口訣的方法識(shí)字，是我在課堂上常采用的兩種識(shí)字方式，它可以將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，把知識(shí)寓于娛樂之中，促使學(xué)生智趣雙收。字謎識(shí)字法。字謎是以文字為謎底，以描述文字特征作謎面的一種猜字方法。它重在根據(jù)字形的特點(diǎn)猜字的過程，激發(fā)學(xué)生的情趣，從中體會(huì)漢字的造字之妙。”如教學(xué)“午”字可出示字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！痹诮獭昂堂绲暮獭弊謺r(shí)，我出示了字謎“一棵小樹苗，頭上戴草帽”。教學(xué)“干”凈的“干”字時(shí)，出示謎面：“正看是一十，倒看是十一”，學(xué)生猜中后，再讓學(xué)生把上面的謎面說上

一、兩遍，字形和字義就很容易被學(xué)生理解和掌握了。

課堂上，我們遇到難記、易錯(cuò)的字時(shí)，還常采用編口訣識(shí)字。這種方法同字謎猜字有相似之處，但口訣識(shí)字是先出示漢字，再出口訣，它的價(jià)值不在于猜，而在于記字。如教學(xué)“美”麗的“美”字，出示口訣：“羊字沒尾巴，大字在底下”；再如教學(xué)“亭”臺(tái)的“亭”字，教學(xué)生這樣說：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字 在中央。寶蓋沒有點(diǎn)，丁字里邊藏”。這種方法識(shí)字，充分關(guān)注了漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn)。不僅瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生更能印象深刻，提高識(shí)字效果?，F(xiàn)在，我們的孩子在課堂中不僅會(huì)猜，會(huì)記，還能自己根據(jù)字形的特點(diǎn)來自編字謎和識(shí)字口訣。學(xué)生在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。

在生字教學(xué)中，我們還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體的聲音，圖像，色彩等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象、生動(dòng)，給學(xué)生以新奇，醒目的感官刺激，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。如利用多媒體教學(xué)生字筆畫、分析結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程在虛宮格中進(jìn)行動(dòng)畫展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生理解字的筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶摹仿，從而提高了課堂效率。

5、形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。肢體語(yǔ)言識(shí)記法：尺、寸。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

還有編個(gè)小故事識(shí)記法。識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了“污點(diǎn)”，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

6、連環(huán)識(shí)字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“國(guó)”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國(guó)、祖國(guó)、國(guó)家、國(guó)土”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國(guó)人。”“我們的祖國(guó)多么廣大。”“我們熱愛祖國(guó)。”既豐富了語(yǔ)言，又激發(fā)了興趣。小學(xué)生識(shí)字有幾種方法

漢字是我國(guó)社會(huì)通用的思想交流的文字工具，識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字不過關(guān)，不但影響兒童語(yǔ)文水平的提高，而且嚴(yán)重地阻礙了其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展。根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。可見新的課程改革更把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重的地位。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果呢？

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)

由于識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)的孩子，要提高這些小孩子的識(shí)字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點(diǎn)。了解了他們，咱們才能得心應(yīng)手。了解了他們，才能使他們的學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會(huì)處于最佳狀態(tài)。由于低年級(jí)學(xué)生年級(jí)小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

下面就粗淺的談點(diǎn)常用的，比較實(shí)在的識(shí)字方法。常見的有：圖解識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、編故事識(shí)字法及部件識(shí)字法等。1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫（簡(jiǎn)筆畫、貼畫等）幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語(yǔ)來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）； “一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。4.編故事識(shí)字法 編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識(shí)字成果 心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說他們是： 記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競(jìng)賽性的鞏固識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們?cè)谳p松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無意識(shí)記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。1.啄木鳥治病

多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，請(qǐng)小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯(cuò)誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請(qǐng)一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中?！毙∶鄯滹w到誰面前，就請(qǐng)誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請(qǐng)同學(xué)讀，最后評(píng)出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎(jiǎng)給小蜜蜂圖片，激勵(lì)他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如 “請(qǐng)、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯(cuò)，這時(shí)可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會(huì)顛倒筆順，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對(duì)又快。

5.找朋友

（1）多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請(qǐng)小朋友找找看，哪個(gè)字和哪個(gè)偏旁是朋友，可以組成新的字。

（2）出示一個(gè)偏旁，說說誰能和這個(gè)偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識(shí)字教學(xué)方式以外，還可以寓識(shí)字教

學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會(huì)、家庭無處不有識(shí)字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識(shí)字教材，引導(dǎo)他們愉快地識(shí)字。這樣看似無意、實(shí)為有心的做法，識(shí)字效果往往會(huì)出乎意料。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。

有關(guān)于識(shí)字的謎語(yǔ)或兒歌

1、影：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。

2、熊：一只能干的小黑熊，邁著四條短腿，向我走來與我玩。

3、簾：以前是掛在洞口的大毛巾，現(xiàn)在是掛在窗上叫窗簾，掛在門口叫門簾。

4、熱：（四點(diǎn)水）和火有關(guān)，肉丸在火上烤，用手拿很熱。

5、閑：門里站著一個(gè)像木頭一樣什么也不干，一動(dòng)也不動(dòng)。

6、蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下面是個(gè)大盤子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下面。

7、煮：除了耳朵都放在火上煮了。

8、并：開心長(zhǎng)兩角。

9、坐、座、做：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣“，做事就用單人旁。

10、班：“班”中的兩個(gè)“王”字表示一塊玉，“班”字原來的意思是用“刀”分玉。

11、藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，趁字在里頭，斜勾一撇一點(diǎn)頭。

12、挺、真、很、最：一個(gè)人玩，挺快樂；兩個(gè)人玩，真快樂；三個(gè)人玩，很快樂；許多人玩，最快樂。

13、戍、戌、戊、戎、戒：戍點(diǎn)戌橫戊中空，十字橫樣即是戎，雙十成了戒，每字都有戈，上下各不同。

14、代、帶、戴：替人辦事叫做“代”，雖手拿著叫做“帶”，東西放在胸以上，用上“戴”字不會(huì)錯(cuò)。

15、抱、跑、炮、飽、雹、刨：抱物用手，賽跑用腳，點(diǎn)炮用火，吃飽有食，冰雹有雨，刨子有刀。

16、裹：一件衣裳中間破，漏出一個(gè)大蘋果，17、碧：王大姐，白大媽，坐 在石頭上學(xué)文化。

18、步：上面少一橫，下面少一點(diǎn)，19、靠：告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己。

20、青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻、倩：蟲青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有雙倩眼睛，倩眼睛愛天晴，天晴請(qǐng)人敘真情，真情如溪水清清。

21、解：記解字，角刀牛。

22、贊：二先（仙）肩并肩，站在貝峰頭。

23、森：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森。

24、衷、衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。

25、人、入：一“人”抬頭走，還得低頭“入”；人的撇長(zhǎng)似抬頭，入得撇短似低頭。

26、烏、鳥：“烏”鴉是“鳥”，黑得不見眼。

27、六：兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困。

28、界：城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門。

29、非：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱。30、蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。

31、魯：山東出怪事，海天換了位，魚兒飄天空，太陽(yáng)落水中。

32、流：三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。

33、飄：西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了。

34、呆：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他是發(fā)呆呀。

35、哭：上面兩個(gè)小口是哭腫的眼，一點(diǎn)就是淚，下面的大像人咧開嘴時(shí)的一道到皺紋。

36、失：以為夫人，左邊嘴角上長(zhǎng)出了一條胡須，她當(dāng)然失望了。

37、怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。

38、葬：人死了，用草席蓋上，放在床板上。

39、休：一個(gè)人累了，靠在樹上休息。40、德：雙人十四一心，德字永記我心。

41、辨、辯、瓣、辮：中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮。

42、張：一張很長(zhǎng)很長(zhǎng)的弓

43、器：一只狗呀真奇怪，長(zhǎng)著四張大嘴巴

44、冰：兩滴水呀冷得不得了

45、音：一個(gè)立體的太陽(yáng)

如何提高小學(xué)生的識(shí)字能力

一．創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！薄芭荨?、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。

二．引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。

1.歸類識(shí)字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

2.近、反義詞識(shí)字法

近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗——漂亮”、“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

3.編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法

教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，“渴”是三點(diǎn)水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴。”

4.多媒體演示識(shí)字法

課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三：鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂趣。

學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如：“級(jí)”和“極”、“驚”與“景”等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。

四．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道。

在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識(shí)字量大、識(shí)字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文選“識(shí)字大王”。這既增加了識(shí)字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

總之，識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕松步入“識(shí)字樂園”，寓教于樂，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

第四篇：幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字的區(qū)別

幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字的區(qū)別

早期教育研究表明：3歲前沒有開始識(shí)字的幼兒容易患語(yǔ)言“小兒麻痹癥”，以致進(jìn)入小學(xué)后閱讀困難，適應(yīng)能力差，影響智力發(fā)育，造成終生發(fā)展障礙。0到6歲大腦處于記憶能力最強(qiáng)階段，是識(shí)字的關(guān)鍵期。美國(guó)心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經(jīng)歷。由此看來，學(xué)齡前兒童的識(shí)字教育還是有必要的。但許多家長(zhǎng)不理解在幼兒進(jìn)行早期識(shí)字教育的重要性及其方法，還以為幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字是一樣的。小學(xué)生識(shí)字尚且那樣難，負(fù)擔(dān)那樣重，上課、默寫、學(xué)拼音、組詞，誰忍心把這等苦事強(qiáng)加給弱小的幼兒？尤其是天性活潑、好動(dòng)愛玩的孩子就要“被強(qiáng)迫”認(rèn)字、讀書，這豈非有些殘忍！

其實(shí)，幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字有根本性的不同：

1、識(shí)字教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)不同

小學(xué)生識(shí)字是義務(wù)教育、系統(tǒng)文化教學(xué)的一部分。它有識(shí)字指標(biāo)和進(jìn)度要求，有嚴(yán)密教學(xué)計(jì)劃，前一部分教學(xué)任務(wù)不完成，會(huì)影響后一部分的教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)每一學(xué)生有統(tǒng)一要求，這樣必然對(duì)孩子有一定的強(qiáng)制和壓力。有識(shí)字教學(xué)的作業(yè)要求和聽寫、測(cè)驗(yàn)、考試等活動(dòng)，既是督促孩子復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的方法，也是任務(wù)和壓力的體現(xiàn)。

幼兒識(shí)字是兒童生活游戲、素質(zhì)教育的一部分。沒有識(shí)字的指標(biāo)和進(jìn)度，也沒統(tǒng)一要求，是以培養(yǎng)孩子識(shí)字閱讀的興趣和習(xí)慣為目的。3歲孩子識(shí)字2000以上是好樣的，3歲孩子識(shí)字20也是好樣的，決不能以識(shí)字多少衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和成績(jī)的高低。不要給孩子任何壓力和任務(wù)，就像學(xué)認(rèn)物、學(xué)說話、學(xué)走路、學(xué)聽音樂一樣，只要去引導(dǎo)，他就會(huì)高高興興地學(xué)和玩，他的素質(zhì)就會(huì)得到提高。有誰教孩子說話、走路是定任務(wù)、定進(jìn)度的呢？”

2、識(shí)字教材和識(shí)字深度要求不同 小學(xué)生識(shí)字有統(tǒng)一的系統(tǒng)教材，考慮了識(shí)字進(jìn)度、閱讀發(fā)展、思想性、知識(shí)性等問題，對(duì)所教的每一個(gè)字都要求學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義、會(huì)書寫或默寫。

但幼兒識(shí)字無需統(tǒng)一教材，因?yàn)槭窃谏瞽h(huán)境中識(shí)字的，生活中遇到什么孩子感興趣的事物，就教表示這個(gè)事物的字。這種識(shí)字強(qiáng)調(diào)的是日積月累，水到渠成，根本不要求“四會(huì)同步”。所以只要方法得當(dāng)，讓孩子認(rèn)字并識(shí)讀是絲毫沒有負(fù)擔(dān)和壓力的。

3、識(shí)字教學(xué)的場(chǎng)所和方法不同

小學(xué)生識(shí)字是正規(guī)化的課堂教學(xué)，用拼音作拐棍幫助識(shí)字，然后做各種練習(xí)，并在閱讀教學(xué)中鞏固識(shí)字、掌握字形、理解字意。有一套較嚴(yán)密、固定的教學(xué)模式，這被認(rèn)為是完成小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)所必需的。

而幼兒識(shí)字無需課堂教學(xué)，不拘任何形式，即使在幼兒集體中教學(xué)也無統(tǒng)一要求。

早期識(shí)字從幼兒“形成敏感”“印象記憶”“情境領(lǐng)悟”“本能模仿”等認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，采用“環(huán)境濡染”識(shí)字法、“生活滲透”識(shí)字法、“動(dòng)手拼擺”識(shí)字法和“游戲活動(dòng)”識(shí)字法的教學(xué)，做到生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意；玩中有學(xué)，學(xué)中有玩；耳濡目染，榜樣誘導(dǎo)；激發(fā)興趣，積極鼓勵(lì)??讓孩子在不知不覺中識(shí)字讀書。1歲前開始識(shí)字的孩子，每天只要花10分鐘，就完全能達(dá)到以上要求，到了4歲他便像學(xué)會(huì)說話一樣，自己也不知道何時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)字讀書的。如果到了幼兒期才開始識(shí)字，難度就稍大一點(diǎn)，但只要堅(jiān)持游戲教學(xué)、趣味閱讀和積極鼓勵(lì)，禁止強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，五六歲進(jìn)入廣泛閱讀也是能夠辦到的。

因此，幼兒能不能識(shí)字，取決于幼兒是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。正如著名教育專家關(guān)鴻羽教授說的：“教育就要培養(yǎng)習(xí)慣；學(xué)習(xí)就要掌握方法；成才就要發(fā)展智能?！?幼兒教育除了要進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)啟蒙，還要通過培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)與行為習(xí)慣，注重的是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。孩子的探索能力都很強(qiáng)，但興趣點(diǎn)既分散又很容易轉(zhuǎn)移。在識(shí)字教育的過程中，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲，要結(jié)合幼兒好玩、好動(dòng)的天性，通過組織各種識(shí)字游戲來進(jìn)行，切不可枯燥灌輸，要充分發(fā)揮賞識(shí)鼓勵(lì)的原則。

作為家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)孩子的自身年齡和個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的方式，天下父母都希望孩子聰明好學(xué)，為孩子打下良好的基礎(chǔ)，不僅要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，讓孩子在沒有過重壓力、不因負(fù)擔(dān)而引起厭煩的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行早期的識(shí)字教育。目前在幼教市場(chǎng)上適合幼兒年齡段學(xué)習(xí)的教材教具很多，在條件允許的情況下可以購(gòu)買一些益智玩具，比如：四川師范大學(xué)電子出版社出版的《酷酷識(shí)字》，配套有專利的拼字教具，讓孩子可以動(dòng)手拼、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴讀、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，就象搭積木一樣，能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)有很大幫助。我小區(qū)里就有幾位小朋友使用這套教材一年后，閱讀水平發(fā)展得非常好！據(jù)說教學(xué)方法還很簡(jiǎn)單，每天就花半小時(shí)，而且連保姆都可以來教孩子，一點(diǎn)不煩心。

早期識(shí)字必須與培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)結(jié)合起來才會(huì)成功，如培養(yǎng)孩子快樂活潑、安靜專注、上進(jìn)自信、不怕困難、樂于交往等。假如不培養(yǎng)這些優(yōu)良品質(zhì)，識(shí)字閱讀就必然會(huì)失敗。甚至可以說，識(shí)字的成敗是檢驗(yàn)孩子性格品質(zhì)優(yōu)劣的尺度之一。

第五篇：幼兒識(shí)字教案

幼兒識(shí)字教案：動(dòng)物——我們的朋友

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過看看、講講，認(rèn)讀漢字“犀”、“鴕”、“嘴”、“豹”，并分析字型特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)漢字的興趣。

2.知道犀牛、鴕鳥、巨嘴鳥、豹這四種動(dòng)物的名稱，了解它們的基本特征。

3.懂得動(dòng)物是人類的朋友，要珍惜和保護(hù)它們?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.課件、電腦、圖片、字卡。

2.跳跳棋、接龍數(shù)套、動(dòng)物圖書若干本、五角星若干枚?；顒?dòng)過程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒的興趣，復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。

1.（課件中播放各種動(dòng)物的聲音）師：聽，這是什么聲音？（幼兒傾聽）你聽到了什么聲音？

（出示森林畫面）：原來，這兒是一片動(dòng)物的樂園，調(diào)皮的小動(dòng)物和小朋友做起了“捉迷藏”的游戲，我們一起去找找看有些誰呢？（復(fù)習(xí)漢字詞：“孔雀”、“大象”、“馬”、“獅子”等。）

2.師：原來是這些可愛的小動(dòng)物。剛才它們跟我說為了歡迎你們的到來它們可是精心為你們準(zhǔn)備了一份禮物，猜猜看會(huì)是什么？

二、以書的形式引出“犀?！?、“鴕鳥”等四種動(dòng)物的圖片和漢字。1.師：我們一起來看看到底會(huì)是什么呢？（出示書的畫面）哇，原來是一本精美的圖書，打開看看書上寫了什么？（打開書）

2.師：是種漂亮的小動(dòng)物，它是誰，你認(rèn)識(shí)嗎？（幼兒回答）讓我們來看一看、聽一聽它到底是什么呢？（播放錄象）它叫什么，你聽出來了嗎？原來它的名字叫鴕鳥（念漢字），它可是世界上最大的鳥，瞧它有著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的腳。一起念一遍“鴕鳥”。我們?cè)僖黄饋砜纯础傍r鳥”這兩個(gè)字寶寶有什么特別的地方。（都有一個(gè)“鳥”字）“鴕鳥”的“鴕”它的左邊也有一個(gè)“鳥”字，“鴕”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字。3.依次認(rèn)識(shí)“巨嘴鳥”、“犀?！薄ⅰ氨边@幾種動(dòng)物，認(rèn)讀漢字“嘴”、“犀”、“豹”，并分析字型。

4.師：小動(dòng)物送給小朋友的這本書上原來都是一些你們喜歡的動(dòng)物，你們高興嗎？那就讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下它們吧。出示所有的動(dòng)物畫面，認(rèn)讀所有漢字。

5.師：老師把所有的圖片都藏起來，看看你們還認(rèn)識(shí)這些字寶寶嗎？（認(rèn)讀漢字）6.游戲“下雨了”。

請(qǐng)小朋友將漢字寶寶送回到相對(duì)映的小動(dòng)物的家躲雨。

師：你們都正確的把小動(dòng)物送回到了自己的家，小動(dòng)物們向你們說聲：謝謝你們，小朋友?。ú挥弥x）

7.師：小動(dòng)物是我們小朋友的朋友，你們喜歡它們嗎？（喜歡）所以我們要珍惜和保護(hù)它們，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，對(duì)嗎？

三、幼兒去“森林休閑屋”進(jìn)行游戲活動(dòng)。

師：剛才我聽小動(dòng)物們說森林里有個(gè)“森林休閑屋”，里面有許多好玩的游

戲，有“跳跳棋”，有“接龍”，還有許多好看的圖書等，你們想去玩嗎？（想）那就讓我們?nèi)ケM情地玩吧。幼兒分散游戲。

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