第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探究開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探究開(kāi)題報(bào)告

今天我們?cè)诖伺e行“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探究”的開(kāi)題會(huì)。此項(xiàng)課題由我主持申報(bào)，于今年11月被立項(xiàng)為市級(jí)－般課題。對(duì)此我們深感責(zé)任重大，這也促使我們珍惜這次機(jī)會(huì)，都能發(fā)揮一己之長(zhǎng)，在我縣的教育科研領(lǐng)域做一些力所能及的工作。

一、問(wèn)題的提出

構(gòu)建語(yǔ)文閱讀中自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式以后，全國(guó)各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無(wú)減，但是，目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校乃至我市農(nóng)村初中“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“流失生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了初中的教學(xué)質(zhì)量。

因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“三生”，整體提高我校農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)。課題的理論基礎(chǔ)

1、“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文是交際的工具，是思維的工具。同時(shí)語(yǔ)文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議實(shí)踐的能力；人文性是著眼于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀

“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)在被學(xué)生接受之前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)權(quán)威性的，教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用教材知識(shí)正確性強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由，也不能用專(zhuān)家、教師的權(quán)威性壓迫學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為背景來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析檢驗(yàn)和批判，同已有知識(shí)對(duì)接，來(lái)掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)。

四、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

1、教學(xué)方面：探索出適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的自主、合作、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給農(nóng)村中學(xué)的課程改革提供一條新路。

2、學(xué)生方面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術(shù)，構(gòu)筑起自主合作教學(xué)模式，提高教師的科研水平。

（二）研究的內(nèi)容

以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學(xué)過(guò)程，以自主建構(gòu)思想為核心，以教與學(xué)平臺(tái)為生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)操作體系，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們重點(diǎn)選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合農(nóng)村中學(xué)的自主合作探究的教學(xué)模式。

本課題研究的重點(diǎn)有以下三個(gè)方面：

充分利用現(xiàn)有資源，探索閱讀教學(xué)資源的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)資源的合理使用，科學(xué)配制，爭(zhēng)取達(dá)到資源利用的高效化。

要注重閱讀興趣的激發(fā)與維持，進(jìn)行閱讀方法（泛讀、精讀、研究性閱讀）的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，要持之以恒督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們終身受用。特別注重閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)研究，花大力氣探索自主合作閱讀教學(xué)的模式，以促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)方式的形成。

五、課題研究保障措施：

（一）課題組人員分工：

姓名

年齡

職稱(chēng)

職務(wù)

課題具體分工 李建英

中一

教師

主持課題的研究

魏廣利

中一

校長(zhǎng)

全面負(fù)責(zé)，組織管理、經(jīng)費(fèi)保障

郝希壯

中一

主任

開(kāi)展活動(dòng)、材料搜集 魏玉麗

中二

教師

自讀課文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)

用研究與材料搜集

魏 娜

中一

教師

講讀課文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)

用研究與材料搜集

王士麗

中一

教師

講讀課文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)

用研究與材料搜集

張青海

中一

教師

自讀課文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)

用研究與材料搜集

齊建敏

中二

教師

自讀課文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)

用研究與材料搜集

張海波

中一

教師

自讀課文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)

用研究與材料搜集

陸希剛

中一

教師

閱讀教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用用

及網(wǎng)上閱讀指導(dǎo)

（二）課題研究的思路、方法、步驟

本課題采用理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究，利用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，在研究中驗(yàn)證和豐富新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

1、準(zhǔn)備階段（2007年5月—2007年11月）這一階段的主要工作：

A、申報(bào)課題，請(qǐng)求市規(guī)劃辦組織課題研究專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)估、立項(xiàng)和審批。

B、研究教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平。

C、制訂課題研究方案，召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)課題方案進(jìn)行修改。

D、成立課題學(xué)科研究小組，擬定課題研究計(jì)劃。

E、培訓(xùn)研究教師，組織教師學(xué)習(xí)理論、課題方案

F、擬定研究計(jì)劃，確立實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007年12月—2009年5月）這一階段的主要工作：

（1）、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

（2）、根據(jù)課題研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（3）、緊密結(jié)合“課題專(zhuān)題研討活動(dòng)”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，重點(diǎn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力。

（4）、及時(shí)收集研究信息、資料，不斷完善操作過(guò)程。

（5）、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、形成最終結(jié)果（2009年5月—2009年7月）

這一階段的主要工作：

1、整理和分析研究結(jié)果（成形的教學(xué)模式），撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、整理論文集、案例集，展示研究成果。

3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，填寫(xiě)課題研究成果鑒定書(shū)，申請(qǐng)驗(yàn)收。

七、研究預(yù)期成果及形式

1、課題結(jié)題報(bào)告。

2、成功的課例展示、經(jīng)驗(yàn)推廣。

3、案例集、論文集。

借此開(kāi)題之際，我向課題組的全體教師提出幾點(diǎn)要求與希望：

（1）要豐富理論知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)不再是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，我們平時(shí)要汲取先進(jìn)的教育理念。從理論中獲取信息，指導(dǎo)教學(xué)。就本課題而言，我們要牢牢把握住自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩個(gè)基本理論。在此基礎(chǔ)上結(jié)合報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料，積累素材，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身素質(zhì)。

（2）要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)合作觀念。

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設(shè)等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)，應(yīng)該有人人爭(zhēng)先的意識(shí)，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不存在進(jìn)步，但課題本身又是一個(gè)集體工作，要講求團(tuán)隊(duì)精神，這就需要我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的前提下，多交流、多合作，把個(gè)體與整體融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）要富有創(chuàng)新精神，提高業(yè)務(wù)能力。

我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新，這需要我們平時(shí)以一種全新的理念去工作，打破傳統(tǒng)，摒棄舊模式，按照新課標(biāo)的要求，樹(shù)立教改意識(shí)，借助課題研究這個(gè)平臺(tái)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷上檔升級(jí)，爭(zhēng)取兩年后成為我校、我縣的名師。

此次開(kāi)題會(huì)后，再過(guò)一個(gè)月，此項(xiàng)課題將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段，在這近一個(gè)月的時(shí)間里，我們要進(jìn)一步明確責(zé)任，精心謀劃，查漏補(bǔ)缺，把前期準(zhǔn)備工作做徹底、做到位。課題啟動(dòng)后，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，我們要把責(zé)任化做動(dòng)力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐拓展能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探究

開(kāi)題報(bào)告

六百戶(hù)中學(xué)課題組 2007年12月

第二篇：《小學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式的研究》的開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式的研究》的開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出：

本課題研究的目的、意義

努力創(chuàng)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把自主教育的新理念落實(shí)到日常的教育教學(xué)行為中，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，努力打造高效課堂，為實(shí)現(xiàn)我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 研究的具體目標(biāo)

本課題主要通過(guò)實(shí)踐研究，將著眼于學(xué)生的參與和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、自覺(jué)合作性和積極創(chuàng)造性，讓他們做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、社會(huì)活動(dòng)的主人，形成新型的“自主人格”。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生面貌的質(zhì)的變化，形成自主教育的特色。研究的主要內(nèi)容

本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，研究小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”, 改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，探討“自主探究、合作探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。進(jìn)而創(chuàng)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式.三、實(shí)施的策略

我們將著力于圍繞一個(gè)核心、強(qiáng)化一種意識(shí)、突出三大主線(xiàn)，實(shí)施“自主教育”，初步建構(gòu)了“自主教育”辦學(xué)特色模式。

（一）圍繞一個(gè)核心——以辦學(xué)理念為靈魂

我們將以辦學(xué)理念為核心，以教育、教學(xué)、管理為主線(xiàn)貫穿到學(xué)校方方面面工作之中，力求讓學(xué)生的自主發(fā)展在全面發(fā)展基礎(chǔ)上有更高層次的飛躍，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）強(qiáng)化一種意識(shí)——以教育科研為先導(dǎo)

在“自主教育”特色的創(chuàng)建過(guò)程中，我校將以科研為先導(dǎo)，以課題研究為抓手，努力強(qiáng)化科研意識(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師積極參與到“自主教育”的課題研究之中，要求45周歲以下教師人人以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的研究為切入點(diǎn)，縱深發(fā)展，不斷積淀，培厚底蘊(yùn)，從實(shí)踐到理論，理論再指導(dǎo)實(shí)踐，盡快地轉(zhuǎn)變教師的觀念，有效地促進(jìn) “自主教育”辦學(xué)特色的建設(shè)。

（三）突出三大主線(xiàn)——以“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展”為抓手

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，更新教學(xué)策略，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”三方面形成“自主”特色。著力建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)型高效課堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)為教師搭建四大平臺(tái)，力求凝練出“以學(xué)定教，多學(xué)少教，學(xué)教互助，精講精練”十六字方針的課堂模式，充分體現(xiàn)“以生為本”的育人精神，努力把每一堂課上成“明目標(biāo)，過(guò)程優(yōu)，活動(dòng)實(shí)，反饋勤，講練精，效果好”的高質(zhì)高優(yōu)效課，使之成為我校教學(xué)特色。

搭建四大平臺(tái)——學(xué)、論、研、范

⑴學(xué)——理論支撐，提升自主高效課堂的理論水平。

⑵論——交流研討，積極探討“自主高效課堂”精神，形成特色。

⑶研——校本教研，實(shí)踐探索“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，探索五條策略和六個(gè)環(huán)節(jié)：一是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的五條策略，即營(yíng)造民主氛圍，搭建自主探究平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)自主探究動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)自主探究能力；重視過(guò)程引領(lǐng)，注重自主探究體驗(yàn)；合理改變教材，拓寬自主探究渠道。二是構(gòu)建課堂教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)，即在教師方面：引導(dǎo)——啟思——點(diǎn)撥——助研——激辯——點(diǎn)評(píng)；在學(xué)生方面：自讀——自悟——假設(shè)——自究——互辯——評(píng)析。力求通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

⑷范——課例展示，推進(jìn)教學(xué)形式轉(zhuǎn)軌，深化自主課堂效果。在一學(xué)期以“打造自主、合作、探究的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”展示的流程為“講前說(shuō)課（說(shuō)本節(jié)課實(shí)現(xiàn)“自主課堂”策略）——課例展示——講后反思（反思“自主性”達(dá)成的亮點(diǎn)或不足）——全體交流”，在這樣一個(gè)過(guò)程中，是教師對(duì)自主課堂有更深的認(rèn)識(shí)，有更明確的目標(biāo)和課改努力的方向。

四、實(shí)施步驟

（一）組織動(dòng)員階段（2016年3月——6月）

本階段目標(biāo)為：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，討論學(xué)習(xí)，剖析問(wèn)題，研究高效課堂的特征以及構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)策略。

1．成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)施方案。一是各學(xué)校要成立創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；二是制定學(xué)?！秳?chuàng)建高效課堂活動(dòng)實(shí)施方案》、及相關(guān)制度和規(guī)定。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。一是各校要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，豐富理論儲(chǔ)備；通過(guò)教師的自學(xué)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為課堂的有效實(shí)施提供強(qiáng)大的理論支撐。尤其是結(jié)合自主、合作、探究的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么是自主學(xué)習(xí)、什么是合作學(xué)習(xí)、什么是探究學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)方式在課堂上如何有效實(shí)施，以及三種學(xué)習(xí)方式在課堂上應(yīng)注意哪些事項(xiàng)；二是開(kāi)展以學(xué)科教研組為單位的教學(xué)模式的討論活動(dòng)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建不同學(xué)科，不同年段的課堂自主、合作、探究教學(xué)模式的共識(shí)；三是通過(guò)學(xué)校的常規(guī)課、組內(nèi)教研課、校內(nèi)公開(kāi)課等形式的教研活動(dòng)深入剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題和根源，研究解決問(wèn)題的方法，研究自主、合作、探究的課堂特征，從而確定提高課堂效率的途徑和策略。

3.扎實(shí)做好課前的備課工作，做到教案實(shí)用，集體備課的模式是個(gè)人初備——集體討論——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)——課后反思等環(huán)節(jié)。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)參與意識(shí)。要樹(shù)立“以學(xué)定教”的思想，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“三講三不講”重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)自己能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。第三，做好課后的訓(xùn)練工作，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，要精心的設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性、選擇性、開(kāi)放性作業(yè)，作業(yè)設(shè)置要遵循“三布置三不布置”的原則，布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)；布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)；布置遷移拓展提高能力的作業(yè)，不布置重復(fù)性、懲罰性、超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，作業(yè)布置一定要科學(xué)有效。

3．結(jié)合學(xué)校實(shí)際，要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科為突破口，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校的其他學(xué)科。要根據(jù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，從而明確各學(xué)科的自主、合作、探究的教學(xué)模式，確立創(chuàng)建活動(dòng)的重點(diǎn)學(xué)科和教師。

4、學(xué)校要在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合、提煉，總結(jié)出適合本校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式或教學(xué)流程基本框架。

（二）探索實(shí)踐階段（2016年8月——12月）

本階段目標(biāo)為：觀摩名師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒，大膽改革，勇于實(shí)踐，通過(guò)骨干教師執(zhí)教示范課，集體聽(tīng)評(píng)，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高效課堂新路子，為全面推進(jìn)創(chuàng)建活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、各學(xué)校要組織教師分學(xué)科開(kāi)展構(gòu)建高效課堂研討活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)科教師進(jìn)行本學(xué)科常態(tài)課的教學(xué)研究，探索高效課堂的教學(xué)思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學(xué)有效性，確立各學(xué)科高效課堂課題研究的方向、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果。倡導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，提高自身的教學(xué)理論水平和課堂反思能力。

2.要保障校本教研活動(dòng)的數(shù)量，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。要把教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究同聽(tīng)課評(píng)課緊密結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)研究解決問(wèn)題的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，總結(jié)提煉，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面推進(jìn)階段（2017年 3月——2017年7月）

本階段目標(biāo)為：在總結(jié)前一階段改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照“名師帶動(dòng)、同伴互助、自主發(fā)展”的模式，全面開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

1．上好常規(guī)課。這是創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。各學(xué)校要結(jié)合本校教學(xué)條件、師資狀況和學(xué)生情況，重點(diǎn)搞好常規(guī)課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好常規(guī)課，如何提高每一節(jié)課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。

2．打造精品課。每位教師在本階段及此后每個(gè)學(xué)期分別打造2-3節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開(kāi)執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

3．強(qiáng)化校本研修。在全面推進(jìn)的過(guò)程中，各學(xué)校要立足校本研修，通過(guò)教師通過(guò)專(zhuān)題討論、集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4．及時(shí)反思、總結(jié)和提升。教師要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個(gè)學(xué)期分別寫(xiě)出1-2篇體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的研究性論文。

本階段結(jié)束，各學(xué)校、各學(xué)科要寫(xiě)出階段性成果報(bào)告。

（四）反思深化階段（2017年8月——2017年11月）

本階段目標(biāo)為：總結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)情況，反思創(chuàng)建活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析，深入研究，形成促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的長(zhǎng)效機(jī)制。

1．總結(jié)反思。各學(xué)校要分學(xué)科召開(kāi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表等座談會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。對(duì)于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)和提升；對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問(wèn)題的方法和策略。

2．形成長(zhǎng)效機(jī)制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實(shí)施方案，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，并形成創(chuàng)建工作長(zhǎng)效機(jī)制。本課題研究的可行性分析：

新課程改革期待著我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革

學(xué)校已購(gòu)買(mǎi)大量學(xué)習(xí)資料、研究時(shí)間充分、經(jīng)費(fèi)充足。

五、預(yù)期成果

階段成果:階段性總結(jié)、論文

研究階段時(shí)間：2016年3月——2017年12月

成果名稱(chēng)及形式：階段性總結(jié)、論文

負(fù)責(zé)人：叢萬(wàn)忠 最終研究成果: 成果形式：論文、結(jié)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：叢萬(wàn)忠

升陽(yáng)中心小學(xué)

叢萬(wàn)忠

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究

課題研究報(bào)告

我們語(yǔ)文教研組于2008年承擔(dān)了河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究”的研究。課題實(shí)施一年來(lái)，在縣教研部門(mén)的關(guān)心與指導(dǎo)下，我們課題組依據(jù)研究方案，加強(qiáng)了對(duì)這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實(shí)研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些弊端：如滿(mǎn)堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動(dòng)接受知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過(guò)一年的研究與探索，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考，這些為我們所要開(kāi)展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械乃餍?、被?dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究過(guò)程：(一)研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

(二)、研究?jī)?nèi)容及操作：

學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動(dòng)雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

具體我們是這樣操作的： 1.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會(huì)生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問(wèn)題情境。教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動(dòng)情境。中學(xué)生好動(dòng)，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動(dòng)開(kāi)始，提供與所要研究的新問(wèn)題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動(dòng)態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫(huà)面法等，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語(yǔ)教學(xué)中，出示畫(huà)面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語(yǔ)來(lái)表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個(gè)小型的競(jìng)賽活動(dòng)：奪紅旗、爭(zhēng)小花等；在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)招聘會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來(lái)看，可分為以下幾類(lèi)：復(fù)述型，這類(lèi)質(zhì)疑著眼于對(duì)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)題；概括型，這一類(lèi)質(zhì)疑要求從已有事實(shí)中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點(diǎn)”“告訴我們什么”等問(wèn)題；分析型，這類(lèi)質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問(wèn)“為什么”；想像型，這類(lèi)質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問(wèn)題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)的操作通常做法是：①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問(wèn)題提出來(lái)；②在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)?wèn)題整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花。”學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來(lái)”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。

3.合作探究，互動(dòng)雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語(yǔ)文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查??這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)生科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們嘗試形成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計(jì)方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)生自主合作進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，制訂計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅(jiān)決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅(jiān)決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）

④在探究學(xué)習(xí)搞一個(gè)段落后，要求學(xué)生將研究報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)，用筆頭、口頭、實(shí)驗(yàn)、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

⑤教師對(duì)學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點(diǎn)。

⑥重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探索過(guò)程的了解和探索過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開(kāi)展課題研究一年多來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實(shí)踐，并不斷總結(jié)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，同時(shí)也取得了大量的成績(jī)。主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

（一）課堂充滿(mǎn)了生命活力

對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識(shí)傳播過(guò)程的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)過(guò)程，在這過(guò)程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識(shí)，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的思維和探索活動(dòng)中生成和生長(zhǎng)知識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立活動(dòng)，或合作活動(dòng)，通過(guò)多向交流的匯集，參與的意識(shí)極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過(guò)鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動(dòng)，在比賽中，我們語(yǔ)文教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會(huì)者的普遍好評(píng)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。魏玉麗老師在去年的秦皇島市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了中學(xué)語(yǔ)文組的二等獎(jiǎng)，李建英老師獲得了縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過(guò)程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。我校魏玉麗老師制作的課件參加省級(jí)多媒體教學(xué)大賽獲得了二等獎(jiǎng)。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。一年來(lái)，我們課題組教師為全校教師上公開(kāi)課、教研課4節(jié)，老師們撰寫(xiě)論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，2008-2009年我們教研組在各種刊物發(fā)表論文論著5篇。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過(guò)一年的課題研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開(kāi)發(fā)與提高，我校學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)總是第一第二；在今年的畢業(yè)會(huì)考中，我校上有23人達(dá)到盧龍一中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的個(gè)性也得到了和諧的發(fā)展。一年中，我校學(xué)生總能積極參加各類(lèi)學(xué)科活動(dòng)并獲獎(jiǎng)勵(lì)。其中，我校侯冬梅同學(xué)和藤振廣同學(xué)的習(xí)作《心中的豐碑》參加秦皇島市征文活動(dòng)獲得了三等獎(jiǎng)。

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實(shí)管，是實(shí)驗(yàn)成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實(shí)管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時(shí)間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫(xiě)論文。

2.科研實(shí)驗(yàn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路

一年來(lái)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開(kāi)發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.存在問(wèn)題，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動(dòng)力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

第四篇：自主合作探究教學(xué)模式分析報(bào)告（模版）

自主合作探究教學(xué)模式分析報(bào)告

———學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 姓名：

一、調(diào)查目的：經(jīng)過(guò)半年的探索研究，現(xiàn)對(duì)自主合作探究教學(xué)模式能否促進(jìn)我校有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

二、調(diào)查對(duì)象：

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為本人所帶的兩個(gè)班學(xué)生，兩個(gè)班答卷情況大體相同，但全部統(tǒng)計(jì)工作量很大，且可能是重復(fù)統(tǒng)計(jì)，所以任選其中50份作為樣本，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

三、調(diào)查內(nèi)容：

1、你對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)感到：（）

A、滿(mǎn)意______ B、不滿(mǎn)意_______ C、一般_____ 評(píng)價(jià)：

2、課堂中你喜歡老師提問(wèn)你，還是你有問(wèn)題提問(wèn)老師？（）A、老師提問(wèn)我______ B、我問(wèn)老師______ C、都不喜歡______ 評(píng)價(jià)：

3、在物理課堂教學(xué)中，你喜歡哪種方式的學(xué)習(xí)？（）A、老師講，大家聽(tīng)：即教師的教授為主。______ B、自己學(xué)習(xí)，不會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)教教師或同學(xué)。______ C、自己學(xué)習(xí)，同時(shí)小組討論較難題，注重方法。______ 評(píng)價(jià)：

4、在“自主合作探究式學(xué)習(xí)”研究中，你是否愿意積極參與新的嘗試呢？（）A、是______ B、否______ 評(píng)價(jià)：

5、在新型的課堂中，你應(yīng)怎么辦？（）

A、積極參與______。B、消極______。C、一般______。評(píng)價(jià)：

6.在以前的物理課上，你認(rèn)為你和老師是（）

A.完全是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)______。

B.朋友關(guān)系，老師不是高高在上，像朋友一樣______。評(píng)價(jià)：

7.以前，物理課上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，你認(rèn)為（）A.比較充分______ B.較少______ 評(píng)價(jià)：

8.你覺(jué)得以前的物理課上得怎么樣？（）

A.枯燥無(wú)味______ B.活波有趣輕松______ C.老師講得太多______ 評(píng)價(jià)：

9.你自認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（）

A.很主動(dòng)______ B.一般______ C.被動(dòng)______ 評(píng)價(jià)：

10.寫(xiě)出你最喜歡老師怎么上課？

評(píng)價(jià)：

四、調(diào)查結(jié)果分析：

第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究開(kāi)題報(bào)告

《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究》

開(kāi)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)文號(hào)：SXHY125----02

3課題類(lèi)別：（綏化市教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題）一般課題 學(xué)科類(lèi)別：基礎(chǔ)研究

課題負(fù)責(zé)人：丁憲輝

負(fù)責(zé)人所在單位：綏棱縣綏中中學(xué)

一、課題的提出

本課題的提出是基于以下的思考：

在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作是師生文本對(duì)話(huà)不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。更重要的是它能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有創(chuàng)新能力和交際能力。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)形式。在提升語(yǔ)文成績(jī)和課堂教學(xué)效果的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力;有助于學(xué)生形成健康的人格。教育要面向未來(lái)，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教育改革理論

二、課題的界定

新課堂小組合作學(xué)習(xí)策略研究，是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為基本方式，以培養(yǎng)合作意識(shí)與能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，探討在新的教育理念下，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，師與生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、課堂管理與成績(jī)?cè)u(píng)定等動(dòng)態(tài)因素達(dá)到最佳狀態(tài)、最佳效果的策略。

三、課題研究的意義

1、建構(gòu)和諧的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。

黨的十六大提出了建構(gòu)和諧社會(huì)的奮斗目標(biāo)，這是我們黨在領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的過(guò)程中、在認(rèn)識(shí)和理論上一次新的飛躍，對(duì)指導(dǎo)如何解決好我國(guó)目前存在的諸多矛盾和問(wèn)題，順利進(jìn)行全面建設(shè)小康社會(huì)具有重要的指導(dǎo)意義、現(xiàn)實(shí)意義。

教育作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要組成部分，在改革的過(guò)程中，遇到了許多新問(wèn)題、新矛盾、不和諧的因素很多。在教學(xué)中，主要表現(xiàn)為師生關(guān)系倒置、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教師在新的改革面前無(wú)所適從，要理順、解決這些問(wèn)題，唯一的方法就是依靠改革。

“操作策略”研究，就是從問(wèn)題出發(fā)，從課堂教學(xué)著手，堅(jiān)持以人為本，用科學(xué)的方法和手段解決問(wèn)題，確保在新的教育理念之下，課堂教學(xué)得以和諧發(fā)展。

2、貫徹落實(shí)新課程理念的需要。

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在改革。新課程提出了全新的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)如何改革指明了方向?！安僮鞑呗浴钡难芯?，就是為了把新課程理念變?yōu)榻處熃虒W(xué)的導(dǎo)向與“工具”，為教師提供實(shí)踐上的策略，使新的課堂教學(xué)理念落實(shí)在課堂，教師的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生知識(shí)、能力與情感得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

3、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。

未來(lái)的社會(huì)是開(kāi)放的、互相依存、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。要使我國(guó)在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中立于不敗之地，必須培養(yǎng)大批的具有全局觀念、戰(zhàn)略眼光、有包容精神、協(xié)作精神、實(shí)干精神、創(chuàng)新精神的人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種封閉的、“孤軍作戰(zhàn)”的教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，關(guān)心的是“自我”，忽視了他人的存在與作用。這樣的教育，培養(yǎng)的人才顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！安僮鞑呗浴钡难芯?，能為我們提供怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的方法、手段與途徑，從而，確保課堂教學(xué)既充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，又讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，不斷完善，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢(shì)）：

19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展?！弊寣W(xué)生成為課堂的主人。

五、課題提出的理論根據(jù)。

美國(guó)教育學(xué)理論家加齊(Gage.w.l.)指出，教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，這一過(guò)程包括：1.教師的觀察和認(rèn)知過(guò)程。2.教師的行為。3.學(xué)生的觀察和認(rèn)知過(guò)程。4.學(xué)生的行為。從中可以看出，學(xué)生和教師被賦予同樣的權(quán)重。因此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，也是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。

教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)的外部條件，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才民主素質(zhì)的必然要求。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主可創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛，形成融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛，從而促進(jìn)教學(xué)的有序有效進(jìn)行。

課堂交流是學(xué)習(xí)情境中師生之間、生生之間相互溝通思想感情和共享信息的活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成，較大程度上取決于師生、生生交流的水平和類(lèi)型。師生關(guān)系融洽，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友好，可以產(chǎn)生積極、健康活躍的課堂心理氛圍。

六、課題研究?jī)?nèi)容

1、本課題是一項(xiàng)課堂教學(xué)改革中的系統(tǒng)工程，要從實(shí)施素質(zhì)教育的廣度、深度、層次三點(diǎn)上去進(jìn)行考慮，力求通過(guò)研究、構(gòu)建一個(gè)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)與具體操作過(guò)程中的策略體系，其研究具體內(nèi)容是：

⑴小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

A確立民主平等的教學(xué)觀念

B促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系

C創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

⑵小組合作的實(shí)施過(guò)程

A合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

B教師做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作取得成功的關(guān)鍵

2、本課題要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

⑴小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)策略。

⑵小組學(xué)習(xí)合作時(shí)機(jī)策略。

⑶小組合作學(xué)習(xí)合作技能培養(yǎng)策略。

七、本課題采取的研究方法

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，側(cè)重課題的前期論證，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)、方法

2、教育調(diào)查法：深入學(xué)習(xí)小組，就學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。

3、小組帶動(dòng)法：通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)小組，再帶動(dòng)、感染其它小組的學(xué)生也來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合學(xué)生發(fā)展的方案。

5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

八、課題研究采取的技術(shù)手段

1、教育統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等研究工作所收集的數(shù)字資料加以整理計(jì)算檢驗(yàn)。使之條理化、明晰化，便于分析和應(yīng)用。

2、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理方法：數(shù)據(jù)整理制表、制圖使之直觀形象，便于分析和應(yīng)用。

九、課題研究可行性分析

本課題國(guó)內(nèi)、國(guó)外已進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)及研究，在理論和實(shí)踐上取得了一定成果，為我們的進(jìn)一步研究奠定了理論和經(jīng)驗(yàn)上的基礎(chǔ)，但還存在一些問(wèn)題需要我們作深入細(xì)致的研究。我們相信，有教育主管部門(mén)的大力支持，有本校教師的熱情參與，我們的課題研究工作通過(guò)大家的共同努力一定會(huì)收到滿(mǎn)意的效果。

十、課題研究的特色、創(chuàng)新之處

在本課題的研究未全面完成任務(wù)及未全面推廣實(shí)施之時(shí)，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用性探索與研究，將有助于使其理論得以驗(yàn)證，使其操作得以更加完善、具體、實(shí)用。

本課題的研究縱觀國(guó)內(nèi)外的研究成果，就如何科學(xué)、客觀地對(duì)學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體的學(xué)科成績(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定，尚未見(jiàn)到系統(tǒng)的闡述和驗(yàn)證。因此，本課題研究的重中之重應(yīng)確定在此，期望通過(guò)實(shí)踐，探索出針對(duì)這一重點(diǎn)的理論和實(shí)施策略。

十一、課題進(jìn)展步驟及成果

課題進(jìn)展步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011．11——2012．3）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類(lèi)工作。

（二）研究實(shí)施階段（2012．3——2013．8）

1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

2、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

3、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

5、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2013．9——2013．11）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，2、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開(kāi)驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

預(yù)期成果的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

1、論文：《建構(gòu)語(yǔ)文課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)》

2、《小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》

3、班級(jí)小組分組名單及分工

4、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和案例

5、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽(tīng)課記錄）

十二、課題研究基礎(chǔ)

1、有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。在以前的教學(xué)研究工作中，學(xué)校部分語(yǔ)數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步嘗試，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)，并積累了一定的文

字材料，學(xué)校教務(wù)處組織全體教師就如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)從理論上、實(shí)踐上進(jìn)行了培訓(xùn)；學(xué)校關(guān)于“低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)初探”一文獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

2、有良好的教研環(huán)境。中心校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與全面指導(dǎo)；參與教師的高度熱情，較豐富的科研理論知識(shí)，善于探索的精神，為本課題研究任務(wù)的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

十三、課題組成員分工

⑴撰寫(xiě)研究方案、計(jì)劃、開(kāi)題論證：丁憲輝、趙文營(yíng)。

⑵成績(jī)檢測(cè)、小組建立：丁憲輝、趙文營(yíng)。

⑶研究階段小結(jié)：全體成員。

⑷階段總結(jié)：丁憲輝、趙文營(yíng)。

⑸結(jié)題總結(jié)：丁憲輝、趙文營(yíng)。

⑹經(jīng)費(fèi)保障：丁憲輝、趙文營(yíng)。

⑺資料收集整理分析：丁憲輝、趙文營(yíng)。

⑻學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論指導(dǎo)：丁憲輝、趙文營(yíng)。

十四、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

⑴資料打印費(fèi)2000；⑵學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)費(fèi)2000元。⑶其它2000元。

十五、課題組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：丁憲輝

副組長(zhǎng)：趙文營(yíng)

顧 問(wèn)：陳海軍(縣教研室語(yǔ)文教研員)、李雙棱(中學(xué)校長(zhǎng))、董德鑫(中學(xué)教務(wù)校長(zhǎng))

參考文獻(xiàn)：

1、劉晉倫主編《能力與能力培養(yǎng)》 山東教育出版社 2001.72、陳時(shí)見(jiàn)主編《課堂學(xué)習(xí)論》 廣西師范大學(xué)出版社 2000.83、孔企平編著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2000.11