第一篇：初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探

初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，在自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)下不斷要求進步，讓學(xué)生變成一個自主學(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，讓自己的學(xué)習(xí)方式有了新的活力，學(xué)生有自己清晰明確的認識，并且丟自己的語文學(xué)習(xí)負責(zé)。對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)反省，在不斷學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)點和不足，進行合理調(diào)整。關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、模式探究、總結(jié)

一、自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲凶灾鲗W(xué)習(xí)被放在了首位。

語文界已有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)的問題，提出了一些有用的教學(xué)模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想。“主體”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂嶋H上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學(xué)法” 現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時間去爭取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。魏書生教學(xué)的重點是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。在六步教學(xué)法中，突出強調(diào)的是自學(xué)。

另外陳鐘梁的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等，都就激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當(dāng)我們的課程改革進行到第八次，當(dāng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式成了人們關(guān)注的焦點的時候，當(dāng)前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學(xué)生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場學(xué)習(xí)的革命深人下去。而相關(guān)的研究已經(jīng)進行到什么程度，具體到語文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。

什么樣的學(xué)習(xí)才是自主的學(xué)習(xí)？近幾年闡述得比較完整的當(dāng)屬齊莫曼的定義。他認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼還提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，分別從六個方面說明了自主學(xué)習(xí)的實質(zhì):自主學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我驅(qū)動的;學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度;自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果;他們對學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境是敏感的，并能夠隨機應(yīng)變;他們對學(xué)習(xí)的社會環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學(xué)習(xí)模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設(shè)計了符合學(xué)生實際、切實可行的初中語文 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的模式?；窘虒W(xué)流程如下: 設(shè)疑激趣

自主探索

質(zhì)疑問難

拓展延伸?，F(xiàn)概述如下:

（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待

學(xué)起于思, 思源于疑。教師應(yīng)獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題, 激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學(xué)習(xí)作充分的心理與智能準(zhǔn)備。讓學(xué)生在我要學(xué)習(xí)意識的強烈驅(qū)動下, 自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。在此教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍, 運用各種方法和手段, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 使每一個學(xué)生喜愛學(xué)習(xí), 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué), 以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境, 激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學(xué)習(xí)何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發(fā)學(xué)生思維

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動, 創(chuàng)造問題情境和條件, 提供輔導(dǎo)材料, 通過學(xué)生多種感受和經(jīng)驗, 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個步驟中, 教師既是學(xué)生活動的示范者, 又是一名普通的學(xué)習(xí)者;教師要善于調(diào)查研究, 善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時, 要引導(dǎo)銜接;學(xué)生思維散亂時, 要幫助梳理;學(xué)生思維堵塞時, 要進行疏導(dǎo);學(xué)生思維模糊時, 要適當(dāng)點撥。通過觀察和檢測, 準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問題, 并正確歸因。

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體, 讓學(xué)生帶著問題自學(xué), 進行探索。讓學(xué)生在自學(xué)討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結(jié)歸納等成功的喜悅。例如, 在學(xué)習(xí)《黔之驢》一文時, 我先組織學(xué)生自學(xué)課文, 設(shè)置幾個能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習(xí)性? 作者主要寫了它們哪個方面的習(xí)性? 學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考, 回答相當(dāng)積極, 能夠初步了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu), 且從中獲得科學(xué)知識, 提高了從文中篩選有用信息的能力。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時, 我讓學(xué)生對于勒叔叔的形象發(fā)表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學(xué)生中間, 密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化, 引導(dǎo)學(xué)生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質(zhì)疑問難, 加強學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流中去感受, 去發(fā)現(xiàn)問題, 讓學(xué)生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點撥、啟發(fā)引導(dǎo), 通過師生的交流與對話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息, 并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 引導(dǎo)學(xué)生解決疑難, 提高思維與表達能力。提示點撥。當(dāng)學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥, 從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。我認為, 教師的提示點撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點, 在學(xué)生不懂或似懂非懂處, 在學(xué)生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處給予適當(dāng)?shù)狞c撥。例如, 我們在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時, 學(xué)生往往很難理解?；ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系這句話, 此時教師就應(yīng)給予提示, 使學(xué)生對作品的背景有所了解, 讓學(xué)生明白此處是作者對荒謬思想的譏諷。引導(dǎo)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個問題要比解決一個問題更重要。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯誤之處, 故意地弄出錯誤來, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤, 提出糾正的建議, 教師 堅持錯誤, 學(xué)生據(jù)理力爭, 最后在事實勝于雄辯的情況下, 讓學(xué)生嘗到爭論勝利的喜悅。這種師生爭論的過程, 也是學(xué)生獲取知識的過程。例如: 我們在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時, 我故意指出只有在極端危險的時刻才能激發(fā)潛能, 這是一條規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索, 認為這并不是絕對的, 經(jīng)過爭論, 得出了正確的結(jié)論, 從而使學(xué)生對課文的主題有了更深一層的理解。在此學(xué)習(xí)過程中, 教師要注意表揚敢于提問的學(xué)生, 不管問題大小、價值如何, 都應(yīng)給予鼓勵。其次, 創(chuàng)造條件教給方法, 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（四）、拓展延伸, 發(fā)展能力

教師精心設(shè)計一些典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習(xí), 包括觀察、表達習(xí)題等, 讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點, 通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式, 幫助學(xué)生及時整理、歸納有關(guān)知識, 使之系統(tǒng)化, 并學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如, 在學(xué)習(xí)文言文后可以讓學(xué)生自己歸納重點的文言知識, 學(xué)習(xí)現(xiàn)代文后可以做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的遷移性的課外閱讀訓(xùn)練等。如在學(xué)習(xí)李森祥的臺階時, 我設(shè)計了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對你的父親說些什么呢? 引起了學(xué)生情感上的共鳴, 喚醒了學(xué)生的情感體驗, 達到了遷移的目的。布魯納認為: 知識的獲得是一個主動的過程, 學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者, 而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。在語文教學(xué)中, 我運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程, 重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng), 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài), 鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂 “自主學(xué)習(xí)”,就是 “自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí),是指在教師的正確引導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學(xué)生的思維 ,從而達到主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰(zhàn)性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學(xué)習(xí)過程有情感的投入 ,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗 ,有效地促進自身的發(fā)展 ,是真正有效的學(xué)習(xí)。那么 ,如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢 ?筆者在實踐層面進行了一些探索。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動的主陣地 ,良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法 ,從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見 ,鼓勵學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ,語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強 ,其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色 ,進行角色轉(zhuǎn)換 ,塑造新型的師生關(guān)系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。

（二）、精心設(shè)疑 ,搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

布魯納認為 ,教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程 ,要求學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí),強調(diào)要自我思考和探索事物。因此 ,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),絕不是那種放任自流的自我領(lǐng)悟 ,必須在老師的指導(dǎo)下進行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,點燃學(xué)生求知探索的欲望 ,觸動學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設(shè)計問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯(lián)系生活實際 ,不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識應(yīng)用于實踐活動 ,有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度 ,既能保護后進生的學(xué)習(xí)積極性 ,讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功 ,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ,讓他們體驗學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在教學(xué)《背影》一文中,我設(shè)計了這樣幾個問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發(fā)生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業(yè) ,家院狼藉 ,典質(zhì)還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學(xué)生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會父親的質(zhì)樸語言所蘊涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時話語 ,感悟其中的蘊意。學(xué)生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨立解決的 ,這也就完成了對課文內(nèi)容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點與難點 ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學(xué)生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細細地咀嚼 ,要學(xué)會感恩。這節(jié)課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點評 ,或總結(jié) ,既發(fā)展了學(xué)生的自主性 ,又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃德加 ·富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),樹立 “終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法 ,在獲取新知識的過程中 ,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ,這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會多少;教師能指點一條路 ,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示 ,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法 ,學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。比如:字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容 ,或用肢體動作演示理解 ,或查字典等等 ,學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法 ,才能在實踐中靈活運用 ,主要識字學(xué)詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手 ,通過設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細 ,自主學(xué)習(xí)的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學(xué) ,把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去 ,并將所學(xué)的知識技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）、開展綜合活動 ,為學(xué)生構(gòu)筑自主實踐舞臺

開展綜合性學(xué)習(xí)活動 ,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動 ,將采訪的有關(guān)資料和平時過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ,適當(dāng)介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀(jì)念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習(xí)作 ,要求真實地記下這次活動的有關(guān)端午內(nèi)容的點點滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結(jié)合在一起 ,對一些問題和現(xiàn)象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學(xué)生的知識 ,開拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力?？傊?,語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式 ,它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性 ,在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人 ,把更多的時間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ,應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋,讓學(xué)生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

四、注意總結(jié)反省，不斷檢測學(xué)習(xí)狀況，進行合理調(diào)整。

這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，是學(xué)生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學(xué)習(xí)過程的地方。美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認知概念，他指出元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)的認知和監(jiān)控。實際上，元認知就是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有元認知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學(xué)習(xí)者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對象認識自我監(jiān)控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔(dān)監(jiān)控自身活動的責(zé)任，同時對他們進行一些自我監(jiān)控知識的直接指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語文學(xué)習(xí)水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標(biāo)評估與調(diào)整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據(jù)，學(xué)生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個不同水平的學(xué)生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。

當(dāng)然學(xué)生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔(dān)的職責(zé)比以往是更艱巨復(fù)雜了，因為教師要根據(jù)不同對象不同情景提供指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時時留心，注意不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學(xué)習(xí)之初。如果通過我們教師的努力能使學(xué)生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學(xué)習(xí)有個良好的開端，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂、樂于學(xué)習(xí)，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要?！薄ㄔ谶@方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學(xué)生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學(xué)生情感的今天，但難的是能否讓學(xué)生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，為語文自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學(xué)生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認識未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關(guān)注和激勵非常重要。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動他全部學(xué)習(xí)的強烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習(xí)的早期，更多的學(xué)習(xí)動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學(xué)技能水平，在教學(xué)中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學(xué)生希望得到認可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學(xué)習(xí)維持一個良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)付出的心理準(zhǔn)備。

第二篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實驗小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強。但是語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學(xué)生進行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責(zé)任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認知動態(tài)過程：認知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當(dāng)時的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評價。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實驗小學(xué)

王文敏

第三篇：初中語文自主學(xué)習(xí)案例

自主學(xué)習(xí)小故事

光陰似箭，一個學(xué)期逝去，我們又迎來了新的學(xué)期。在新學(xué)期初，初中部劉校長聽過我的課，給了我這個年輕人許多建議，其中一條就是加強學(xué)生的自主、合作、探究。于是秉承這個新理念，我也嘗試著在我的語文課堂上實施這一方式。

我是個善于模仿，大膽實踐的人。開學(xué)初，我借了魏書生有關(guān)教學(xué)和班級管理的著作。我學(xué)習(xí)了魏書生老師的語文自學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生開始實踐。在實踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

上學(xué)期初中部開展了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 開展圍桌學(xué)習(xí)。雖然只圍了不到兩天就恢復(fù)了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在校長的指導(dǎo)下，解決了弊端，整個初中不都形成了這種布局。

自主學(xué)習(xí)，本來就是一個嘗試的過程，本來也叫做嘗試教學(xué)法。它的關(guān)鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實踐便會有新的認識和說活。下面我就本學(xué)期教學(xué)與班主任工作的具體案例，談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的嘗試與理解。

（一）預(yù)習(xí)重于泰山

“預(yù)習(xí)交流”是“三、三、六”教學(xué)模式中六個環(huán)節(jié)之首。我認為，這不僅是因為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇課文的第一個步驟，更因為預(yù)習(xí)是六個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。

很多老師認為，預(yù)習(xí)就是不知學(xué)生課前吧課文讀一遍，讓學(xué)生自學(xué)本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認為這樣的預(yù)習(xí)太草率，太粗略了。首先，是預(yù)習(xí)的實踐。預(yù)習(xí)不一定是在課前，學(xué)生在家中自學(xué)。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，再由小組長組織各組組員完成任務(wù)的過程，一篇文章的預(yù)習(xí)時間，可以根據(jù)需要，一般給學(xué)生二十分鐘左右的時間去完成。這并不影響教學(xué)進度，反而可以幫助學(xué)生更好的自學(xué)、互學(xué)知識，并能充分體現(xiàn)小組長的作用及各組的集體意識。

比如：在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》一課時，我給學(xué)生一節(jié)課的實踐去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)有三個：第一，各小組完成生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)（用時5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩，然后默寫（用時15分鐘）。第三，各組長安排：各組把全詩四小節(jié)，分別用三幅優(yōu)美的畫畫在圖畫本上（用時二十分鐘）。在第二課時，把學(xué)生的畫，用幻燈機展示。老師在點評的過程中，便把全詩的重點內(nèi)容做點睛之筆，再做練習(xí)冊加以鞏固，本篇課文便可以結(jié)束了。這也是立體式、大容量、快節(jié)奏的體現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，生字詞學(xué)會了，詩會背了，詩的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說整篇課文的核心教學(xué)都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中了。

再如：《小公務(wù)員之死》一課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中，各大組長安排組員表演本課的課本劇。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說話語氣，才能演好、演像。而此文重點，就是任務(wù)形象的分析。只要學(xué)生積極參與準(zhǔn)備表演，本文的重點便在學(xué)生自編自演的預(yù)習(xí)中游刃而解。

（二）集體樂才是真的樂

在自主學(xué)習(xí)模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個小組，四個大組。在日常教學(xué)和活動中，我努力培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識、集體意識。在教學(xué)中，我也經(jīng)常組織學(xué)生各大組比賽，不僅提高了教學(xué)效率，也不斷使學(xué)生心有所屬，人有所為。學(xué)習(xí)中，活動中，文明班級評選中，小到每個學(xué)習(xí)小組，大到班級、到學(xué)校，同學(xué)們都樹立了，我強組強，組強我強；我強班強，班強我強；我強校強，校強我強的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學(xué)模式中，“自信”是個起點。學(xué)生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節(jié)課的教學(xué)活動。自信的前提是平等，優(yōu)秀學(xué)生自信起來了，其他學(xué)生就相應(yīng)有些自卑，針對這種情況，我決定，在個人利益上全班一律平等，比如：不管優(yōu)等生，學(xué)困生座位座次每周橫向縱向調(diào)換，這就有效避免了傳統(tǒng)教育中中間最好的位置留給優(yōu)等生的潛規(guī)則，這樣一來，使得全班同學(xué)在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優(yōu)劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學(xué)生才是好學(xué)生，而是進步最大的才是好，當(dāng)然，只要在進步或者只要在努力的學(xué)生都是好學(xué)生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評，當(dāng)然更要給他們鼓勵！上次考了最后一名，這次考了倒數(shù)第二名，當(dāng)然這是值得表揚的，也需要繼續(xù)鼓勵。這就使得學(xué)生得到了平等的受表揚機會，做好學(xué)生的機會，使進步的學(xué)生更有信心，退步的學(xué)生引起注意，這樣，進步的繼續(xù)努力，爭取更大的進步，前面的學(xué)生就有了壓力，對他們造成一種“不進則退”的壓力，形成班級你追我趕的良性循環(huán)！

此外，在各種活動中，給每個人平等參與的機會，比如元旦聯(lián)歡，我班搞了別開生面的聯(lián)誼游戲節(jié)目，我設(shè)計了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問題是每個組中都會有些膽量較小的同學(xué)，雖然看的時候都有些蠢蠢欲動，但卻又不敢參與，針對這種情況，我規(guī)定，每個游戲，組長都要派不同的人員參加，每個人都有一次機會，到了最后一個“踩氣球”游戲時，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學(xué)了，為了集體的利益，誰都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經(jīng)驗的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學(xué)們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些平時最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學(xué)校的正確規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)下，我的工作取得了不少的成績，學(xué)生在這半年中愉快學(xué)習(xí)，快樂成長，語文成績也有了起色。擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經(jīng)起步上路，我們自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)仍在路上，看身后，已經(jīng)繁花似錦，展未來，前途光芒萬丈，要想達到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識，超人的遠見，勤奮的學(xué)習(xí)，不懈的奮斗，打造自己的品牌！

第四篇：初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

孫燕

（陶都中學(xué)，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中語文教學(xué)中，開展自主探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進行教學(xué)時，要放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財薄義時，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，曾提出：現(xiàn)實生活中有沒有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會產(chǎn)生不出來。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現(xiàn)在以下六個方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個課堂教學(xué)活動要沒有“旁觀者”，練習(xí)中要經(jīng)常出現(xiàn)師生討論、評價、爭辯的場面。

③深刻扎實：教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的獨立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實。

④師生平等互愛，樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達到“樂教”狀態(tài)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時表揚激勵，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構(gòu)建良好的場境，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛：良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)技能：教學(xué)方法選擇宜采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、直觀教學(xué)法。使學(xué)生在心理意向中產(chǎn)生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應(yīng)過程，從而啟迪學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，在學(xué)、練中達到人趣、人情、人境，獲得主動發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

“科學(xué)的發(fā)展，就在于創(chuàng)造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展，因此，要讓學(xué)生求得真正的知識，長進學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗?！蔽以f：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續(xù)往下講時，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭議學(xué)生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩歌的主題自然就明白了?？傊虒W(xué)有法，但教無定法。實踐證明，在教學(xué)過程中，只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、幫助者和問題設(shè)計者、指航者、導(dǎo)演者，以學(xué)生為主體，以合作探究為途徑運用各種手段活化課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生才會發(fā)出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學(xué)效率，也才會實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會與作品、作者對話，讓學(xué)生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權(quán)利。學(xué)生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的心靈受到撞擊，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，最終達到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設(shè)計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)?！睂W(xué)生凝神聽著，若有所思，在學(xué)生閱讀過程中，我指點學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點滴發(fā)現(xiàn)寫在字里行間。

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵學(xué)生描述自己的體驗，讓每個學(xué)生都有說話的權(quán)利。

最后，我布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于李京京形象的短評。由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認為李京京指出同學(xué)朗讀的不足，是因為嫉妒，有的同學(xué)認為是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學(xué)認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學(xué)認為是尋求感情上的渲泄。在這個時候，我欣然地抓住教機，熱情地支持他們組織辯論賽，在學(xué)生與學(xué)生充分對話中真正實現(xiàn)主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！闭Z文教學(xué)如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，讓教師與學(xué)生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態(tài)，特別是讓學(xué)生之間進行直接的“交鋒”，使信息實現(xiàn)“零距離”的交互，在教學(xué)過程中，教師不失時機去激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，創(chuàng)設(shè)互動對話的多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分獨立體驗的時空，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解。

經(jīng)過探索和實踐，我認為這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

【參考文獻】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》北京，首都師范大學(xué)出版社20012、龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》上海華東師范大學(xué)出版社2000

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究

初中語文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究

課題研究報告

我們語文教研組于2008年承擔(dān)了河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題“初中語文閱讀教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式的探究”的研究。課題實施一年來，在縣教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，我們課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實研究，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動接受知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性，不利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過一年的研究與探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究過程：(一)研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

具體我們是這樣操作的： 1.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學(xué)生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動情境。中學(xué)生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語教學(xué)中，出示畫面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學(xué)中設(shè)計一個招聘會，利用所學(xué)知識進行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)的操作通常做法是：①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時間,讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

4.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查??這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)生科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團隊作用，學(xué)生自主合作進行設(shè)計方案，制訂計劃的學(xué)習(xí)活動。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）

④在探究學(xué)習(xí)搞一個段落后，要求學(xué)生將研究報告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結(jié)匯報。

⑤教師對學(xué)生每種總結(jié)所得進行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學(xué)生對科學(xué)探索過程的了解和探索過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學(xué)生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學(xué)觀念進一步更新，教學(xué)方式進一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動，在比賽中，我們語文教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。魏玉麗老師在去年的秦皇島市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了中學(xué)語文組的二等獎，李建英老師獲得了縣級優(yōu)質(zhì)課。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。我校魏玉麗老師制作的課件參加省級多媒體教學(xué)大賽獲得了二等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。一年來，我們課題組教師為全校教師上公開課、教研課4節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2008-2009年我們教研組在各種刊物發(fā)表論文論著5篇。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過一年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的語文整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在今年的畢業(yè)會考中，我校上有23人達到盧龍一中錄取分?jǐn)?shù)線，進入高校學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的個性也得到了和諧的發(fā)展。一年中，我校學(xué)生總能積極參加各類學(xué)科活動并獲獎勵。其中，我校侯冬梅同學(xué)和藤振廣同學(xué)的習(xí)作《心中的豐碑》參加秦皇島市征文活動獲得了三等獎。

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質(zhì)教育的必由之路

一年來，老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個年級的教學(xué)；對哪個學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。