第一篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數(shù)學學科的研究為模板。

一、教學現(xiàn)狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調(diào)查，仔細的調(diào)研了我縣初中教學現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學年來，在大量調(diào)研的基礎上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當前的中學數(shù)學教學的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習?！白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結(jié)合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學理論

國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數(shù)學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學習理論

匈牙利數(shù)學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。

當前基礎教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數(shù)學構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據(jù)自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學習策略的一種學習模式?，F(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經(jīng)過小學的數(shù)學學習，學生已初步了解數(shù)學學習的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學習的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學的學科特點，并不是所有初中數(shù)學內(nèi)容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學生自主探究的內(nèi)容。教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構(gòu)建

初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環(huán)節(jié)參考（老師可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領(lǐng)學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第二篇： “自主探究”教學模式初探

“自主探究”教學模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“自主探究”式教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結(jié)果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。

對于“歐姆定律”的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設計實驗

學生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。

6．鞏固練習，強化理解 出示例題：

⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

7．過程回顧，指導學法

教師總結(jié)：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。教學中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

第三篇：“五自主”教學模式探究

王華平摘 要：在全面推進素質(zhì)教育改革的進程中，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育界的共識。在探索思想品德課自主學習模式過程中，我們經(jīng)過多年探索，反復實踐，摸索出了自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓練——自主探究的“五自主”教學模式?！拔遄灾鳌苯虒W模式充分體現(xiàn)了學生自主學習意識，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力；能有效實現(xiàn)思想品德課教學目標，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。關(guān)鍵詞：思想品德課“五自主”教學模式 學生 教師 王華平，男，重慶市萬州區(qū)太龍初級中學，中學高級教師。在全面推進新課改進程中，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育界的共識。我們經(jīng)過多年探索，通過反復實踐，摸索出了一套提高思想品德課堂教學效率的“五自主”教學模式，即：自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓練——自主探究。學生在學習提綱指導下自主閱讀，經(jīng)過教師指導和同伴互助，在小組合作下自主講解，在反思與感悟下自主評價，利用檢測題有效進行自主訓練，實現(xiàn)自主探究，最終形成自己獨有的自主學習能力。

一、“五自主”教學模式的運用流程

（一）自主閱讀 1．學生要求。學生根據(jù)教師擬定的學習提綱，自主閱讀教材，理清邏輯關(guān)系。閱讀過程中，分清識讀、精讀、泛讀。思想品德教材每一框的框題概括指出了本框的主要觀點，識讀框題便于學生從整體上把握知識，明確學習目標。思想品德教材的正文，是凸顯課標要求的基本概念或基本的政治觀點，這是教學的重點和主要內(nèi)容，因此在閱讀時要精讀。同時做好勾畫和記號，在重點語句下劃線，關(guān)鍵詞語加著重號，難點劃雙線，疑點打問號等等。教材中的相關(guān)鏈接、探究活動、名言警句等，是學習的輔助材料，通過泛讀，弄清材料的作用。2．教師要求。擬定學習提綱——采用問題的形式，根據(jù)三維目標，擬出學生閱讀過程中需要掌握的知識點。指導學法——指導學生尋疑找惑并作出相應符號標記，指導學生正確地提出問題、分析問題。把握學情——置身于學生中適時了解學生的自學情況，解答學生疑問。3．【課例1】現(xiàn)結(jié)合教學人教版九年級第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（后面課例都以該框為例）時，在學生自主閱讀時，教師出示學習提綱： 1．我國的資源國情是什么？ 2．人類與大自然的正確關(guān)系是什么？ 3．可持續(xù)發(fā)展的含義、要求是什么？ 4．為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？ 5．實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標是什么？

（二）自主講解 1．學生要求。課文講解由每個學習小組依序進行。擔任課文講解的學習小組，在全班學生自主閱讀后對課文講解。講解前要寫好講學稿。講學稿包括課題、講學目標、小組成員分工情況、講學過程、課內(nèi)疑惑。完成講學稿的過程中，應該注意以下幾個方面：第一，資料查閱?？梢缘介営[室查詢相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查詢，甚至可以借閱教師教學用書等資料。主要查閱課前導入的故事、歌曲、詩詞、小品、視頻材料等，課中問題的設置及回答要點，課后小結(jié)，對重點問題難點問題的舉例闡釋等等。第二，設疑答問。將思想品德課的課文內(nèi)容設計成一個個問題，并概括出相應的答案要點。第三，撰寫講學稿。具體包括：課題導人——主要問題及答案要點——事例論證——課堂總結(jié)——存在的疑惑。2．教師要求。教師的引導是否得法與講解小組講課的成功與否密不可分。教師要對學習小組的合作過程進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助。指導概括——聽取學生對各種資料的價值分析，合理取舍，共同歸納出教材的主要知識點。幫助學生根據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”提煉出一個一個的問題，由學習小組概括出問題的答案要點。指導教法——導入的方法、講解的方法、總結(jié)的方法、例證方法。指導教態(tài)——站立的姿態(tài)、說話的語態(tài)、面部的儀態(tài)。3．【課例2】學生講學稿如下：

（三）自主評價 1．學生要求。擔任課文講解的學習小組對課文講完后，由小組長或者小組長指定一個成員代表本組進行自我評價。要總結(jié)出本組的亮點是什么，缺點是什么。從課前準備是否充分，層次是否清楚，儀態(tài)是否大方，小組內(nèi)部是否團結(jié)協(xié)作等方面進行評價。其他學習小組選派代表進行評價，并對其存在的疑惑進行解答。評價要有具體的指向，要有新意和深意，重點放在找差距、點毛病上。2．教師要求。教師評價及答疑在當堂展現(xiàn)。一來防止過后遺忘，二來幫助學生不斷進行自我反思和感悟，激發(fā)思維活力。教師評價要精當，要多些建設性的點評。教師的答疑要抓住學生激烈的爭議點剖析，抓住學生疑惑的共性的“盲點”點撥，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系點科學指導，是突出重點、突破難點、緊扣熱點的闡釋。3．【課例3】自主評價略

（四）自主訓練 1．學生要求。學生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成。訓練結(jié)束后互相評閱，然后將結(jié)果匯集到教師處，找出存在共性的“小組問題”“班級問題”，存在個性的“個體問題”。2．教師要求。教師依據(jù)教學目標和學生實際，編寫設計的檢測題要具有科學性和層次性。既有基礎性內(nèi)容，還要有能力性、拓展性內(nèi)容，兼顧到不同層次學生的要求，使每個學生都有參與課堂活動的機會，感受成功的快樂。訓練過程中，教師巡視學生的完成情況。訓練結(jié)束后，對訓練中出現(xiàn)的問題，教師及時反饋并給予幫助，教給學生解題的技巧，做到堂堂清堂堂結(jié)。3．【課例4】自主訓練題目略

（五）自主探究 1．學生要求。探究形式可以采用課內(nèi)探究。利用小組討論、集體講座、師生對話、演示演講、專題辯論、知識競賽、編輯小報等方式，在課堂上當堂完成。探究形式也可以采用課外探究。以學習小組或者全班為單位開展課外活動，在社會大課堂中實踐鍛煉，懂得課堂上的思想品德知識與身邊社會生活緊密聯(lián)系，進而了解社會，思考社會。如訪談、問卷調(diào)查、社會實踐等形式。2．教師要求。與學生一道分析探究題材。所選題材要具有針對性，切忌空和大；真實性，以事實服人；持續(xù)性，注重課堂以外的實踐教育。讓學生從思想品德的理論知識到現(xiàn)實的法制生活、倫理道德生活，從國情國策知識到耳聞目睹的現(xiàn)實社會的變化進行探究，在學生比較熟知和熱門的環(huán)境中理解、感悟、合作探究。精心設計探究活動，認真組織，講求實效，以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎，以自主探究為核心。調(diào)控好節(jié)奏和時間，做到“收”“放”自如。探究完畢，教師及時予以總結(jié)評價，多給予鼓勵性和建設性評價。3．【課例5】自主探究題目是： 1．以循環(huán)經(jīng)濟為主題，以學習小組為單位辦一張手抄報，一周后全班展示、評比。2．參加社會實踐活動，訪談本鎮(zhèn)酒廠有關(guān)領(lǐng)導，就可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行專訪。（教師提前與酒廠有關(guān)領(lǐng)導聯(lián)系專訪事宜）

二、“五自主”教學模式的基本要求 1．建設學習小組是前提。學習小組的組建按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)進行分組，每組由4-6人組成。根據(jù)學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性格特點、性別等合理配置，形成互幫互助、相互合作的學習小組。小組內(nèi)實行結(jié)對幫扶，采取一幫一的方式。開展人員培訓。一是對小組長的培訓，明確組長職責，培養(yǎng)他們的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作的能力。遇到困難的解決辦法和措施（生教生；生問師、生問家長；圖書查詢、上網(wǎng)查詢等）；組內(nèi)團結(jié)互助的措施（落實“一幫一”）；組內(nèi)辯駁解疑（組員間質(zhì)疑互辯）等等。二是對小組成員的培訓，加強自主學習的指導和團結(jié)互助的培養(yǎng)。將小組成員分講解者、評價者、記錄者、答疑者等角色。每隔一段時間進行角色互換。完善小組評比。每月開展一次優(yōu)秀學習小組的評比。主要從自主學習成果、交流發(fā)言、完成作業(yè)情況進行評比。自主學習成果，從小組在課堂交流的準確性、全面性、創(chuàng)造性方面評價；交流發(fā)言，從學生發(fā)言的積極性、準確性、科學性方面評價；完成作業(yè)，從獨立性、準確性、整潔性方面評價。每期開展一次綜合評比。從目標的實現(xiàn)情況、每個組員對小組的貢獻情況以及組長的努力情況等方面評比．對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組予以表彰和獎勵，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。2．強化教師主導是關(guān)鍵。教師課前要認真?zhèn)湔n、備學情，能夠預設課堂中可能出現(xiàn)的一些情況以及準備采取的措施；課前要制定學習紀律，要求學生在小組活動中，注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，學會負責、尊重、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學會欣賞他人和表現(xiàn)自己。課中的教師是引導者、激勵者、參謀、主持人；課中要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，對不能認真參與交流的學生及時加以引導，對學生爭執(zhí)不下或思維受阻不能深入時，及時介入或點撥。課后，教師反思課堂中的成功與失誤，與相關(guān)學習小組成員進行交流溝通，對課堂中生成閃現(xiàn)的有效資源、獨具特色的講解、富有創(chuàng)意的想法及時引導和肯定。3．培養(yǎng)學習能力是重點?！拔遄灾鳌苯虒W的終極目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力——讀書的能力、講解的能力、評價的能力、訓練的能力、探究的能力。能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，不能一蹴而就，往往需要一學期乃至一學年，甚至更長久的時間逐漸地一步一步地鍛煉而成。這期間，教師要有足夠的耐心去引導學生，激勵學生。要創(chuàng)造機會，讓學生展示自己的能力，尤其是部分學困生和性格內(nèi)向的學生，多把機會留給他們，多把掌聲送給他們，多把關(guān)愛傳給他們。要讓全體學生都能充分展示自己的特色，有的讀書精彩，有的講課生動，有的評價新奇，有的訓練得法，有的探究獨特??日積月累，每個學生的能力都有普遍提高。還可以通過發(fā)揮學生的示范作用培養(yǎng)學生能力。利用小組長、優(yōu)秀學生的骨干示范，增長其他學生能力?；袨橐延?，通過不斷觀察、學習、總結(jié)他人的經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)自己的能力。學生的示范比教師的說教效用大得多，學生在參與學習相互學習的過程中，在優(yōu)秀學生的帶領(lǐng)下掌握學習方法，提高學習效率，學習能力自然會有提升。實踐證明：實施思想品德課“五自主”教學模式充分體現(xiàn)了學生自主學習意識，有效培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了課堂教學效率和質(zhì)量；有利于發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生終身學習習慣；同時也有利于發(fā)揮教師的主導作用，營造寬松教學環(huán)境。（責任編輯：劉丹）

第四篇：“自主探究”五步走教學模式

“自主探究五步法”教學模式

一、課堂形態(tài)名稱

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學行為也在變化著，我校的“自主探究五步法”教學在于從觀念上和教學機制上，立足于孩子們在學習中的主體地位，使孩子們以主人翁的態(tài)度積極主動的參與到知識的理解、掌握和運用中。教師通過“自主探究五步法”教學課堂模式的設計，把教學的目標、任務，轉(zhuǎn)化為孩子們個體的學習興趣，自覺要求和實現(xiàn)學習目標，完成學習任務的自覺的能動的活動。

在課堂上，我們老師力求讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，充分體現(xiàn)了孩子們的自主性。讓孩子們以自學探究為主，在課堂中進行生生互動、師生互動，形成地位平等、情感和諧的師生關(guān)系。我校的“自主探究五步法”教學其本質(zhì)就是讓孩子們“愛學”、“會學”、“善學”，體現(xiàn)以孩子們發(fā)展為本的教學思想，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，讓孩子們真正成為學習的主人、課堂的主體，從而達到了教學上的真正成功！

二、理論依據(jù)：

1、素質(zhì)教育理論

實施素質(zhì)教育是基礎教育改革的主旋律?，F(xiàn)在我們所進行的一系列的教育改革都是為了更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)全面的社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。那么如何實施素質(zhì)教育，理論家和一些有識之士進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經(jīng)驗。而在如何實施素質(zhì)教育的過程中，人們探索更多的是課堂教學改革。畢竟課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。這是人們的共識，也是理論家和實踐者集中更多的精力探索研究的中心課題。從素質(zhì)教育理論出發(fā)，課堂教學應該建構(gòu)起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學不是單一傳授知識的過程，而是挖掘?qū)W科資源，在傳授知識的過程中注重培養(yǎng)孩子們多方面的素質(zhì)；二是在課堂教學中，讓孩子們充分掌握自我發(fā)展的主動權(quán)，激發(fā)孩子們自身發(fā)展的積極性、主動性，從而創(chuàng)造性地進行學習。“自主探究五步法”課堂教學模式從整個模式的建構(gòu)過程上看，都是為了充分體現(xiàn)孩子們是學習上的主人這一觀念。在課堂教學中給孩子們更多自我探索、自我展示的機會，最大限度地培養(yǎng)孩子們的自學能力。這完全符合素質(zhì)教育課堂教學模式的要求。因此我們有理由說“自主探究五步法”課堂教學模式是探索實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

2、新課程改革理論

新課程改革是我國面向21世紀所進行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標的局限性，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準及教學評價等方面都提出了許多新的要求。而這些新的要求都以關(guān)注孩子們的發(fā)展為中心，把孩子們放在了一個中心的位置。由此提出了一系列新的教學改革要求。如在學習方式上更多地倡導采用自主、合作、探究的學習方式；在教學內(nèi)容上，由封閉的課堂學習轉(zhuǎn)為開放式的學習；在教學管理上，由專制轉(zhuǎn)向民主；在教學評價上，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的評價方式。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度提出了新的課堂教學結(jié)構(gòu)。“自主探究五步法”教學模式應該說其精神實質(zhì)與新的課程改革的要求是相一致的。這一模式首先解決了學什么，然后在教師的引導下孩子們自己思考，經(jīng)歷知識的形成過程，在以知識為載體的學習過程中發(fā)展自己的能力、豐富自己的情感。在這一教學過程中，給孩子們了更多的自學時間，不再是老師包辦代替，孩子們有充分表達自己思想的機會。同時孩子們在學習過程中互相合作、相互探索，孩子們創(chuàng)造性思維也得到了有效的培養(yǎng)。新的課程改革背景下的課堂教學實際上也是希望達到這樣一種課堂學習的境界?！白灾魈骄课宀椒ā苯虒W模式是符合新課改理論的。

3、田保華局長關(guān)于道德課堂的理論

田保華局長提出了課堂教學改革的方向：（1）有效地把握和利用課程資源，避免教學內(nèi)容的泛化；（2）既要充分發(fā)揮孩子們的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；（3）既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。

田保華局長也提出道德課堂的四個堅持：（1）堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學資源；（3）堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。

在我校的教學模式探索中，課堂上留充足時間使孩子們自主探究，體驗腦力勞動的快樂，充分體現(xiàn)了孩子們學習的主體性，同時，目標的確定，情景的導入等又在老師的合理引導下；我們重視三維目標的整合與制定，重視目標的達成度；這些都充分體現(xiàn)了田局長關(guān)于道德課堂的思想與要求。

三、教學模式：

具體的教學模式分為五步，分別是： 第一步、明確目標，激情導入（3分鐘）

讓孩子們明確目標、探索方法是我們課堂發(fā)揮孩子們主體作用的先決條件。要讓孩子們樂學新知，教師首先要明確目標，一堂好課必須有一個恰當、實際的學習目標，我們的老師會根據(jù)學習目標來設計學習過程、選擇教學手段、組織教學進程，也就是說學習目標對課堂教學有導向性作用。因此明確教學目標是第一步，孩子們的學就有了目的，我們的教就有了方向了。孩子們的情感、意志、行為也都能協(xié)同活動。當然不同孩子們對目標的達成度可以是不同的，只有這樣才有利于因材施教，有利于孩子們個性的發(fā)展。

如：我校葛麗娜老師在執(zhí)教《平行四邊形的面積》一節(jié)課時，是這樣制定學習目標的：

1．孩子們通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2．通過操作、觀察、比較等活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)孩子們的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展孩子們的空間觀念。

制定的學習目標中，體現(xiàn)了孩子們的自主探索，注重三維目標的整合，體現(xiàn)了學習的過程性。

其次，創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)不同學段的特點，采用不同的教學方法，激發(fā)孩子們的學習興趣。激情導入就是對外界刺激比較強烈心理反應的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激勵孩子們?nèi)ミM行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教學中，我們把孩子們看成有思想、有個性，與自己完全平等的人，用尊重、愛護、理解等情感去感染他們學習的動力，讓他們活潑、主動、愉快地學習，就可以激活他們對所學內(nèi)容或事物的興趣，產(chǎn)生學習的激情，提高的教學效果。

同樣，在《平行四邊形的面積》中，葛麗娜老師是這樣創(chuàng)設情境的：石道中心小學五一班和五二班的清潔區(qū)形狀不一樣，五一班的是平行四邊形，五二班的是長方形。五一班和五二班的同學都認為自己的清潔區(qū)面積大，到底是哪個班的清潔區(qū)面積大呢？該情境從孩子們身邊熟悉的情境引出問題，激發(fā)孩子們的學習興趣和學習愿望。

第二步、自學質(zhì)疑，自主探究（12分鐘）

自學質(zhì)疑是孩子們在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的學習，才能真正讓孩子們在矛盾中積極的展開思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)孩子們強烈的求知欲。

在教學中，我們的教師會創(chuàng)設多種自主學習的活動形式，打開孩子們思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力！教師會注意引導孩子們尋疑、質(zhì)疑，鼓勵孩子們提出問題；引導孩子們釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等方式釋疑；孩子們敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設良好的質(zhì)疑氛圍，有利于孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們依據(jù)學習目標，自覺地把注意力投向?qū)W習的重點上，用以往的學習經(jīng)驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質(zhì)疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養(yǎng)他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質(zhì)疑方法的指導，讓孩子們主動學習，主動求解。

如：呂幸樸老師在教學《圓的面積》時，先安排學生自學課本上的內(nèi)容，學生通過自學知道了圓的面積計算公式，但公式是怎樣推導出來的呢？這就引發(fā)了學生的質(zhì)疑，從而為自主探究奠定了基礎。

自主探究：就是學生通過小組學習，按照教師提供的研究思路和研究用具，開展小組探討，研究工作。學生借助基本概念，通過觀察、操作、交流等形式開展研究。通過用眼看、手摸、耳聽、口說等多感官的綜合運用，全面感知所觀察的事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識，幫助自己和同學們理解、掌握所學內(nèi)容。

如：賈松枝老師在教學《圓錐的體積》時，學生按照老師提供的材料（等底等高的圓柱容器、圓錐容器和沙土）和研究要求，讓學生有序的開展實驗研究，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，在最短的時間，達到最好的效果。

第三步、小組討論，分享成果（10分鐘）

組織孩子們進行課堂討論，把握教材的重難點，越是教材的核心問題越需要孩子們自己去理解，去積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預期的效果。我們學校姚偉紅老師在執(zhí)教五年級《彩色的非洲》一課時就進行了有效的小組討論，同時孩子們也在享受著一次又一次的成功。

姚老師先讓孩子們默讀課文后，讓他們思考這樣的問題 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕？可以做一下摘記，然后小組同伴交流，因為先給了孩子們獨立思考的時間，讓每個孩子們都擁有了自己的一片思維空間，在此基礎上交流想法，各抒己見，他們已經(jīng)經(jīng)歷了分析、討論、歸納、綜合的思維過程，他們一下子就打開了話匣子，討論得很是熱烈；在分享成果時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，并用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內(nèi)化為自己的語言表達出來。孩子們學的也是不亦樂乎，發(fā)言更是精彩紛呈。

這樣的教學不僅僅訓練孩子們的思維活動，還培育孩子們的思維品質(zhì)，乃至促進素質(zhì)的整體提高，都能起到積極的促進作用，課堂討論才真正發(fā)揮了其高效！

第四步、交流匯報，鞏固拓展（10分鐘）

姚老師在開展“交流匯報”這個環(huán)節(jié)的教學時，她給孩子們創(chuàng)設口語交際的情境，讓孩子們從大量圖片中走進非洲，以孩子們當導游的形式來介紹非洲，就這樣我們跟隨著孩子們來了一次不同尋常的非洲之旅：感受到了七彩的驕陽藍天；看到了彩色的動、植物世界；走進了非洲彩色的日常生活；又欣賞到了非洲彩色的藝術(shù)，仿佛我們也是彩色的非洲人，在感受“天”與“人”和諧。孩子們在介紹非洲的活動時，既領(lǐng)略非洲的風情，又感悟非洲的色彩斑斕。

鞏固拓展就是讓孩子們在學習的基礎上進一步探究延伸，就是引導孩子們通過學習、討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是孩子們學習的進一步深化和發(fā)展。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣?、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。如：有些課文學完之后，孩子們已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對孩子們進行思想教育，影響孩子們的人生觀和價值觀。

第五步、自我回顧，歸納總結(jié)（5分鐘）

此時讓孩子們自我回顧學習過程，加深孩子們對新知識的領(lǐng)悟，充實完善已有的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)孩子們的學習興趣，拓寬孩子們的知識面，有利于孩子們向更高的目標邁進。

老師的歸納總結(jié)是緊扣教學內(nèi)容，著眼于孩子們對所學內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。不僅僅是梳理知識，強調(diào)技能，強調(diào)結(jié)論，更應強調(diào)思想方法產(chǎn)生的過程?？偨Y(jié)歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術(shù)的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結(jié)歸納時提出新的問題，留下懸念，激發(fā)孩子們探索創(chuàng)新的欲望，把總結(jié)歸納作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，拓寬孩子們視野，拓展孩子們思維，由此及彼，由點到面，促進每一個孩子們的全面發(fā)展。

四、價值 “自主探究五步法”教學模式改變了“你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著孩子們走”的局面，緊密結(jié)合新課程標準理念與教學策略，培養(yǎng)了孩子們探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣；培養(yǎng)了孩子們自主探究的基本功。在學習過程中，通過多種途徑，孩子們的心智得到啟迪，求知的欲望得到了實現(xiàn)。

第五篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數(shù)學課程標準》提出，“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價 鞏固應用

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質(zhì)疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

5、總結(jié)評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證?！叭绾闻袛喾謹?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性。