第一篇：放牛班的春天影評(píng)摘要

放牛班的春條影評(píng)摘要

一群本性善良卻又調(diào)皮的孩子，一位溫和而愛(ài)護(hù)孩子的教師，構(gòu)成了整個(gè)故事框架。影片講述了一個(gè)發(fā)生在寄宿學(xué)校的故事。影片的開(kāi)頭，孩子們的調(diào)皮搗蛋讓我們感到恐怖，而所謂的“行動(dòng)——反應(yīng)”規(guī)則也讓我們感到寒心。在那種的環(huán)境下，在校長(zhǎng)的虐待與嚴(yán)酷的管制下，孩子們失去了原有的善良天真，冷酷的對(duì)抗著嚴(yán)酷的體罰和制裁。而在此時(shí)，馬修老師出現(xiàn)了，他真誠(chéng)地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，他用他的善良和真誠(chéng)融化了每一個(gè)孩子的心。

還記得在片頭，當(dāng)馬修得知是樂(lè)格克設(shè)計(jì)傷害了馬桑大叔的時(shí)候，他沒(méi)有用所謂的“行動(dòng)——反應(yīng)” 規(guī)則懲罰他，也沒(méi)有關(guān)他禁閉，而是讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，讓他通過(guò)照顧馬桑大叔來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這些孩子都是可憐的，他們有的是孤兒，像佩皮諾，失去了父母，然而每周六都還在盼望著爸爸能來(lái)接他。他年紀(jì)小，孤苦無(wú)依，還要受像蒙丹那樣的大孩子的欺負(fù)。還有的是單親家庭，像莫杭治，單親生活讓他養(yǎng)成了孤僻的性格。他們都是些問(wèn)題學(xué)生，而他們這些問(wèn)題卻又都是社會(huì)，家庭給他們?cè)斐傻摹Ｋ麄儽凰偷竭@樣一個(gè)叫“池塘之底”的學(xué)校，他們受到嚴(yán)格的管理以及校長(zhǎng)的虐待和處罰。他們的不幸遭遇造成了他們孤僻的性格，他們受的不公平待遇讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)傷害別人。而馬修的出現(xiàn)讓他們的生活出現(xiàn)了改變。

作為一個(gè)老師，馬修是偉大的。他用自己的真誠(chéng)打動(dòng)每一個(gè)孩子，他用人性化的教育方式去溫暖孩子們孤寂的心靈。在這個(gè)被稱作“池塘之底”的學(xué)校，我們看到了殘酷的規(guī)則—— “行動(dòng)——反應(yīng)”原則，如果有孩子犯了錯(cuò)誤，全校師生立即集合，如果在三秒內(nèi)找不到肇事者，所有孩子都要被關(guān)禁閉，而且取消所有娛樂(lè)活動(dòng)，禁止任何外來(lái)探訪，直到找出肇事者為止??而孩子們也必須在規(guī)定的時(shí)間才能接受探訪。而馬修用他獨(dú)特的方式給予孩子們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在孩子們編歌詞取笑他時(shí)，他沒(méi)有懲罰學(xué)生，而是糾正孩子的音準(zhǔn)；在孩子們隨意拋馬修的皮包而被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)是馬修用善意的謊言讓孩子們免受懲罰；在莫杭治在黑板上畫(huà)馬修的肖像愚弄他時(shí)，馬修沒(méi)有用“行動(dòng)——反應(yīng)”原則懲罰他，而是用漫畫(huà)式的手法畫(huà)了莫杭治的肖像，一笑了之。他用自己的教育方式對(duì)抗著“行動(dòng)——反應(yīng)”原則。當(dāng)他無(wú)意中發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡唱歌時(shí)，他組織了合唱團(tuán)，讓每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，他讓每個(gè)孩子都有用武之地，甚至是幼小的佩皮諾，他都讓他當(dāng)指揮助理；還有五音不全的郭邦，他突發(fā)奇想，讓他當(dāng)樂(lè)譜架??馬修用音樂(lè)激起了孩子們的興趣，他用音樂(lè)開(kāi)啟了孩子們的心靈之門。他發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)奇才莫杭治，他盡自己的力量去培養(yǎng)，發(fā)掘莫杭治的才能，他給他開(kāi)小灶，他讓他唱獨(dú)唱，他給他創(chuàng)造去音樂(lè)學(xué)校的機(jī)會(huì)，他的音樂(lè)改變了他的一生??

影片以莫杭治的成功結(jié)束，而導(dǎo)演也交代了馬修的人生經(jīng)歷，他繼續(xù)給別人上音樂(lè)課，直到去世??整部影片就是以馬修老師獨(dú)特的教育理念為主線，贊揚(yáng)這種偉大的教師精神。影片的主題思想顯而易見(jiàn)，但是影片的拍攝技巧也是不容忽視的。影片以回憶的方式展開(kāi)，采用倒敘的手法，將故事娓娓道來(lái)。整部影片以黑灰為主色調(diào)，渲染出“池塘之底”的惡劣環(huán)境和孩子們的不幸遭遇，也烘托出馬修老師在這種黑暗環(huán)境中給孩子帶來(lái)的希望，帶來(lái)的春天。有質(zhì)，才有情

——對(duì)《放牛班的春天》中電影特性的評(píng)析

我們?cè)谕ㄗR(shí)課上觀看了電影《放牛班的春天》，讓我感觸很深。因?yàn)殡娪疤匦园压适虑楦斜憩F(xiàn)得淋漓盡致，不得不贊，所以我要以電影特性方面展開(kāi)評(píng)論，其中包括電影結(jié)構(gòu)、音樂(lè)效果、畫(huà)質(zhì)、攝影技巧等方面的評(píng)論。

法國(guó)電影《放牛班的春天》講述的是1949年法國(guó)“池塘之底”學(xué)校的一些往事，該影片演繹了音樂(lè)對(duì)人的美好心靈塑造，表明人道思想在教化過(guò)程中的作用。導(dǎo)演在影片中開(kāi)出了一劑救贖心靈的藥方，這不是金錢，而是音樂(lè)藝術(shù)，呼吁音樂(lè)才是拯救心靈，重塑心靈，引領(lǐng)我們回家的歸途①。

我瀏覽了一些影評(píng)，大多數(shù)都提到了該部影片在題材上并沒(méi)有什么新意，基本上看到開(kāi)頭就知道結(jié)局會(huì)怎樣了。但雖說(shuō)如此，我個(gè)人認(rèn)為這部電影的拍攝技巧得到的效果是非常可觀的。

該片的敘述是用一種比較生活化的手法，未見(jiàn)高低起伏、錯(cuò)落有致的情節(jié)，整個(gè)故事似乎就如山澗的清泉一般，在那位慈祥音樂(lè)老師的指間緩緩流淌出來(lái)，不知不覺(jué)中，一種溫情的力量就默默地感染了你，雖然不會(huì)讓你大笑，也不會(huì)感動(dòng)的讓你痛哭流涕，一切都是點(diǎn)到為止②。我總以為，這樣的表現(xiàn)手法是比較有生命力的，可以讓人反復(fù)地琢磨其滋味，而不至于在大悲或大笑之后卻對(duì)影片忘得一干二凈。

影片的基本結(jié)構(gòu)是從現(xiàn)實(shí)到回憶最后還是回到現(xiàn)實(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾運(yùn)用于相同的疊化技巧，開(kāi)頭是從照片進(jìn)去結(jié)尾部分從鐵門拉出，結(jié)構(gòu)十分工整。同時(shí)，也巧妙地實(shí)現(xiàn)了視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。在影片的最后，撒落一地的寫(xiě)滿歪斜字跡的紙飛機(jī)和窗口伸出的十幾雙快速揮動(dòng)的小手，還有那首飽含深情的離別之曲則是對(duì)于像克萊蒙這樣的好老師的深深謝意。電影是浪漫的，是理想化的，但是卻是受歡迎的。

“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情③?！?值得欣賞的是在這部電影中音樂(lè)得到了最好的詮釋。在這部影片中，那個(gè)默默無(wú)聞的音樂(lè)老師用最優(yōu)美的音樂(lè)打動(dòng)了那些在別人的眼中看來(lái)是問(wèn)題少年的一群孩子，讓他們的心靈得到了凈化，也同時(shí)感染了我們。當(dāng)孩子們用他們那干凈的嗓音唱出動(dòng)聽(tīng)的和聲時(shí)，你仔細(xì)注視他們的眼神，都是那么清澈見(jiàn)底，都是那么圣潔。另外尤其值得一提的是該片的音樂(lè)，聽(tīng)起來(lái)很受用。片中的音樂(lè)也是如此空靈。當(dāng)男聲高音獨(dú)唱出來(lái)時(shí)，真覺(jué)的已經(jīng)有一只手軟軟地捏住了你的心扉，歌詞聽(tīng)不懂，但眼角也不知怎么的就濕潤(rùn)了。

故事情節(jié)在發(fā)生著，而孩子們?cè)谝魳?lè)的熏陶下都證明了自我價(jià)值的存在，連頑固保守的校長(zhǎng)也找到了兒童時(shí)的樂(lè)趣，最后，師生之情也在美妙的音樂(lè)中得到了升華。該影片包含的童聲合唱清澈透明。片子的后半部，馬修和孩子之間所建立起來(lái)的互相信任和依賴，就隨著音樂(lè)慢慢鋪陳開(kāi)來(lái)。所有的演員都是本色而單純的，正符合影片簡(jiǎn)單干凈的基調(diào)。

飛逝的歡笑和無(wú)法抑制的淚水都已成為過(guò)去，卻永遠(yuǎn)不能被忘懷。如果是一段音樂(lè)、一首歌或是一組合唱連接起來(lái)這遙遠(yuǎn)的回聲，那么它們打下的烙印就會(huì)更加深刻④?？赡苁怯捎谶@個(gè)緣故，我對(duì)《放牛班的春天》這部影片越來(lái)越欣賞。

既然是懷舊影片，畫(huà)面的設(shè)置上便呈現(xiàn)出古樸的氣息。畫(huà)質(zhì)的好處反映在幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)。整部影片色調(diào)偏暗，從角色的服裝打扮到室內(nèi)光線，再到房間物件的搭配，基本以簡(jiǎn)陋和暗淡為主。為突出莊嚴(yán)樸素的學(xué)校，選用灰色布景。這一方面與“池塘之底.” 惡劣的環(huán)境有關(guān)，一方面則為營(yíng)造泛黃的童年回憶打了最好的底色。

畫(huà)質(zhì)的細(xì)致體現(xiàn)在物體質(zhì)感的不同層次上，教室班駁的強(qiáng)面，木質(zhì)的課桌椅，石塊的操場(chǎng)，雪白的紙飛機(jī)，每一樣都因各自質(zhì)感的突出而襯托出影片的主題，遙遠(yuǎn)的回憶就像那天倚靠的門框，或奔跑穿行而過(guò)的走廊，帶著過(guò)去年月的厚重和特有木質(zhì)氣息卷上重來(lái)。

在本片中，物體質(zhì)感發(fā)揮了不可取代的作用，從老式教室到服裝布料，全面求證往事的真實(shí)性，帶給觀眾絲絲入扣的感受。畫(huà)質(zhì)的另一特點(diǎn)，是人物膚色表現(xiàn)——膚色效果的呈現(xiàn)，粉嫩細(xì)致，增強(qiáng)了孩子們的天真摸樣。大人的膚色表現(xiàn)比較真實(shí)自然，不失細(xì)膩⑤。

影片的制作還是精雕細(xì)琢的。畫(huà)面看起來(lái)很簡(jiǎn)單樸素，但細(xì)節(jié)的處理會(huì)顯得很用心，讓人看來(lái)簡(jiǎn)單而不寒酸，有種明朗清新的感覺(jué)。同樣是作為一部大片，《放牛班的春天》中就絲毫不見(jiàn)好萊塢大片中那種用金錢營(yíng)造出來(lái)完全是為了滿足感官刺激的大場(chǎng)面、大氣勢(shì)，它就像一盤精心炮制出來(lái)的春天里綠油油的青菜一樣，和好萊塢那種奢華的山珍海味相比，是另一種風(fēng)味。

電影是視覺(jué)的藝術(shù)，情節(jié)積累到一定程度需要一種釋放、一個(gè)突破口，而這種“釋放”的編排呈現(xiàn)一方面就取決于視覺(jué)化程度的高低。本片選擇了“漫天紙飛機(jī)”這一視覺(jué)意象，既是情感的宣泄，又詩(shī)意盎然⑥。

《放牛班的春天》給了觀眾一個(gè)全新的師生之間情感印象，電影里面雖然包含了普遍的元素，但導(dǎo)演卻用了一種溫情的方式重新塑造了了這些人物和情節(jié)，讓這部電影的每個(gè)片段都充滿了簡(jiǎn)單溫馨的愛(ài)，這種真正投入的感情恐怕才是本片取得成功的最主要因素。

影片本身沒(méi)什么深刻的，也想不出更多的東西來(lái)寫(xiě)，如果最后要概括一下這部片子，那我想可以用以下六個(gè)字“簡(jiǎn)單、質(zhì)樸、溫情”。

《放牛班的春天》的意義不在于創(chuàng)新，恰在于回歸：回歸傳統(tǒng)的敘事電影，追溯恒久不變的情感力量。在平易的敘事流程中、在真摯的情感積累中，盡顯法蘭西民族的風(fēng)范和特有內(nèi)涵⑦。

看完影片，我個(gè)人認(rèn)為：本影片的電影特性不是刻意地去詮釋故事的情感，而是故事裸露地?cái)[在我們面前，顯得那么真實(shí)，那么親切。我起初被學(xué)校的教育方式所震驚，后來(lái)春風(fēng)化雨式的教育方式的萌生又讓我看到了希望?？墒牵覀冇帜茏鍪裁茨?，現(xiàn)實(shí)的殘酷永遠(yuǎn)不會(huì)徹底泯滅。那讓我們憑借藝術(shù)的眼光，拿電影特性的角度去欣賞《放牛班的春天》，體會(huì)一下春風(fēng)拂面的溫暖和煦，讓心靈跟著孩子純凈的天籟之音飛越于體制之上，暫時(shí)體會(huì)一下自由的感覺(jué)，同時(shí)期盼著將來(lái)的改變。

借著期刊上有這么一句話：

其實(shí)生活中有很多簡(jiǎn)單的快樂(lè)，生命中的每一個(gè)階段都有它的美麗：只要你心中有春天。

這是一部讓無(wú)數(shù)人為之動(dòng)容的影片，優(yōu)美的背景音樂(lè)從始至終，給觀看影片的人們帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的愛(ài)撫；干凈簡(jiǎn)單又有些唯美的畫(huà)面，總是不停的吸引追逐的目光，讓人在影片的畫(huà)面中流連忘返；緩緩進(jìn)行的故事情節(jié)，像小溪的流水般順暢而又澄澈，能直抵觀者內(nèi)心的柔軟。這一切都來(lái)自于一部經(jīng)典的老電影——《放牛班的春天》。

雖然它的存在已經(jīng)不再新鮮，但是經(jīng)典就是有這樣的魅力，可以在時(shí)間的長(zhǎng)河里經(jīng)久不衰！觀眾的每一次觀賞都會(huì)帶給生命一次洗禮。

——寫(xiě)在前面的話

1、《放牛班的春天》——愛(ài)，在理解的盡頭

第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就聽(tīng)到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開(kāi)木門看到骷髏嘴里叼著點(diǎn)燃的煙頭，剛上講臺(tái)就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳。直到校長(zhǎng)的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙雙驚諤的目光中開(kāi)始了師生生命的對(duì)話。

首先，馬修要求打傷馬桑的樂(lè)格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂(lè)格克在僥幸規(guī)避校長(zhǎng)的三秒后，又遺憾地錯(cuò)失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長(zhǎng)的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時(shí)，也未得到諒解。然而，當(dāng)馬修看到樂(lè)科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識(shí)到可以另外的人性化方式私下處理——去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺(jué)生命的脆弱，直到康復(fù)為止。馬修實(shí)在不忍心一個(gè)孱弱幼稚的心靈，遭到校長(zhǎng)無(wú)情地鞭笞與踐踏。他申請(qǐng)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)求校長(zhǎng)答應(yīng)三個(gè)要求：取消禁止娛樂(lè)的禁令；允許他來(lái)懲罰肇事者；允許不透露孩子的姓名。面對(duì)這個(gè)自負(fù)的家伙，校長(zhǎng)有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。

接著，馬修請(qǐng)被前任教師評(píng)價(jià)為“天使的臉蛋，魔鬼的心腸”的皮埃爾監(jiān)管課堂秩序。沒(méi)有任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴(yán)肅的先生”“時(shí)髦的打扮”“酷哥有領(lǐng)導(dǎo)才能”）。可惜，當(dāng)他處理好樂(lè)格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)皮埃爾在黑板上畫(huà)出了他的肖像速寫(xiě)。面對(duì)這一場(chǎng)景，可以處理出不同水準(zhǔn)來(lái)?；蚴且罁?jù)學(xué)校的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，禁閉三天，給學(xué)生們來(lái)個(gè)下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省檢查??而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢(shì)利導(dǎo)地還皮埃爾一個(gè)肖像素描，并滑稽地漫畫(huà)式。

最后，馬修請(qǐng)孩子們?cè)谛〖埰蠈?xiě)下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)。教室地出人意料地靜！誠(chéng)然，這群早已聽(tīng)從野性的呼喚的孩子，他們從來(lái)沒(méi)有正視過(guò)自己的靈魂，沒(méi)有晤對(duì)過(guò)自己的心靈?，F(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時(shí)的夢(mèng)想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?yán)，不知是晴天霹靂，還是久旱逢霖？不過(guò)，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語(yǔ)詢問(wèn)。（如此尋常的動(dòng)作，卻傾瀉出無(wú)限的智慧與力量。可惜，時(shí)下的教師久違了?。W(xué)生的答案真實(shí)生動(dòng)而又可笑滑稽：消防員、牛仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士??可沒(méi)有人想當(dāng)代課老師。

作為被主流社會(huì)忽視的馬修，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更能感悟愛(ài)與寬容的的生命力量，更祈求對(duì)自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語(yǔ)言粗俗，但是內(nèi)心深處其實(shí)更加脆弱柔軟。

2、《放牛班的春天》——來(lái)自地獄的天籟

生命是個(gè)偶然，我們常常在無(wú)意的邂逅中，擺渡了生命的無(wú)常，獲得永恒的回歸。一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個(gè)個(gè)跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無(wú)限的遐想與猜測(cè)。音樂(lè)，一個(gè)被學(xué)校完全忽視了的名詞，一種貼近人類心靈節(jié)奏的律動(dòng)，再次春暖花開(kāi)！

學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心，自然、快樂(lè)而又滿足。馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂(lè)創(chuàng)作將和孩子的生命一起迎來(lái)新生！快樂(lè)在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團(tuán)，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的希望之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱。也許，童年時(shí)代的諸多歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂(lè)金光，將在生命的道途上閃亮。

皮埃爾，一個(gè)喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心靈，在無(wú)人注視的時(shí)候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂?？墒牵芄掳?，也很自卑，從來(lái)不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒(méi)有因?yàn)樗蚣芏窔磸?fù)懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團(tuán)。因?yàn)?，馬修知道，唯有音樂(lè)，能浸潤(rùn)清潔他的靈魂；唯有音樂(lè)，才能使他自由暢達(dá)地奔赴理想；唯有音樂(lè)，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺(jué)不到，可我卻確信無(wú)疑，他的嗓子是個(gè)奇跡，預(yù)示著一種異乎尋常的音色。”皮埃爾異乎尋常的音樂(lè)天分，在馬修的精心保護(hù)和培育下，常常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。

然而，當(dāng)馬修與皮埃爾的母親并肩交流時(shí)，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無(wú)可饒恕的錯(cuò)誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉皮埃爾的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當(dāng)合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到皮埃爾完美地契合著指揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，還有，對(duì)于他是第一次，懂得了感激。

合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，在聆聽(tīng)孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)聲的同時(shí)，馬修也感受到自己身上潛滋暗長(zhǎng)的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫(xiě)滿憂郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕而驛動(dòng)的心被美妙的音樂(lè)點(diǎn)燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內(nèi)，操場(chǎng)上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢著幸?？鞓?lè)的笑容，感覺(jué)著內(nèi)心歡樂(lè)的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對(duì)自由的渴望，在遙遠(yuǎn)的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。

一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化。當(dāng)皮埃爾墨水投向馬修時(shí)，群起而攻之；古板的校長(zhǎng)也加入了足球隊(duì)，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的竟然充滿了和諧的音樂(lè)節(jié)奏，后來(lái)還加入了合唱團(tuán)，彈起了風(fēng)琴；皮埃爾的母親感受到馬修對(duì)于孩子欣賞的力量，感受到未來(lái)生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向??

3、《放牛班的春天》——那一轉(zhuǎn)身的蒼涼

野百合的確迎來(lái)了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運(yùn)地聆聽(tīng)到夜鶯美麗的歌喉，可音樂(lè)畢竟不是萬(wàn)能。馬修的出現(xiàn)，給“池塘之底”帶來(lái)了一束光芒，轉(zhuǎn)瞬即逝。

就在哈桑校長(zhǎng)為經(jīng)費(fèi)解決而振奮時(shí)，一個(gè)電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是，其時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無(wú)法推諉的。終于，這個(gè)可憐的失敗的音樂(lè)家，失業(yè)的學(xué)監(jiān)再次沉如池塘之底。他被解雇，并要求立即離開(kāi)，不得與孩子們?cè)僖?jiàn)。

也許，我們?cè)谶駠u之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。然而，我以為馬修的確需要全面地檢省自我。在校長(zhǎng)采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時(shí)，他委曲求全了；在皮埃爾因?yàn)槁?huà)辱罵校長(zhǎng)而被禁閉，馬修支持了，空留一個(gè)無(wú)助而又充滿期待的眼神；在他的課堂上，屢屢充斥著以送到校長(zhǎng)室來(lái)恐嚇學(xué)生；面臨蒙丹的到來(lái)，由于所謂的心理專家的測(cè)試近乎白癡，以及邪惡傾向，馬修企圖樹(shù)立絕對(duì)權(quán)威，結(jié)果造成自身的膽怯與班級(jí)的混亂；在佩比諾遭到蒙丹的強(qiáng)勢(shì)威脅時(shí)，馬修再失良好的教育機(jī)會(huì)，而是以不向校長(zhǎng)告發(fā)食堂用餐為交換條件，警告他“不允許再看佩比諾一眼，即使是一眼，也會(huì)讓他的生活變成噩夢(mèng)”；在蒙丹因?yàn)橥蹈`沙貝的手表而被禁閉時(shí)，他也只是埋怨失去了唯一的男中音；更無(wú)法諒解的是，在學(xué)校資金丟失而誤解為蒙丹所偷，被校長(zhǎng)拷打半小時(shí)，強(qiáng)行送往警察局時(shí)候，沙貝向他投去求助的一眼，他竟然無(wú)動(dòng)于衷，只留下蒙丹意味深長(zhǎng)的一笑??

然而，法國(guó)人畢竟浪漫而溫情。當(dāng)馬修再次拎起飽經(jīng)滄桑的皮箱遠(yuǎn)去，而嘆惋這些孩子的謹(jǐn)慎看起來(lái)更像是冷漠的時(shí)候，我們看到一只只飛機(jī)從窗口飛降下來(lái)，折疊的飛機(jī)上寫(xiě)滿充滿個(gè)性而深情款款的語(yǔ)句；也看到一只只尚且幼小的小手在空中飛舞，似是告別，又似是追索未來(lái)。在那一刻，馬修感覺(jué)自己的每寸肌膚都透出了愉悅和樂(lè)觀。作為教師，其存在的意義與享受的幸福得以呈現(xiàn)。

池塘之底固然有其值得諷刺的意味，是對(duì)人格的褻瀆，也是對(duì)自我的否定。但對(duì)于優(yōu)秀的教師而言，這同時(shí)也意味著“冰山效應(yīng)”，我們可以將更多的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生的潛在的待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)地，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被忽視的群體或個(gè)體中來(lái)。

教師的意義在于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，拓展心智發(fā)展的疆域的同時(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的自覺(jué)性。從這個(gè)角度去審度馬修，他只在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里帶領(lǐng)學(xué)生飛翔。因此，莫杭治是幸運(yùn)的，他因頑皮過(guò)度而遮蓋了的音樂(lè)天分，被馬修敏銳地洞察到，并得到很好的培育，至少得到了肯定與張揚(yáng)。這為后來(lái)跨上更高的平臺(tái)夯實(shí)了基礎(chǔ)并提供了無(wú)限的可能。他終于成為聲名遠(yuǎn)鐸的指揮大師。

然而，我們要追問(wèn)的是，作為學(xué)科教師，他除卻合唱教學(xué)外，本身的學(xué)科素養(yǎng)培育呢？還要追問(wèn)的是，作為教育工作者，他將班級(jí)分散的心聚焦于音樂(lè)，這無(wú)可厚非。然而，教育到底要給予學(xué)生怎樣的影響？莫杭治終于前往里昂音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修，追隨他而去的佩比諾呢？縱火洗校的丹東呢？為買熱氣球而偷竊的郭邦呢？

我們?cè)诔珜?dǎo)教育理念多元，形式開(kāi)放的春天，是否會(huì)被繁華與喧鬧迷失了教育的本色？無(wú)論是本片中的馬修，還是《搖滾校園》中的奈德，我以為都只能作為另類的教育方式，或者作為教育的參考與補(bǔ)充，警醒與鞭策。設(shè)若以之為模板，甚至為之振臂高呼，搖旗吶喊，我以為是另種形式的迷茫！永不放棄，前方總有希望在等待！

4、《放牛班的春天》——對(duì)學(xué)生的尊重才是最好的教育

很有幸，借著繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)我能和老師們一起欣賞了這部法國(guó)影片——《放牛班的春天》，一起感受著一個(gè)學(xué)監(jiān)和一群?jiǎn)栴}學(xué)生之間發(fā)生的一些平淡又令人感動(dòng)的故事。這是我第一次看，看完之后真的讓我好感動(dòng)！這部電影雖然沒(méi)有華麗的服飾和背景，沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單，干凈的音樂(lè)貫穿著整部影片，使觀眾在天籟般的童聲中欣賞著電影，是本影片的一大特色?！斗排０嗟拇禾臁犯袆?dòng)了很多人，這就是電影藝術(shù)的魅力，好電影就是能讓人感動(dòng)，因?yàn)殡娪袄锩嬗形覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)中很難得到甚至得不到的東西，比如一個(gè)能為你人生指引的老師或者是一個(gè)伯樂(lè)。馬修是一個(gè)禿頂?shù)睦蠋?，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂(lè)，于是他便開(kāi)始用音樂(lè)來(lái)教化那些問(wèn)題少年們，藝術(shù)的確有其自身的魅力，但尊重同樣起著決定性的作用。

課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動(dòng)包涵著對(duì)學(xué)生的尊重，真正看到了平等的師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢？而馬修老師以其溫和的作風(fēng)改變著什么，讓整座學(xué)校師生之間的對(duì)立緩緩消散，除了那個(gè)刻板的校長(zhǎng)，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒(méi)有松動(dòng)過(guò)呢？這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛(ài)的魅力！用愛(ài)心可以試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來(lái)回贈(zèng)給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。馬修不是圣人，他無(wú)力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒(méi)有一份無(wú)奈的蒼涼。

讓我很受感動(dòng)的是合唱團(tuán)表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂(lè)天賦的男孩因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節(jié)音樂(lè)結(jié)束時(shí)老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。

一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己的肯定，對(duì)人生的期待，真的很偉大！但并不是每一個(gè)老師都是偉大的，也不是每個(gè)人都能在人生旅途中遇到伯樂(lè)的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見(jiàn)這樣一位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這樣的奢侈，但是我們?nèi)匀粫?huì)渴求得到。而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢？像馬修，雖然被校長(zhǎng)開(kāi)除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿了孩子最真摯祝福的紙飛機(jī)已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福！

但愿普天下所有的老師都能用尊重、用溫和、用愛(ài)心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生的認(rèn)可，都能收到孩子們的紙飛機(jī)，寫(xiě)滿了祝福與期盼的紙飛機(jī)！在三尺講臺(tái)前真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！

5、《放牛班的春天》——一部感人至深的影片

憂傷的音樂(lè)、憂傷的背景和憂傷的情節(jié)組成了開(kāi)頭，影片中他們正在舉行葬禮。這天晚上，派皮諾來(lái)到他的小學(xué)同學(xué)家，派皮諾拿出一本日記，他們風(fēng)塵已久的童年時(shí)光頓時(shí)從腦海中歷歷再現(xiàn)。

一天，克萊門特。馬修來(lái)到一所學(xué)校任教。這所學(xué)校被稱為“池塘之底”，它由問(wèn)題學(xué)生、嚴(yán)厲的制度、苛刻的校長(zhǎng)構(gòu)成。馬修確信自己走到了人生的低谷，這時(shí)，他看見(jiàn)了兒時(shí)的派皮諾，派皮諾的父母被二戰(zhàn)奪去了生命，派皮諾受到了極大的打擊，為此，他常在周六的時(shí)候等候在學(xué)校門口，希望父母能來(lái)接他回家。此時(shí)馬修想用愛(ài)來(lái)溫暖派皮諾?? 馬修以真愛(ài)換來(lái)了孩子們的信任。孩子熱愛(ài)音樂(lè)，馬修也是，他迎合了孩子們的興趣，創(chuàng)作出了一首又一首的歌曲。他對(duì)哈森校長(zhǎng)制定的“行動(dòng)——反應(yīng)”制度，深惡痛覺(jué)，對(duì)校長(zhǎng)的教育思想也有些反感，他便用愛(ài)感化了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)也在他的感召下，接受了他的教育方法。有了校長(zhǎng)的支持，馬修組建了一個(gè)合唱團(tuán)。其中最有音樂(lè)天賦的是莫朗奇，他有一副好嗓子和內(nèi)向的性格。后來(lái)，在一次表演中，莫朗奇因過(guò)錯(cuò)而被晾在一邊，他一臉的無(wú)奈與孤獨(dú)。在第一輪演唱之后，馬修忽然轉(zhuǎn)身示意他唱歌，這位孤獨(dú)的歌手先是一愣，然后他帶著驚喜的心情成功的完成了演唱。馬修的這個(gè)“圈套”，也使孩子們唱這支歌曲時(shí)有了幾分開(kāi)心、幸福的感覺(jué)。

后來(lái)學(xué)校進(jìn)來(lái)一個(gè)插班生，他是心理學(xué)家放在這里做實(shí)驗(yàn)的，他叫蒙東，有暴利傾向。蒙東簡(jiǎn)直無(wú)藥可救，他在校內(nèi)吸煙、打架、罵人，最后被校長(zhǎng)指控偷了10萬(wàn)法郎。但就因?yàn)樾ｉL(zhǎng)用種種極端的辦法來(lái)懲治蒙東，最終導(dǎo)致蒙東也以極端的行為回贈(zèng)給了學(xué)?！帕嘶穑瑹藥组g房子。然而，真正偷錢的并不是蒙東，是蒙東唆使別人。后來(lái)，馬修知道了事情的真相，而他并不想將真兇交給校長(zhǎng)或是警局處理，他“包庇”了蒙東。但他自己最后卻被無(wú)能而殘暴的校長(zhǎng)趕走。

馬修與學(xué)生的情誼之深是不可以用語(yǔ)言描述的，不信，請(qǐng)看片段：馬修在即將離開(kāi)學(xué)校之際，孩子們站在教室的窗口，探出腦袋、伸出小手揮揮，與 馬修 老師告別。并做了紙飛機(jī)，把對(duì) 馬修 老師說(shuō)的話寫(xiě)在紙飛機(jī)上，從窗口飛出來(lái)。那一只只充滿真摯祝福的紙飛機(jī)為馬修送行，那一雙雙揮動(dòng)的小手與馬修告別，那一雙雙充滿留戀不舍的眼睛目送馬修離開(kāi)。藍(lán)天為證，大地為憑，誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生們不喜歡馬修呢？紙飛機(jī)雖然普通，但此時(shí)卻是最珍貴的禮物。馬修彎腰撿起地上的紙飛機(jī)，看著上面的字跡微笑了，因?yàn)樗肋@是孩子們送給他的禮物。馬修帶著孩子們的禮物，幸福地離開(kāi)了?？吹竭@一幕情景，我也情不自禁的流下了眼淚，被孩子們與 馬修 老師的深厚情誼和真摯的愛(ài)深深感動(dòng)了！

馬修從未想過(guò)成名，后來(lái)一直向他人傳授音樂(lè)技術(shù)，直到去世??

6、《放牛班的春天》——迷路的孩子

看這樣的電影，我能夠觸摸到那一顆顆纖細(xì)而善良的心靈，他們絕不是社會(huì)的殘?jiān)^不是被遺棄的問(wèn)題少年（那個(gè)縱火犯巴冬除外）。

在這短短的時(shí)間內(nèi)，我曾經(jīng)有過(guò)多少次，為那許多微末甚至是瑣碎的場(chǎng)景所感動(dòng)。我們的靜、站立以及唏噓，絕不是因?yàn)槲覀冇^看的場(chǎng)所沒(méi)有空調(diào)，諾大個(gè)階梯教室，已經(jīng)無(wú)聲地容納了一百多號(hào)人的汗水和激動(dòng)。雖然只有頭頂或者更遠(yuǎn)處幾片風(fēng)葉在轉(zhuǎn)動(dòng)，根本無(wú)法解除那些夏天的躁熱，但此刻沒(méi)有埋怨，只有心靈的共振。

風(fēng)中飛舞的風(fēng)箏，夜里疲憊的掃帚，那些歡笑和痛楚，在明亮與黑暗之間徘徊，很多孩子的雙重性格在影片中一展無(wú)余。他們的一半是天使般的微笑和美妙的歌聲，一半是魔鬼般的殘忍和惡作劇。他們一面彈傷老學(xué)監(jiān)的眼睛，偷走新學(xué)監(jiān)的資料，甚至校長(zhǎng)的鈔票，一面卻認(rèn)真地參加合唱團(tuán)的訓(xùn)練，傳遞著天籟般無(wú)邪的音樂(lè)??正是這些，構(gòu)成整部影片畫(huà)面的明暗交替，這些錯(cuò)落不僅深深地震撼著我們，更深深地牽引著影片主人公馬修的百轉(zhuǎn)柔腸。這個(gè)最后被歇斯底里的校長(zhǎng)定位為“失敗的音樂(lè)家”“失業(yè)的學(xué)監(jiān)”的男子，樸素的外表下有著一顆非同尋常的愛(ài)心。他的愛(ài)是包容，當(dāng)一個(gè)孩子彈傷老學(xué)監(jiān)的眼睛時(shí)，同意他去照顧，不告訴校長(zhǎng)免受懲罰；他的愛(ài)是無(wú)私，他對(duì)待每個(gè)孩子都一視同仁，連那個(gè)最邪惡的巴冬被校長(zhǎng)棍打和禁閉時(shí)，能夠很遺憾地感慨：他是我唯一的男中音??！他的愛(ài)是尊重，他總是用音樂(lè)和溫暖去走近這些淘氣的孩子，用滿腔的愛(ài)去感動(dòng)這些幼小的心靈，使他們改邪歸正，引導(dǎo)他們走向光明的春天。

他總是用自己的愛(ài)營(yíng)造孩子們的愛(ài)，他用愛(ài)鑄就“樂(lè)譜架”的動(dòng)情歌唱，他用愛(ài)感化“天使魔鬼”皮埃爾不遜的心靈，他用愛(ài)贏得“助理”的永遠(yuǎn)相伴。他一直無(wú)聲地抵制著反抗著校長(zhǎng)威懾人心的棍棒教育。雖然最終自己不得其果，流浪天涯成了最后的歸宿，但我們看到了孩子們包裹著愛(ài)和留戀的紙飛機(jī)從窗內(nèi)一只只地飛出來(lái)。我們還看到影片中那些個(gè)反例——巴冬縱火焚校，校長(zhǎng)的被辭退。于是我們又從另一個(gè)側(cè)面看到了愛(ài)的力量和偉大。

“看看你經(jīng)過(guò)的路上/孩子們迷了路/向他們伸出手/拉他們一把/步向往后的日子 黑暗中的方向/希望之光/生命中的熱忱/榮耀之巷

童年的歡樂(lè)/轉(zhuǎn)瞬消逝被遺忘/一道絢爛金光/在小道盡頭閃亮

黑暗中的方向/希望之光/生命中的熱忱榮耀之巷”（短文學(xué)網(wǎng) 004km.cn）影片的最后，天籟之音冉冉升起于一條被綠蔭覆蓋的春天的小巷。沿著這條小巷望去，我們看到了前方不遠(yuǎn)處的光明和燦爛。

第二篇：《放牛班的春天》影評(píng)

《放牛班的春天》影評(píng) 放牛班的春天》

一、幽晦的“池塘之底” “池塘之底”是一所專為“再教育”問(wèn)題少年們而設(shè)置的寄宿學(xué)校的名字。一如其名，學(xué)校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門，灰色斑駁的教室以及幽暗閉塞的氛 圍。夏丏尊曾說(shuō)：“教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了 一個(gè)虛空?！碧幱诔靥林?，那就意味著幽晦如地獄，沒(méi)有陽(yáng)光溫暖心靈； 意味著井底之蛙，籠中之鳥(niǎo)，沒(méi)有湛藍(lán)的天空任意飛翔；意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒(méi)有真情實(shí)愛(ài)的潤(rùn)澤。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動(dòng)—反應(yīng)”原則，如果有孩子觸犯了紀(jì)律，全 校師生立即集合，肇事者將受到嚴(yán)厲的懲罰。設(shè)若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要關(guān)六小 時(shí)的禁閉，輪流進(jìn)行，取消所有娛樂(lè)活動(dòng)，禁止任何外來(lái)探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為 止；在這里，有著嚴(yán)格的客人探訪條例，只可以在規(guī)定時(shí)間段親子見(jiàn)面，其余時(shí)間都處于鞭 子與辱罵的凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛(ài)心…… 哈桑校長(zhǎng)，自私貪婪、刻薄威嚴(yán)而又剛愎自用。曾經(jīng)是鼓號(hào)手的他，也有過(guò)夢(mèng)想與激情，可 是面臨教育的異化，逐漸將自我的心靈扭曲變形。為了向同業(yè)委員會(huì)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，為了晉升和 榮譽(yù)勛章，他可以不擇手段，任意掠取馬修的艱辛努力。為了逃避自己的責(zé)任，他可以把蒙 丹送進(jìn)監(jiān)獄，可以宣告合唱團(tuán)解散，可以解雇馬修。在他眼里，惟有絕對(duì)的權(quán)威，才能控制 消極行為的發(fā)生，抑或懲罰消極行為。他不再關(guān)注學(xué)生的靈魂生長(zhǎng)，不再傾聽(tīng)教師的善意建 議，只在尋求通達(dá)的路徑，只在解決經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。面對(duì)學(xué)生的種種變化，他無(wú)法認(rèn)識(shí)到音樂(lè) 的育人功效，認(rèn)為音樂(lè)帶來(lái)的紀(jì)律改變只是湊巧。學(xué)校的教師個(gè)個(gè)行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他們忘記了說(shuō)笑，也就失去了生活的 情趣與品位。在他們眼里，看什么都覺(jué)得是壞事，這幾乎成了職業(yè)習(xí)慣，或者說(shuō)思維定勢(shì)。每天如臨大敵，與學(xué)生沒(méi)有任何情感的交流。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生敵視教師，與教師形成敵對(duì)壁壘。在馬修剛出現(xiàn)的時(shí)候，大家諷刺辱罵他 “禿子”、“光彈頭”；因?yàn)楣寷](méi)收了穆東的香煙，而被剪刀所捅人；被視為無(wú)藥可救的 孤獨(dú)的靈魂縱身跳樓自殺；隨時(shí)準(zhǔn)備陰謀襲擊教師；蓄意報(bào)復(fù)教師的批評(píng)懲罰；課堂創(chuàng)作漫 畫(huà)羞辱校長(zhǎng)；遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，叛逆心理極其嚴(yán)重…… 馬修，一個(gè)落魄的藝術(shù)行俠，一個(gè)倉(cāng)皇的生活男人，一個(gè)另類的學(xué)監(jiān)教師。在所有領(lǐng)域經(jīng)歷了系列挫折后，他終于跌入人生的最低谷。音樂(lè)創(chuàng)作的夢(mèng)想，愛(ài)情詩(shī)意的浪 漫，年

少意氣的輕狂都被卷入生命的池塘之底。在陰雨霏霏的冬末，馬修將孤獨(dú)的身影寫(xiě)進(jìn)另一方“池塘之底”。悲哉，同是天涯淪落人！馬修看到在校門翹首南望、枯等周六的戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒佩比諾；看到跪地 洗刷、冷漠?dāng)骋獾谋涣P者……

二、愛(ài)，在理解的盡頭 第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就聽(tīng)到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開(kāi)木門 看到骷髏嘴里叼著點(diǎn)燃的煙頭，剛上講臺(tái)就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳。直到校長(zhǎng) 的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙 雙驚諤的目光中開(kāi)始了師生生命的對(duì)話。首先，馬修要求打傷馬桑的樂(lè)格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂(lè)格克在僥幸規(guī)避校長(zhǎng)的三秒后，又遺憾 地錯(cuò)失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長(zhǎng)的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時(shí)，也未得 到諒解。然而，當(dāng)馬修看到樂(lè)科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識(shí)到可以

另外的人性化方式私下處理——去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺(jué)生命的脆弱，直到康復(fù)為止。馬 修實(shí)在不忍心一個(gè)孱弱幼稚的心靈，遭到校長(zhǎng)無(wú)情地鞭笞與踐踏。他申請(qǐng)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，請(qǐng) 求校長(zhǎng)答應(yīng)三個(gè)要求： 取消禁止娛樂(lè)的禁令； 允許他來(lái)懲罰肇事者； 允許不透露孩子的姓名。面對(duì)這個(gè)自負(fù)的家伙，校長(zhǎng)有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。接著，馬修請(qǐng)被前任教師評(píng)價(jià)為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監(jiān)管課堂秩序。沒(méi)有 任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴(yán)肅的先生”“時(shí)髦的打扮”“酷哥有領(lǐng)導(dǎo)才 能”）。可惜，當(dāng)他處理好樂(lè)格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)莫杭治在黑板上畫(huà)出了他的肖像 速寫(xiě)。面對(duì)這一場(chǎng)景，可以處理出不同水準(zhǔn)來(lái)?；蚴且罁?jù)學(xué)校的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，禁閉 三天，給學(xué)生們來(lái)個(gè)下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省 檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢(shì)利導(dǎo)地還莫杭治一個(gè)肖像素描，并滑稽地漫畫(huà) 式。最后，馬修請(qǐng)孩子們?cè)谛〖埰蠈?xiě)下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)。教室地出人意料地靜！誠(chéng)然，這群早已聽(tīng)從野性的呼喚的孩子，他們從來(lái)沒(méi)有正視過(guò)自己的靈魂，沒(méi)有晤對(duì)過(guò)自己 的心靈?，F(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時(shí)的夢(mèng)想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?yán)，不知是晴 天霹靂，還是久旱逢霖？不過(guò)，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束 生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一 只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語(yǔ)

詢問(wèn)。（如此尋常的動(dòng)作，卻傾瀉出無(wú)限的 智慧與力量。可惜，時(shí)下的教師久違了?。W(xué)生的答案真實(shí)生動(dòng)而又可笑滑稽：消防員、牛 仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士…… 我們無(wú)法忘卻馬修初到學(xué)校時(shí)惶恐的目光、不解的詢問(wèn)、人性的質(zhì)疑（“行動(dòng)—反應(yīng)”原則 將導(dǎo)致相互誹謗）、疲憊不堪后的自我反思……他仿佛置身于教育的邊緣地帶，又自覺(jué)游離 于人性的道德訴求。作為被主流社會(huì)忽視的他，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更 能感悟愛(ài)與寬容的的生命力量，更祈求對(duì)自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語(yǔ)言粗 俗，但是內(nèi)心深處其實(shí)更加脆弱柔軟。然而，如何溫暖這些孤獨(dú)寂寞的心靈呢？給孩子怎樣 的精神底色呢？

三、來(lái)自地獄的天籟 生命是個(gè)偶然，我們常常在無(wú)意的邂逅中，擺渡了生命的無(wú)常，獲得永恒的回歸。一群渴望 理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個(gè)個(gè)跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無(wú)限的遐想與猜測(cè)。音樂(lè)，一個(gè)被學(xué)校完全忽視了的名詞，一 種貼近人類心靈節(jié)奏的律動(dòng)，再次春暖花開(kāi)！學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們 根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心，自然、快樂(lè)而又滿足。馬修立 刻感受到心靈的震撼：他的音樂(lè)創(chuàng)作將和孩子的生命一起迎來(lái)新生！快樂(lè)在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團(tuán)，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的 希望之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱。也許，童年時(shí)代的諸多歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂(lè)金光，將在生命的道途上閃亮。莫杭治，一個(gè)喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心 靈，在無(wú)人注視的時(shí)候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲 音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂?？墒?，他很孤傲，也很自卑，從來(lái)不 肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒(méi)有因?yàn)樗蚣?斗毆而反復(fù)懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團(tuán)。因?yàn)?，馬修知道，唯有音樂(lè)，能浸潤(rùn)清 潔他的靈魂；唯有音樂(lè)，才能使他自由暢達(dá)地奔赴理想；唯有音樂(lè)，才能使他祛除邪惡，永 葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺(jué)不到，可我卻確信無(wú)疑，他的嗓子是

個(gè)奇跡，預(yù)示著一種異乎尋常的音色?！蹦贾萎惡鯇こ５囊魳?lè)天分，在馬修的精心保護(hù)和 培育下，常常能發(fā)揮得淋

漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。然而，當(dāng)馬修與莫杭治母親并肩交流時(shí)，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的莫杭治，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無(wú)可饒恕的錯(cuò)誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他 的天賦，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉莫杭治的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將 失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。在莫杭治倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當(dāng)合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到莫杭治 完美地契合著指揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，還有，對(duì)于 他是第一次，懂得了感激。合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，在聆聽(tīng)孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)聲的同時(shí)，馬修也感受到自己身上潛滋暗長(zhǎng) 的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫(xiě)滿 憂郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕而驛動(dòng)的心被美妙的音樂(lè)點(diǎn)燃，倏忽之間 靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內(nèi)，操場(chǎng)上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢 著幸?？鞓?lè)的笑容，感覺(jué)著內(nèi)心歡樂(lè)的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對(duì)自由的渴望，在 遙遠(yuǎn)的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化。當(dāng)莫杭治墨水投向馬修時(shí)，群起而攻之；古板的 校長(zhǎng)也加入了足球隊(duì)，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數(shù)學(xué)課堂 語(yǔ)言的竟然充滿了和諧的音樂(lè)節(jié)奏，后來(lái)還加入了合唱團(tuán)，彈起了風(fēng)琴；莫杭治的母親感受 到馬修對(duì)于孩子欣賞的力量，感受到未來(lái)生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向……

四、那一轉(zhuǎn)身的蒼涼 野百合的確迎來(lái)了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運(yùn)地聆聽(tīng)到夜鶯美麗的歌喉，可音樂(lè) 畢竟不是萬(wàn)能。馬修的出現(xiàn)，給“池塘之底”帶來(lái)了一束光芒，轉(zhuǎn)瞬即逝。就在哈桑校長(zhǎng)為經(jīng)費(fèi)解決而振奮時(shí)，一個(gè)電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是，其 時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無(wú)法推諉的。終于，這個(gè)可憐的失敗的音樂(lè)家，失業(yè)的學(xué)監(jiān)再次沉如池塘之底。他被解 雇，并要求立即離開(kāi)，不得與孩子們?cè)僖?jiàn)。也許，我們?cè)谶駠u之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。然而，我以為馬修的確需要全面地 檢省自我。在校長(zhǎng)采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時(shí)，他委曲求全了；在莫杭治因?yàn)槁?畫(huà)辱罵校長(zhǎng)而

第三篇：放牛班的春天影評(píng)、

《放牛班的春天》

一位評(píng)論家曾這樣評(píng)論《放牛班的春天》這部電影：“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煸情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇?！薄斗排０嗟拇禾臁肥且徊孔屓艘?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。全片沒(méi)有喧囂，從始至終只有一種寧?kù)o而悠遠(yuǎn)的感覺(jué)，任你在靜靜的迷影流淌中感到心潮的澎湃。這是一群自我放棄、他人放逐的孩子，他們?cè)谕忾g聲名狼藉、在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，他們生活在“池塘之底”。但這也是一群幸運(yùn)的孩子，因?yàn)樗麄冇龅搅丝巳R芒?馬修，一位純真心靈的保護(hù)者。從一開(kāi)始孩子們惡意的搗亂、心靈的抗拒到那一只只紙飛機(jī)從天而降，一個(gè)個(gè)孩子揮手道別，我想馬修老師得到了一種真正的認(rèn)同。當(dāng)你向孩子們伸出那溫暖而誠(chéng)摯的手，得到的也將是一只只充滿暖意的小手的回握。

作為一名社工，會(huì)遇到形形色色的像馬修老師的學(xué)生一樣的案主，他們像那些學(xué)生一樣被認(rèn)為是無(wú)可救藥，被世界遺忘在了某個(gè)角落，我想，每一個(gè)社工都應(yīng)該像馬修老師一樣，真正去的接納每一個(gè)服務(wù)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)服務(wù)對(duì)象的閃光點(diǎn)，做到心與心的溝通，共同成長(zhǎng)。

那社工和案主該如何相處呢？電影中馬修老師和學(xué)生的相處給了我們一個(gè)啟示。我想權(quán)威是必要的，但是相互的理解和尊重更為重要，此外，每一人都有自己的長(zhǎng)處和短處，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，在工作中社工要擅于發(fā)揮每一個(gè)案主的長(zhǎng)處，同時(shí)幫助案主彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，助人自助，到最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)像那些學(xué)生一樣重新點(diǎn)燃對(duì)生活的期望。

李海強(qiáng)

第四篇：放牛班的春天 影評(píng)

所謂的平凡與偉大

——《放牛班的春天》影評(píng) 寫(xiě)論文之前，為全面自己的視角，上網(wǎng)搜了一下影評(píng)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的評(píng)論都是在贊美馬修的師德，深度者則是分析教育的問(wèn)題，這可讓我十分詫異，因?yàn)檫@部電影給我留下最深的印象，和教育一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有?！}記

《放牛班的春天》是我看過(guò)這么多電影以來(lái)讓我覺(jué)得十分深刻的一部。如果這只是一部歌頌師德，贊美人性的電影，電影的前90%已經(jīng)做到了，每個(gè)觀眾都會(huì)有感于馬修正確的教育觀和他給孩子們帶來(lái)的變化，都被這個(gè)天籟般的合唱團(tuán)深深的感動(dòng)著。按常規(guī)的電影套路，電影的結(jié)局應(yīng)該是馬修帶著他的合唱團(tuán)走向更廣闊的舞臺(tái)，孩子們的教育學(xué)習(xí)環(huán)境也因此有了質(zhì)的變化。如果真是如此，那么最多就只是一部平凡的弘揚(yáng)真善美的電影，僅此而已。

可是結(jié)局卻沒(méi)有按常規(guī)走：馬修被校長(zhǎng)無(wú)理的辭退了，而他也就真的走了，放棄了他一手組建的合唱團(tuán)，離別了他的孩子們。馬修的離去就好像學(xué)院里什么都未曾發(fā)生過(guò)一樣，前面90%的內(nèi)容抬高了觀眾的期望，卻又瞬間化為了零。恰恰是這個(gè)出人意料的結(jié)局讓這部電影有種戛然而止的感覺(jué)，就是這10%的大逆轉(zhuǎn)讓我回味良久，感觸頗深。

馬修離開(kāi)的時(shí)候，竟然是那么的平靜，沒(méi)有老師的聯(lián)合抵抗，也沒(méi)有孩子們的抗議和挽留，連他自己都說(shuō)，這幫孩子的謹(jǐn)慎就像是冷漠。但是當(dāng)他走到高墻外，驚喜地發(fā)現(xiàn)從窗口飛出來(lái)的紙飛機(jī)，上面

寫(xiě)著簡(jiǎn)單的祝福，此刻，背景音樂(lè)響起，鏡頭劃過(guò)高墻窗口里露出孩子們揮舞告別的小手，定格在馬修，他的臉上露出了滿滿的欣慰，這一刻，所有的付出似乎都得到了慰藉，就像他說(shuō)的那樣：“在那一刻，我渾身都充滿了幸福與樂(lè)觀，我想向世界大喊，可是有誰(shuí)又能聽(tīng)到呢？沒(méi)有人知道我是誰(shuí)?！?/p>

他在“池塘之底”特殊教育學(xué)院所作的一切足以讓人驚嘆，可是還沒(méi)等到外人看到，就默默地離開(kāi)了，好像沒(méi)有結(jié)局的電影一樣，給觀眾、給故事留下了深深的遺憾。影片的最后，他獨(dú)自拎著皮箱，乘上班車離去了，就像他來(lái)的時(shí)候那樣。不同的是它帶走了佩皮諾，更帶走了對(duì)他的所有回報(bào)——孩子們懂得了感恩——無(wú)關(guān)地位與榮耀。

作為一個(gè)極具天賦的音樂(lè)家，他沒(méi)有絲毫名氣；作為一個(gè)善良正直的學(xué)監(jiān)，他被校長(zhǎng)開(kāi)除；甚至連自己暗慕的女人，也只能看著她奔向別人而不能有絲毫表露。戲中的他貌似從未在社會(huì)中占有應(yīng)有的位置。

可能現(xiàn)在長(zhǎng)大了，開(kāi)始思考功名的問(wèn)題，而看過(guò)這部電影后，我們這些自命不凡的人似乎得到了慰藉，那顆追逐功名的心也得到了暫時(shí)的平息。人們總是想表達(dá)自己的看法，展現(xiàn)自己，追逐自己的付出能換回實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，小到GPA，大到你的學(xué)歷，你的職位，好像你的才能有多大，就要被多少人認(rèn)可，要在社會(huì)中有一定地位。但是我們是否想過(guò)，我們追逐的到底是什么？是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單一的數(shù)字？虛無(wú)飄渺的名利？還是自己內(nèi)心真正的滿足？

想必只有我們真正擁有內(nèi)心滿足感時(shí)，一切名利浮華都是身外之物，再也不能左右你了，這種滿足感讓你真正沉浸于自己的世界，而不受外界價(jià)值觀的束縛。而這樣的人，不論你走到哪里，周圍的環(huán)境如何，都不能改變你。片中的馬修就是這樣一個(gè)人。他的故事讓我深深感受到一個(gè)人的成功還有另外一種定義——讓自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，而對(duì)外界的認(rèn)可與否不多苛求。

而現(xiàn)實(shí)中卻多的是自命不凡卻又感嘆命運(yùn)不濟(jì)的人他們往往斥責(zé)環(huán)境而不從自己身上找原因，而真正的原因卻是你付出的還不夠，可能還差很遠(yuǎn)，也可能離成功只有一步之遙了。想到韓愈的《馬說(shuō)》中的一句話：“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”現(xiàn)實(shí)中感嘆懷才不遇的多是自命不凡的人，自認(rèn)為有出眾的才能，卻常常不得意，轉(zhuǎn)而抱怨環(huán)境，卻不會(huì)反省自己有沒(méi)有付出足夠的努力。殊不知，食不飽，力不足，沒(méi)有喂夠足夠的糧食，沒(méi)有付出足夠的努力，千里馬是奔馳不起來(lái)的。

好比來(lái)到科大以后，很多人都對(duì)各種社團(tuán)學(xué)生組織十分失望，指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)這不好說(shuō)那不好，開(kāi)始抱怨學(xué)校的各種不好?？墒俏覀冏龅木椭荒苁且粋€(gè)潔身自好的旁觀者嗎？既然你說(shuō)不好，那你去做出個(gè)你認(rèn)為對(duì)的來(lái)。不然有意見(jiàn)就提出來(lái)，上報(bào)院里行不通，就到團(tuán)委，團(tuán)委混亂直接到校長(zhǎng)那，校長(zhǎng)不行大可繼續(xù)上報(bào)。只要你想去改變，就沒(méi)有什么機(jī)會(huì)給你哀嘆。貌似邏輯是這樣的，但是真正去做的人有嗎？經(jīng)常在網(wǎng)上看到許多人在挖掘社會(huì)丑陋面，諷刺中國(guó)體制中的種

種陰暗面，可是真正行動(dòng)起來(lái)去改變的人有多少？更多的時(shí)候我們只是眼高手低的批判者。誠(chéng)然，社會(huì)需要理智的批判者，但更需要精明的實(shí)干家，這兩者缺一，都是雞肋。

而對(duì)于電影的這個(gè)結(jié)局，有人會(huì)有另外的看法，他們會(huì)覺(jué)得馬修懦弱，因?yàn)槿缛羰莻€(gè)有擔(dān)當(dāng)，正義感強(qiáng)的人，應(yīng)該繼續(xù)為孩子們的幸福爭(zhēng)取，更應(yīng)該努力的去實(shí)現(xiàn)自己，而不是因?yàn)樯霞?jí)的偏見(jiàn)就放棄妥協(xié)。這樣的結(jié)局我起初也覺(jué)得幾分別扭，畢竟他有才能改變孩子們的命運(yùn)，并且也發(fā)掘出了他們的天賦，為何僅僅因?yàn)樾ｉL(zhǎng)明顯帶有偏見(jiàn)的辭退，就這樣輕易的放棄了。他離開(kāi)時(shí)，電影沒(méi)有過(guò)多的渲染，但卻處理得很是細(xì)致，校長(zhǎng)說(shuō)：“你走吧?！彼麉s說(shuō)：“恰恰相反，我要離開(kāi)了?！边@么一看，確實(shí)，馬修走得灑脫，就像是不屑于再對(duì)這所學(xué)校投入自己的精力，帶著一種功成身退的意味?？墒撬床坏降氖?，孩子們需要他，這樣一走了之，雖對(duì)他不公平，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的，他們沒(méi)有權(quán)利選擇被教育的方式，卻也得不到像馬修這樣真正意義上老師的選擇。

馬修的離去帶來(lái)的是無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，無(wú)論是校長(zhǎng)被撤職，還是孩子們命運(yùn)的改變，都只能是淺淺的慰藉。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，是他自己選擇了放棄。

這就是引人深思的地方了，一個(gè)有所思想、能有所作為的人，一定要給社會(huì)帶來(lái)什么很大的改變嗎？面對(duì)這個(gè)世界，有人選擇把影響力最大化，而有人選擇明哲保身。

這或許無(wú)關(guān)好與壞，只是每個(gè)人在社會(huì)中形成的價(jià)值觀罷了。這

兩種人是社會(huì)中的典型，成為怎么樣的人就是每個(gè)人自己的思考與選擇問(wèn)題了。明哲保身的人一樣可以優(yōu)秀，但達(dá)到的是自身的優(yōu)秀，而真正的卓越是要與影響力掛鉤的，因?yàn)樗馕吨鴵?dān)當(dāng)，意味著更大的責(zé)任。

你做有影響力的事，就會(huì)不知不覺(jué)背上外界對(duì)你的期望，肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任。自己的放棄更像是不想再承擔(dān)這份責(zé)任，就像馬修的離開(kāi)一樣。他為什么選擇離開(kāi)？或許是現(xiàn)實(shí)讓他感到無(wú)力。這樣做有錯(cuò)嗎？當(dāng)然是沒(méi)有的，落空的只是外界對(duì)他的期望罷了。

馬修是偉大的，電影前90%證明了這點(diǎn)；他也是平凡的，最終沒(méi)能扛起社會(huì)對(duì)他的期望。

我想這部電影真正產(chǎn)生共鳴的是我們心中那個(gè)馬修的影子吧，我們都是自己的崇拜者，在每個(gè)人心中，我們都曾經(jīng)是那個(gè)平凡而偉大的人。

第五篇：放牛班的春天影評(píng)

《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》這部簡(jiǎn)單質(zhì)樸的影片正如評(píng)論家所說(shuō)的那樣“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇沒(méi)有美女、暴力；沒(méi)有動(dòng)作、兇殺和商業(yè)元素的好電影，是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。其中沒(méi)有任何華麗的裝飾，就連其中是男主角馬修也只是一個(gè)失業(yè)的音樂(lè)教師，一個(gè)其貌不揚(yáng)、內(nèi)心善良，有無(wú)足輕重的小人物，但卻是這個(gè)不起眼的小人物的所作所為用他自己獨(dú)有的方式，以音樂(lè)和他善良，寬容，仁慈救贖了放牛班那些已被遺棄的孩子的心靈，讓這一幫不被老師認(rèn)同與喜愛(ài)，調(diào)皮搗蛋甚至過(guò)分的惡作劇的學(xué)生得到了尊重，感到了愛(ài)的力量，并且找到了自己的準(zhǔn)確定位，成為了有用的人。

有句話是這樣說(shuō)的：朽木不可雕。在這部電影中被認(rèn)為朽木的孩子們就在名為池塘之底的學(xué)校被“行動(dòng)—反應(yīng)”式的懲戒方式折磨著，正是由于這樣的缺乏人性關(guān)懷的教育體制下才使這些孩子們更加叛逆，調(diào)皮，孤僻，甚至有時(shí)候他們的行為實(shí)在是讓人覺(jué)得這幫孩子的確不是省油的燈。比如當(dāng)馬桑帶馬修來(lái)到醫(yī)護(hù)室時(shí)，被樂(lè)格克的惡作劇砸傷了眼睛，馬桑手捂被東西砸傷的眼睛痛苦萬(wàn)分。還有當(dāng)馬修走進(jìn)教室，孩子們正在打鬧。馬修沒(méi)注意腳下，差點(diǎn)絆了一跤，手中的包飛了出去，幾個(gè)學(xué)生拿起包四處傳遞，馬修跟著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。難道這些孩子就真的朽木不可雕嗎？或許在沒(méi)有遇到馬修老師之前，在校長(zhǎng)的“行動(dòng)—反應(yīng)”式和犯事就關(guān)禁閉的懲戒方式下更是滋長(zhǎng)了孩子們的叛逆心理，更一步地惡化。顯然正是這樣的方式是不能取悅這些正處在叛逆期的兒童的，不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)孩子們的天賦，讓他們實(shí)現(xiàn)他們的理想了，只能讓師生之間的關(guān)系極其不融洽。難道他們真的是朽木不可雕嗎？千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。因此這幫孩子也是有他們的獨(dú)特之處的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都有他獨(dú)到的地方，只要有人去發(fā)掘并培養(yǎng)，相信是金子就一定會(huì)閃光的！與冷酷無(wú)情，貪婪的校長(zhǎng)不同是，馬修老師就是以這樣的心態(tài)去改變了這幫孩子的命運(yùn)！

馬修老師正是用他的忠誠(chéng)，信仰，寬容與仁慈讓孩子們從缺乏人性和個(gè)性的生活中解脫出來(lái)，迎來(lái)了放牛班的春天！馬修老師的教育方式不同于校長(zhǎng)那種以暴制暴的方式，校長(zhǎng)始終認(rèn)為：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生唯有通過(guò)嚴(yán)懲才可以維護(hù)紀(jì)律。但是僅以刑導(dǎo)之，并不能使學(xué)生知恥而后改之。正如治盜先治亂一樣，就像要平息猖獗的索馬里海盜一樣，也只有先幫助索馬里恢復(fù)穩(wěn)定，保持民生的穩(wěn)定一樣，才能治其根本！所以暴力在一定程度上是不能解決問(wèn)題的，特別是用在教育這些孩子身上，相反只會(huì)適得其反！馬修老師卻以他自己的方式去教育感化這些孩子：馬修始終相信學(xué)生是可以教育與改變的，但并不是用暴力，而是理解寬容，互相諒解。片中當(dāng)馬修知道是樂(lè)格克在馬桑的門上做了手腳，導(dǎo)致馬桑受傷之后，并沒(méi)有帶樂(lè)格克去見(jiàn)校長(zhǎng)并關(guān)禁閉，而是讓他照料馬桑先生直到他康復(fù)而已。這一點(diǎn)便能很清晰的證明馬修老師人性化的教育方式。馬修也以他的詼諧幽默去教育他的學(xué)生：當(dāng)他看見(jiàn)皮耶爾正在畫(huà)馬修的漫畫(huà)時(shí)候，他并沒(méi)有生氣也沒(méi)有責(zé)備他，而是反過(guò)來(lái)也給皮耶爾畫(huà)了一個(gè)，夸張地又在鼻子上涂了一圈紅色，使學(xué)生們哄堂大笑。由此我們可以從種看出了馬修的為人師表是獨(dú)特與親和的，差不多顛覆了所謂的師道尊嚴(yán)以及居高臨下，這樣師生之間感情便得到進(jìn)一步升溫，這樣就更容易教學(xué)，學(xué)生才會(huì)更聽(tīng)，更信任老師，老師才能更好的把握教學(xué)，使學(xué)生更大限度地學(xué)習(xí)到知識(shí)，這樣才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。更重要的是：當(dāng)馬修偶然發(fā)現(xiàn)班上頑劣的孩子編著小曲罵人時(shí)，他突然想到可以用音樂(lè)去重塑救贖這一群放浪孩子們的心，于是他費(fèi)盡心力組建了合唱團(tuán)。他在用音樂(lè)教化過(guò)程中也注重因材施教，讓孩子們?cè)诤铣獔F(tuán)中各施其能：他根據(jù)他們不同的音色把他們編成了不同的聲部，把實(shí)在五音不全的孩了當(dāng)成有用了的樂(lè)譜架，把那個(gè)年齡最小也最孤僻的孩子佩皮諾抱到教師講臺(tái)上，讓他擔(dān)任了樂(lè)隊(duì)的總

監(jiān)。就這樣開(kāi)始了他艱難的音樂(lè)教化道路。其中不得不提的就是成為著名指揮家皮耶爾了。他曾被稱為“天使的面孔與魔鬼的心靈”。他是由單親媽媽撫養(yǎng)。他比其他孩子更有自尊心，更敏感。當(dāng)馬修發(fā)現(xiàn)皮耶爾具有很高的音樂(lè)天賦以及擁有天籟般的嗓音的時(shí)候，在一段時(shí)間的磨合后讓他進(jìn)入合唱團(tuán)擔(dān)任領(lǐng)唱，更是對(duì)他多加培養(yǎng)，讓他對(duì)音樂(lè)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這過(guò)程中也有誤會(huì)與沖突，但馬修卻用他那寬容尊重的心得到了皮耶爾的諒解，也感動(dòng)了他，讓他一直堅(jiān)持自己的理想最終站在了指揮臺(tái)上，獲得了較高的榮譽(yù)。

每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)該得到尊重，存在就是有價(jià)值的。正是像馬修這樣的老師，不戴著有色眼鏡看待這幫放牛班的學(xué)生，摒棄以暴制暴缺乏人性關(guān)懷的教育方式，而是以一顆仁愛(ài)，樂(lè)觀的心，借助音樂(lè)的感染力去沖擊孩子們放蕩的心靈，使他們心靈得到洗禮，得到救贖，讓他們沉醉于美妙音樂(lè)中，而不再那么叛逆，那么調(diào)皮，那么惡作劇，從而感受到了愛(ài)的真諦，以健康的心態(tài)去追尋并實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想！對(duì)于片中的這些孩子遇到馬修老師是幸運(yùn)的，我想：對(duì)于觀者能欣賞到這部?jī)?yōu)秀的電影也是有幸的，因?yàn)樗I(lǐng)悟到很多道理，人與人之間需要互相尊重，互相理解，互相寬容，用愛(ài)才能構(gòu)筑美好的世界！作為老師不僅要有很扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有很高的道德素質(zhì)，在教書(shū)育人方面還要很平等的看待每一位學(xué)生，發(fā)掘并培養(yǎng)他們的天賦，因材施教，讓學(xué)生各方面都能很好的發(fā)展！