第一篇：思想政治課程與教學論復習題最終

思政課程與教學論復習題

思想政治課程與教學論復習題

一、名詞解釋：

1、教學的定義（P12）

答：所謂教學，就是教師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。因此，教學應理解為是教師教學生認識客觀世界并進而促進學生身心發(fā)展的教育活動

2、思想政治課程教學的含義（P15）

答：思想政治課程教學特指在中學教育中，思想政治教師以《思想品德》和《思想政治》教材為依托，對學生系統(tǒng)傳授德育知識、培養(yǎng)學生具有良好的道德品質和行為，并在此基礎上培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生的思想政治覺悟的教育活動。其本質是德育，是對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育、德育教育和心理品質教育的一門必修課程。

3、教學過程的基本含義（P25）

答：教學過程，簡言之就是教學活動的過程，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學習和掌握文化科學知識、發(fā)展能力，形成良好的思想品德的過程。因此，一般來說，教學過程起碼包括兩個基本的過程或說層面：一是認識過程；一是發(fā)展過程。教學過程中的認識過程是指學生掌握知識和基本技能的過程，發(fā)展過程是指學生發(fā)展能力、形成良好品行和身心健康成長的過程。因此，教學過程實質上是在教師規(guī)范、組織和引導下的學生的認識過程和發(fā)展過程。

4、思想政治課程教學過程的基本含義（P28）

答：思想政治課程教學過程是政治教師按照我國的社會主義教育目標，依據課程標準的具體要求，結合學生的身心發(fā)展特點有計劃地采取多種教學形式，規(guī)范、組織和引導學生積極主動地學習馬克思主義基本知識，提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具備良好的思想政治品質、道德品質和心理素質，為學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎的過程。

5、課程的含義（老師總結）

答：課程就是指學科或科目，它包括學科的目標和計劃，也包括科目學習中的經驗或體驗，教材是它的主要載體。

6、課程標準的含義（P64）

答：課程標準是根據課程計劃，以綱要的形式制定的有關課程教學內容的指導性文件。它規(guī)定了課程的知識范圍、深度和體系，也規(guī)定了教學進度和教學的要求，它是編寫教材的直接依據，也是檢查教學質量的直接尺度，課程標準對教師工作有直接的指導意義。

7、教育目的、教育方針、課程目標和教學目標的含義（P81~P83）

答： ⑴教育目的是人們依據一定社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要而形成的關于受

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教育者的總體發(fā)展規(guī)格和素質要求的預期設想或規(guī)定，它是以觀念或思想的形式存在并在現實生活中發(fā)揮作用的。教育目的是對人的發(fā)展的總體要求，它包含社會需要對人的發(fā)展的具體規(guī)定，也包含人自身發(fā)展的內在規(guī)定性和潛在可能性。

⑵教育方針是指國家或政黨層面為了實現教育目的而制定的教育工作的總方向，它包括教育的性質和指導思想，教育工作的基本方向、人的培養(yǎng)和發(fā)展的素質要求等等。

⑶課程目標是在課程設計和開發(fā)過程中,對課程本身所要實現的目標或價值的具體要求。它期望學生在學習某一課程時在品德、智力、體質等基本素養(yǎng)方面應達到一定的要求或說規(guī)格。

⑷教學目標則是指對特定教學活動所要達到的學習預期和學習結果要求。它主要是對學生在教學活動過程中應掌握的知識、技能、具備的能力、養(yǎng)成的態(tài)度、形成和發(fā)展的情感與價值觀等的明確規(guī)定。

8、教學方法的含義（P111）

答：思想政治課程的教學方法，就是指由政治教師預先設計和籌劃，并在課堂教學中，教師與學生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目標而共同生成的活動、方式和步驟的總和。

9、教學模式的概述(P129)答：教學模式是依據一定的教學思想或教學理論而形成的比較穩(wěn)定的、具有一定的可操作性的教學流程體系，它是理論化、系統(tǒng)化和模式化了的教學方法。教學模式既是教學理論與教學實踐相結合的產物，又是對教學實踐活動的歸納和總結。

10、學習的含義(P139)答：⑴學習的基本特征是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。

⑵在學校教育中，學習是指人類的學習，是人類在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。

⑶學生的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。

⑷學習包括知識的學習、技能的學習、心智的學習（主要是指以思維為主的能力）以及道德品質與行為規(guī)范的學習。思想政治課程的學習同樣包括這四類學習，其中尤其以道德品質與行為規(guī)范的學習為主。

11、思想政治課程的學習特點(P146~P148)答：⑴從教學方式與學習方式的關系來理解學習①接受學習與發(fā)現學習

接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式，它的最大特點就是學生直接接受現成的知識。發(fā)現學習是學生通過自己再發(fā)現知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式，它的本質特征是強調學習的探究過程而不是現成的知識。②意義學習與機械學習

機械學習是我們常說的死記硬背、圖圇吞棗式的學習，學生并不理解所學的知識。意義學習，就是學習是在理解的基礎上掌握新知識，并在新知識內化為自己的認知結構。⑵從知識和人類認知的角度來理解學習

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①知識的理解。（對知識的字面的理解；對知識的解釋水平的理解；批判性與創(chuàng)造性的理解）

②知識的鞏固（克服遺忘，保持記憶）③知識的運用（學以致用）

12、教學技能概述(P167)答：教學技能是指教師在運用已有的教育教學理論知識基礎上，通過反復練習而形成的較為穩(wěn)固的、復雜的教學行為系統(tǒng)。課堂教學的基本技能主要包括導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、結束技能等。

13、教學設計的定義(P196)答：⑴教學設計主要是運用系統(tǒng)的方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程或程序。

⑵教學設計包括教學目標設計、教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計和教學評價設計。

14、思想政治課程教學設計的定義(P202)答：思想政治課程教學設計是指教師運用學習理論和教學理論的基本原理，對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等一系列活動的教學要素和教學環(huán)節(jié)進行具體的規(guī)劃和設計，在教師、學生、教材、教學媒體等要素之間搭建一個教與學的平臺，實現教學的最優(yōu)化。

15、教學評價的定義(P221)答：⑴教學評價是在廣泛收集必要事實信息的基礎上，依據一定的標準，對教學系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。（收集信息；制定標準；選擇評價方法和工具；價值判斷）

16、思想政治課程的教學評價的定義：

思想政治課程的教學評價是指，評價者運用一定的方法和手段，系統(tǒng)地收集、整理和分析思想政治課程教學相關的信息和資料，根據我國的教育目標和課程標準的相關要求，對思想政治課程的教與學進行價值判斷的活動。思想政治教學評價主要包括評教和評學，評教是對教師教學工作評價，評學主要是指學生學業(yè)成就評價。

二、簡答題：

1、思想政治課程與教學論的研究對象是什么？（緒論）（P3）

答：⑴它是研究思想政治課程教學的一般規(guī)律及其特殊性的科學

⑵它是研究思想政治教師的教與學生的學之間的相互關系的科學

⑶思想政治課程與教學論還以思想政治的教學問題為研究對象

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2、思想政治課程與教學論的研究任務是什么？（緒論）（P6）

答：⑴揭示思想政治課教學規(guī)律（教學論的根本任務就是要透過復雜的教學現象把握其內在的最一般的聯(lián)系和屬性，相應地，思政教學論的研究任務就是研究思政教學的基本規(guī)律，它重點回答“是什么”的問題，也就是一些基本理論問題）

⑵確立思想政治課的教學規(guī)律（教學價值問題就是關于為什么要教和為什么要學的基本問題。思政課程是德育的根本途徑之一，它所具有的育人的性質和德育的性質決定了它的教學價值涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。思政教學具有傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三大價值，而最終落腳點是提高覺悟。因此，為什么教和為什么學是思政教學論研究的重要內容。）

⑶優(yōu)化思想政治課教學技藝（教學是學校的中心工作，教學也是教師與學生的最為基本的活動。這一活動有什么特點，如何可以教得更好、學得更好，也是教學論研究的內容。教師的教學視頻日新月異的，教學內容不斷發(fā)展變化，同樣，學生也不斷發(fā)展變化，這些因素都促使教師必須在教學中追求“如何做的更好”，也就是教師必須要不斷地提高教育教學水平。教育不僅是門科學，也是門藝術。它具有藝術的基本特征，如情感性、表演性、感染力等。思政教學論也要研究如何教和如何學等有關技能技巧的問題。

3、思想政治課程的課堂教學及其具體內涵（第一章）（P19）

答：簡言之，課堂教學是指班級上課，它是我國學校教學的基本組織形式。

⑴首先，（從教師的角度來看）有效教學的提出與構成課堂教學的必要條件：

①教師告訴學生，告訴學生的方式可以是多種多樣的，如講解、說明、論證、解釋等 ②教師與學生對話 ③學生在教師指導下學習⑵其次，（從有效教學的角度）思想政治課程課堂教學有以下四個基本特征：

①課堂教學意味著教師有目的地引起學生學習，即教師的活動（如設計、講解、演示等）要引起學生學習的意向?！獮槭裁唇?？為什么學？ ②課堂教學意味著教師要說明和解釋學生所要學習的內容，也就是教師必須向學生說明、演示、描述、解釋學習內容。——教什么？學什么？ ③課堂教學意味著教師要采用學生容易接受的方式，也就是教師應能采用符合學生身心發(fā)展特點和認知發(fā)展水平去說明和解釋學生所學的內容?！绾谓?？如何學？ ④關注結果，也就是說教學的最終落腳點是讓學生學有所得，學有所獲。⑶最后，思想政治的課堂教學也要具有四個基本特征： ①政治教師要有目的、有意識地引起學生學習的意向； ②政治教師要明確地解釋學生所學的內容；

③政治教師要盡可能采用學生容易接受的方式來設計和組織教學，而不是用教師容易接受的方式；

④政治教師必須關注教學效果，包括學生學習的結果和教師教學的成效。

4、思想政治課程教學過程的概述（第二章第一節(jié)）（P25）

一：教學過程：

⑴基本含義同上。

⑵本質特點：傳承知識、培育能力、涵養(yǎng)品性、助長生命。⑶教學過程中三個主要的特征：

①是教學過程是人類的一個特殊的認識過程；

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②是教學過程是教師的教授活動與學生的學習活動相互統(tǒng)一的雙邊活動過程； ③是教學過程也是學生的思想品德的養(yǎng)成過程。二：思想政治課程的教學過程？？ ⑴基本含義同上

⑵思想政治課程教學過程的獨特之處

①思想政治課的教學過程是學生品德形成的過程。

? 學生品德的形成過程就是學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的培養(yǎng)和教育過程。

? 世界觀、人生觀和價值觀教育是思想政治課程的目標所在。

②思想政治課程教學過程的基本矛盾是知與行、知與信的矛盾問題。

? 學生在生活中表現出道德知識與道德行為的相分離的狀態(tài)，知與行相脫節(jié)的現實是思想政治課程教學的最大挑戰(zhàn)。

? 知與不知，信與不信，行與不行的矛盾是教學過程的基本矛盾，信與不信，行與不行是特殊矛盾。

5、思想政治課程教學過程的矛盾運動是什么（第二章第二節(jié)★重點★）（P33）

答：思想政治課程教學過程的矛盾運動包括

⑴思想政治課程教學過程中教師與學生的關系

①教師與學生的關系本質上是教與學的矛盾關系（教材35頁的兩個要點）②教師與學生的關系是人與人之間的關系，是一種人際互動關系。（教材36頁的兩個要點）

⑵思想政治課程教學過程是掌握知識與發(fā)展智力相互統(tǒng)一的過程 ①知識與能力是相互區(qū)別的

? 范疇不同：知識是人類社會歷史經驗的總結，能力是人在活動中的個性心理特征。? 知識的掌握與能力的發(fā)展并不是同步的。

②知識和能力又是相互聯(lián)系的

? 一個人的能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展起來的

? 掌握知識以一定的能力為前提，一個人的能力是掌握知識的內在條件和可能性。

⑶知與行的關系

①思想政治課程教學過程是知、情、信、意、行矛盾統(tǒng)一的過程。②從知到行的轉化過程正是學生思想品德形成的過程。

6、思想政治課程教學過程的基本規(guī)律（第二章第三節(jié)）（P45）

答：⑴思想政治課程教學過程的基本任務

①傳授思想政治、思想品德的理論知識 ②進行思想品德教育 ③培養(yǎng)學生的能力 ④心理健康教育

⑵思想政治課程教學過程的基本范疇 ①教書與育人的關系——智育與德育 ②傳授與接受（教與學）

③內化與外化（內化是學生把所學知識轉化為自己的思想和信念；是知與不知，學與不學的矛盾。外化是學生將內在的知識和信念轉化為行為；主要是知與行的矛盾，行與不行的矛盾。）④理論與實踐

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⑶思想政治課程教學過程的教學原則（理論聯(lián)系實際）和規(guī)律 ①知行統(tǒng)一；

②堅持灌輸與疏導相結合的規(guī)律； ③間接經驗與直接經驗相結合。

7、現代課程流派與課程編制的基本原理（第三章）（P57）

答：⑴國外課程理論流派簡介

①學科課程論

?它主張從各門科學中選取部分內容，組成不同的學科，彼此獨立地安排內容、順序、學時等。如語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理等學科。?學科課程論具有悠久的歷史和古老的思想理論淵源 學科課程論的優(yōu)點和缺點 課程內容具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性等特點，使學校教育可以保證學生在較短的時間內、以較少的付出獲得較多的、更為系統(tǒng)的知識，學生理論基礎知識較為扎實。過分強調以學科知識體系來組織課程內容，忽視了學生的身心發(fā)展特點；過分強調理論知識的獲取，忽視了知識的運用；過分強調學科間的獨立性，忽視了科學的綜合性。②活動課程論

主張以兒童的經驗為中心來組織課程，強調以學生的生活為中心來設計課程，重視學生的直接經驗。

如盧梭“教育要適應兒童的天性”，杜威的“教育即生活，生活即教育”等。杜威為代表的活動課程論主要觀點：（見教材59頁）活動課程論的優(yōu)點和不足之處 重視學生學習活動的心理準備，有利于發(fā)揮學生學習的主動性；重視學生通過親身體驗來獲取知識；重視課程內容的綜合性等。

不足之處在于過分夸大了兒童個人經驗的重要性，忽視了學科知識本身的邏輯性，學生的學習變得零碎，缺乏系統(tǒng)知識。③結構課程論

主張把學科的基本結構作為學校課程的基本內容，使學生獲得學科的基礎知識和掌握學科的研究方法。主要觀點：（見教材60頁）強調學習學科的基本結構；主張螺旋式課程編制；強調學科結構與學生的智力發(fā)展相結合來設置課程。④人本主義課程論

主要觀點：促進人的全面發(fā)展為課程目標；主張建構一個由學術性課程、人際關系課程、自我實現課程組成的課程體系；提倡教學方法的人本化或人性化。優(yōu)點：突顯時代特征，尊重人的全面發(fā)展

不足之處：助長了人的非理性方面，學生紀律松散，學業(yè)水平下降。⑵課程編制的基本原理 ①系統(tǒng)知識與直接經驗：課程應以系統(tǒng)知識（間接經驗）為主，還是以直接經驗為主？兩者如何整合的問題？

②掌握知識與發(fā)展智力的關系：在課程設置和內容編排上要體現兩者的統(tǒng)一和相互促進的關系，也就是通過課程，達到既讓學生掌握知識又能實現發(fā)展智力的教育目標。③課程的統(tǒng)一性與多樣性如何兼顧的問題？

8、我國基礎教育課程改革的目標及課程的培養(yǎng)目標（第三章）（P72）

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答：⑴基礎教育課程改革的目標

①在課程目標方面，改革過去過于注重知識傳授的傾向，樹立“以學生發(fā)展為本”的課程價值觀

②在課程結構方面，體現綜合化的課程特點，改變過分強調學科知識體系的嚴謹性的傾向

③在課程內容方面，密切課程同生活的聯(lián)系，改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況。

④在課程實施方面，改變學生學習方式，改革機械記憶的學習傾向。

⑤在評價方面，建立發(fā)展性的評價體系，改革過于重視終結性評價的做法。

⑵基礎教育課程的培養(yǎng)目標

基礎教育課程的培養(yǎng)目標是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基本知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

9、思想政治課程教學目標的具體表述簡介（第四章）（參照P92~P95）

答：⑴知識（認知）目標-能力目標-覺悟目標的表述方式

⑵認知目標-情感目標-意志目標-行為目標的表述方式

⑶識記目標-理解目標-運用目標的表述方式

⑷知識目標-能力目標-情感態(tài)度價值觀目標的表述方式

10、對思想政治課程教學目標的現實的思考（第三章★）（P105）

答：⑴培養(yǎng)什么樣的人的問題

在教學中，思想政治課程的教學目標如何解決“培養(yǎng)什么樣的人的問題”，實現“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民”這一素質教育目標。

⑵如何實現思想政治課程目標在“知識—情感態(tài)度價值觀—能力”三者合一？ ⑶如何引導人性向善的問題 思想政治課程的根本性質是德育，是引導學生過有德性的生活，培養(yǎng)具有良好的道德的人。

11、思想政治課程常用教學方法介紹（第五章）（P113）

答：⑴講授法

①定義：教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描述、解釋、推論來傳遞知識，傳授知識，闡明概念，論證規(guī)律、定律、公式、引導學生分析和認識問題，并促進學生的智力與品德的發(fā)展。②講授法的思維方式：歸納式和演繹式 ③講授法的教師語言特點

④講授法的不同形式和具體運用 從教師語言表達的特點來看，講授法有不同的表現形式。講授法是思想政治課最常采用的教學方法，它主要是教師通過口頭語言向學生描繪情節(jié)、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律的方法。它的優(yōu)點是可以系統(tǒng)地向學生傳遞知識和信息，從而開發(fā)學生的智力。在思想政治課教學中，講授法一般可分為講述、講解和講演三種形式。

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（詳見116）一般而言，思想品德課教師更多采用講述法和講演法，高中思想政治課教師更多采用講解法。⑤講授法的優(yōu)缺點

在運用時，講授法可以一個教師面對眾多的學生，是一種最為經濟的教學方法。在講授時，教師可以根據聽課的對象、場所、設備和教材等對講授的內容進行靈活處理，知識和信息的傳遞速度快，可以在短時間內向學生傳遞大量的信息，學生容易獲得系統(tǒng)的、有條理的知識。

它也有明顯的不足，在采用講授法時，教師如果使用不當，講授很容易變成滿堂灌，教師過多的講授往往使課堂氣氛呆板，教師容易忽視對學生的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，也不利于批判性思維的訓練。⑥使用講授法的基本要求

a講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

b注意啟發(fā)性。在講授過程中要提出問題，并引導學生分析和思考，通過啟發(fā)性的問題使他們的認識活動積極展開，自覺領悟知識。

c講究語言藝術。教師的語言要力求清晰、準確、簡練、形象，表達要條理清楚，通俗易懂；講授的音量、語速要適度，注意音調的抑揚頓挫；同時，教師要善于運用體態(tài)語，以加強語言的感染力。⑵談話法

①談話法的定義：也稱問答法。教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答的形式，通過一問一答來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

②優(yōu)缺點：a優(yōu)點：能使學生集中注意力，根據教師提出的問題積極思考，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；同時也有利于教師及時了解學生掌握知識的情況，教學效果得到及時反饋。b缺點：師生一對一的一問一答，容易忽略了大部分學生，信息傳遞速度也比較慢。

③運用談話法的基本要求：a要準備好問題和談話計劃。b要善問。c要善于啟發(fā)誘導。d要做好歸納、小結。⑶討論法

①定義：討論法是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發(fā)表各自的見解，從而互相啟發(fā)、共同探討問題的一種教學方法。它在思想政治課教學中經常采用。

②討論法的教學目標：培養(yǎng)學生的批判性思維；培養(yǎng)集思廣益的能力；培養(yǎng)語言表述能力，尤其是口頭語言。

③討論法的優(yōu)缺點：a優(yōu)點很突出（與教學目標相同）b缺點：一是班級人數過多，教師難于組織有效的討論和交流，學生也難于深入探討和交流想法；二是教師如果引導不好，學生在討論時容易偏離正題，浪費時間；三是在討論中，學生觀點往往并不成熟，導致學生掌握的知識容易缺乏邏輯性、系統(tǒng)性；四是知識和信息的傳遞速度很慢。

④有效運用討論法的要求：首先，教師要有民主精神，要尊重學生的不同意見，不要輕易地否定學生的觀點，其次，教師要鼓勵學生敢想敢說，敢于爭論，教師在平時教學中要能看到學生積極向上的一面，接納和信任學生。最后，教師要有足夠的智慧滿足學生的不同要求。

⑷讀書指導法

①定義 ：教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。②讀書指導法的目標或教學目的：培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、掌握讀書方法。提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

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③應注意的問題：首先，教師要對學生提出明確的讀書目的和要求，并適當提供必要的思考題。其次，教師教給學生讀書方法和技巧，如泛讀、精度，做好必要的記號、批注等，做好讀書筆記。再次，教師在學生閱讀過程中加強有針對性的集體輔導和個別輔導。最后，教師可以適當組織學生交流心得。⑸練習法

①練習法的分類：一是按照練習性質分，練習可分為控制式的機械性練習、半控制式的有意義練習、開放式的自由練習。二是按照練習目的，練習可分為理解性練習、積累性練習、遷移應用性練習、延伸拓展性練習。

②練習法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：增進學生對知識或技能的記憶，促進學生認知發(fā)展，使學生熟練掌握知識和技能。缺點：其具有一定的機械性，較為費時，難以關注學生的內心發(fā)展，不容易維持學生的練習動機。

12、思想政治課程教學中常用的啟發(fā)式教學方法簡介（第五章）（P126）

答：【一】啟發(fā)式教學既是一種教學思想，也是一種教學方法，主要有以下幾種常用的方法： ⑴提問啟發(fā)

①提問的方式可以多種多樣，可以采用“是什么？為什么？怎么樣？”等來設計和表述問題。

②提問的類型：識記水平的問題；理解水平的提問；運用水平的提問

⑵對比啟發(fā)：如“有何相似之處？有什么不同？有何聯(lián)系？有何區(qū)別？”等等。⑶材料啟發(fā)：如材料有何啟示？蘊含什么道理？如何評價材料？

【二】啟發(fā)式教學的特點： 在教學過程中，啟發(fā)式教學的思維特點主要表現為“啟情誘思——發(fā)問嘗解——釋疑激創(chuàng)”的結構序列。

⑴啟發(fā)動機階段——啟情設疑

? “疑”是如何產生的呢？在思想政治課程中教師如何捕捉和設計教學中的疑難問

題呢？

? 疑主要有三種表現形式：（教材124-125）⑵啟發(fā)聯(lián)系階段——釋疑解難

13、思想政治課程的學習特點分析（第六章第二節(jié)）（P146）

答：⑴思想政治課程的學習特點

①從教學方式與學習方式的關系來理解學習? 接受學習與發(fā)現學習? 意義學習與機械學習

②從知識和人類認知的角度來理解學習

? 知識的理解。主要分為三個水平層次（教材149）? 知識的鞏固（克服遺忘，保持記憶）? 知識的運用

⑵思想政治課程的學習活動類型 ①自主學習②合作學習

③探究學習（教材151-153）④研究性學習（教材153-154）

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⑶思想政治課程的現代學習方式及其特點

（主動性；獨立性；獨特性；體驗性；問題性）

14、什么是備課（備課的實質）（第八章）（P206）

答：教室上課前的準備工作成為備課。其實質是——教師教學能力的形成過程

通過備課，教師要實現三個方面的轉化，從而形成具體的教學能力。

⑴通過熟悉教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識；

⑵通過鉆研《課程標準》和教材內容，掌握教學目的和要求，把握教學重點、難點，從而把教學目的等轉化為教師教學的指導思想；

⑶通過研究教學目的、教學內容和學生情況的內在聯(lián)系，找到使三者有機結合的具體方法，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

15、如何備課（★重點★）（第八章）（P208）

答：⑴教師的備課過程

①備課程標準

②備教材：掌握教材的知識結構；分析教材各部分的中心思想；弄懂基本概念和基本原理；確定教學重點和難點；查閱教學參考資料，深化對教材內容的理解和把握。③備學生

④備教育教學理論和方法

⑵制定和表述教學目標（教材210-211）⑶確定教學重點和難點 ⑷選擇教學方法 ⑸設計教學板書

16、思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)概述（第十章）（P259）

答：⑴職業(yè)道德素養(yǎng)——專業(yè)理念與師德：

職業(yè)理解認識方面；對學生的態(tài)度與行為方面；教育教學的態(tài)度與行為方面；個人修養(yǎng)與行為方面?？傊谓處煹穆殬I(yè)道德素質關鍵在于明白為什么需要教育，政治教師要清楚教師所肩負的社會責任，樹立教育為人民服務、為學生服務的觀念，樹立以學生為本、德育為先、能力為重、終身學習的理念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

⑵知識素養(yǎng)：

既要具備人文科學知識，主要包括政治學、哲學、倫理學、法學、經濟學等。這部分專業(yè)知識是要教師明白學生學什么，教師要教什么。也要具備基本的教育教學知識，也就是教育學、心理學、教學論等與教學有關的教育教學理論。只有具備這些知識素養(yǎng)，教師才有可能知道該如何教和為什么要教。

⑶能力素養(yǎng)： 語言表達能力；課堂教學設計能力；課程資源開發(fā)和利用能力；溝通能力；教育機智。

17、思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的基本特征（第十章）（P263）

答：⑴實踐性與自主性相統(tǒng)一的過程

（任何一個教師的專業(yè)化成長和發(fā)展都離不開具體的教育實踐，這就是實踐性的根本意思。教師專業(yè)發(fā)展的自由性是指教師的專業(yè)成長是一個成為自己的過程，也是形成教師個人獨特教育教學風格的過程。這個過程是教師自主選擇、主動參與，有目的、有意識的專業(yè)建構過程。）

⑵階段性和連續(xù)性相結合的過程

思政課程與教學論復習題

（大致經歷模仿——熟練——創(chuàng)造——再摸仿——再熟練——再創(chuàng)造的過程）

⑶政治教師綜合素質全面提升和不斷完善的過程（政治教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識素質、技能素質和品的素質，教師專業(yè)化發(fā)展也是這些素質整體得以不斷提高和完善的過程。）

三、論述題

1、第五章的思想政治課程的教學方法（最常用的教學方法的比較與評價）

答：同原理11題。

2、第六章第三節(jié)的思想政治課程的學習指導（P156）

答：⑴學習指導的意義及其基本原則

①意義：學習指導已成為現代教學理論研究的焦點之一，重視學習指導，教會學生學習，不僅是教學論發(fā)展的必然結果，也是時代賦予教師的歷史使命。

②原則:a學習指導應與學生的年齡特征相適應；b與學生的學習風格相適應；c與具體的學習任務相適應。

⑵學習指導的一般方法——養(yǎng)成良好的學習習慣 ①制訂學習計劃 ②進行學習總結 ③做好筆記 ④閱讀指導

⑶學習指導的特殊方法——思維策略指導 ①思維的一般策略：

? 思維的一般程序：a發(fā)現問題和提出問題；b收集和運用具體的材料；c借助于思維的方法，對具體材料進行思維加工；d然后得出結論并進行驗證。

? 學習者在思考時應做到：a多想多問多質疑；b盡可能占有大量的感性材料；

c多角度全方位看同一個問題或事情。②主要的思維方式

? 形象思維和抽象思維 ? 發(fā)散思維和聚合思維 ? 直覺思維與分析思維 ? 常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維 ⑷遺忘理論與記憶策略 ①遺忘理論簡介

? 消退理論：大腦中記憶痕跡隨時間的推移而衰退。? 干擾理論：遺忘是由于記憶的提取線索失效導致的。有前攝干擾和后攝干擾兩種。? 動機遺忘理論：人在記憶時受到動機的驅使。在學習中教師要善于引導學生掌握記憶的策略和方法，幫助學生牢固地掌握知識。②記憶的策略：

? a復習要及時和有序；

b閱讀與嘗試回憶相結合；

? c在理解的基礎上記憶； d多種感官并用；

e重組知識和信息等等。

第二篇：思想政治課程與教學論復習題

思政課程與教學論復習題

思想政治課程與教學論復習題

一、概念題

1、教學的定義（P12）

答：所謂教學，就是教師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。因此，教學應理解為是教師教學生認識客觀世界并進而促進學生身心發(fā)展的教育活動

2、思想政治課程教學的含義（P15）

答：思想政治課程教學特指在中學教育中，思想政治教師以《思想品德》和《思想政治》教材為依托，對學生系統(tǒng)傳授德育知識、培養(yǎng)學生具有良好的道德品質和行為，并在此基礎上培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生的思想政治覺悟的教育活動。其本質是德育，是對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育、德育教育和心理品質教育的一門必修課程。

3、教學過程的基本含義（P25）

答：教學過程，簡言之就是教學活動的過程，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學習和掌握文化科學知識、發(fā)展能力，形成良好的思想品德的過程。

因此，一般來說，教學過程起碼包括兩個基本的過程或說層面：一是認識過程；一是發(fā)展過程。教學過程中的認識

思政課程與教學論復習題

過程是指學生掌握知識和基本技能的過程，發(fā)展過程是指學生發(fā)展能力、形成良好品行和身心健康成長的過程。因此，教學過程實質上是在教師規(guī)范、組織和引導下的學生的認識過程和發(fā)展過程。

4、思想政治課程教學過程的基本含義（P28）

答：思想政治課程教學過程是政治教師按照我國的社會主義教育目標，依據課程標準的具體要求，結合學生的身心發(fā)展特點有計劃地采取多種教學形式，規(guī)范、組織和引導學生積極主動地學習馬克思主義基本知識，提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具備良好的思想政治品質、道德品質和心理素質，為學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎的過程。

5、課程的含義（老師總結）

答：課程就是指學科或科目，它包括學科的目標和計劃，也包括科目學習中的經驗或體驗，教材是它的主要載體。

6、課程標準的含義（P64）

答：課程標準是根據課程計劃，以綱要的形式制定的有關課程教學內容的指導性文件。它規(guī)定了課程的知識范圍、深度和體系，也規(guī)定了教學進度和教學的要求，它是編寫教材的直接依據，也是檢查教學質量的直接尺度，課程標準對教師工作有直接的指導意義。

思政課程與教學論復習題

7、教育目的、教育方針、課程目標和教學目標的含義（P81~P83）

答：⑴教育目的是人們依據一定社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要而形成的關于受教育者的總體發(fā)展規(guī)格和素質要求的預期設想或規(guī)定，它是以觀念或思想的形式存在并在現實生活中發(fā)揮作用的。教育目的是對人的發(fā)展的總體要求，它包含社會需要對人的發(fā)展的具體規(guī)定，也包含人自身發(fā)展的內在規(guī)定性和潛在可能性。

⑵教育方針是指國家或政黨層面為了實現教育目的而制定的教育工作的總方向，它包括教育的性質和指導思想，教育工作的基本方向、人的培養(yǎng)和發(fā)展的素質要求等等。

⑶課程目標是在課程設計和開發(fā)過程中,對課程本身所要實現的目標或價值的具體要求。它期望學生在學習某一課程時在品德、智力、體質等基本素養(yǎng)方面應達到一定的要求或說規(guī)格。

⑷教學目標則是指對特定教學活動所要達到的學習預期和學習結果要求。它主要是對學生在教學活動過程中應掌握的知識、技能、具備的能力、養(yǎng)成的態(tài)度、形成和發(fā)展的情感與價值觀等的明確規(guī)定。

8、教學方法的含義（P111）

答：思想政治課程的教學方法，就是指由政治教師預先設

思政課程與教學論復習題

計和籌劃，并在課堂教學中，教師與學生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目標而共同生成的活動、方式和步驟的總和。

9、教學模式的概述(P129)答：教學模式是依據一定的教學思想或教學理論而形成的比較穩(wěn)定的、具有一定的可操作性的教學流程體系，它是理論化、系統(tǒng)化和模式化了的教學方法。教學模式既是教學理論與教學實踐相結合的產物，又是對教學實踐活動的歸納和總結。

10、學習的含義(P139)答：⑴學習的基本特征是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。

⑵在學校教育中，學習是指人類的學習，是人類在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。

⑶學生的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。

⑷學習包括知識的學習、技能的學習、心智的學習（主要是指以思維為主的能力）以及道德品質與行為規(guī)范的學習。思想政治課程的學習同樣包括這四類學習，其中尤其

思政課程與教學論復習題

以道德品質與行為規(guī)范的學習為主。

11、思想政治課程的學習特點(P146~P148)答：⑴從教學方式與學習方式的關系來理解學習①接受學習與發(fā)現學習

接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式，它的最大特點就是學生直接接受現成的知識。發(fā)現學習是學生通過自己再發(fā)現知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式，它的本質特征是強調學習的探究過程而不是現成的知識。②意義學習與機械學習

機械學習是我們常說的死記硬背、圖圇吞棗式的學習，學生并不理解所學的知識。意義學習，就是學習是在理解的基礎上掌握新知識，并在新知識內化為自己的認知結構。⑵從知識和人類認知的角度來理解學習

①知識的理解。（對知識的字面的理解；對知識的解釋水

平的理解；批判性與創(chuàng)造性的理解）

②知識的鞏固（克服遺忘，保持記憶）③知識的運用（學以致用）

12、教學技能概述(P167)答：教學技能是指教師在運用已有的教育教學理論知識基礎上，通過反復練習而形成的較為穩(wěn)固的、復雜的教學行為系統(tǒng)。課堂教學的基本技能主要包括導入技能、講授技5

思政課程與教學論復習題

能、提問技能、板書技能、結束技能等。

13、教學設計的定義(P196)答：⑴教學設計主要是運用系統(tǒng)的方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程或程序。

⑵教學設計包括教學目標設計、教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計和教學評價設計。

14、思想政治課程教學設計的定義(P202)答：思想政治課程教學設計是指教師運用學習理論和教學理論的基本原理，對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等一系列活動的教學要素和教學環(huán)節(jié)進行具體的規(guī)劃和設計，在教師、學生、教材、教學媒體等要素之間搭建一個教與學的平臺，實現教學的最優(yōu)化。

15、教學評價的定義(P221)答：⑴教學評價是在廣泛收集必要事實信息的基礎上，依據一定的標準，對教學系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。（收集信息；制定標準；選擇評價方法和工具；價值判斷）

⑵思想政治課程的教學評價是指，評價者運用一定的方法和手段，系統(tǒng)地收集、整理和分析思想政治課程教學相關的信息和資料，根據我國的教育目標和課程標準的相關要

思政課程與教學論復習題

求，對思想政治課程的教與學進行價值判斷的活動。思想政治教學評價主要包括評教和評學，評教是對教師教學工作評價，評學主要是指學生學業(yè)成就評價。

二、原理題

1、思想政治課程與教學論的研究對象是什么？（P3）

答：⑴它是研究思想政治課程教學的一般規(guī)律及其特殊性的科學

⑵它是研究思想政治教師的教與學生的學之間的相互關系的科學

⑶思想政治課程與教學論還以思想政治的教學問題為研究對象

2、思想政治課程與教學論的研究任務（P6）

答：⑴揭示思想政治課教學規(guī)律（教學論的根本任務就是要透過復雜的教學現象把握其內在的最一般的聯(lián)系和屬性，相應地，思政教學論的研究任務就是研究思政教學的基本規(guī)律，它重點回答“是什么”的問題，也就是一些基本理論問題）

⑵確立思想政治課的教學規(guī)律（教學價值問題就是關于為什么要教和為什么要學的基本問題。思政課程是德育的根本途徑之一，它所具有的育人的性質和德育的性質決定了它的教學價值涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。思政

思政課程與教學論復習題

教學具有傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三大價值，而最終落腳點是提高覺悟。因此，為什么教和為什么學是思政教學論研究的重要內容。）

⑶優(yōu)化思想政治課教學技藝（教學是學校的中心工作，教學也是教師與學生的最為基本的活動。這一活動有什么特點，如何可以教得更好、學得更好，也是教學論研究的內容。教師的教學視頻日新月異的，教學內容不斷發(fā)展變化，同樣，學生也不斷發(fā)展變化，這些因素都促使教師必須在教學中追求“如何做的更好”，也就是教師必須要不斷地提高教育教學水平。教育不僅是門科學，也是門藝術。它具有藝術的基本特征，如情感性、表演性、感染力等。思政教學論也要研究如何教和如何學等有關技能技巧的問題。

3、思想政治課程的課堂教學及其具體內涵（P19）

答：⑴有效教學的提出與構成課堂教學的必要條件（從教師的角度）：①教師告訴學生，告訴學生的方式可以是多種多樣的，如講解、說明、論證、解釋等等。

②教師與學生對話

③學生在教師指導下學習

⑵思想政治課程課堂教學的基本特征（從有效教學的角度）有效教學的四個特征：

①課堂教學意味著教師有目的地引起學生學習，即教師的

思政課程與教學論復習題

活動（如設計、講解、演示等）要引起學生學習的意向?！獮槭裁唇蹋繛槭裁磳W？

②課堂教學意味著教師要說明和解釋學生所要學習的內容，也就是教師必須向學生說明、演示、描述、解釋學習內容?！淌裁?？學什么？

③課堂教學意味著教師要采用學生容易接受的方式，也就是教師應能采用符合學生身心發(fā)展特點和認知發(fā)展水平去說明和解釋學生所學的內容?！绾谓?？如何學？ ④關注結果，也就是說教學的最終落腳點是讓學生學有所得，學有所獲。

⑶思想政治的課堂教學也要具有四個基本特征： ①政治教師要有目的、有意識地引起學生學習的意向； ②政治教師要明確地解釋學生所學的內容；

③政治教師要盡可能采用學生容易接受的方式來設計和組織教學，而不是用教師容易接受的方式；

④政治教師必須關注教學效果，包括學生學習的結果和教師教學的成效。

4、思想政治課程教學過程的概述（第一節(jié)）（P25）

⑴教學過程的基本含義同上。

⑵本質特點：傳承知識、培育能力、涵養(yǎng)品性、助長生命。⑶教學過程中三個主要的特征：

思政課程與教學論復習題

①是教學過程是人類的一個特殊的認識過程；

②是教學過程是教師的教授活動與學生的學習活動相互統(tǒng)一的雙邊活動過程；

③是教學過程也是學生的思想品德的養(yǎng)成過程。⑷思想政治課程的教學過程的基本含義同上 ⑸思想政治課程教學過程的獨特之處

①思想政治課的教學過程是學生品德形成的過程。學生品德的形成過程就是學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的培養(yǎng)和教育過程。

世界觀、人生觀和價值觀教育是思想政治課程的目標所在。

②思想政治課程教學過程的基本矛盾是知與行、知與信的矛盾問題。

學生在生活中表現出道德知識與道德行為的相分離的狀態(tài)，知與行相脫節(jié)的現實是思想政治課程教學的最大挑戰(zhàn)。

知與不知，信與不信，行與不行的矛盾是教學過程的基本矛盾，信與不信，行與不行是特殊矛盾。

5、思想政治課程教學過程的矛盾運動（第二節(jié)，重點）（P33）

答：⑴思想政治課程教學過程中教師與學生的關系 ①教師與學生的關系本質上是教與學的矛盾關系（教材35頁的兩個要點）

思政課程與教學論復習題

②教師與學生的關系是人與人之間的關系，是一種人際互動關系。（教材36頁的兩個要點）

⑵思想政治課程教學過程是掌握知識與發(fā)展智力相互統(tǒng)一的過程

①知識與能力是相互區(qū)別的

a范疇不同：知識是人類社會歷史經驗的總結，能力是人在活動中的個性心理特征。

b知識的掌握與能力的發(fā)展并不是同步的。②知識和能力又是相互聯(lián)系的

a一個人的能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展起來的

b掌握知識以一定的能力為前提，一個人的能力是掌握知識的內在條件和可能性。⑶知與行的關系

①思想政治課程教學過程是知、情、信、意、行矛盾統(tǒng)一的過程。

②從知到行的轉化過程正是學生思想品德形成的過程。

6、思想政治課程教學過程的基本規(guī)律（第三節(jié)）（P45）

答：⑴思想政治課程教學過程的基本任務 ①傳授思想政治、思想品德的理論知識 ②進行思想品德教育 ③培養(yǎng)學生的能力

思政課程與教學論復習題

④心理健康教育

⑵思想政治課程教學過程的基本范疇 ①教書與育人的關系——智育與德育 ②傳授與接受（教與學）

③內化與外化（內化是學生把所學知識轉化為自己的思想和信念；是知與不知，學與不學的矛盾。外化是學生將內在的知識和信念轉化為行為；主要是知與行的矛盾，行與不行的矛盾。）④理論與實踐

⑶思想政治課程教學過程的教學原則（理論聯(lián)系實際）和規(guī)律 ①知行統(tǒng)一；

②堅持灌輸與疏導相結合的規(guī)律； ③間接經驗與直接經驗相結合。

7、現代課程流派與課程編制的基本原理（P57）

答：⑴國外課程理論流派簡介 ①學科課程論

?它主張從各門科學中選取部分內容，組成不同的學科，彼此獨立地安排內容、順序、學時等。如語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理等學科。

?學科課程論具有悠久的歷史和古老的思想理論淵源 學科課程論的優(yōu)點和缺點

思政課程與教學論復習題

課程內容具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性等特點，使學校教育可以保證學生在較短的時間內、以較少的付出獲得較多的、更為系統(tǒng)的知識，學生理論基礎知識較為扎實。過分強調以學科知識體系來組織課程內容，忽視了學生的身心發(fā)展特點；過分強調理論知識的獲取，忽視了知識的運用；過分強調學科間的獨立性，忽視了科學的綜合性。②活動課程論

主張以兒童的經驗為中心來組織課程，強調以學生的生活為中心來設計課程，重視學生的直接經驗。

如盧梭“教育要適應兒童的天性”，杜威的“教育即生活，生活即教育”等。

杜威為代表的活動課程論主要觀點：（見教材59頁）活動課程論的優(yōu)點和不足之處

重視學生學習活動的心理準備，有利于發(fā)揮學生學習的主動性；重視學生通過親身體驗來獲取知識；重視課程內容的綜合性等。

不足之處在于過分夸大了兒童個人經驗的重要性，忽視了學科知識本身的邏輯性，學生的學習變得零碎，缺乏系統(tǒng)知識。③結構課程論

主張把學科的基本結構作為學校課程的基本內容，使學生獲得學科的基礎知識和掌握學科的研究方法。

思政課程與教學論復習題

主要觀點：（見教材60頁）強調學習學科的基本結構；主張螺旋式課程編制；強調學科結構與學生的智力發(fā)展相結合來設置課程。④人本主義課程論

主要觀點：促進人的全面發(fā)展為課程目標；主張建構一個由學術性課程、人際關系課程、自我實現課程組成的課程體系；提倡教學方法的人本化或人性化。優(yōu)點：突顯時代特征，尊重人的全面發(fā)展

不足之處：助長了人的非理性方面，學生紀律松散，學業(yè)水平下降。

⑵課程編制的基本原理

①系統(tǒng)知識與直接經驗：課程應以系統(tǒng)知識（間接經驗）為主，還是以直接經驗為主？兩者如何整合的問題？ ②掌握知識與發(fā)展智力的關系：在課程設置和內容編排上要體現兩者的統(tǒng)一和相互促進的關系，也就是通過課程，達到既讓學生掌握知識又能實現發(fā)展智力的教育目標。③課程的統(tǒng)一性與多樣性如何兼顧的問題？

8、我國基礎教育課程改革的目標及課程的培養(yǎng)目標（P72）

答：⑴基礎教育課程改革的目標

①在課程目標方面，改革過去過于注重知識傳授的傾向，樹立“以學生發(fā)展為本”的課程價值觀

思政課程與教學論復習題

②在課程結構方面，體現綜合化的課程特點，改變過分強調學科知識體系的嚴謹性的傾向

③在課程內容方面，密切課程同生活的聯(lián)系，改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況。

④在課程實施方面，改變學生學習方式，改革機械記憶的學習傾向。

⑤在評價方面，建立發(fā)展性的評價體系，改革過于重視終結性評價的做法。⑵基礎教育課程的培養(yǎng)目標

基礎教育課程的培養(yǎng)目標是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基本知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

9、思想政治課程教學目標的具體表述簡介（參照P92~P95）

答：⑴知識（認知）目標-能力目標-覺悟目標的表述方式

⑵認知目標-情感目標-意志目標-行為目標的表述方

思政課程與教學論復習題

式

⑶識記目標-理解目標-運用目標的表述方式

⑷知識目標-能力目標-情感態(tài)度價值觀目標的表述 方式

10、對思想政治課程教學目標的現實的思考（P 105）

答：⑴培養(yǎng)什么樣的人的問題

在教學中，思想政治課程的教學目標如何解決“培養(yǎng)什么樣的人的問題”，實現“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民”這一素質教育目標。⑵如何實現思想政治課程目標在“知識—情感態(tài)度價值觀—能力”三者合一？ ⑶如何引導人性向善的問題

思想政治課程的根本性質是德育，是引導學生過有德性的生活，培養(yǎng)具有良好的道德的人。

11、思想政治課程常用教學方法介紹（P113）

答：⑴講授法

①定義：教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描述、解釋、推論來傳遞知識，傳授知識，闡明概念，論證規(guī)律、定律、公式、引導學生分析和認識問題，并促進學生的智力與品德的發(fā)展。

②講授法的思維方式：歸納式和演繹式

思政課程與教學論復習題

③講授法的教師語言特點 ④講授法的不同形式和具體運用

從教師語言表達的特點來看，講授法有不同的表現形式。講授法是思想政治課最常采用的教學方法，它主要是教師通過口頭語言向學生描繪情節(jié)、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律的方法。它的優(yōu)點是可以系統(tǒng)地向學生傳遞知識和信息，從而開發(fā)學生的智力。

在思想政治課教學中，講授法一般可分為講述、講解和講演三種形式。（詳見116）

一般而言，思想品德課教師更多采用講述法和講演法，高中思想政治課教師更多采用講解法。⑤講授法的優(yōu)缺點

在運用時，講授法可以一個教師面對眾多的學生，是一種最為經濟的教學方法。在講授時，教師可以根據聽課的對象、場所、設備和教材等對講授的內容進行靈活處理，知識和信息的傳遞速度快，可以在短時間內向學生傳遞大量的信息，學生容易獲得系統(tǒng)的、有條理的知識。它也有明顯的不足，在采用講授法時，教師如果使用不當，講授很容易變成滿堂灌，教師過多的講授往往使課堂氣氛呆板，教師容易忽視對學生的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，也不利于批判性思維的訓練。

⑥使用講授法的基本要求

思政課程與教學論復習題

a講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

b注意啟發(fā)性。在講授過程中要提出問題，并引導學生分析和思考，通過啟發(fā)性的問題使他們的認識活動積極展開，自覺領悟知識。

c講究語言藝術。教師的語言要力求清晰、準確、簡練、形象，表達要條理清楚，通俗易懂；講授的音量、語速要適度，注意音調的抑揚頓挫；同時，教師要善于運用體態(tài)語，以加強語言的感染力。⑵談話法

①談話法的定義：也稱問答法。教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答的形式，通過一問一答來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

②優(yōu)缺點：a優(yōu)點：能使學生集中注意力，根據教師提出的問題積極思考，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣；同時也有利于教師及時了解學生掌握知識的情況，教學效果得到及時反饋。b缺點：師生一對一的一問一答，容易忽略了大部分學生，信息傳遞速度也比較慢。

③運用談話法的基本要求：a要準備好問題和談話計劃。b要善問。c要善于啟發(fā)誘導。d要做好歸納、小結。⑶討論法

思政課程與教學論復習題

①定義：討論法是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發(fā)表各自的見解，從而互相啟發(fā)、共同探討問題的一種教學方法。它在思想政治課教學中經常采用。

②討論法的教學目標：培養(yǎng)學生的批判性思維；培養(yǎng)集思廣益的能力；培養(yǎng)語言表述能力，尤其是口頭語言。③討論法的優(yōu)缺點：a優(yōu)點很突出（與教學目標相同）b缺點：一是班級人數過多，教師難于組織有效的討論和交流，學生也難于深入探討和交流想法；二是教師如果引導不好，學生在討論時容易偏離正題，浪費時間；三是在討論中，學生觀點往往并不成熟，導致學生掌握的知識容易缺乏邏輯性、系統(tǒng)性；四是知識和信息的傳遞速度很慢。④有效運用討論法的要求：首先，教師要有民主精神，要尊重學生的不同意見，不要輕易地否定學生的觀點，其次，教師要鼓勵學生敢想敢說，敢于爭論，教師在平時教學中要能看到學生積極向上的一面，接納和信任學生。最后，教師要有足夠的智慧滿足學生的不同要求。

⑷讀書指導法

①定義 ：教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

②讀書指導法的目標或教學目的：培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、掌握讀書方法。提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。③應注意的問題：首先，教師要對學生提出明確的讀書目

思政課程與教學論復習題 的和要求，并適當提供必要的思考題。其次，教師教給學生讀書方法和技巧，如泛讀、精度，做好必要的記號、批注等，做好讀書筆記。再次，教師在學生閱讀過程中加強有針對性的集體輔導和個別輔導。最后，教師可以適當組織學生交流心得。⑸練習法

①練習法的分類：一是按照練習性質分，練習可分為控制式的機械性練習、半控制式的有意義練習、開放式的自由練習。二是按照練習目的，練習可分為理解性練習、積累性練習、遷移應用性練習、延伸拓展性練習。

②練習法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：增進學生對知識或技能的記憶，促進學生認知發(fā)展，使學生熟練掌握知識和技能。缺點：其具有一定的機械性，較為費時，難以關注學生的內心發(fā)展，不容易維持學生的練習動機。

12、思想政治課程教學中常用的啟發(fā)式教學方法簡介（P126）

答：⑴提問啟發(fā)

①提問的方式可以多種多樣，可以采用“是什么？為什么？怎么樣？”等來設計和表述問題。

②提問的類型：識記水平的問題；理解水平的提問；運用水平的提問

⑵對比啟發(fā)：如“有何相似之處？有什么不同？有何聯(lián)系？有何區(qū)別？”等等。

思政課程與教學論復習題

⑶材料啟發(fā)：如材料有何啟示？蘊含什么道理？如何評價材料？

13、思想政治課程的學習特點分析（第二節(jié)）（P146）

答：⑴思想政治課程的學習特點

①從教學方式與學習方式的關系來理解學習a接受學習與發(fā)現學習b意義學習與機械學習

⑵從知識和人類認知的角度來理解學習

①知識的理解。主要分為三個水平層次（教材149）②知識的鞏固（克服遺忘，保持記憶）③知識的運用

⑵思想政治課程的學習活動類型 ①自主學習②合作學習

③探究學習（教材151-153）④研究性學習（教材153-154）

⑶思想政治課程的現代學習方式及其特點（主動性；獨立性；獨特性；體驗性；問題性）

14、什么是備課（備課的實質）（P206）

答：備課的實質——教師教學能力的形成過程

通過備課，教師要實現三個方面的轉化，從而形成具體的教學能力。

思政課程與教學論復習題

⑴通過熟悉教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識；

⑵通過鉆研《課程標準》和教材內容，掌握教學目的和要求，把握教學重點、難點，從而把教學目的等轉化為教師教學的指導思想；

⑶通過研究教學目的、教學內容和學生情況的內在聯(lián)系，找到使三者有機結合的具體方法，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

15、如何備課（重點）（P208）

答：⑴教師的備課過程 ①備課程標準

②備教材：掌握教材的知識結構；分析教材各部分的中心思想；弄懂基本概念和基本原理；確定教學重點和難點；查閱教學參考資料，深化對教材內容的理解和把握。③備學生

④備教育教學理論和方法

⑵制定和表述教學目標（教材210-211）⑶確定教學重點和難點 ⑷選擇教學方法 ⑸設計教學板書

16、思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)概述（P259）

答：⑴職業(yè)道德素養(yǎng)——專業(yè)理念與師德：職業(yè)理解認識

思政課程與教學論復習題

方面；對學生的態(tài)度與行為方面；教育教學的態(tài)度與行為方面；個人修養(yǎng)與行為方面?？傊谓處煹穆殬I(yè)道德素質關鍵在于明白為什么需要教育，政治教師要清楚教師所肩負的社會責任，樹立教育為人民服務、為學生服務的觀念，樹立以學生為本、德育為先、能力為重、終身學習的理念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

⑵知識素養(yǎng)：既要具備人文科學知識，主要包括政治學、哲學、倫理學、法學、經濟學等。這部分專業(yè)知識是要教師明白學生學什么，教師要教什么。也要具備基本的教育教學知識，也就是教育學、心理學、教學論等與教學有關的教育教學理論。只有具備這些知識素養(yǎng)，教師才有可能知道該如何教和為什么要教。

⑶能力素養(yǎng)：語言表達能力；課堂教學設計能力；課程資源開發(fā)和利用能力；溝通能力；教育機智。

17、思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的基本特征（P263）

答：⑴實踐性與自主性相統(tǒng)一的過程（任何一個教師的專業(yè)化成長和發(fā)展都離不開具體的教育實踐，這就是實踐性的根本意思。教師專業(yè)發(fā)展的自由性是指教師的專業(yè)成長是一個成為自己的過程，也是形成教師個人獨特教育教學風格的過程。這個過程是教師自主選擇、主動參與，有目的、有意識的專業(yè)建構過程。）

⑵階段性和連續(xù)性相結合的過程（大致經歷模仿——熟練

思政課程與教學論復習題

——創(chuàng)造——再摸仿——再熟練——再創(chuàng)造的過程）⑶政治教師綜合素質全面提升和不斷完善的過程（政治教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識素質、技能素質和品的素質，教師專業(yè)化發(fā)展也是這些素質整體得以不斷提高和完善的過程。）

三、論述題

1、第五章的思想政治課程的教學方法（最常用的教學方法的比較與評價）答：同原理11題。

2、第六章第三節(jié)的思想政治課程的學習指導（P156）

答：⑴學習指導的意義及其基本原則

①意義：學習指導已成為現代教學理論研究的焦點之一，重視學習指導，教會學生學習，不僅是教學論發(fā)展的必然結果，也是時代賦予教師的歷史使命。

②原則:a學習指導應與學生的年齡特征相適應；b與學生的學習風格相適應；c與具體的學習任務相適應。⑵學習指導的一般方法——養(yǎng)成良好的學習習慣 ①制訂學習計劃 ②進行學習總結 ③做好筆記 ④閱讀指導

⑶學習指導的特殊方法——思維策略指導

思政課程與教學論復習題

①思維的一般策略：

A思維的一般程序：a發(fā)現問題和提出問題；b收集和運用具體的材料；c借助于思維的方法，對具體材料進行思維加工；d然后得出結論并進行驗證。

B學習者在思考時應做到：a多想多問多質疑；b盡可能占有大量的感性材料；c多角度全方位看同一個問題或事情。

②主要的思維方式 a形象思維和抽象思維 b發(fā)散思維和聚合思維 c直覺思維與分析思維 d常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維 ⑷遺忘理論與記憶策略 ①遺忘理論簡介

a消退理論：大腦中記憶痕跡隨時間的推移而衰退。b干擾理論：遺忘是由于記憶的提取線索失效導致的。有前攝干擾和后攝干擾兩種。

c動機遺忘理論：人在記憶時受到動機的驅使。在學習中教師要善于引導學生掌握記憶的策略和方法，幫助學生牢固地掌握知識。②記憶的策略：

a復習要及時和有序；b閱讀與嘗試回憶相結合；c

思政課程與教學論復習題

在理解的基礎上記憶；d多種感官并用；e重組知識和信息等等。

第三篇：課程與教學論復習題

《教學論》教案

《課程與教學論》復習題

第一章

概論

一、簡答

1．什么是課程與教學論？

2．現代課程與教學論產生的標志分別是什么？ 3．簡述課程與教學論產生的歷程。

4．簡述傳統(tǒng)教學論與現代教學論的主要觀點。

二、論述

5．如何理解課程論與教學論的關系？ 6．學習課程與教學論的作用。

第二章

課程的基本理論

一、名詞解釋

7．課程計劃 8．課程標準 9．教科書 10．顯性課程 11．理想課程

二、簡答

12．從詞源上比較中國和西方古代對課程內涵的理解。13．簡述美國課程論專家古德萊德的課程觀。14．簡述中西方古代學校的主導課程。

三、論述題

15．學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程的關系。16．影響課程發(fā)展的因素。

第三章 課程目標與課程內容

一、名詞解釋

17．普遍性目標 18．行為性目標 19．生成性目標 20．表現性目標

二、簡答

21．簡述課程目標的價值取向。

22．試析制定課程目標的基本依據和基本環(huán)節(jié)。

三、論述

23．課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。

24．試述在課程內容組織上如何處理垂直組織與水平組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式的關系?！督虒W論》教案

第四章 課程開發(fā)與校本課程

一、名詞解釋

25．課程開發(fā) 26．校本課程

二、簡答

27．評價課程開發(fā)的泰勒目標模式。28．簡述校本課程開發(fā)的常用方法。

三、論述

29．試論校本課程開發(fā)的意義與實施。

第五章 教學的基本理論

一、簡答

30．簡述教學的基本要素。

31．簡述現代教學的基本特征。

三、論述

32．教學本質是一種特殊的認識活動。

33．試析我國小學新課程的基本結構和價值取向。

第六章

教學目標

一、簡答

34．布盧姆教學目標分類。

35．我國學者顧泠沅的教學目標分類。

二、問答題

36．簡述內容點教學目標設計的步驟。

37．小學課程教學目標設計的重要性和容易出現的問題。

第七章 教學模式

一、名詞解釋

38．教學模式

二、簡答

39．簡述教學模式的結構和特點。40．什么是研究性教學模式。41．什么是問題解決教學模式。42．教學模式的發(fā)展趨勢。

三、評價題

43．試評述赫爾巴特的教學模式。

《教學論》教案

44．試評述杜威的教學模式。45．試評述自主探究式教學模式。46．試評述六步教學法

第八章 教學方法

一、名詞解釋

47．發(fā)現學習法 48．八字教學法

49．六課型單元教學法 50．嘗試教學法

二、問題題

51．什么是講授法？運用講授法應注意什么？ 52．什么是談話法？運用談話法應注意什么？ 53．什么是討論法？運用討論法應注意什么？

第九章 教學手段

一、問答題

54．什么是教學手段現代化？

55．簡述以人為主要載體的教學手段。56．簡述以物為主要載體的教學手段。

二、論述題

57．試論教學手段現代化的意義與對教學的影響。

第十章 教學組織形式

一、名詞解釋

58．教學組織形式 59．班級教學 60．分組教學

二、簡答

61．班級授課制的基本特征有哪些？ 62．班級授課制改革動態(tài)？

三、論述

63．班級授課制會消亡嗎？

64．你怎樣理解“用終生的時間來備一節(jié)課”？

第十一章 教學評價

一、名詞解釋

65．教學評價 66．常模參照評價 67．定性評價

二、簡答

68．教學評價的原則是什么？ 《教學論》教案

69．教學評價的功能有哪些？ 70．教學評價的發(fā)展趨勢。

第十二章 教學設計

一、名詞解釋

71．教學設計

72．教學設計的目標模式 73．教學設計的過程模式

二、簡答

74．教學設計的特點是什么？ 75．教學設計的現實依據是什么？ 76．如何進行程序性知識的教學設計？ 77．如何對教學設計展開評價？

第四篇：思想政治課程與教學論

思想政治課程與教學論

第一章 問答題

1.思想政治（品德）課程的歷史沿革給我們以怎樣的啟示？（1）基礎教育課程必須隨著社會發(fā)展的步伐不斷進行改革 新課改的理念：從灌輸式教育轉變成為啟迪引導式教育，從定論接受式學習轉變成為過程性的探究式學習，從注重學科知識的體系化的課程轉變成為以實際生活需要為主題的具有綜合化視野的課程。

2.簡述新課程改革中思想政治（品德）課的新變化。

（1）改變課程名稱：初中由原來的“思想政治”改為“思想品德”。這既是課程發(fā)展的需要，也是學生身心發(fā)展的需要。（2）轉變課程功能：兼顧社會需要和學生發(fā)展；凸顯情感態(tài)度價值觀教育。

（3）調整課程結構：實行必修與選修結合，加強選修課程；鼓勵開發(fā)地方課程和校本課程。

（4）更新課程內容：初中思想品德課，增加了品德教育的內容，特別是道德方面的內容；高中思想政治課，在必修內容中增加了“文化生活“模塊，選修模塊也基本上是新增加的內容。（5）變革教學方式：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。（6）重建評價體系：改變過去傳統(tǒng)的評價制度，建立發(fā)展性評價體系。3.試述思想政治（品德）課程性質、地位和任務。性質：

德育：根據《中學德育大綱》，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養(yǎng)的正確政治方向，促進學生全面發(fā)展，起著主導決定作用。地位：

（1）課程設置看，思想政治（品德）課是中學的一門主要學科。（2）從學生發(fā)展看，思想政治（品德）課處于首要地位。

（3）從學校德育看，思想政治（品德）課是中學德育的核心。任務：

首先，要求學生能夠初步掌握馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本知識、基本觀點和基本原理，并在此基礎上能夠初步運用馬克思主義的理論、觀點、方法、觀察、分析現實問題，提高觀察、分析和解決現實問題的能力。

其次，在初步學習和領會馬克思主義理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。再次，提高學生的思想政治覺悟。最后，促進學生身心的健全發(fā)展。

第二章 問答題

1.試述思想政治（品德）課程內容設計。（1）初中思想品德課程內容設計

初中思想品德課程標準根據思想品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，以“成長中的我“、”我與他人的關系“、”我與集體、國家和社會的關系“三個學生逐步擴展的生活（主題）為線索，整合心里健康、道德、法律、國情教育等四個方面內容，構建初中思想品德課程內容體系。（2）高中思想政治課程內容設計

高中思想政治課程標準以素質教育為導向，以學生生活為基礎，以學科知識為支撐，構建課程內容。具體設計上采取模塊式的組織形態(tài)，各課程模塊的內容相對獨立，分為必修和選修兩個部分。2.現行思想政治（品德）新課程標準有哪些特點？

第一，突出了素質教育的思想。第二，關注了課程的基礎性和選擇性。第三，推進了教學方式和學習方式的變革。第四，體現了發(fā)展性評價的要求。

3.試述我國傳統(tǒng)思想政治教科書的缺點。

（1）教科書結構體系不盡合理，學科之間缺乏必要的整合。（2）教科書內容在選取上“難、繁、偏、舊“的情況依然存在。（3）教科室內容的組織和呈現方式未能體現學生心理發(fā)展規(guī)律。（4）教育方式和學習方式有待進一步優(yōu)化。（5）教科書與現代信息技術的整合不夠。

4.試述思想品德新課程教科書的理念、特點、及其使用。

（一）思想品德新課程教科書的特點 1.新編教科書體現教育內容的生成性，適合學生主動學習、培養(yǎng)和發(fā)展技能的需要

2.新編教科書追求內容的整合性，避免德育課程學科的傾向，構建促進學生形成良好思想品德的知識體系。

3.新編教科書的結構具有開放性，呈現方式體現 了對學生多元化的引導。

（二）思想品德新課程教科書的使用 1.要聯(lián)系生活實際 2.要引導學生自主學習

3.要注重學生的情感體驗和道德實踐 4.要處理好幾對關系

5.試述思想政治新課程教科書的理念、特點、及其使用。

（一）思想政治新課程教科書的特點

1.體現了引領學生塑造健全人格的現代教材觀，試促進學生思想政治素質發(fā)展的重要文本。

2.教科書構建了以生活為基礎、以學科知識為支撐的知識體系，符合高中生思想政治素質形成規(guī)律。

3.教科書的呈現方式有利于深化教育方式和學習方式的改革，符合青少年的認知規(guī)律。

（二）思想政治新課程教科書的使用

第一，把堅持灌輸論原則和堅持啟發(fā)式方式統(tǒng)一起來。第二，處理好教材和教學中思想和知識、思想性和知識性的關系。第三，處理好感性材料和理性認識的關系。

第三章 問答題

1.教學方法的含義及選擇依據是什么？

（一）教學方法的含義

（1）教學方法是教師施教方法和學習方法的有機統(tǒng)一。（2）教學方法是師生在教學活動中共同進行、相互作用的過程。（3）教學方法是個工具體系概念

（二）教學方法選擇的依據（1）依據教學的具體任務和目的（2）依據教學內容的特點

（3）依據學生的年齡、能力和知識水平（4）依據教師的自身業(yè)務素質（5）依據現有的教學條件

2.簡述講述法、講解法、講讀法、講演法、談話法、討論法、演示法、比較法、參觀訪問法與社會調查。

講述法：即運用生動形象的語言敘述事實經過，闡明某種理論觀點、概念或描繪人物事件情節(jié)的方法。講解法：即教師用精確的語言闡述、分析、論證概念和原理，揭示事物本質特征的教學方法。講讀法：即講與讀相結合的方法

講演法：即教師對某些涉及范圍較廣、深度較大的問題進行系統(tǒng)的闡述和論證的方法

談話法：即圍繞某一課題，通過教師或學生的提問和師生的平等對話，引導學生獲得正確認識，到達教學目的的方法。

討論法：即教師在教學中引導學生圍繞某個問題進行討論、辯論的方法。

演示法：即教師在課堂上通過展示各種事物、直觀教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，幫助學生認識事物，獲得知識和技能的一種教學方法。

比較法：即教師依據一定的要求和標準，對不同事物進行比較，剖析其異同，揭示事物特性和本質的教學方法。

參觀訪問與社會調查：即教師根據教學目的和要求，有目的、有計劃地組織學生走出校門，接觸實際，了解社會，促進學生素質發(fā)展的教學方法。

3.試述學導試教學的含義、特點和操作要領。(一)學導試教學的含義和特點

學導試教學是指通過學生自主學習并得到教師相應指導而完成教學任務的教學方法。

特點：學在導前，個人自學為主。學導有機結合，教集中于導。

（二）學導試教學的操作要領 設疑自學—質疑、釋疑—精講—演練。

其中，自學、質疑是基礎，釋疑、精講是條件和關鍵，演練是綜合發(fā)展。

4.案例教學的含義、優(yōu)點和操作要領。

（1）含義：案例教學法是指在教學過程中，教師通過展示案例，引導學生參與分析、討論、評價、尋求對策、啟發(fā)意義等達到對有關知識理解的一種教學方法。（2）操作要領

a 選用案例要做到“新、進、真、精”。b 選用案例要做到“講究時機”（開頭或結尾、重點和難點）。c 使用案例要做到“巧到好處”。

5.試述活動教學的含義、價值取向及操作要領。

含義：是指以具有教育性、社會性、實踐性、創(chuàng)造性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學方法。價值取向：

（1）活動教學體現了新的生命價值觀——生命在活動中豐富（2）活動教學體現了新的課堂教學觀——課堂在活動中生動（3）活動教學體現了新的發(fā)展觀——學生在活動中發(fā)展（4）活動教學體現了新的教師觀——教師在活動中發(fā)展（5）活動教學體現了新的課程觀——課程在活動中豐富 操作要領：

（1）設置先行組織（2）創(chuàng)境激趣（3）引思、探索、發(fā)現

（4）協(xié)作交流（5）評價總結

6.試述合作探討式教學的內涵和特點及操作要領。內涵和特點

合作探討式教學是一種以問題為運作機制，以學生自學自探為基礎，通過生生、師生談論共探，引導學生系統(tǒng)學習掌握課本知識和有關社會交往技能，培養(yǎng)學生合作分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高其思想認識的教學方法。

特點：

第一，主導與主體有機結合 第二，多元互動合作 第三，主動建構 操作要領：

自學自探——討論共探——總結提高 7.試述研究性學習的內涵、特點和操作要領。（1）內涵和特點

研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

特點：開放性、自主探究性、實踐性（2）操作要領 a 選題立題 b選擇適合的運作方式 c制定研究方案 d實施研究 e撰寫研究報告 f成果展示與答辯

第四章 問答題

1.簡述思想政治（品德）新課程教學準備得意義。（1）教學準備是整個教學活動的前提和基礎

（2）教學準備即備課工作質量高低，直接影響到課堂教學質量。（3）教學準備也是教師提高業(yè)務能力、師德修養(yǎng)的重要途徑。2.試述思想政治（品德）新課程教學準備的內容。

（1）研究課程標準（2）鉆研教材（3）了解學生（4）收集教學資料

3.試述思想政治課教學設計的主要內容。

（一）思想政治課教學目標的設計

第一，目標設計內容要全面，并有明確具體的指導性。第二，目標設計應堅持預設與生成的統(tǒng)一。

第三，情感教學目標的設計要依托課文知識，緊扣認知和思想教育目標。

第四，教學目標的行為主體必須是學生。

（二）思想政治課教學重點、難點的設計（1）確定教學重點 思想政治課的教學重點是指教材中基本概念、基本原理和與現實密切聯(lián)系的知識、觀點和方法。

首先，要依據基本理論本身在教材和教學中的地位和作用來確定。其次，要依據當前的形勢發(fā)展來確定。

再次，要依據學生的思想實際和生活實際來確定。

最后，要依據學科理論知識在多學科綜合地解決社會現實問題中的地位和作用來確定。（2）確定教學難點

指教材中學生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和觀點。a 教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。

b 在理論上容易理解，但是在思想上或行動上卻難以接受的理論認識或社會問題。

c 容易混淆的概念有可作為教學難點。

（三）思想政治課教學方法設計

教學方法必須根據當前的教學任務、教學內容的特點、學生的實際、教師的經驗和特長、教學條件及課程標準規(guī)定的時間和進度進行設計和選擇。

第一，要體現新課程的基本理念。第二，要堅持情理互動原則。第三，要精心設計問題和情景 第四，要關注學生生活，堅持理論聯(lián)系實際。

（四）思想政治課教學內容的組織設計 第一，教學方略設計“突出重點，突破難點”。第二，教學內容進行情境化設計。第三，教學內容進行生活化設計。第四，教學內容進行問題化設計。第五，處理好理論教學與思想教育的關系。

（五）思想政治課作業(yè)設計

第一，重點與全面結合 第二，復習舊課與預習新課結合 第三，科技知識滲透結合 第四，課本理論知識與社會實踐、學生生活實際結合。第五，一般要求和不同檔次的要求相結合

（六）課前或課后活動設計

一是要有明確的目的；二是要因地因時制宜；三是要注意活動的安全

7.試述思想品德課程教學過程設計為導入、建構、踐習環(huán)節(jié)。

（一）導入

（1）導入設計的基本原則 a以學生的主體為核心 b以激發(fā)學生的心理欲求為目的 c以教學內容為出發(fā)點 d以靈活多變的方法為手段

（2）導入創(chuàng)新設計的幾種方法

a承上啟下式，即通過新舊課的內容關聯(lián)巧妙、簡練地導入新課。B引文式 c圖解式 d音像式 e創(chuàng)設情境式 f故事穿說法 g熱門話題式 h設問式 i漫畫激趣式 在設計導入語時應注意以下幾個問題：a 求精，有概括性。b設疑，求針對性啟發(fā)性。C巧妙，有趣味性。d求準，有嚴密性、思想性。e 把握好時間

（二）建構

（1）知識建構中學生的主體性（2）交往、互動、共識、共進（3）知識建構中教師的主導性

（三）踐習

（1）學生的新聞發(fā)布會，即讓學生將所學知識運用到實踐中，自己去發(fā)現問題，自己去發(fā)布認識。去發(fā)布階段性學習的內容，學習得好方法，學習的新體會。（2）認識自己設計的作業(yè)

（3）走出校門，學做好孩子、好公民。

8.試述說課的意義、類型、基本內容和方法、基本要求。

（一）說課的意義：

（1）促進新教師的成長（2）促進教學活動的開展（3）促進教師教學能力的提高（4）促進內隱知識的外顯化

（二）說課的類型：

（1）按說課的時間分類：課前說課和課后說課

（2）按說課的目的分類：研究性說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課等

（三）說課的基本內容和方法（1）說教材（說教材、說教學目標、說重難點）

（2）說學情（主要分析學生學習本課內容的原有基礎和現有困難）（3）說教法學法

（4）說教學過程（說教學過程、說板書設計）

（四）說課的基本要求

（1）堅持科學性（2）突出創(chuàng)新性（3）堅持理論聯(lián)系實際（4）目的明確，準備充分（5）語言簡潔，思路清晰。

第五章

1.試述思想政治（品德）課堂教學的基本類型及其結構。（1）課的類型

單一課：在一課時內，主要完成某一項教學任務的課型。

綜合課：在一課時內，完成教學全部任務或大部分教學任務的課型。（2）單一課的主要類型及其結構 緒論課：

結構一般為：組織教學；揭示本門課程的含義、基本內容及學習的意義；介紹學習基本方法和學習要求，說明學習計劃；布置作業(yè)。授新課

結構一般為：組織教學；導入新課；講授新課；鞏固新課；布置作業(yè)。

第五篇：課程與教學論期末復習題

課程與教學論期末復習題

第一章

1、學習課程與教學論的方法?(P20簡)答：①掌握學科的基礎結構 ②聯(lián)系實際，學思結合 ③注意擴展學習

第二章

1、什么是課程?(P31名)答：課程就是指教學的內容及其進程的安排，就是在不同語言中“課程”一詞的基本含義。

2、課程的表現形式(P37填)答：①文本形式，由宏觀到微觀，依次包括課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料

②實踐方式，由抽象到具體，包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經驗的課程。

第三章

1、課程目標的涵義(P61名)答：課程目標是根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育方針目的的反映。

2、課程目標的取向（p62選)答：①課程目標的價值取向：知識本位的價值取向、學生本位?、社會本位? ②形式取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標

3、如何理解課程內容?(P69三個要點,填)答：①課程內容是人類文明成果的精華 ②課程內容是學生學習的對象 ③課程內容是影響學生發(fā)展的材料

4、課程內容選擇的原則（p72填)答：注重基礎性、貼近社會生活、尊重學生經驗、強化價值觀和道德教育

5、小學教育的課程內容（P78一，選）

答：①原則：基礎性原則、時代性原則、實用性原則、綜合性原則（特色表現：加強學科的綜合性、設置綜合課程、增設綜合實踐活動）

②基本內容：小學低年級開設品德和生活、語文、數學、體育、美術、音樂等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合性實踐活動、體育、美術、音樂等課程。

第四章

1、什么是校本課程(p101名)答：校本課程是指以校為本的、基于學習的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程

2、課程開發(fā)的具體機制(P88填)

答：中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制

3、校本課程開發(fā)的常用方法(P113填)答：課程引入、課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等

第五章

1、優(yōu)化教學的含義(P144名)答:優(yōu)化教學就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產物。

2、現代教學及其特征（p140填)答：①現代教學是有理論指導的教學 ②現代教學是促進個人全面發(fā)展的教學 ③現代教學具有豐富多樣的教學模式。

3、優(yōu)化教學的基本策略（p146論)答：①遵循教學規(guī)律。人類教學發(fā)展的全部歷史表明，把握教學規(guī)律并靈活運用之，能提高教學質量和效率，使教學達到更完美的狀態(tài)。在現代社會里，按規(guī)律辦事已經達成共識。

②開展教學實踐和教學改革。優(yōu)化教學有各種實現途徑，其中教學實驗和教學改革是 基本途徑?，F代教學的發(fā)展歷程表明，教學實驗和教學改革已經成為推進教學系統(tǒng)優(yōu)化的內在機制。

③充分發(fā)揮人的主動性。教學歸根到底是學生與教師之間的共同活動，師生是決定教學實際狀況的最直接的力量，因而，優(yōu)化教學的各種努力，最終必須落實到教師和學生身上。師生主體性的充分發(fā)揮，是優(yōu)化教學的重要標志，更是它的力量之源。

第六章

1、教學目標定義(P153名)、功能(p154選)答：①定義：教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定和設想。

②功能：導向功能、激勵功能、標準功能

2、教學目標設計的原則(p165選)答：整體性原則、科學性原則、靈活性原則

3、我國關于教學目標分類的基本主張(P163選)答：掌握基礎知識、形成基礎技能、發(fā)展基本能力、促進個性健康

4、小學課堂教學目標設計容易出現的問題(p170簡)答：①誤把學校內容當作是教學目標 ②教學目標含糊不清 ③教學目標片面，缺乏啟發(fā)性 ④教學目標忽視差異性

第七章

1、教學模式的定義(p176名)答：教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學模型。

2、教學模式的特點、途徑(p176，178選或填)答：①特點：整體性、中介性、相對性、可操作性、效益性 ②途徑：演繹、歸納

3、了解近代幾種主要的教學模式及國內教學模式發(fā)展現狀(p182選或填)答：①近代教學模式：夸美紐斯的教學模式、赫爾巴特的教學模式、杜威的教學模式

②國內教學模式發(fā)展現狀：學導類教學模式、目標類教學模式、創(chuàng)造類教學模式、情景類教學模式、技能類教學模式

4、教學模式的發(fā)展趨勢(p185論)答：①由單一到多樣。這主要是教學模式的樣式和類型而言。當前教學模式種類正在由單一想多樣化的方向發(fā)展。以教學模式類型的多少為依據，可以把教學模式劃分為三個發(fā)展階段：單一教學模式占主導地位的時期、兩大主要教學模式相互對峙和沖突的時期、教學模式類型朝多樣化發(fā)展的時期。

②由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。這一特點是就教學模式形成的途徑而言的，教學模式形成的途徑主要兩個方面，即是演繹式和歸納式。

③由單維構建到整體構建。這主要是就教學模式構建的重心而言。每種教學模式都有其理論基礎和指導思想?，F代教學理論認為，教學永遠是教與學相結合和統(tǒng)一的雙邊活動過程。教師在教學過程中，不僅要考慮自己應該怎樣教，更應該考慮學生應該怎樣學，要在教學過程中樹立教為學服務和“因學而教”等教學思想和觀念。④由刻板到靈活。這主要是就教學模式執(zhí)行的程序而言的。教學模式是在一定教學思想的指導下，具有典型意義而又想對比較穩(wěn)定的教學結構。有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序是教學模式的一個顯著特點。在看教學模式的穩(wěn)定性時，也應注意教學模式的靈活性。在教學模式的具體操作和運用過程中，應該一方面要遵循模式，另一方面又要超越模式。

⑤由被動性到主動性。這主要是就教學模式理論基礎的價值取向而言的?，F代教學理論十分關注學生的主體性生活和主體性的發(fā)展，強調尊重學生作為人的價值和尊嚴，主張教師在教學過程中要發(fā)揚教學民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關系。

⑥由傳統(tǒng)方法到現代技術手段。這主要是就教學模式所依賴的教學技術手段而言的。20世紀以來，新技術革命的興起極大的促進了科學技術的發(fā)展，而科學技術的發(fā)展則有力地推動了教學技術手段的更新。

第八章

1、小學常用的教學方法(講授法、讀書指導法、練習法(p199填)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法

2、了解國內外有代表性的教學方法改革(p207選或填)

答：①國外：發(fā)現學習法{美國心理學家布魯納}、程序教學法{美國心理學家斯金納}、綱要信號圖示法{蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫} ②國內：自學輔導教學法{盧仲衡教授}、八字教學法{上海育才小學}、六步教學法{魏書生}、六課型單元教學法{黎世法教授}、嘗試教學法{邱學華}

第九章

1、教學手段選擇原則（p227填)答：發(fā)展性原則、綜合性原則、經濟性原則、教學最優(yōu)化原則、健康和安全原則

2、制約教學手段選擇與使用的因素(p228簡)答：①教學任務與目標 ②學習者因素 ③教師因素 ④經濟因素 ⑤時間、資源和環(huán)境因素

3、教學手段現代化對教學的影響（p237填或簡)答：①擴大教育規(guī)模 ②提高教學質量 ③提高教學效率

第十章

1、教學組織形式的含義(p243名)答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構

2、班級授課制的優(yōu)缺點(p248簡或論)答：優(yōu)點：①有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。②有利于發(fā)揮教師的主導作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教育作用 ④有利于進行教學管理和教學檢查

弊端：①難以滿足學生個性化的學習需要。②不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

第十一章

1、教學評價的含義(P269名)、階段、功能(p270填和選)答：含義：教學評價就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程。

階段：傳統(tǒng)考試時期、教育測試階段、教育評價階段 功能：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能、調節(jié)功能

2、教學評價的改革(p275簡或論)答：自改革開放以來，我國在中小學教學評價領域進行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現在：關注學生發(fā)展過程，提倡形成性評價；關注學生綜合素質的發(fā)展，提倡綜合實力考查和質量綜合評定；嘗試進行了小學考試取消百分數，實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等改革措施。發(fā)展的趨勢：

第一、重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系。第二、重綜合評價，關注個體差異，體現評價內容的全面性。第三、強調質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化。第四、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。第五、終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

3、學績測驗編制的基本要求(p283填或選)答：有效的學績測驗要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學績測驗編制的主要技術要求。

4、學生學業(yè)成就質性評價常用方法(p285填)答：觀察、評語、表現性測驗評價、成長記錄袋等是質性評價常用的方法。

5、教師教學工作評價內容與方法(p289填或選)答：①內容：教學目標、教學內容、教學方法、教學過程的組織、師生關系、教學效果

②方法：按評價方式和手段分：量表評價法、綜合分析法、調查法、隨堂聽課評價法 從評價主體分：督導評價、同行評價、學生評價、教師自評

十二章

1、課堂教學管理的含義(p298名)答：課堂教學管理是指教師為了保證教學秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現教學目標的過程。

2、課堂管理的基本模式(p301填)答：權威模式、教導模式、矯正模式、關系模式、放任模式

3、制定課堂規(guī)則的要求。(P308簡)答：①課堂規(guī)則的要求要科學合理 ②課堂規(guī)則的內容要規(guī)范明確 ③課堂規(guī)則的數量要少而精

④課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與 ⑤課堂規(guī)則的表述應以積極的語言為主 ⑥課堂規(guī)則的之星要公正公平

4、課堂時間優(yōu)化管理策略(p311論)答：①堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。首先要做好課堂教學前的準備和組織工作；其次是要加強課堂教學過程的管理；再次是要建立一定的課堂慣例

②把握最佳時域，優(yōu)化教學過程 ③保持適度信息，提高知識的有效性 ④提高學生的參與程度，爭取更多的時間用于學習⑤提高學生專注率，提高學術時間的效率

5、課堂問題行為產生的主要原因(p316簡6)答：①教師的教育失策：指導思想錯誤、管理失范、師生缺乏溝通、教學的偏差

②學生的身心因素：身心發(fā)展不完善、性別差異、生理障礙、心理缺失 ③環(huán)境因素：家庭因素、社會環(huán)境、課堂內部環(huán)境

6、課堂問題行為產生的管理策略(p319論)答：①實施預防性管理，減少問題行為的發(fā)生。確立學生的行為標準、改變學生的成敗體驗，降低挫折水平、保持建設性的課堂環(huán)境

②運用行為控制策略，及時終止問題行為。信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設情境、有意忽視、提問學生、轉移注意、移除媒體、正面批評、勸離課堂、利用懲罰 ③積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。

十三章

1、教學工作的基本環(huán)節(jié)(p342填)答：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查和評定

2、綜合課的結構(p343填)答：結構：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)

3、一堂好課的基本要求(p344簡)答：目的明確、內容正確、方法得當、組織得好、教學效果好

4、教學設計的依據(P330簡)答：現代教學理論、學生的特點、教師的經驗、教材的特點、教學的實際需要

5、教學設計的基本程序(P332選)答：確定教學目標、分析學生情況、制定教學策略、設計教學評價