第一篇：2016年新課程理念考試題

新課程理念測(cè)試題

一、填空題

1.新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以

教師、課堂、書本 為中心的狀況。3.在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。4.對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。

5.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫、教學(xué)、評(píng)估

和

考試命題 的依據(jù)。

6.新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、單項(xiàng)選擇題

1.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

2．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體 3． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 4．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 5．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 6．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生 B.教材 C.教師

D.校長(zhǎng) 7.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo) 8.課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

9.信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）

A.開設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程 10.下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性 11.下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開展研究 12.與自主性學(xué)習(xí)類似的說(shuō)法是（B）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

13.既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）

A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14.1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》 15.下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者

16.不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）

A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn) 17．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）

Ａ.綜合課程

Ｂ.顯性課程

Ｃ.活動(dòng)課程

Ｄ.核心課程 18.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ.接受學(xué)習(xí)

Ｂ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

Ｃ.自主學(xué)習(xí)Ｄ.學(xué)校學(xué)習(xí)

19.屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）

Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)

Ｂ教學(xué)大綱

Ｃ教學(xué)計(jì)劃

Ｄ課程宗旨

20.當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ.操作性目標(biāo)

Ｂ.體驗(yàn)性目標(biāo)

Ｃ.過(guò)程性目標(biāo) Ｄ.知識(shí)性目標(biāo)

21.國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（Ａ）

Ａ.基礎(chǔ)目標(biāo)

Ｂ.提高目標(biāo)

Ｃ.加強(qiáng)目標(biāo)

Ｄ.體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 22.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）Ａ.1999年

Ｂ.2000年

Ｃ.2001年

Ｄ.D2002年

三、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）。

1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（×）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（√）

5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（√）7.校本教研即師本研究。（×）

8.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（√）

1.在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？

答：(1)學(xué)生是發(fā)展的人: 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的潛能。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人: 生是完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

2.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

答：重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)；提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(c)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(c)

A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（b）

A.講解——接受式 B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式

8．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（c）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體 D.都是客體

9．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（b）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（b）

A.地方課程B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（b）

A.備課B.上課C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（a）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持

C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（b）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)

14．校本教研的主體是（c）

A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)

15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）.A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

三、判斷

（錯(cuò)）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

6（對(duì)）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（錯(cuò)）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（對(duì)）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（錯(cuò)）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（錯(cuò)）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。

（對(duì)）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。

（對(duì)）8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。

（錯(cuò)）9.校本教研即師本研究。

（對(duì)）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

二、單項(xiàng)選擇題

各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指

課程目標(biāo)

教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于講授法 我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

課程改革的的基本理念是 C : ①③

指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 感受、參加、養(yǎng)成

課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開課程制度的變遷

新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 加德納

解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n)本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第(8)次

新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評(píng)價(jià)。立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展 本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 6 新課程的評(píng)價(jià)目的是 發(fā)展

新課程認(rèn)為最重要的課程資源是 教材

課程管理體制上的三種基本模式是()國(guó)家本位、地方本位、學(xué)校本位 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮 課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育 創(chuàng)新

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的()選擇 A : 必然 教育的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀 在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是()D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程

是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A : 時(shí)代的要求

所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對(duì)性 教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究 開展教育工作，首先需要（A : 確立教育目的

新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3 教育改革的核心是()C : 課程改革 教師是學(xué)習(xí)的(D : 以上都是

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往

新課程把教學(xué)過(guò)程看是 C : 教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 學(xué)科教學(xué)要以（）為本 C : 人的全面發(fā)展

建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 校本教研的主體是 C : 教師 課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威 ] 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù) A : 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程

新課程把教學(xué)過(guò)程看是()的過(guò)程。B : 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是 C : 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的（）A : 學(xué)習(xí)的組織性 基礎(chǔ)性

一、判斷題

改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。正確 高考不改，新課程就無(wú)法進(jìn)行。錯(cuò)

新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育；而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。錯(cuò) 教材是唯一的課程資源 錯(cuò)

智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確 在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確 新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式 錯(cuò) 新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確 知識(shí)是條件性課程資源。錯(cuò)

新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì) 人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對(duì)

新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種對(duì)話。對(duì)

研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯(cuò) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯(cuò) 探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)

本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)

教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。對(duì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求。錯(cuò)

新課程結(jié)構(gòu)上的三個(gè)基本特征是：綜合、分科和選擇。錯(cuò) 1:師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

2:新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確 3: 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò) 4: 評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)

5: 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò) 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。對(duì)

7: 建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)

8: 新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)

9: 學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。正確 教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì) 11: 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò) 12: 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過(guò)程。錯(cuò) 13:案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)

14: 課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)

15: 教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò) 16:學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過(guò)重、課程要求過(guò)高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)

17: 出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò) 18: 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)

19: 教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì) 20:“一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)

21: 教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò) 22: 課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。放屁

23:“蘋果廣告”說(shuō)明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對(duì) 24: 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說(shuō)的太好了，就是不給分我也要選正確。）

25: 進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

26: 教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò) 27 學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。（就應(yīng)該這樣。）

28:新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。正確

29: 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。正確 30:一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)誤

第二篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；既有民主法制意識(shí)，又遵守法律和社會(huì)公德；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

二、課程改革的具體目標(biāo)

1．改變課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。

2．改變課程結(jié)構(gòu)：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置九年一貫的課程門類及課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程。

3．改變課程內(nèi)容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加深課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能。

4．改變課程實(shí)施：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5．改變課程評(píng)價(jià)：改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

三、新課程的本質(zhì)

1．新課程以學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)。

2．新舊課程均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個(gè)維度確定課程目標(biāo)。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學(xué)生觀。學(xué)生是處于一定文化遺產(chǎn)中的人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學(xué)。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學(xué)理念

1．課程觀 即適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)科目，人類創(chuàng)造的精神與物質(zhì)文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學(xué)觀 教學(xué)是師生之間的溝通、合作、對(duì)話，是課程的創(chuàng)造與開發(fā)

第三篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)——以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)方式的改變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；新課程渴望更多的答案從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)。

3、教師上課引導(dǎo)的特點(diǎn)是：含而不露，指而不明。

4、教學(xué)的目的就是要引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

5、“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于教師怎么導(dǎo)。

6、教學(xué)方法：①以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實(shí)驗(yàn)法）

③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、作業(yè)法、調(diào)查法）

④以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法）

7、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

⑴自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)大多經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

① 學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)階段（教師明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生要解決的問(wèn)題）② ②深入學(xué)習(xí)階段(教師重在講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥)

③ ③鞏固學(xué)習(xí)階段（隨堂練習(xí)、歸類整理、提高性練習(xí)）

⑵探究學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，從而獲得自主發(fā)展。

⑶合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，主要包括以下幾個(gè)步驟：

①提示目標(biāo)

②小組學(xué)習(xí)

③小組反饋

④精講點(diǎn)撥

⑤學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

⑥小組評(píng)價(jià)

8、“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

9、“學(xué)生行為”是觀察“過(guò)程與方法”的重點(diǎn)。

10、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

①明確分組、分工

②選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

③指導(dǎo)傾聽與互助

④保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

11、師生互動(dòng)方法：

①教師導(dǎo)——學(xué)生練

②學(xué)生想——教師導(dǎo)

③學(xué)生議——教師導(dǎo)

④學(xué)生做——學(xué)生說(shuō)

第四篇：新課程理念和創(chuàng)新考試題(卷)案例分析

新課程理念和創(chuàng)新考試題（卷）案例分析

一 填空題（每空1分，共20分）

1、貫穿本輪課程改革的核心理念是（）（），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（），它規(guī)劃了21世紀(jì)（）10年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的奮斗目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖。

2、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的（）和（），它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的（），而不是（），它把（）和（）、（）和（）、（）和（）同等重要的目標(biāo)緯度加以闡述。

3、三級(jí)課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。

4、此次新課程改革的國(guó)際背景是（）（）（）。

二、選擇題（每題2分，共１2分）

1、過(guò)去的教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了（）的重要性，卻忽視了學(xué)生的（）A生活世界B科學(xué)世界

2、建立（）的評(píng)價(jià)制度是本次課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)全新的理念。A 終結(jié)性

B 過(guò)程性C 發(fā)展性

3、此次新課程理念里的培養(yǎng)目標(biāo)是（），重在（），而不僅僅是（）。A成人B整體的人C成才

三、名詞解釋（每個(gè)4分，共8分）

1、校本課程：

2、課程資源：

四、簡(jiǎn)答題（共26分）

1、新課程的四個(gè)基本理念是什么？（12分）

2、教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是什么？（6分）

3、新課程理念里所講到的課程資源和教材的關(guān)系是怎樣的？（8分）

五、案例分析：

1、“雪化了變成什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有詩(shī)意。可居然被判為零分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。請(qǐng)用新課程理念分析之。（10分）

2、《素質(zhì)教育在美國(guó)》作者黃全愈的兒子黃礦巖在美國(guó)上小學(xué)二年級(jí)時(shí)就開始研究并撰寫論文，黃全愈的兒子當(dāng)時(shí)8歲。書中是這樣描述的：一天，二年級(jí)的兒子回到家就對(duì)父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因?yàn)樗谧饕粋€(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究。這是學(xué)校老師給布置的家庭作業(yè)。兩個(gè)小時(shí)之后母子二人就從圖書館借回十幾本關(guān)于藍(lán)鯨知識(shí)的參考資料。隨著兒子對(duì)那十幾本書的閱讀和對(duì)藍(lán)鯨研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)：藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦、藍(lán)鯨的壽命是90——100年、藍(lán)鯨的懷孕期是300——330天、藍(lán)鯨的心臟像一輛汽車那么大、藍(lán)鯨的舌頭上可以同時(shí)站50——60人、藍(lán)鯨的主血管可以任一個(gè)人爬進(jìn)去。后來(lái)黃礦巖完成了他的論文：封面畫著一條張牙擺尾的藍(lán)鯨以及在藍(lán)鯨前面一惶惶張張?zhí)由男∥r，還有他的名字，論文包括四個(gè)小題目：介紹、藍(lán)鯨吃什么、藍(lán)鯨怎么吃東西、藍(lán)鯨的非凡之處。試用新課程理念去分析說(shuō)明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動(dòng)成果”？結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）

3、“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個(gè)學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。上課了，教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。開始交流成果了，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)了八點(diǎn)區(qū)別，第二個(gè)學(xué)生只講了四點(diǎn)。老師看著第二個(gè)學(xué)生，問(wèn)道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點(diǎn)呢？“學(xué)生回答“其他同學(xué)講到的，我就沒(méi)有重復(fù)，只是做了些補(bǔ)充?！崩蠋熣f(shuō)：“這樣回答問(wèn)題好”有一個(gè)學(xué)生平時(shí)可能不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵(lì)的目光，這個(gè)學(xué)生則漸漸地自然起來(lái)。一堂課很快結(jié)束了，老師表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，都通過(guò)自己的探究學(xué)到了知識(shí)。結(jié)合新課程理念分析上述科技課老師的課；另試從教師職業(yè)技能方面分析該教師的成功。（14分）

參考答案：

一、填空

1、為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前

2、規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過(guò)程、方法、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀

3、國(guó)家、地方、學(xué)校

4、全球化、信息化、個(gè)性化

二、選擇

1、B、A；

2、C；

3、B、A、C

三、名詞解釋（略）

四、簡(jiǎn)答題（略）

五、案例分析

1、培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2、論文之外才是他的勞動(dòng)成果，比如：自我確定論文主題、自己尋找資料、整理資料、寫出自己感興趣的文章。他的這一過(guò)程體現(xiàn)了自主、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

3、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮（觀察、交流）、教師鼓勵(lì)、暗

第五篇：新課程理念和創(chuàng)新 考試題(卷)案例分析

新課程理念和創(chuàng)新 考試題（卷）案例分析

新課程理念和創(chuàng)新考試題（卷）案例分析

一 填空題（每空1分，共20分）

1、貫穿本輪課程改革的核心理念是（）

（），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（），它規(guī)劃了21世紀(jì)（）10年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的奮斗目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖。

2、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的（）和（），它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的（），而不是

（），它把（）和（）、（）和（）、（）和（）同等重要的目標(biāo)緯度加以闡述。

3、三級(jí)課程管理體制包括（）課程、（）課程、（）課程。

4、此次新課程改革的國(guó)際背景是（）（）（）。

二、選擇題（每題2分，共１2分）

1、過(guò)去的教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了（）的重要性，卻忽視了學(xué)生的（）A生活世界B科學(xué)世界

2、建立（）的評(píng)價(jià)制度是本次課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)全新的理念。A 終結(jié)性B 過(guò)程性C 發(fā)展性

3、此次新課程理念里的培養(yǎng)目標(biāo)是（），重在（），而不僅僅是（）。A成人B整體的人C成才

三、名詞解釋（每個(gè)4分，共8分）

1、校本課程：

2、課程資源：

四、簡(jiǎn)答題（共26分）

1、新課程的四個(gè)基本理念是什么？（12分）

2、教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是什么？（6分）

3、新課程理念里所講到的課程資源和教材的關(guān)系是怎樣的？（8分）

媛 2010-7-30 22:44:07

五、案例分析：

1、“雪化了變成什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有詩(shī)意。可居然被判為零分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是，“雪化了變成水”。請(qǐng)用新課程理念分析之。（10分）

2、《素質(zhì)教育在美國(guó)》作者黃全愈的兒子黃礦巖在美國(guó)上小學(xué)二年級(jí)時(shí)就開始研究并撰寫論文，黃全愈的兒子當(dāng)時(shí)8歲。書中是這樣描述的：一天，二年級(jí)的兒子回到家就對(duì)父母提出要求，帶他到圖書館查找資料，因?yàn)樗谧饕粋€(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究。這是學(xué)校老師給布置的家庭作業(yè)。兩個(gè)小時(shí)之后母子二人就從圖書館借回十幾本關(guān)于藍(lán)鯨知識(shí)的參考資料。隨著兒子對(duì)那十幾本書的閱讀和對(duì)藍(lán)鯨研究的深入，我和妻子也不斷地從他那兒獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)：藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦、藍(lán)鯨的壽命是90——100年、藍(lán)鯨的懷孕期是300——330天、藍(lán)鯨的心臟像一輛汽車那么大、藍(lán)鯨的舌頭上可以同時(shí)站50——60人、藍(lán)鯨的主血管可以任一個(gè)人爬進(jìn)去。后來(lái)黃礦巖完成了他的論文：封面畫著一條張牙擺尾的藍(lán)鯨以及在藍(lán)鯨前面一惶惶張張?zhí)由男∥r，還有他的名字，論文包括四個(gè)小題目：介紹、藍(lán)鯨吃什么、藍(lán)鯨怎么吃東西、藍(lán)鯨的非凡之處。試用新課程理念去分析說(shuō)明此案例，是否在這里只有“論文”才是他的“勞動(dòng)成果”？結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式分析（10分）

3、“聽課的尷尬”：科技課的內(nèi)容是“新舊五元人民幣的區(qū)別”，課前教師在每個(gè)學(xué)生的座位上各放一張新版、舊版的五元錢人民幣。上課了，教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。開始交流成果了，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)了八點(diǎn)區(qū)別，第二個(gè)學(xué)生只講了四點(diǎn)。老師看著第二個(gè)學(xué)生，問(wèn)道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點(diǎn)呢？“學(xué)生回答“其他同學(xué)講到的，我就沒(méi)有重復(fù)，只是做了些補(bǔ)充?！崩蠋熣f(shuō)：“這樣回答問(wèn)題好”有一個(gè)學(xué)生平時(shí)可能不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵(lì)的目光，這個(gè)學(xué)生則漸漸地自然起來(lái)。一堂課很快結(jié)束了，老師表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，都通過(guò)自己的探究學(xué)到了知識(shí)。結(jié)合新課程理念分析上述科技課老師的課；另試從教師職業(yè)技能方面分析該教師的成功。（14分）

參考答案：

一、填空

1、為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、前

2、規(guī)范、要求、基本要求、最高要求、過(guò)程、方法、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀

3、國(guó)家、地方、學(xué)校

4、全球化、信息化、個(gè)性化

二、選擇

1、B、A；

2、C；

3、B、A、C

三、名詞解釋（略）

四、簡(jiǎn)答題（略）

五、案例分析

1、培養(yǎng)學(xué)生包括想象力在內(nèi)的能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2、論文之外才是他的勞動(dòng)成果，比如：自我確定論文主題、自己尋找資料、整理資料、寫出自己感興趣的文章。他的這一過(guò)程體現(xiàn)了自主、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

3、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮（觀察、交流）、教師鼓勵(lì)、暗

媛 2010-7-30 22:45:301、貫穿本輪課程改革的核心理念是（為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展），這次課程改革的總綱是2001年6月頒布的（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它規(guī)劃了21世紀(jì)（前）10年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的宏偉藍(lán)圖和奮斗目標(biāo)。

2、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的（基本規(guī)范）和（質(zhì)量要求），這次課改力圖通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)和形式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)

律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

3、三級(jí)課程管理體制包括（國(guó)家）課程、（地方）課程、（校本）課程。

4、此次新課程改革的國(guó)際背景是全球化、信息化、個(gè)性化。