第一篇：讓教學(xué)向“不確定性”開放

讓教學(xué)向“不確定性”開放

魏星

“不確定性”，指無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學(xué)的不確定性因素也增多了。面臨這樣的問題，教師是以舊思維駕馭新課程，掩蓋、消除教學(xué)中的“不確定性”？還是善于和“不確定性”打交道，把它當(dāng)成一種教學(xué)資源來開發(fā)？答案是顯而易見的。新課程的價值在這里，新課程的艱難也在這里。

一、價值：“不確定性”是獨特的課程資源。

在語文教學(xué)過程中，產(chǎn)生“不確定性”的主要原因有：其一，“人”的獨特性。教學(xué)活動中，每一位教師和學(xué)生都具有鮮明的個性。正因為師生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動”，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性；其二，文本解讀的多元性?，F(xiàn)代接受美學(xué)提出作品的“未完成性”、“意義空白”與“召喚結(jié)構(gòu)”，無疑強調(diào)閱讀是文本與讀者相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程，文本價值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過程中對它的增補和豐富。如果說作品是一首樂譜的話，那么讀者則是演奏者，同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏效果；其

三、教師、學(xué)生與文本“對話”的現(xiàn)場性。對話并不是擬定好的。在真實的對話情境中，教學(xué)并不是完全沿著事先確定的“行進路線”行事的，常常因某種意想不到的原因，使教學(xué)過程或停頓、或迂回、或反復(fù)、或跳躍??對話式教學(xué)豐富復(fù)雜，變動不已，充滿生機。

分析“不確定性”產(chǎn)生的原因，我們能更清楚地看到其價值?！安淮_定性”并不玄，它真實地存在于教學(xué)之中，是教學(xué)不可避免的因素，也是教學(xué)的生長因素。關(guān)注“不確定性”，就是關(guān)注“原創(chuàng)思維”，關(guān)注“具體個人”，關(guān)注在生長、成長中的個體生命狀態(tài)。葉瀾教授的話耐人尋味：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！苯虒W(xué)中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，抓住并利用出現(xiàn)的“不確定性”這種“生成性資源”，點燃思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)生的情緒，就必然能促進課程意義的生成，在有限的時空里拓開無限的發(fā)展空間。請看筆者教學(xué)實踐中的一個案例：

教學(xué)《第一朵杏花》時，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這句話：“春風(fēng)吹綠了柳稍，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！闭鐐湔n時所設(shè)想的，學(xué)生們說出了“綠、皺、鼓”三個詞用得妙，有的還引用“春風(fēng)又綠江南岸”和“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”來說明自己的見解。我正要總結(jié)，一位同學(xué)冷不丁地提出：

“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯了?！?/p>

何錯之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生：“錯在哪兒呢？”

“和第一個‘綠’字用重了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！?/p>

我心頭一亮，認(rèn)識到這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。于是，我贊揚了這位同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服你。大家有什么意見？”

一石激起千層浪，大家爭論熱烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免與“吹綠了柳稍”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動感，有詩意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩；②用“綠”好，因為課文寫的不是初春，而是杏花開放的時節(jié)，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變綠了，而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的；③用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”理由是：春天來了，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)時間的推移、變化。

在這個教學(xué)案例中，教師的初衷是讓學(xué)生欣賞、積累語言，沒有想到學(xué)生竟然向教材唱起反調(diào)來。然而，教師巧妙利用這一意外事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反而衍生出了新的思想，建構(gòu)出了新的意義，“反調(diào)”唱出了“柳暗花明”的境界。課堂教學(xué)真是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾體，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的部分，有了師生活動的即興創(chuàng)造，課堂才會涌現(xiàn)生命的氣息，跳蕩著自由的精靈，呈現(xiàn)出色彩斑斕的盎然生機。

二、設(shè)計：給“不確定性”的出現(xiàn)留出空間。

教學(xué)設(shè)計是回應(yīng)理念、凝聚智慧的創(chuàng)造性勞動。新課程理念下的設(shè)計，必須建立在一個全新的基點上，這就是以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，始終關(guān)愛學(xué)生的生命成長、發(fā)展。這就要求從傳統(tǒng)“固化設(shè)計”的范式下走出來，走向“彈性設(shè)計”，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性?！皬椥栽O(shè)計”應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的，開放的，動態(tài)的，發(fā)展的，它不是對課堂情景進行面面俱到的描述，而只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中；它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

這一新的設(shè)計要求，較之設(shè)計出精細的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，寫下上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等傳統(tǒng)教學(xué)方案來說，似乎線條粗得多。它不再指向一個已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路（展現(xiàn)出無限的可能性），指向多元的開放、無窮的瞬間超越（每個瞬間都是獨一無二的，而且無法重復(fù)）。這樣的教學(xué)設(shè)計有可能更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。它始終充滿著疑點，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。

一位教師教學(xué)辛棄疾《清平樂·村居》，按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”??的程序教學(xué)，每一步，都以“短平快”的一問一答為主，整堂課，百分之百地順著預(yù)設(shè)路線推進。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使得教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，他們“像被針釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”（楊啟亮）。吸取這位教師的教訓(xùn)，我在反復(fù)研讀、整體把握教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計得很“簡單”，大體如下：

1．背學(xué)過的古詩，比較題目與以往所學(xué)的古詩有些什么差別；（喚醒經(jīng)驗，讓文本納入學(xué)生的“期待視野”）

2．自由閱讀，看看自己能讀懂什么，有哪些問題值得討論的；（通過開放式的問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“原生態(tài)”）

3．交流：老師怎樣知道你已經(jīng)讀懂課文了呢？交流各自的閱讀感受，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。（在“多向互動”的交流中，生成新的理解、問題和教學(xué)步驟）

在課堂教學(xué)中，我注意抓住課堂中的“生成性資源”，出現(xiàn)了一些“無法預(yù)約的精彩”。請看片斷：

（學(xué)生通過看圖、借助工具書等說詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：（插話）“聯(lián)系上下文猜”，這種學(xué)習(xí)方法很好！

生：我補充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說著話。

師：（來了靈感，即興設(shè)計）對呀！幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：（插話）快，誰接著往下說——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（學(xué)生們大笑），小兒子聰明可愛，長大一定有出息。

師：（又來靈感，即興設(shè)計）同學(xué)們能把這個情景演出來嗎？

??

師：剛才，大家通過看圖、討論、表演等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

（這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀，自己誦讀，分組誦讀，齊讀，書聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來，學(xué)生跟著搖頭晃腦吟誦起來。）

師：同學(xué)們還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：老師，這首詞應(yīng)該有歌譜吧？我想把它唱出來。（老師讓課外查找“清平樂”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”）

生：我想到了范成大的詩《四時田園雜興》??（背誦并談見解略）

師：（高興地）這兩首都是田園詩！感謝你的提示，同學(xué)們課外選出一首你認(rèn)為寫得好的田園詩好嗎？??

在這個教學(xué)案例中，教師給學(xué)生 “一張活性的學(xué)習(xí)藍圖”，盡量地少干預(yù)學(xué)生，探究學(xué)習(xí)、個體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據(jù)學(xué)生對“相媚好”的理解，突然來了靈感，即興創(chuàng)造了“幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來??”的對話和表演活動，把“詞”變成了一幕精彩的“活劇”。接下來教師提出的“你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了”這個問題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫，有的畫??學(xué)生動起來了，在“動”中不斷出現(xiàn)“新東西”，產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意、新問題等不確定性因素。課堂顯得有點“亂”，這“亂”不正是個性化的感悟，不正是“開放”帶來的生命活力嗎？

三、課堂：讓“不確定性”促進課程生成。

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！保ㄌK霍姆林斯基）在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時把握有價值的“不確定因素”展開“創(chuàng)造性碰撞”，推動教學(xué)的發(fā)展、生成。上面的幾個案例都可以看出這種追求。然而在課堂教學(xué)中，“不確定性”這種現(xiàn)場資源很容易“流失”掉。如，教學(xué)進展的速度較快，教師或者平鋪直敘，或者提出問題但自問自答，或者對不確定因素的排斥和壓制等，都會造成一些頗具探索價值的素材無形中“一滑而過”。因此，我們必須具有強烈的生成意識，建構(gòu)向不確定性開放的課堂教學(xué)運行機制，并形成相關(guān)策略：

（一）提前入境的“預(yù)演”機制

在精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計的同時，教師虛擬地進入頭腦的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素通通動起來，把握一些很有可能出現(xiàn)的“可能”，獲得一種對不確定性的會意，使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納“奇異”的胸懷進入課堂。教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心，這是向“不確定性”開放的前提條件。

（二）平等交往的“對話”機制

對話是個“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，存在于學(xué)生和文本之間、教師和文本之間、教師和學(xué)生之間，各方交叉、融合的“視界區(qū)域”，包含著許多不確定的因素。在視界融合的交流、碰撞中，各方都處在自由狀態(tài)，可以不受框框的束縛，充分發(fā)表自己的見解，這樣必然生成許多生動的體驗和新的認(rèn)識。

傳統(tǒng)語文教學(xué)是“獨白”式教育，它忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書和教科書編者之間的對話過程。

語文教學(xué)具有“對話性”。這就意味著在語文教學(xué)中必須同時堅持三個主體性——文本，教師，學(xué)生。堅持對話，就是相信可能。對話意味“相視”，目光相逢，同一平面，沒有色鏡，主客不分；對話意味“相融”，心敞開了，你說我辯，自在交流，不吐不快；對話意味“相生”，新的視野徐徐展開，新的視點呈現(xiàn)出來，新的知識，新的價值在交流中生成。以“對話”來界定語文閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)了活動狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，且道出了理想追求：

“對話”作為一種交往關(guān)系，意味著平等介人。作為交流、溝通的“對話”，必然要有個“生態(tài)條件”，即建立在雙方真誠平等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)走出“教師至上”，拋開功利心，懷揣一顆平常心，與學(xué)生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)摹凹摇薄３３Ｏ?，語文教師應(yīng)像“實話實說”的主持人崔永元那樣，平和、真誠、幽默，能傾聽、接納觀眾的聲音，注意營造主客不分、和諧融洽的氛圍，“對話”中常常出現(xiàn)話語、思維、智慧的共鳴和撞擊。在著名特級教師于永正的語文課上，學(xué)生真是神了、奇了，妙語連珠，聽課的老師也時常情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑(通過這種方式參與“對話”)。出現(xiàn)這樣的場面，也是因為于老師很有親和力，能蹲下來和孩子“對話”，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。

“對話”作為一種認(rèn)知方式，意味著動態(tài)生成。學(xué)生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，即通過“對話”方式，與文本通過不斷地“視界融合”，漸進地、動態(tài)地生成意義。這樣，“文本超越了自身，是因為摻入了讀者的意義；讀者超越了自身，是因為接納了文本的意義，擴大了原來的視界，又回到了自身，成了一個新我?！币虼嗽谡Z文閱讀教學(xué)中，應(yīng)走出“教材至上”，把教材也視作“活的生命體”，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與課文直接“對話”。

（三）見機而作的“應(yīng)變”機制。在對話的情境中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，如，遇到突如其來的提問怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯誤的認(rèn)識怎么辦？遇到偶發(fā)事件怎么辦？??教師要善于傾聽學(xué)生，把注意力放在學(xué)生身上，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，“形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！保ㄈ~瀾）請再看一個教學(xué)案例：

“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？”《珍珠鳥》這篇課文呈現(xiàn)了一幅人與動物和諧相處的美好境界。

“同學(xué)們，你們怎么理解這句話？”在閱讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點句。這下可熱鬧了，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表見解。

“老師，這篇文章應(yīng)該寄給劉海洋看看?！币幻麑W(xué)生突然舉手說?！皠⒑Ｑ笫钦l呀？”“干嗎要把文章寄給劉海洋看？”有的同學(xué)問，“劉海洋就是用硫酸潑熊的大學(xué)生。小熊多可愛呀！它竟下這樣的毒手??”

老師沒有去打斷他們發(fā)自內(nèi)心的交談，而是參與了他們的談話，“發(fā)生這樣的事情，大家都很難過，我們小學(xué)生能做些什么呢？”學(xué)生的激情再一次被點燃。“從我做起，做個文明游客”，“我們要想方設(shè)法制止這樣的行為，向大家發(fā)一份倡議書?！?/p>

一呼百應(yīng)，學(xué)生們提筆寫起了倡議書。因為是有感而發(fā)，他們寫的內(nèi)容充實，條理清晰，超過了以往寫命題作文的水平，一篇篇佳作從筆下泄出。

這是原來教案中沒有的計劃，卻在教學(xué)過程中偶然發(fā)生了。

課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識本身的力量去換起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這個案例看似“偏離”了教案，實際上達到了比預(yù)想設(shè)計更好的目的，教學(xué)機制就在這里體現(xiàn)了出來。正如葉瀾教授所說：“教師只有在思想真正顧及了學(xué)生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成的特征。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定的?！?/p>

4．課后反思的“回授”機制。要從容地應(yīng)對“不確定性”，需要提高實踐智慧。教后回頭品味和咀嚼自己的教學(xué)過程，對自己如何教學(xué)進行“回授”，并形成新的“文本”（如本文出現(xiàn)的教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗等），可以幫助我們在更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，成為提升教師專業(yè)水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂的實踐。

需要特別指出的是，讓教學(xué)向“不確定性”開放，并不等于信馬由韁式地展開教學(xué)，無目標(biāo)地隨波逐流。教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”、“封閉”和“開放”、“實然”和“應(yīng)然”的矛盾統(tǒng)一體，如果過分強調(diào)“預(yù)設(shè)”，便會忽略學(xué)習(xí)主體的“自主建構(gòu)”；如果對“不確定性”過分推崇，可能失去教學(xué)主體的“價值引導(dǎo)”。作為新課程的具體實施者，我們應(yīng)穿越昨日和明天的思考，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的無限可能性，按照“動態(tài)生成”的理念，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學(xué)。

第二篇：讓空間向思維開放,向課堂教學(xué)要質(zhì)量

--中學(xué)工作簡訊

--中學(xué)課堂教學(xué)改革嘗試

-------讓空間向思維開放，向課堂教學(xué)要質(zhì)量

“先進教學(xué)模式引領(lǐng)高效課堂?！睘榱烁玫膶嵤┯行Ы虒W(xué)，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，自2011年學(xué)期初，我校決定從課堂教學(xué)改革入手，大力引進“洋思”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生和實際校況，走出一條向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路。

經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)與探索，在“堅持教研走在前面，教師人人過關(guān)，校長帶頭分組包干”的原則下，通過公開課、示范課及不定期的研討會等多種形式的部署，我校已初步形成了適合各學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，即“展示目標(biāo)---預(yù)習(xí)檢測---學(xué)生自學(xué)---點撥更正---當(dāng)堂訓(xùn)練”的新五環(huán)教學(xué)模式。這種模式是在借鑒、吸收“洋思課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，堅持“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的宗旨，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，教師課堂明示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生針對目標(biāo)，以小組為單位自學(xué)相應(yīng)的教材內(nèi)容，教師指導(dǎo)釋疑，點評、組織、引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，然后針對目標(biāo)當(dāng)堂訓(xùn)練，強化和鞏固知識點。這種理念在教師預(yù)設(shè)問題的指引下，特別注重學(xué)生自學(xué)意識和創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)，做到了將課堂空間真正向?qū)W生的思維開放。

“有效早讀”也是我校課堂改革中的一個亮點。要求學(xué)生養(yǎng)成一進校園就自覺讀書的好習(xí)慣。老師將早讀目標(biāo)明確書寫于黑板上，且打破只“讀”不“做”的舊早讀局面，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、心、手等感官，齊讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀，可以說新聞、講故事等，讓早讀成為學(xué)生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。另外力求閱讀資源的豐富化。打破只讀“課本”舊習(xí)，可由教師精選適合學(xué)生身心發(fā)展的材料，也可學(xué)生自備，如課本中要求背誦的內(nèi)容，精彩片段，名家名篇，單詞、短語、語法等。教師在組織學(xué)生閱讀二十分鐘左右后，分幾輪對學(xué)生進行檢查評估。這一系列的舉措，讓不同層次的學(xué)生早讀課堂興趣盎然、目標(biāo)明確，責(zé)任分明。貫徹積極督促的前提，把評價與衡量的尺度交給了學(xué)生自己，在濃郁的比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍中，大大提高了閱讀識記的興趣和自覺性，從而做到人人過關(guān)，有效早讀。

現(xiàn)如今，我們自己的“洋思模式”已深入人心。學(xué)生的自學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識的提高；輟學(xué)流失人數(shù)的減少；學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的減輕；教師的樂教；關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。這些都在說明我們的改革之路是絕對準(zhǔn)確的。相信借著銳意改革的精神與勇氣，和清醒認(rèn)識、立足實際的踏實態(tài)度，馬坊中學(xué)的課堂教學(xué)改革一定會結(jié)出累累碩果，向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路會越走越有希望。

第三篇：讓作文教學(xué)走向開放

讓作文教學(xué)走向開放

——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的體會

[摘要] 現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展呼喚著創(chuàng)新型人才，而語文新課標(biāo)也強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文是語文學(xué)科的重要組成部分，如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力就成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革中值得深入研究的問題。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開展以來，筆者進行了大膽有效的嘗試，通過開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進行作文改革的試驗。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新作文 開放習(xí)作

新課改形勢下的語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，作文教學(xué)亦理應(yīng)如此。誰也無法想象在狹隘、封閉的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到提高。長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的作文千篇一律，如出一轍，毫無創(chuàng)新可言。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須讓作文教學(xué)走向開放，通過開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進行作文改革的試驗。在試驗中，收到了良好的效果。

一、開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域。

為什么學(xué)生怕寫作文？沒東西可寫，作文內(nèi)容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見到令人眼前一亮的創(chuàng)新作文。究其原因是教師把學(xué)生關(guān)在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一種創(chuàng)造性的活動，這種活動需要不斷創(chuàng)新。為了使每個學(xué)生都積極地參與到這種創(chuàng)造的活動中來，教師應(yīng)開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，豐富習(xí)作活動的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生保持寫作的興趣，樂此不彼地創(chuàng)造好的作品。要開放廣闊的習(xí)作實踐領(lǐng)域，可從以下兩方面進行。

（一）在社會實踐活動中快樂習(xí)作。

社會是個廣闊的天地，社會生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫。俗

話說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蹦欠N只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)，正是語文學(xué)習(xí)之大忌。我們要興開放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生在社會中的所見、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫”。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參與，從而建立多渠道的習(xí)作活動體系，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中快樂地寫作。如：進行小實驗、小制作，寫發(fā)明小論文；開展郊游活動，寫游記；到社區(qū)中做環(huán)境調(diào)查，寫調(diào)查報告、環(huán)保建議；觀察動植物的生長，寫觀察日記；到老人院義務(wù)勞動，參加植樹活動……

（二）在豐富多彩的學(xué)校生活中快樂習(xí)作。

學(xué)校是學(xué)生接受知識的主要場所，積極開展校園活動，豐富校園文化，豐富班隊活動內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競賽、手抄報設(shè)計比賽、小記者采訪活動和文娛表演活動；組織講座會、演講會、辯論會；還可以利用班級的板報、學(xué)習(xí)園地開辟“評論家”“我的發(fā)現(xiàn)”“說句心里話”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校、班級以及社會上的人或事發(fā)表議論……總之，學(xué)校的生活應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是不拘一格的。

二、開放習(xí)作的思維空間。

傳統(tǒng)的“封閉式”習(xí)作教學(xué)過于理性化，使學(xué)生的思維受到束縛，直接影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而農(nóng)村學(xué)生生活窄、見識少，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒有城市學(xué)生那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維，寫出來的作文往往陳舊、沒有新意。認(rèn)識到這一點，我們教師就應(yīng)該采取多種方式，開放學(xué)生習(xí)作的思維空間，有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生作文為什么會千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學(xué)生的思維定勢有著密切的關(guān)系。平時的作文教學(xué)，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導(dǎo)，卻不知反而限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使學(xué)生形成一種思維定勢，甚至使學(xué)生的思維僵化。因此，非常有必要開放學(xué)生習(xí)作思維的空間，讓學(xué)生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發(fā)散。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)鍵是激發(fā)想象力。當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化特別嚴(yán)重，教師太注重對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，從選題一直到開頭結(jié)尾，造成學(xué)生的定向思維。這樣做實質(zhì)上是抑制了學(xué)生的想象力。其實，兒童是天生的作家，因為豐富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠充斥著我們成人無法想象的奇思妙想。因此在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力提高了，對一件事就想得多，想得深，作文的立意就會多樣。平時我注重加強學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，常用到的類型有創(chuàng)設(shè)情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生聯(lián)想小女孩死后真的到了天堂，那會怎樣，進行想象作文。又如以大家耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋窞榛A(chǔ)，讓學(xué)生舊故事新編。又如給《三個和尚》故事改寫結(jié)尾，可以是圓滿的結(jié)局、悲慘的結(jié)局、有趣的結(jié)局……

（二）訓(xùn)練學(xué)生個性思維。

新中國成立以來，我國的作文教學(xué)，一向重視實用，對自我表現(xiàn)、發(fā)展個性比較忽視。現(xiàn)在，《語文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國際上作文教學(xué)發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的。

學(xué)生在寫作的過程中個性是否得到張揚是創(chuàng)新作文成功與否的關(guān)鍵，即是否注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。人云亦云，當(dāng)然不能叫“新”?！靶隆敝荒芟胛宜?，言我之言，即能體現(xiàn)自己獨特的個性，表達自己獨到的見解，流露自己真實的感情。我們常說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風(fēng)格也不可能相同，因此教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不能過多的用相同的方法，技巧來指導(dǎo)學(xué)生，更不能把自己對事物的理解、認(rèn)識強加給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中寫出自己獨特的個人風(fēng)格，這就要求我們教師尊重學(xué)生的寫作愛好，最大限度地把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨時以“我手寫我心”，讓每個學(xué)生都有自由展示語言、表達感受的機會。并在平常的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多練。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這是一種奇特而絕妙的創(chuàng)新思 3

維方法。我們創(chuàng)新作文教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維的方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如，指導(dǎo)寫《媽媽的關(guān)愛》時，大多數(shù)學(xué)生會選擇媽媽在生活上關(guān)心、照顧自己，在學(xué)習(xí)上鼓勵自己的事例來寫。我就引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽平時對你的責(zé)罵甚至打罵就不是關(guān)愛嗎？”有些學(xué)生受到啟發(fā)，便從反向思維來想，寫媽媽在自己做錯事時的責(zé)罵、處罰，寫媽媽在自己成績落后時的嚴(yán)厲教育。這就避免了習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。

三、開放習(xí)作的訓(xùn)練方式。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)渠道單一，方法落后，內(nèi)容空泛，形式呆板，違背了認(rèn)識規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生個性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創(chuàng)造力不強。為改變這一狀況，必須開放習(xí)作的訓(xùn)練方式，探索一種新型的作文教學(xué)模式。

（一）結(jié)合課文進行創(chuàng)造性習(xí)作。

閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師應(yīng)充分挖掘，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作。

1、續(xù)寫訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材中，有些課文“文盡而意無窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵學(xué)生緊扣課文，發(fā)揮想象，進行續(xù)寫訓(xùn)練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾給人留下了思索的空間，可讓學(xué)生進行續(xù)寫。

2、擴寫訓(xùn)練。教材中有的課文或段落寫得比較簡單、概括，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容與中心關(guān)系緊密的句段作為想象點，進行擴寫訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！边@兩個句子對于體會邱少云的高尚品質(zhì)有很大作用，可根據(jù)這兩個句子啟發(fā)學(xué)生想象邱少云當(dāng)時的神態(tài)、內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。

3、仿寫訓(xùn)練。教材中不乏優(yōu)秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達方法，可以有選擇性地對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來去匆匆的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默里，便從凝然的雙眼前過去?！边@一排比句式生動形象地寫出了時間的流逝，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生進行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語文活動促進習(xí)作的訓(xùn)練。

語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學(xué)生積極主動參與的可能性大，4

比較能激起學(xué)生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語文活動，必定能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，我們可以在多樣化的語文活動中，提高學(xué)生的文字表達能力，打開學(xué)生的思維。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下的幾種訓(xùn)練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學(xué)生就社會熱點問題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力和口頭表達能力，這不失為提高寫作的一個好辦法。

2、表演。好動、好表演是兒童的天性。教師要為學(xué)生提供表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感覺和發(fā)現(xiàn)寫下來。

3、電視評論。在很多家長和教師心目中，認(rèn)為看電視是件壞事，影響孩子的學(xué)習(xí)。其實不然，只要我們加以正確的引導(dǎo)，看電視對拓展學(xué)生的視野是很有幫助的。我常向?qū)W生推薦一些有益的電視節(jié)目，如《焦點訪談》《智力百分百》《實話實說》《動物世界》等等，然后定期組織學(xué)生對電視發(fā)表評論。在評論中，學(xué)生學(xué)會了準(zhǔn)確地闡明觀點，訓(xùn)練了嚴(yán)密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學(xué)走向“開放”，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統(tǒng)觀念，擺脫僵化模式，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻：

1、汪潮《小學(xué)開放式教學(xué)》 杭州大學(xué)出版社 1999年3月版

2、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學(xué)文獻出版社 2001年版

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第四篇：《讓教學(xué)更開放》讀后感

《讓教學(xué)更開放》讀后感

“讀萬卷書，行萬里路。”對于活動空間有限而閑暇時間也極少 的教師來說，讀書無疑是開闊視野最好的捷徑。我在讀書的過程中便常常感嘆于“開卷有益”的道理所在。讀書是一種享受，可以暫時忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書籍時，經(jīng)常對號入座，感覺身邊發(fā)生的好多事和書上講的比較類似，在書中 可以學(xué)習(xí)怎樣教育教學(xué)，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開展得更加從容，這樣的感覺很真實也很充實。由焦祖卿和呂勤主編的《讓教學(xué)更開放(拓展延伸讓學(xué)生觸類旁通)》從對知識的延伸與擴展出發(fā)，立足于提高教師使教學(xué)和知識發(fā)散的技巧與能力，精選名師創(chuàng)設(shè)發(fā)散化教學(xué)的經(jīng)典案例，并配以詳細而深刻的案例分析，最后還提出了使教學(xué)發(fā)散化的方法與措施，為一線教師進行發(fā)散化的課堂教學(xué)提供了很好的理論支持與范例。

一、茅塞頓開——走出“只見樹木，不見森林”的尷尬境地新課程改革、新課標(biāo)的說法已不是什么新鮮玩意兒了。作為教師，我們從2001年甚至更早的時候就不斷接觸這些字眼了。在認(rèn)真閱讀了《讓教學(xué)更開放》這本書以后，我從宏觀理論的高度認(rèn)識到教育改革是世界潮流，我們中國正處在教育轉(zhuǎn)型的歷史時期，而課程改革正是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。課程改革的最集中體現(xiàn)就是綜合課程的使用。透過課改實驗區(qū)的種種現(xiàn)象，我深刻認(rèn)識到那些勇挑實驗重擔(dān)的教師是中國教育改革的英雄，是值得我們學(xué)習(xí)的最優(yōu)秀的老師。這些認(rèn)識猶如一陣陣清風(fēng)，撥去我眼前的團團迷霧，使我對全國上下正在進行的課改熱潮，有了一個清醒的認(rèn)識，從而走出了“只見樹木，不見森林”的尷尬境地。

二、一個變教師為導(dǎo)師的時代

“導(dǎo)師”的理解應(yīng)該為“引導(dǎo)型”老師，就像《讓教學(xué)更開放》一書中所倡導(dǎo)的教師要“拋磚引玉，讓學(xué)生蕩起思維漣漪。”，“以教代學(xué)，促進師生共同進步。”新教學(xué)理念中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，就要求我們教師做一個引導(dǎo)型教師，而非“輸灌型”教師。新形勢下的教學(xué)主體在這里發(fā)生了改變，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這里，不再是老師怎么教我就怎么學(xué)，因為老師說的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網(wǎng)上最新出現(xiàn)的也可能有很大不同。到底誰是正確的呢？現(xiàn)在，是眾多因素共同作用于每個學(xué)生。學(xué)生就在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學(xué)、我與學(xué)校、我與家、我與人們、我與社會、我與環(huán)境、我與未來、我與??中認(rèn)識我，建設(shè)我。這就要求老師是個“通才”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本適應(yīng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把課本知識延伸到課外去，到生活中去。在這個變教師為導(dǎo)師的時代，我們老師最應(yīng)該做的就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)是最好的階梯

要做好以上這一切并產(chǎn)生效果，有一個前提，那就是教師素質(zhì)的不斷提高。我們應(yīng)該不斷提高自己各方面的素養(yǎng)，擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生佩服的、過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)藝術(shù)，完善個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、機靈，使自己在學(xué)生心目中成為有高尚的人格魅力和豐富的個性魅力的人。這個目標(biāo)很高，因此需要我們不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。我相信，樹立明確的目標(biāo)是成功的第一步。沒有目標(biāo)，偶然的收獲只能是曇花一現(xiàn)。然而，更為重要的是如何去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

首先，我們應(yīng)該向書本學(xué)習(xí)。書本是我們永遠的老師。只有不斷研究、體會、反復(fù)感悟，才能深刻理解并把握教材。其次，作為老

師，要向?qū)W生學(xué)習(xí)。有多少學(xué)生就有多少本活的書本。他們有不同的知識水平、思維方式、行動方式、學(xué)習(xí)方式。第三，同行之間，我們應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長補短。特別作為青年教師，就更應(yīng)該向年長的老師學(xué)習(xí)。因為他們有許許多多的經(jīng)驗，有些是書本上學(xué)不到的。另外，老師要向社會學(xué)習(xí)。社會是一個大課堂，有好多東西需要我們?nèi)W(xué)習(xí)。我們要多看報、聽廣播、看雜志等。要通過各種途徑來拓寬自己有限的知識面，提高自己各方面的素養(yǎng)。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質(zhì)上有了根本的改變，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無止境，教更無止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。

第五篇：讀書筆記(《讓教學(xué)更開放》)

發(fā)散思維，拓展興趣

———讀《讓教學(xué)更開放》一書有感

提高學(xué)生的創(chuàng)造力一直是我們國家非常重視的事情，因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力就成為教育界一直在爭論的問題。但是，無淪如何爭論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維確是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就成為了教師的重要任務(wù)與目標(biāo)。

拓展性思維讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進一步飛速提升?！蹲尳虒W(xué)更開放》一書從知識的角度延伸與擴展出發(fā)，立足于提高教師使教學(xué)和知識發(fā)散的技巧與能力，精選名師創(chuàng)設(shè)發(fā)散化教學(xué)的經(jīng)典案例，并配以詳細而深刻的案例分析，最后還提出了使教學(xué)發(fā)散化的方法與措施，為一線教師進行發(fā)散化的課堂教學(xué)提供了很好的理論支持與范例。

從知識的延伸與擴展出發(fā)來使自己的課堂教學(xué)更具發(fā)散性，使一線教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)思考的角度，也就能更好的營造學(xué)生喜歡的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂氛圍。因此，這是一種極其行之有效的教學(xué)方法。同時開，放式課堂教學(xué)也是我們追求的一種理想教學(xué)法，要開放式教學(xué)是指在教學(xué)中突破傳統(tǒng)觀念的束絡(luò)，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)策略的局限性，擺脫重知識、輕能力的錯課思想，要讓學(xué)生在特定的開放式教學(xué)中敢于表達，樂于表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為一名未來的教師，懂得和掌握先進的，更適合教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進步的教學(xué)法是必要而且有意義的。因此，我要在未來的大學(xué)學(xué)習(xí)中多去閱讀和掌握和先進教學(xué)法有關(guān)的書籍、報刊。用科學(xué)的知識武裝自己，為早日成為一名合格的教師打好基礎(chǔ)。