第一篇：讓教學(xué)向“不確定性”開放

讓教學(xué)向“不確定性”開放

魏星

“不確定性”，指無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，但同時(shí)教學(xué)的不確定性因素也增多了。面臨這樣的問(wèn)題，教師是以舊思維駕馭新課程，掩蓋、消除教學(xué)中的“不確定性”？還是善于和“不確定性”打交道，把它當(dāng)成一種教學(xué)資源來(lái)開發(fā)？答案是顯而易見(jiàn)的。新課程的價(jià)值在這里，新課程的艱難也在這里。

一、價(jià)值：“不確定性”是獨(dú)特的課程資源。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生“不確定性”的主要原因有：其一，“人”的獨(dú)特性。教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師和學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性。正因?yàn)閹熒白鳛橐环N活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)”，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性；其二，文本解讀的多元性?，F(xiàn)代接受美學(xué)提出作品的“未完成性”、“意義空白”與“召喚結(jié)構(gòu)”，無(wú)疑強(qiáng)調(diào)閱讀是文本與讀者相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，文本價(jià)值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)它的增補(bǔ)和豐富。如果說(shuō)作品是一首樂(lè)譜的話，那么讀者則是演奏者，同樣的樂(lè)譜，每一個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏效果；其

三、教師、學(xué)生與文本“對(duì)話”的現(xiàn)場(chǎng)性。對(duì)話并不是擬定好的。在真實(shí)的對(duì)話情境中，教學(xué)并不是完全沿著事先確定的“行進(jìn)路線”行事的，常常因某種意想不到的原因，使教學(xué)過(guò)程或停頓、或迂回、或反復(fù)、或跳躍??對(duì)話式教學(xué)豐富復(fù)雜，變動(dòng)不已，充滿生機(jī)。

分析“不確定性”產(chǎn)生的原因，我們能更清楚地看到其價(jià)值?！安淮_定性”并不玄，它真實(shí)地存在于教學(xué)之中，是教學(xué)不可避免的因素，也是教學(xué)的生長(zhǎng)因素。關(guān)注“不確定性”，就是關(guān)注“原創(chuàng)思維”，關(guān)注“具體個(gè)人”，關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的個(gè)體生命狀態(tài)。葉瀾教授的話耐人尋味：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！苯虒W(xué)中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”，抓住并利用出現(xiàn)的“不確定性”這種“生成性資源”，點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)生的情緒，就必然能促進(jìn)課程意義的生成，在有限的時(shí)空里拓開無(wú)限的發(fā)展空間。請(qǐng)看筆者教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例：

教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這句話：“春風(fēng)吹綠了柳稍，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！闭鐐湔n時(shí)所設(shè)想的，學(xué)生們說(shuō)出了“綠、皺、鼓”三個(gè)詞用得妙，有的還引用“春風(fēng)又綠江南岸”和“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解。我正要總結(jié)，一位同學(xué)冷不丁地提出：

“我覺(jué)得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯(cuò)了?！?/p>

何錯(cuò)之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生：“錯(cuò)在哪兒呢？”

“和第一個(gè)‘綠’字用重了。我覺(jué)得用‘醒’好。春姑娘來(lái)了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！?/p>

我心頭一亮，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。于是，我贊揚(yáng)了這位同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服你。大家有什么意見(jiàn)？”

一石激起千層浪，大家爭(zhēng)論熱烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免與“吹綠了柳稍”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動(dòng)感，有詩(shī)意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)；②用“綠”好，因?yàn)檎n文寫的不是初春，而是杏花開放的時(shí)節(jié)，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變綠了，而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來(lái)也挺順口的；③用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”理由是：春天來(lái)了，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)時(shí)間的推移、變化。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的初衷是讓學(xué)生欣賞、積累語(yǔ)言，沒(méi)有想到學(xué)生竟然向教材唱起反調(diào)來(lái)。然而，教師巧妙利用這一意外事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反而衍生出了新的思想，建構(gòu)出了新的意義，“反調(diào)”唱出了“柳暗花明”的境界。課堂教學(xué)真是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾體，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的部分，有了師生活動(dòng)的即興創(chuàng)造，課堂才會(huì)涌現(xiàn)生命的氣息，跳蕩著自由的精靈，呈現(xiàn)出色彩斑斕的盎然生機(jī)。

二、設(shè)計(jì)：給“不確定性”的出現(xiàn)留出空間。

教學(xué)設(shè)計(jì)是回應(yīng)理念、凝聚智慧的創(chuàng)造性勞動(dòng)。新課程理念下的設(shè)計(jì)，必須建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命成長(zhǎng)、發(fā)展。這就要求從傳統(tǒng)“固化設(shè)計(jì)”的范式下走出來(lái)，走向“彈性設(shè)計(jì)”，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性?！皬椥栽O(shè)計(jì)”應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的，開放的，動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的描述，而只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中；它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

這一新的設(shè)計(jì)要求，較之設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，寫下上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等傳統(tǒng)教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，似乎線條粗得多。它不再指向一個(gè)已知的“單一未來(lái)”，而是為學(xué)生敞開無(wú)數(shù)扇自由之門，打開無(wú)數(shù)條自由之路（展現(xiàn)出無(wú)限的可能性），指向多元的開放、無(wú)窮的瞬間超越（每個(gè)瞬間都是獨(dú)一無(wú)二的，而且無(wú)法重復(fù)）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案。它始終充滿著疑點(diǎn)，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

一位教師教學(xué)辛棄疾《清平樂(lè)·村居》，按“知詩(shī)人”、“解詩(shī)題”、“明詩(shī)意”??的程序教學(xué)，每一步，都以“短平快”的一問(wèn)一答為主，整堂課，百分之百地順著預(yù)設(shè)路線推進(jìn)。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使得教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，他們“像被針釘在桌子上的蝴蝶，無(wú)奈地伸展著獲得了些無(wú)用知識(shí)的翅膀”（楊啟亮）。吸取這位教師的教訓(xùn)，我在反復(fù)研讀、整體把握教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)得很“簡(jiǎn)單”，大體如下：

1．背學(xué)過(guò)的古詩(shī)，比較題目與以往所學(xué)的古詩(shī)有些什么差別；（喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓文本納入學(xué)生的“期待視野”）

2．自由閱讀，看看自己能讀懂什么，有哪些問(wèn)題值得討論的；（通過(guò)開放式的問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“原生態(tài)”）

3．交流：老師怎樣知道你已經(jīng)讀懂課文了呢？交流各自的閱讀感受，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。（在“多向互動(dòng)”的交流中，生成新的理解、問(wèn)題和教學(xué)步驟）

在課堂教學(xué)中，我注意抓住課堂中的“生成性資源”，出現(xiàn)了一些“無(wú)法預(yù)約的精彩”。請(qǐng)看片斷：

（學(xué)生通過(guò)看圖、借助工具書等說(shuō)詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：（插話）“聯(lián)系上下文猜”，這種學(xué)習(xí)方法很好！

生：我補(bǔ)充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說(shuō)著話。

師：（來(lái)了靈感，即興設(shè)計(jì)）對(duì)呀！幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來(lái)。老爺爺望了望老伴笑著說(shuō)——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：（插話）快，誰(shuí)接著往下說(shuō)——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（學(xué)生們大笑），小兒子聰明可愛(ài)，長(zhǎng)大一定有出息。

師：（又來(lái)靈感，即興設(shè)計(jì)）同學(xué)們能把這個(gè)情景演出來(lái)嗎？

??

師：剛才，大家通過(guò)看圖、討論、表演等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

（這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對(duì)村居生活的向往、喜愛(ài)和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀，自己誦讀，分組誦讀，齊讀，書聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來(lái)，學(xué)生跟著搖頭晃腦吟誦起來(lái)。）

師：同學(xué)們還能通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂了？

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來(lái)。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來(lái)。

生：老師，這首詞應(yīng)該有歌譜吧？我想把它唱出來(lái)。（老師讓課外查找“清平樂(lè)”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”）

生：我想到了范成大的詩(shī)《四時(shí)田園雜興》??（背誦并談見(jiàn)解略）

師：（高興地）這兩首都是田園詩(shī)！感謝你的提示，同學(xué)們課外選出一首你認(rèn)為寫得好的田園詩(shī)好嗎？??

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師給學(xué)生 “一張活性的學(xué)習(xí)藍(lán)圖”，盡量地少干預(yù)學(xué)生，探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“相媚好”的理解，突然來(lái)了靈感，即興創(chuàng)造了“幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來(lái)??”的對(duì)話和表演活動(dòng)，把“詞”變成了一幕精彩的“活劇”。接下來(lái)教師提出的“你還想通過(guò)什么方式說(shuō)明你讀懂整首詞了”這個(gè)問(wèn)題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫，有的畫??學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，在“動(dòng)”中不斷出現(xiàn)“新東西”，產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意、新問(wèn)題等不確定性因素。課堂顯得有點(diǎn)“亂”，這“亂”不正是個(gè)性化的感悟，不正是“開放”帶來(lái)的生命活力嗎？

三、課堂：讓“不確定性”促進(jìn)課程生成。

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！保ㄌK霍姆林斯基）在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時(shí)把握有價(jià)值的“不確定因素”展開“創(chuàng)造性碰撞”，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展、生成。上面的幾個(gè)案例都可以看出這種追求。然而在課堂教學(xué)中，“不確定性”這種現(xiàn)場(chǎng)資源很容易“流失”掉。如，教學(xué)進(jìn)展的速度較快，教師或者平鋪直敘，或者提出問(wèn)題但自問(wèn)自答，或者對(duì)不確定因素的排斥和壓制等，都會(huì)造成一些頗具探索價(jià)值的素材無(wú)形中“一滑而過(guò)”。因此，我們必須具有強(qiáng)烈的生成意識(shí)，建構(gòu)向不確定性開放的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，并形成相關(guān)策略：

（一）提前入境的“預(yù)演”機(jī)制

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師虛擬地進(jìn)入頭腦的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素通通動(dòng)起來(lái)，把握一些很有可能出現(xiàn)的“可能”，獲得一種對(duì)不確定性的會(huì)意，使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納“奇異”的胸懷進(jìn)入課堂。教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心，這是向“不確定性”開放的前提條件。

（二）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制

對(duì)話是個(gè)“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，存在于學(xué)生和文本之間、教師和文本之間、教師和學(xué)生之間，各方交叉、融合的“視界區(qū)域”，包含著許多不確定的因素。在視界融合的交流、碰撞中，各方都處在自由狀態(tài)，可以不受框框的束縛，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣必然生成許多生動(dòng)的體驗(yàn)和新的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是“獨(dú)白”式教育，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒(méi)有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對(duì)這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書和教科書編者之間的對(duì)話過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)具有“對(duì)話性”。這就意味著在語(yǔ)文教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持三個(gè)主體性——文本，教師，學(xué)生。堅(jiān)持對(duì)話，就是相信可能。對(duì)話意味“相視”，目光相逢，同一平面，沒(méi)有色鏡，主客不分；對(duì)話意味“相融”，心敞開了，你說(shuō)我辯，自在交流，不吐不快；對(duì)話意味“相生”，新的視野徐徐展開，新的視點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，新的知識(shí)，新的價(jià)值在交流中生成。以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)了活動(dòng)狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺(jué)，且道出了理想追求：

“對(duì)話”作為一種交往關(guān)系，意味著平等介人。作為交流、溝通的“對(duì)話”，必然要有個(gè)“生態(tài)條件”，即建立在雙方真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)走出“教師至上”，拋開功利心，懷揣一顆平常心，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)摹凹摇薄３３Ｏ?，語(yǔ)文教師應(yīng)像“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的主持人崔永元那樣，平和、真誠(chéng)、幽默，能傾聽、接納觀眾的聲音，注意營(yíng)造主客不分、和諧融洽的氛圍，“對(duì)話”中常常出現(xiàn)話語(yǔ)、思維、智慧的共鳴和撞擊。在著名特級(jí)教師于永正的語(yǔ)文課上，學(xué)生真是神了、奇了，妙語(yǔ)連珠，聽課的老師也時(shí)常情不自禁地鼓起掌來(lái)或開懷大笑(通過(guò)這種方式參與“對(duì)話”)。出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，也是因?yàn)橛诶蠋熀苡杏H和力，能蹲下來(lái)和孩子“對(duì)話”，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話”，取得心靈的溝通。

“對(duì)話”作為一種認(rèn)知方式，意味著動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本的意義，而是通過(guò)閱讀主體的潛心內(nèi)化，即通過(guò)“對(duì)話”方式，與文本通過(guò)不斷地“視界融合”，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。這樣，“文本超越了自身，是因?yàn)閾饺肓俗x者的意義；讀者超越了自身，是因?yàn)榻蛹{了文本的意義，擴(kuò)大了原來(lái)的視界，又回到了自身，成了一個(gè)新我?！币虼嗽谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)走出“教材至上”，把教材也視作“活的生命體”，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與課文直接“對(duì)話”。

（三）見(jiàn)機(jī)而作的“應(yīng)變”機(jī)制。在對(duì)話的情境中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，如，遇到突如其來(lái)的提問(wèn)怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)怎么辦？遇到偶發(fā)事件怎么辦？??教師要善于傾聽學(xué)生，把注意力放在學(xué)生身上，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，“形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！保ㄈ~瀾）請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)教學(xué)案例：

“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？”《珍珠鳥》這篇課文呈現(xiàn)了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

“同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫膺@句話？”在閱讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)句。這下可熱鬧了，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表見(jiàn)解。

“老師，這篇文章應(yīng)該寄給劉海洋看看。”一名學(xué)生突然舉手說(shuō)。“劉海洋是誰(shuí)呀？”“干嗎要把文章寄給劉海洋看？”有的同學(xué)問(wèn)，“劉海洋就是用硫酸潑熊的大學(xué)生。小熊多可愛(ài)呀！它竟下這樣的毒手??”

老師沒(méi)有去打斷他們發(fā)自內(nèi)心的交談，而是參與了他們的談話，“發(fā)生這樣的事情，大家都很難過(guò)，我們小學(xué)生能做些什么呢？”學(xué)生的激情再一次被點(diǎn)燃?！皬奈易銎?，做個(gè)文明游客”，“我們要想方設(shè)法制止這樣的行為，向大家發(fā)一份倡議書?！?/p>

一呼百應(yīng)，學(xué)生們提筆寫起了倡議書。因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，他們寫的內(nèi)容充實(shí)，條理清晰，超過(guò)了以往寫命題作文的水平，一篇篇佳作從筆下泄出。

這是原來(lái)教案中沒(méi)有的計(jì)劃，卻在教學(xué)過(guò)程中偶然發(fā)生了。

課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)本身的力量去換起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這個(gè)案例看似“偏離”了教案，實(shí)際上達(dá)到了比預(yù)想設(shè)計(jì)更好的目的，教學(xué)機(jī)制就在這里體現(xiàn)了出來(lái)。正如葉瀾教授所說(shuō)：“教師只有在思想真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成的特征。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定的。”

4．課后反思的“回授”機(jī)制。要從容地應(yīng)對(duì)“不確定性”，需要提高實(shí)踐智慧。教后回頭品味和咀嚼自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己如何教學(xué)進(jìn)行“回授”，并形成新的“文本”（如本文出現(xiàn)的教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等），可以幫助我們?cè)诟邔用嫔峡创虒W(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，成為提升教師專業(yè)水平的實(shí)踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂(lè)的實(shí)踐。

需要特別指出的是，讓教學(xué)向“不確定性”開放，并不等于信馬由韁式地展開教學(xué)，無(wú)目標(biāo)地隨波逐流。教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”、“封閉”和“開放”、“實(shí)然”和“應(yīng)然”的矛盾統(tǒng)一體，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，便會(huì)忽略學(xué)習(xí)主體的“自主建構(gòu)”；如果對(duì)“不確定性”過(guò)分推崇，可能失去教學(xué)主體的“價(jià)值引導(dǎo)”。作為新課程的具體實(shí)施者，我們應(yīng)穿越昨日和明天的思考，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能性，按照“動(dòng)態(tài)生成”的理念，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學(xué)。

第二篇：讓空間向思維開放,向課堂教學(xué)要質(zhì)量

--中學(xué)工作簡(jiǎn)訊

--中學(xué)課堂教學(xué)改革嘗試

-------讓空間向思維開放，向課堂教學(xué)要質(zhì)量

“先進(jìn)教學(xué)模式引領(lǐng)高效課堂。”為了更好的實(shí)施有效教學(xué)，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，自2011年學(xué)期初，我校決定從課堂教學(xué)改革入手，大力引進(jìn)“洋思”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生和實(shí)際校況，走出一條向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)與探索，在“堅(jiān)持教研走在前面，教師人人過(guò)關(guān)，校長(zhǎng)帶頭分組包干”的原則下，通過(guò)公開課、示范課及不定期的研討會(huì)等多種形式的部署，我校已初步形成了適合各學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，即“展示目標(biāo)---預(yù)習(xí)檢測(cè)---學(xué)生自學(xué)---點(diǎn)撥更正---當(dāng)堂訓(xùn)練”的新五環(huán)教學(xué)模式。這種模式是在借鑒、吸收“洋思課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的宗旨，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，教師課堂明示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生針對(duì)目標(biāo)，以小組為單位自學(xué)相應(yīng)的教材內(nèi)容，教師指導(dǎo)釋疑，點(diǎn)評(píng)、組織、引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，然后針對(duì)目標(biāo)當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)點(diǎn)。這種理念在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的指引下，特別注重學(xué)生自學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，做到了將課堂空間真正向?qū)W生的思維開放。

“有效早讀”也是我校課堂改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。要求學(xué)生養(yǎng)成一進(jìn)校園就自覺(jué)讀書的好習(xí)慣。老師將早讀目標(biāo)明確書寫于黑板上，且打破只“讀”不“做”的舊早讀局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、心、手等感官，齊讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、分角色讀，可以說(shuō)新聞、講故事等，讓早讀成為學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)、展示、演繹才情的自由天空。另外力求閱讀資源的豐富化。打破只讀“課本”舊習(xí)，可由教師精選適合學(xué)生身心發(fā)展的材料，也可學(xué)生自備，如課本中要求背誦的內(nèi)容，精彩片段，名家名篇，單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等。教師在組織學(xué)生閱讀二十分鐘左右后，分幾輪對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查評(píng)估。這一系列的舉措，讓不同層次的學(xué)生早讀課堂興趣盎然、目標(biāo)明確，責(zé)任分明。貫徹積極督促的前提，把評(píng)價(jià)與衡量的尺度交給了學(xué)生自己，在濃郁的比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍中，大大提高了閱讀識(shí)記的興趣和自覺(jué)性，從而做到人人過(guò)關(guān)，有效早讀。

現(xiàn)如今，我們自己的“洋思模式”已深入人心。學(xué)生的自學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的提高；輟學(xué)流失人數(shù)的減少；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕；教師的樂(lè)教；關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。這些都在說(shuō)明我們的改革之路是絕對(duì)準(zhǔn)確的。相信借著銳意改革的精神與勇氣，和清醒認(rèn)識(shí)、立足實(shí)際的踏實(shí)態(tài)度，馬坊中學(xué)的課堂教學(xué)改革一定會(huì)結(jié)出累累碩果，向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路會(huì)越走越有希望。

第三篇：讓作文教學(xué)走向開放

讓作文教學(xué)走向開放

——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的體會(huì)

[摘要] 現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展呼喚著創(chuàng)新型人才，而語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力就成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革中值得深入研究的問(wèn)題。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開展以來(lái)，筆者進(jìn)行了大膽有效的嘗試，通過(guò)開放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進(jìn)行作文改革的試驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新作文 開放習(xí)作

新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，作文教學(xué)亦理應(yīng)如此。誰(shuí)也無(wú)法想象在狹隘、封閉的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的作文千篇一律，如出一轍，毫無(wú)創(chuàng)新可言。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須讓作文教學(xué)走向開放，通過(guò)開放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進(jìn)行作文改革的試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，收到了良好的效果。

一、開放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域。

為什么學(xué)生怕寫作文？沒(méi)東西可寫，作文內(nèi)容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見(jiàn)到令人眼前一亮的創(chuàng)新作文。究其原因是教師把學(xué)生關(guān)在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，這種活動(dòng)需要不斷創(chuàng)新。為了使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到這種創(chuàng)造的活動(dòng)中來(lái)，教師應(yīng)開放習(xí)作的實(shí)踐領(lǐng)域，豐富習(xí)作活動(dòng)的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生保持寫作的興趣，樂(lè)此不彼地創(chuàng)造好的作品。要開放廣闊的習(xí)作實(shí)踐領(lǐng)域，可從以下兩方面進(jìn)行。

（一）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)習(xí)作。

社會(huì)是個(gè)廣闊的天地，社會(huì)生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。俗

話說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蹦欠N只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之大忌。我們要興開放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生在社會(huì)中的所見(jiàn)、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫(kù)”。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與，從而建立多渠道的習(xí)作活動(dòng)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)地寫作。如：進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，寫發(fā)明小論文；開展郊游活動(dòng)，寫游記；到社區(qū)中做環(huán)境調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告、環(huán)保建議；觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，寫觀察日記；到老人院義務(wù)勞動(dòng)，參加植樹活動(dòng)……

（二）在豐富多彩的學(xué)校生活中快樂(lè)習(xí)作。

學(xué)校是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，積極開展校園活動(dòng)，豐富校園文化，豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進(jìn)行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競(jìng)賽、手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)；組織講座會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)；還可以利用班級(jí)的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地開辟“評(píng)論家”“我的發(fā)現(xiàn)”“說(shuō)句心里話”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校、班級(jí)以及社會(huì)上的人或事發(fā)表議論……總之，學(xué)校的生活應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是不拘一格的。

二、開放習(xí)作的思維空間。

傳統(tǒng)的“封閉式”習(xí)作教學(xué)過(guò)于理性化，使學(xué)生的思維受到束縛，直接影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而農(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒(méi)有城市學(xué)生那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維，寫出來(lái)的作文往往陳舊、沒(méi)有新意。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師就應(yīng)該采取多種方式，開放學(xué)生習(xí)作的思維空間，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生作文為什么會(huì)千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學(xué)生的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。平時(shí)的作文教學(xué)，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導(dǎo)，卻不知反而限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，甚至使學(xué)生的思維僵化。因此，非常有必要開放學(xué)生習(xí)作思維的空間，讓學(xué)生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴(kuò)散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發(fā)散。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)鍵是激發(fā)想象力。當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化特別嚴(yán)重，教師太注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，從選題一直到開頭結(jié)尾，造成學(xué)生的定向思維。這樣做實(shí)質(zhì)上是抑制了學(xué)生的想象力。其實(shí)，兒童是天生的作家，因?yàn)樨S富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠(yuǎn)充斥著我們成人無(wú)法想象的奇思妙想。因此在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力提高了，對(duì)一件事就想得多，想得深，作文的立意就會(huì)多樣。平時(shí)我注重加強(qiáng)學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，常用到的類型有創(chuàng)設(shè)情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生聯(lián)想小女孩死后真的到了天堂，那會(huì)怎樣，進(jìn)行想象作文。又如以大家耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋窞榛A(chǔ)，讓學(xué)生舊故事新編。又如給《三個(gè)和尚》故事改寫結(jié)尾，可以是圓滿的結(jié)局、悲慘的結(jié)局、有趣的結(jié)局……

（二）訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性思維。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的作文教學(xué)，一向重視實(shí)用，對(duì)自我表現(xiàn)、發(fā)展個(gè)性比較忽視。現(xiàn)在，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)際上作文教學(xué)發(fā)展個(gè)性與適應(yīng)實(shí)際需要并重的大趨勢(shì)，提出我國(guó)作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的。

學(xué)生在寫作的過(guò)程中個(gè)性是否得到張揚(yáng)是創(chuàng)新作文成功與否的關(guān)鍵，即是否注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。人云亦云，當(dāng)然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，流露自己真實(shí)的感情。我們常說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個(gè)完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風(fēng)格也不可能相同，因此教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不能過(guò)多的用相同的方法，技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，更不能把自己對(duì)事物的理解、認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中寫出自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，這就要求我們教師尊重學(xué)生的寫作愛(ài)好，最大限度地把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)以“我手寫我心”，讓每個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。并在平常的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多練。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這是一種奇特而絕妙的創(chuàng)新思 3

維方法。我們創(chuàng)新作文教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維的方法。從選材來(lái)看，反向思維就是一個(gè)新路子。例如，指導(dǎo)寫《媽媽的關(guān)愛(ài)》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇媽媽在生活上關(guān)心、照顧自己，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)自己的事例來(lái)寫。我就引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽平時(shí)對(duì)你的責(zé)罵甚至打罵就不是關(guān)愛(ài)嗎？”有些學(xué)生受到啟發(fā)，便從反向思維來(lái)想，寫媽媽在自己做錯(cuò)事時(shí)的責(zé)罵、處罰，寫媽媽在自己成績(jī)落后時(shí)的嚴(yán)厲教育。這就避免了習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。

三、開放習(xí)作的訓(xùn)練方式。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)渠道單一，方法落后，內(nèi)容空泛，形式呆板，違背了認(rèn)識(shí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創(chuàng)造力不強(qiáng)。為改變這一狀況，必須開放習(xí)作的訓(xùn)練方式，探索一種新型的作文教學(xué)模式。

（一）結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

閱讀課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師應(yīng)充分挖掘，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

1、續(xù)寫訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材中，有些課文“文盡而意無(wú)窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵(lì)學(xué)生緊扣課文，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾給人留下了思索的空間，可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

2、擴(kuò)寫訓(xùn)練。教材中有的課文或段落寫得比較簡(jiǎn)單、概括，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容與中心關(guān)系緊密的句段作為想象點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！边@兩個(gè)句子對(duì)于體會(huì)邱少云的高尚品質(zhì)有很大作用，可根據(jù)這兩個(gè)句子啟發(fā)學(xué)生想象邱少云當(dāng)時(shí)的神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。

3、仿寫訓(xùn)練。教材中不乏優(yōu)秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達(dá)方法，可以有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來(lái)去匆匆的：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默里，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@一排比句式生動(dòng)形象地寫出了時(shí)間的流逝，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)促進(jìn)習(xí)作的訓(xùn)練。

語(yǔ)文活動(dòng)往往帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與的可能性大，4

比較能激起學(xué)生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，必定能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。因此，我們可以在多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)中，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，打開學(xué)生的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下的幾種訓(xùn)練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和口頭表達(dá)能力，這不失為提高寫作的一個(gè)好辦法。

2、表演。好動(dòng)、好表演是兒童的天性。教師要為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。

3、電視評(píng)論。在很多家長(zhǎng)和教師心目中，認(rèn)為看電視是件壞事，影響孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，只要我們加以正確的引導(dǎo)，看電視對(duì)拓展學(xué)生的視野是很有幫助的。我常向?qū)W生推薦一些有益的電視節(jié)目，如《焦點(diǎn)訪談》《智力百分百》《實(shí)話實(shí)說(shuō)》《動(dòng)物世界》等等，然后定期組織學(xué)生對(duì)電視發(fā)表評(píng)論。在評(píng)論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地闡明觀點(diǎn)，訓(xùn)練了嚴(yán)密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學(xué)走向“開放”，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統(tǒng)觀念，擺脫僵化模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻(xiàn)：

1、汪潮《小學(xué)開放式教學(xué)》 杭州大學(xué)出版社 1999年3月版

2、任富強(qiáng) 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語(yǔ)文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第四篇：《讓教學(xué)更開放》讀后感

《讓教學(xué)更開放》讀后感

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”對(duì)于活動(dòng)空間有限而閑暇時(shí)間也極少 的教師來(lái)說(shuō)，讀書無(wú)疑是開闊視野最好的捷徑。我在讀書的過(guò)程中便常常感嘆于“開卷有益”的道理所在。讀書是一種享受，可以暫時(shí)忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書籍時(shí)，經(jīng)常對(duì)號(hào)入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書上講的比較類似，在書中 可以學(xué)習(xí)怎樣教育教學(xué)，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開展得更加從容，這樣的感覺(jué)很真實(shí)也很充實(shí)。由焦祖卿和呂勤主編的《讓教學(xué)更開放(拓展延伸讓學(xué)生觸類旁通)》從對(duì)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)，立足于提高教師使教學(xué)和知識(shí)發(fā)散的技巧與能力，精選名師創(chuàng)設(shè)發(fā)散化教學(xué)的經(jīng)典案例，并配以詳細(xì)而深刻的案例分析，最后還提出了使教學(xué)發(fā)散化的方法與措施，為一線教師進(jìn)行發(fā)散化的課堂教學(xué)提供了很好的理論支持與范例。

一、茅塞頓開——走出“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的尷尬境地新課程改革、新課標(biāo)的說(shuō)法已不是什么新鮮玩意兒了。作為教師，我們從2001年甚至更早的時(shí)候就不斷接觸這些字眼了。在認(rèn)真閱讀了《讓教學(xué)更開放》這本書以后，我從宏觀理論的高度認(rèn)識(shí)到教育改革是世界潮流，我們中國(guó)正處在教育轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，而課程改革正是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。課程改革的最集中體現(xiàn)就是綜合課程的使用。透過(guò)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的種種現(xiàn)象，我深刻認(rèn)識(shí)到那些勇挑實(shí)驗(yàn)重?fù)?dān)的教師是中國(guó)教育改革的英雄，是值得我們學(xué)習(xí)的最優(yōu)秀的老師。這些認(rèn)識(shí)猶如一陣陣清風(fēng)，撥去我眼前的團(tuán)團(tuán)迷霧，使我對(duì)全國(guó)上下正在進(jìn)行的課改熱潮，有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從而走出了“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的尷尬境地。

二、一個(gè)變教師為導(dǎo)師的時(shí)代

“導(dǎo)師”的理解應(yīng)該為“引導(dǎo)型”老師，就像《讓教學(xué)更開放》一書中所倡導(dǎo)的教師要“拋磚引玉，讓學(xué)生蕩起思維漣漪?！?，“以教代學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步?！毙陆虒W(xué)理念中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，就要求我們教師做一個(gè)引導(dǎo)型教師，而非“輸灌型”教師。新形勢(shì)下的教學(xué)主體在這里發(fā)生了改變，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這里，不再是老師怎么教我就怎么學(xué)，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的與專家說(shuō)的可能有很大分歧，專家說(shuō)的與網(wǎng)上最新出現(xiàn)的也可能有很大不同。到底誰(shuí)是正確的呢？現(xiàn)在，是眾多因素共同作用于每個(gè)學(xué)生。學(xué)生就在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學(xué)、我與學(xué)校、我與家、我與人們、我與社會(huì)、我與環(huán)境、我與未來(lái)、我與??中認(rèn)識(shí)我，建設(shè)我。這就要求老師是個(gè)“通才”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本適應(yīng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)延伸到課外去，到生活中去。在這個(gè)變教師為導(dǎo)師的時(shí)代，我們老師最應(yīng)該做的就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)是最好的階梯

要做好以上這一切并產(chǎn)生效果，有一個(gè)前提，那就是教師素質(zhì)的不斷提高。我們應(yīng)該不斷提高自己各方面的素養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生佩服的、過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)藝術(shù)，完善個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、機(jī)靈，使自己在學(xué)生心目中成為有高尚的人格魅力和豐富的個(gè)性魅力的人。這個(gè)目標(biāo)很高，因此需要我們不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。我相信，樹立明確的目標(biāo)是成功的第一步。沒(méi)有目標(biāo)，偶然的收獲只能是曇花一現(xiàn)。然而，更為重要的是如何去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

首先，我們應(yīng)該向書本學(xué)習(xí)。書本是我們永遠(yuǎn)的老師。只有不斷研究、體會(huì)、反復(fù)感悟，才能深刻理解并把握教材。其次，作為老

師，要向?qū)W生學(xué)習(xí)。有多少學(xué)生就有多少本活的書本。他們有不同的知識(shí)水平、思維方式、行動(dòng)方式、學(xué)習(xí)方式。第三，同行之間，我們應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別作為青年教師，就更應(yīng)該向年長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄冇性S許多多的經(jīng)驗(yàn)，有些是書本上學(xué)不到的。另外，老師要向社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)是一個(gè)大課堂，有好多東西需要我們?nèi)W(xué)習(xí)。我們要多看報(bào)、聽廣播、看雜志等。要通過(guò)各種途徑來(lái)拓寬自己有限的知識(shí)面，提高自己各方面的素養(yǎng)。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質(zhì)上有了根本的改變，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。

第五篇：讀書筆記(《讓教學(xué)更開放》)

發(fā)散思維，拓展興趣

———讀《讓教學(xué)更開放》一書有感

提高學(xué)生的創(chuàng)造力一直是我們國(guó)家非常重視的事情，因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力就成為教育界一直在爭(zhēng)論的問(wèn)題。但是，無(wú)淪如何爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維確是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就成為了教師的重要任務(wù)與目標(biāo)。

拓展性思維讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步飛速提升?！蹲尳虒W(xué)更開放》一書從知識(shí)的角度延伸與擴(kuò)展出發(fā)，立足于提高教師使教學(xué)和知識(shí)發(fā)散的技巧與能力，精選名師創(chuàng)設(shè)發(fā)散化教學(xué)的經(jīng)典案例，并配以詳細(xì)而深刻的案例分析，最后還提出了使教學(xué)發(fā)散化的方法與措施，為一線教師進(jìn)行發(fā)散化的課堂教學(xué)提供了很好的理論支持與范例。

從知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)來(lái)使自己的課堂教學(xué)更具發(fā)散性，使一線教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)思考的角度，也就能更好的營(yíng)造學(xué)生喜歡的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂氛圍。因此，這是一種極其行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)開，放式課堂教學(xué)也是我們追求的一種理想教學(xué)法，要開放式教學(xué)是指在教學(xué)中突破傳統(tǒng)觀念的束絡(luò)，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)策略的局限性，擺脫重知識(shí)、輕能力的錯(cuò)課思想，要讓學(xué)生在特定的開放式教學(xué)中敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為一名未來(lái)的教師，懂得和掌握先進(jìn)的，更適合教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)法是必要而且有意義的。因此，我要在未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)中多去閱讀和掌握和先進(jìn)教學(xué)法有關(guān)的書籍、報(bào)刊。用科學(xué)的知識(shí)武裝自己，為早日成為一名合格的教師打好基礎(chǔ)。