第一篇：蘇武的故事：全面了解蘇武的一生

蘇武的故事：全面了解蘇武的一生

第一節(jié) 肩負(fù)重任奉詔出使瘖

西漢昭帝始元六年（前81年）春天，一位漢朝使者從匈奴回到京師長(zhǎng)安，此時(shí)距他奉命出使已有19個(gè)年頭，去時(shí)正當(dāng)壯年的他，至此已須發(fā)皆白，然去時(shí)手持的符節(jié)，盡管節(jié)旄盡落，卻依然拿在手中。這位使者，就是在匈奴中歷盡艱辛，威武不屈的蘇武。

蘇武，字子卿，西漢杜陵（今陜西西安市東南）人，約出生于漢景帝（前156年～前141年）末年。其父蘇建，漢武帝時(shí)以校尉隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴有功，被封為平陵侯，后任代郡太守。西漢時(shí)的選官制度規(guī)定：二千石以上的官吏在任滿一定年限時(shí)，可保舉子弟一人為郎，稱為任子。蘇武與其兄蘇嘉、其弟蘇賢年輕時(shí)均以父任而被任命為郎官。蘇武后逐步升遷，官至移中廄監(jiān)（掌鞍馬鷹犬射獵器具之官）。漢武帝天漢元年（前100年），蘇武奉武帝之命出使匈奴，孰料此去竟經(jīng)歷了不平凡的19個(gè)春秋。

蘇武出使的匈奴，是活動(dòng)于我國(guó)北方大草原上的一個(gè)古老的游牧民族。最晚到戰(zhàn)國(guó)晚期，匈奴已進(jìn)入奴隸制社會(huì)。早在公元前4世紀(jì)末，匈奴貴族就經(jīng)常利用其騎兵行動(dòng)迅速的優(yōu)勢(shì)，深人中原，對(duì)以農(nóng)業(yè)為主的內(nèi)地各族人民進(jìn)行騷擾掠奪。當(dāng)時(shí)與匈奴為鄰的秦、趙、燕等國(guó)因正忙于兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，一般對(duì)匈奴都采取守勢(shì)。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，為了解除匈奴的威脅，曾派蒙恬率兵30萬(wàn)北伐匈奴，收復(fù)了被匈奴占領(lǐng)的河套以南地區(qū)，并在這一地區(qū)設(shè)置郡縣，移民實(shí)邊，同時(shí)又修了西起臨洮，東到碣石的萬(wàn)里長(zhǎng)城，一度遏止了匈奴的入侵。但在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)之際，匈奴貴族乘內(nèi)地戰(zhàn)亂，東破強(qiáng)胡，西驅(qū)月氏，北征了零。堅(jiān)昆請(qǐng)部，南并樓煩、白羊等族，控制了中國(guó)北部、東北部和西北部廣大地區(qū)，擁有“控弦之士十余萬(wàn)”（《漢書(shū)·匈奴傳》），成為北方最強(qiáng)盛的民族。

西漢政權(quán)建立后，匈奴的勢(shì)力已延伸到今山西、河北的北部。匈奴貴族為了掠奪奴隸和財(cái)富，經(jīng)常憑借其驍勇善射的騎兵侵?jǐn)_漢朝的北部郡縣。漢高祖七年（前200年），匈奴發(fā)兵攻入山西中部，圍困晉陽(yáng)吟山西太原），漢高祖劉邦親率大軍前往迎戰(zhàn)，結(jié)果被匈奴圍困在平城白登山（今山西大同東南）達(dá)7天7夜。后用陳平之計(jì)，重賂冒頓單于的閼氏（即夫人），才得突圍。當(dāng)時(shí)，山于剛剛建立起來(lái)的西漢政權(quán)還不鞏固，遭到戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的經(jīng)濟(jì)亟待恢復(fù)，無(wú)論在軍事上還是在經(jīng)濟(jì)上，都尚未具備與匈奴作戰(zhàn)的能力，所以在“平城之圍”后，劉邦只好采納了婁敬的“和親”建議，即把漢朝宗室之女嫁給匈奴單于，每年送去大批絮繒酒食等物，并與匈奴約為兄弟，欲以這種妥協(xié)退讓政策換取漢與匈奴之間的和睦關(guān)系。

此后，在西漢前期的六七十年中，漢朝政府一直都采取這種和親政策。但是，每次和親只能換來(lái)短暫的和平，卻不能徹底阻止匈奴貴族對(duì)漢朝的侵?jǐn)_，匈奴貴族仍然不時(shí)進(jìn)犯漢境。一直到漢武帝即位以后，這種情況才有了改變。

在漢武帝即位之后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展和政治、軍事力量的增強(qiáng)，漢朝對(duì)匈奴的政策發(fā)生了根本的改變。到武帝時(shí)期，漢朝已經(jīng)過(guò)六七十年的休養(yǎng)生息，在經(jīng)濟(jì)上已是叫卜遇水旱之災(zāi)，民則人給家足，都鄙凜瘐皆滿，而府庫(kù)余貨財(cái)。京師之錢(qián)累巨萬(wàn)，貫朽而不可校。太倉(cāng)之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食（《史記·平準(zhǔn)書(shū)》），經(jīng)濟(jì)實(shí)力空前雄厚。在政治上，經(jīng)過(guò)對(duì)諸侯工地方割據(jù)勢(shì)力的不斷打擊，中央集權(quán)日益鞏固。在軍事1，義景時(shí)期的徙民實(shí)邊、人粟實(shí)邊政策，使邊防力量有所加強(qiáng)，公私馬匹的大量增加也給建立大規(guī)模的騎兵創(chuàng)造了條件?？傊瑵h朝反擊匈奴貴族的條件已完全成熟。于是，漢武帝決心對(duì)匈奴的侵?jǐn)_實(shí)行反擊，以求消滅其有生力量，從根本上解除匈奴對(duì)漢朝的威脅。

自漢武帝元光二年（前133年）至元狩四年（前119年）間，漢朝與匈奴先后進(jìn)行了十多次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中帶有決定性的大規(guī)模戰(zhàn)役有3次。第一次戰(zhàn)役發(fā)生在元朔二年（前127年）。這年，匈奴侵入上谷（今河北懷來(lái)）、漁陽(yáng)（今北京密云縣），殺掠吏民千余人。漢武帝派將軍衛(wèi)青、李息從云中（今內(nèi)蒙古托克托旗）出兵，沿黃河北岸西進(jìn)，擊敗匈奴樓煩王和白羊王的軍隊(duì)，收復(fù)了河套地區(qū)的“河南地”，從而解除了匈奴對(duì)長(zhǎng)安的威脅。

第二次戰(zhàn)役發(fā)生在元狩二年（前121年）。這年春天，將軍霍去病奉命從隴西出兵，越過(guò)焉支山（今甘肅山丹縣東南胭脂山）千余里，與匈奴血戰(zhàn)于皋蘭山下，斬殺匈奴折蘭王、盧侯王、俘虜渾邪王之子及相國(guó)、都尉等大小首領(lǐng)，殲敵近9000人，還繳獲了體屠王的祭天金人。同年夏，霍去病又第二次西征，越居延澤（今內(nèi)蒙古居延海），攻至祁連山，大破匈奴軍，殲敵3萬(wàn)余人。在漢軍的接連打擊下，匈奴貴族內(nèi)部也發(fā)生了分裂，渾邪工率部4萬(wàn)人投降了漢朝。這次戰(zhàn)役使整個(gè)河西走廊全部控制在漢朝的勢(shì)力范圍之內(nèi)。此后“金城、河西并南山（祁連山）至鹽澤（羅布泊），空無(wú)匈奴”（《漢書(shū)·張騫傳》）。漢朝的西部邊郡得以安寧。

第三次戰(zhàn)役發(fā)生在元狩四年。元狩三年（前120年），匈奴貴族又從右北平（今河北平泉一帶）、定襄（今內(nèi)蒙古和林格爾）二郡入侵，殺掠千余人。為徹底消滅匈奴主力，漢武帝決定集中兵力深人漠北進(jìn)行反擊。于是次年派衛(wèi)青與霍去病各率5萬(wàn)騎兵，分別從定襄、代郡出兵，遠(yuǎn)征匈奴。衛(wèi)青率西路軍越過(guò)沙漠北進(jìn)千余里，大敗匈奴伊稚斜單于所率主力，直追至趙信城（今蒙古杭愛(ài)山下）?；羧ゲ〉臇|路軍則深入2千余里，同匈奴左賢王接戰(zhàn)，斬獲7萬(wàn)余人凱旋而歸。這次戰(zhàn)役，是漢武帝時(shí)期對(duì)匈奴打擊最為沉重的一次，從此以后匈奴再不敢貿(mào)然進(jìn)犯，向北遠(yuǎn)遁，“而幕（漠）南無(wú)王庭”（《漢書(shū)·匈奴傳》）。

經(jīng)過(guò)3次大戰(zhàn)的打擊，匈奴的力量大大削弱，已無(wú)力大舉南下。漢朝由于在幾次戰(zhàn)役中消耗了大量人力、物力，也亟須休戰(zhàn)。因而雙方基本上停止了大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，并且都有尋求和好的意愿。在蘇武出使匈奴前的10多年間，雙方曾多次互派使者，以試探通好。但由于雙方各堅(jiān)持于己有利的條件，因而不僅未達(dá)到和好的目的，派出的使者也往往成為對(duì)方的人質(zhì)。漢朝的使者前后有郭吉、路充國(guó)等十幾批被匈奴扣留，作為報(bào)復(fù)，漢朝也扣押匈奴使者以相抵。

漢武帝太初四年（前101年），漢武帝因西域的大宛國(guó)劫殺漢朝使者，命將軍李廣利率大軍遠(yuǎn)征大宛，取得大勝。這一勝利，使又開(kāi)始騷擾漢朝邊境的匈奴受到震動(dòng)。當(dāng)時(shí)匈奴且崼侯單于剛剛即位，因怕漢軍來(lái)?yè)?，便假意?duì)漢表示卑謙，聲稱：“我兒子，安敢望天子！漢天子，我丈人行（即父輩意）。（”《漢書(shū)·匈奴傳》）并將以前扣留的漢朝使者，凡未投降匈奴的盡行放歸。漢武帝十分贊許新單于懂得道理，于是決定派出使團(tuán)，護(hù)送留在長(zhǎng)安的匈奴使者返回匈奴王庭，同時(shí)攜帶厚禮答謝單于的善意。蘇武就是在這種形勢(shì)下奉詔出使的。

漢武帝大漢元年（前100年），年齡剛過(guò)40歲的蘇武，以中郎將使持節(jié)的名義，肩負(fù)著重建漢匈和好的重要使命，與副使張勝、假吏?；萋暑I(lǐng)著百余名隨行人員離開(kāi)長(zhǎng)安，踏上了去往匈奴的漫漫長(zhǎng)路。

第二篇：蘇武的故事（精選）

蘇武的故事

雙遼市第三小學(xué)六年四 楊釬惠

指導(dǎo)教師：張麗榮

在中國(guó)，有一個(gè)流傳千古的故事，就是蘇武的故事。它講述了蘇武19年窮苦艱難的牧羊生活以及他堅(jiān)貞不屈的意志。

【開(kāi)篇點(diǎn)題】

公元前100年，匈奴政權(quán)新單于即位，漢朝皇帝為了表示友好，讓蘇武去出使匈奴。正當(dāng)蘇武完成任務(wù)，準(zhǔn)備回國(guó)，由于匈奴上層發(fā)生內(nèi)亂。蘇武與數(shù)百人被迫留下。單于要求蘇武他們投降，在酷刑下，有人屈服了，得到了官職?？墒翘K武仍未投降。因此，他被流放在北海牧羊。單于說(shuō)，直到公羊生羊羔，才可以回。

寬闊的北海，無(wú)邊無(wú)際，荒無(wú)人煙，與蘇武做伴的只有那根符節(jié)和羊群。冰冷刺骨的寒風(fēng)吹遍每個(gè)角落，吹在蘇武的身上。蘇武的衣服僅能遮住身體，早已失去抵擋寒冷的作用。他渴了，就抓一把雪，餓了，吃一口氈子。在如此惡劣的條件下，蘇武仍然寧死不屈。

十九年過(guò)去了。蘇武終于能回到自己的國(guó)家和親人團(tuán)圓。在他回到祖國(guó)的那一刻，他抬起頭來(lái)，從兩眼掉落下欣喜的淚水。蘇武沒(méi)有諸葛亮的足智多謀；沒(méi)有孔子的學(xué)問(wèn)；蘇武只是默默地信守諾言。北海牧羊的英雄氣概，足以讓蘇武名流千古。

【編寫(xiě)故事脈絡(luò)清晰，令人一目了然?！?蘇武的氣節(jié)，譜寫(xiě)下了一曲正氣歌。我走在秋風(fēng)中，明白了什么是“英雄”，什么是“忠誠(chéng)”?！窘Y(jié)尾扣題，照應(yīng)開(kāi)頭?！?/p>

第三篇：蘇武牧羊（本站推薦）

《蘇武牧羊》教學(xué)反思

本課是《蘇武牧羊》曲的歌詞，內(nèi)容選自古代歷史故事：漢武帝時(shí)，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅(jiān)決不從。后來(lái)單于又把他遣送到北海邊牧羊，說(shuō)要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱難困苦，堅(jiān)持十九年而終不屈服的感人故事。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，課前我先讓學(xué)生收集有關(guān)蘇武的資料，借助工具書(shū)、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來(lái)龍去脈，了解這個(gè)典故的歷史背景。并且，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)。授課主要分三步展開(kāi)：第一、在“談話導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)開(kāi)篇以歌曲導(dǎo)入，在樂(lè)曲中體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的處境。既吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)文章有初步的興趣，同時(shí)營(yíng)造氣氛，又通過(guò)簡(jiǎn)潔的談話烘托出蘇武的高潔的一生，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二、在“學(xué)習(xí)詩(shī)歌”這一環(huán)節(jié)，我出示音樂(lè)，并親自演唱這首歌。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱這首北方民間歌曲，把握詩(shī)歌流暢的音調(diào)，進(jìn)而體會(huì)蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神，為同學(xué)們更好的體會(huì)文章中心思想奠定基礎(chǔ)。第三、再次出示音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味音樂(lè)中流露的情感，提高學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)音樂(lè)的感受能力，加深對(duì)課文的理解，感受英雄氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。總之，教學(xué)本課的最大感受是讓學(xué)生從歷史故事中進(jìn)入課文情境，在音樂(lè)中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在學(xué)唱課文中感情得到升華，不但使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解，感受蘇武高尚的氣節(jié)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更渲染了課堂氣氛，教學(xué)效果很好。課文學(xué)完了，歌曲會(huì)唱了，蘇武的愛(ài)國(guó)主義形象也深深印在了腦海中?！对V衷情》 《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫(xiě)的，詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報(bào)效祖國(guó)建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國(guó)事的愁苦心情。

通過(guò)認(rèn)真思考我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為“反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞理解作者在詞句中所蘊(yùn)涵的豐富情感”。在目標(biāo)的制定上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次。第一通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀確定自己要讀出的感情；第二通過(guò)具體的詞句以及文中所用的寫(xiě)作手法進(jìn)一步地了解詩(shī)作所表達(dá)的深情。

授課之后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)這堂課呈現(xiàn)如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、教學(xué)重點(diǎn)突出

在授課的過(guò)程中我將重點(diǎn)放在“哪些字詞句最能打動(dòng)你的內(nèi)心”這一環(huán)節(jié)。提出這個(gè)問(wèn)題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)“覓”字寫(xiě)出詞人當(dāng)年追求功名的急切，年輕時(shí)的自信和堅(jiān)定執(zhí)著；有的學(xué)生說(shuō)“暗”“舊”借用蘇秦說(shuō)秦王的典故，寫(xiě)出時(shí)光流逝，人事消磨報(bào)國(guó)之志難以實(shí)現(xiàn)的郁悶與惆悵；有的學(xué)生說(shuō)“空”字既寫(xiě)了內(nèi)心的失望和痛苦，也寫(xiě)了對(duì)南宋茍且偷安君臣的不滿和憤慨。這其中老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

二、朗讀貫穿其中

導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生散讀一遍，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯(cuò)的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進(jìn)行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。在瑯瑯的書(shū)聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊(yùn)涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。

四、知?dú)v史明詞情

所謂文史不分加，課堂上我?guī)状我貙W(xué)生了解歷史，匯報(bào)資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過(guò)這些交流，讓學(xué)生很好的體會(huì)到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內(nèi)心，因此學(xué)生讀得非常動(dòng)情，也非常感人。這種感情也帶動(dòng)了我。

五、不足

對(duì)時(shí)間的把握不夠好，出現(xiàn)在了前松后緊的現(xiàn)象，如果前面導(dǎo)入和處理字詞時(shí)能夠再精一點(diǎn)，就可以節(jié)約很多的時(shí)間。還有本來(lái)打算讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)陸游的看法，也沒(méi)來(lái)得及，這是在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

圓的面積教學(xué)反思

圓的面積是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的基本特征、圓周長(zhǎng)的探討、應(yīng)用后學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式探討的時(shí)候已經(jīng)明白了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，所以在探討圓的面積公式時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再滲透“數(shù)學(xué)的極限思想”，學(xué)生在這樣的情況下，學(xué)習(xí)的圓的面積計(jì)算，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，這樣，也是學(xué)習(xí)上的一次飛躍，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：

一、從圓的周長(zhǎng)到圓的面積體驗(yàn)其中不同

本課開(kāi)始，先與圓的周長(zhǎng)與圓的面積比較不同，接著結(jié)合回憶平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

二、大膽猜測(cè)，激發(fā)探究 在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

三、演示操作，加深理解

當(dāng)學(xué)生通過(guò)估測(cè)后，讓學(xué)生來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)討論。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

這樣，通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

四、存在改進(jìn)的地方有：

1、學(xué)生在知識(shí)技能形成的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極思考，不懂得如何靈活運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題；

2、學(xué)生的計(jì)算有待加強(qiáng)，在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算速度比較慢，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到要求，特別是當(dāng)半徑等于一個(gè)小數(shù)時(shí)，學(xué)生很多就犯錯(cuò)了！如：r=0.3厘米，求圓的面積，有部分學(xué)生會(huì)把0.3的平方算成是0.9，結(jié)果就出錯(cuò)，這在以后的計(jì)算練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣！

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概知道“山里沒(méi)有日期，冬天過(guò)去了還不知道一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間?！耙粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題

這節(jié)課,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,就是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒(méi)有什么很容易出彩的地方,自然提不起學(xué)生的興趣.我將教材進(jìn)行了整合。講完例題1后,將例1問(wèn)題變?yōu)榍筮_(dá)標(biāo)率,后面例2采用自學(xué)的方法,加深對(duì)百分率的理解。但我認(rèn)為也有許多的不足。在教學(xué)中,我應(yīng)該意識(shí)到以下幾點(diǎn):

一、要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí),有與自己日常生活相關(guān)的正確率,優(yōu)秀率,出勤率,等.還有與我們城市生活有關(guān)的綠化率,人口出生率,青少年犯罪率,等.還有國(guó)外的海嘯死亡率,還有學(xué)生說(shuō)食品帶上有凈含率等,這說(shuō)明我們的學(xué)生關(guān)心時(shí)事,對(duì)周圍事物觀察仔細(xì),有一份社會(huì)責(zé)任心,教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)他們的回答予以有中肯的評(píng)價(jià).讓學(xué)生有一種成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能.二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。

教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的口算正確率、錯(cuò)誤率作基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子，如在教學(xué)時(shí)學(xué)生就由他們背古詩(shī)這一事實(shí)，想到了合格率、優(yōu)秀率，由體育課上的集隊(duì)、檢查人數(shù)想到了出勤率、缺勤率，由體育運(yùn)動(dòng)中的投籃想到了命中率等等。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前，有關(guān)這方面的知識(shí)并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書(shū)上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學(xué)生說(shuō)先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù)，算一算班中獨(dú)生子女占全班人數(shù)的百分之幾。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

另外,我的課件還可以作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),教學(xué)的環(huán)節(jié)還有進(jìn)一步完善的地方.還要加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù),加大學(xué)習(xí)新課標(biāo),新的教學(xué)思想的力度.

第四篇：蘇武頒獎(jiǎng)詞（范文）

蘇武頒獎(jiǎng)詞

你是不畏艱險(xiǎn)遠(yuǎn)使異國(guó)的使臣，你是不慕名利寧死不屈的勇者，你是堅(jiān)韌不拔自力更生的牧人，你是忠貞不渝正義凜然的民族魂。

君無(wú)意，臣有心，十九年的堅(jiān)守，十九年的赤子之情，你鑄就了一部歷史，創(chuàng)造了一個(gè)傳奇，傳承了一個(gè)民族千年不絕的浩然正氣。

330班

姚欣

你是雪域高原上一支雪蓮，你是寒冬中悄然恕放的梅花。莽蒼蒼的烏拉爾山，阻擋不了你前進(jìn)的步伐；冰棱棱的貝加爾湖，冰結(jié)不了你堅(jiān)定的信念。你崇高的民族氣節(jié)、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，令中華兒女敬仰。你，蘇武，中華民族的魂。

330班

牟遠(yuǎn)征

幽幽的寒風(fēng)，潺潺的流水，凄凄的簫音，無(wú)際的草原，孤獨(dú)的身影。他歸心似箭，堅(jiān)強(qiáng)不屈；他忍辱負(fù)重，鐵骨錚錚。

他草原上的足跡，是我們的前行的航標(biāo)；他擲地有聲的話語(yǔ)，是我們心靈的強(qiáng)音。他無(wú)畏的精神，愛(ài)國(guó)的激情，是一個(gè)民族的精神支柱與力量源泉。

330班

屠一凡

他是孟子“貧賤不移，富貴不淫，威武不能屈”的最好的詮釋者，他是古老的中華民族氣節(jié)的堅(jiān)持者?？哿粜倥拍?，黑發(fā)出使銀絲歸，掘野鼠，臥嚙雪，起操持，持旄節(jié)，他所堅(jiān)持的是對(duì)國(guó)家的忠心，是一個(gè)使臣的職責(zé)。

他死，是為了維護(hù)國(guó)家的安全。他生，是為了保住國(guó)家的尊嚴(yán)。

330班

周泳宏

他是獨(dú)居邊塞十九年的牧羊人，他是行走在生死邊緣的和平大使，他更是危急關(guān)頭一切美好品質(zhì)的化身。面對(duì)敵人冷冰冰的刀劍，他不低頭；面對(duì)眼前成山的財(cái)富，他不彎腰；面對(duì)曾經(jīng)戰(zhàn)友真摯的勸告，他不動(dòng)搖。十九載的冰天雪地，孤苦伶仃，換來(lái)的卻是妻離子散，家破人亡，可他從未反悔。他用滿頭的白發(fā)詮釋了國(guó)家的尊嚴(yán)。他，就是屹立千年的蘇武！

330班

朱佳成

扶一陣駝鈴，闊別長(zhǎng)安的歌舞升平，他游蕩于寒沙衰草；擎一支旄節(jié)，懷抱漢匈和睦的夙望，他奔走在茫茫大漠。

寒劍的無(wú)情，卻終被貞義的節(jié)操所感化； 地窖的冰冷，卻終為渾身的熱血所沸騰； 揮著羊鞭，榮華富貴，扔進(jìn)了浩潮的北海； 杖著節(jié)旄，精忠報(bào)國(guó)，裝入了英雄的心間； 他，就是蘇武。

330班

蔡一格

勇氣，傳遞忠貞的信念；睿智，定格不朽的歷史。擎一支旄節(jié)，他為漢匈和睦奔走于茫茫大漠；揮一只羊鞭，他獨(dú)守北海寒冷的冬天。留胡不辱節(jié)，十九年窮厄，他的心如磐石堅(jiān)定。人生有限，精神長(zhǎng)存。蘇武之魂已鐫入中華精神的骨髓。

330班

鄭丁芊

茫茫草原上，你的身影在地平線上的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)； 如海蒼山，如血?dú)堦?yáng)，你的心系著故鄉(xiāng)。手中殘破的旄節(jié)，是你不變的信念； 十九年的春秋冬夏，是你圣潔的守望； 錚錚鐵骨，寧死不屈，是融化寒冰的力量。身處異地，你的心似閑庭信步； 仰天長(zhǎng)嘯，淚水流過(guò)歷史。你卻，無(wú)怨無(wú)悔。

330班

胡劍橋

在他的心里，國(guó)為重，家為輕；忠義為大，生死為微。流落異邦十九載，他富貴不淫，威武不屈，貧賤不移。冰封千尺凍不了他滿腔愛(ài)國(guó)的熱血；荒原萬(wàn)里，擋不住他那似箭的歸心。他用錚錚傲骨，詮釋了一個(gè)民族的氣節(jié)，成為了炎黃子孫當(dāng)之無(wú)愧的精神楷模。

330班

孫靖雯

為守節(jié)，榮華富貴而不受；為守節(jié)，飲雪食氈而不悔；為守節(jié)，刀劍逼身而不動(dòng)。十九度春秋，熬成白發(fā)終不移。你是“富貴不能移，貧賤不能移，威武不能屈”的真漢子。你舉起的不只是那節(jié)旄盡落的大漢旗幟，更是中華民族偉大的精神豐碑！

330班

羅顏卿

千百年來(lái)的臘臘西風(fēng)，吹盡了邊塞的凄苦，卻吹不走那老人的孤獨(dú)身影；沉甸甸的財(cái)寶美人，收買(mǎi)了從屬的心，卻收不了老人的忠誠(chéng)。一根竹杖，一片風(fēng)沙，一群牲畜，一片寂涼，是守候十九年的忠貞，他穿越了千年的汗青史冊(cè)，留下了精神的烙印。

330班

向

桐

“回日樓臺(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年”，他以生命維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，他以艱難的生存張顯民族氣節(jié)。手握旄節(jié)，在胡笳聲中獨(dú)為異客，在荒涼孤島上遙望南方祖國(guó)。十九年，歸來(lái)的是白發(fā)蒼蒼的老者，留下的是千古流芳的傳奇，立起的是民族不倒的豐碑。

319班

楊

稶

他是一位孤獨(dú)的守望者。守望十九年，當(dāng)年的風(fēng)采少年郎變成了白發(fā)老者；守望十九年，歸家的心愿卻堅(jiān)定依然。十九年的凄風(fēng)苦雨，十九年的冰刀霜?jiǎng)Γ梢愿淖兯娜蓊?，但磨不滅他盼歸的意念。我要回來(lái)，這是這位牧羊老者堅(jiān)定深沉的吶喊！

319班

湯淑平

聽(tīng)，牧笛聲聲，是誰(shuí)在夕陽(yáng)下趕著羊群？看，茫茫蠻夷之地，又是誰(shuí)在忍受窮厄與孤單？北海牧羊十九年，掘野鼠、尋草食，其間多少辛與悲！單于勸降終不愿，妻離子散終不悔。是他給予了“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”的最好詮釋。蘇武，你讓天地動(dòng)容。

319班

龔郭丹

穿越滄桑兩千年，一個(gè)生命如此厚重；歷經(jīng)磨難十九載，一段傳奇如此輝煌。多少年前，他被人們景仰；多少年后，他的精神依然傳唱。他牧羊結(jié)網(wǎng)，他嚙雪吞旃，為的是使命不辱，氣節(jié)不移。蘇武，手持旄節(jié)，挺直脊梁，在高高的烏拉爾山上風(fēng)化成我們民族的影像。

319班

鄧寒昱

一身傲骨，屹立天際不倒；二行熱淚，化成思念無(wú)盡；三災(zāi)八難，卻無(wú)法撼動(dòng)忠貞的氣節(jié)；四面楚歌，仍堅(jiān)定地踏上歸途。蘇武，后人對(duì)您，五體投地。

你站在高山之顛，望北海濤濤，洶涌澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；你坐在大窖之內(nèi)，聽(tīng)北風(fēng)呼呼，颼嘯疾馳，卷落滿堆枯葉。你愛(ài)國(guó)之情不滅，背叛之心泯除，視利益如糞土。你忠貞堅(jiān)強(qiáng)，像一個(gè)巨人屹立大漢史冊(cè)之上，你用英雄的體魄，砌成大漢民族最堅(jiān)實(shí)的屏障。

319班

喻心琬

似一塊頑石，在荒蕪的草原上，歷經(jīng)風(fēng)霜； 像一顆細(xì)沙，在蒼涼的北海邊，忍受驚浪； 是一塊豐碑，在廣褒的中華大地彰顯氣節(jié)。他，嚙雪吞旃，杖節(jié)牧羊，一切都只為中華魂殤。他用青春，擦凈華表； 用丹心，點(diǎn)燃民族的希望！

319班

田

蓉

他，崢崢鐵骨； 他，堅(jiān)守不移；

他，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移； 十九載春秋，空對(duì)皓月星辰； 七千個(gè)日夜，守望國(guó)土故人； 他用忠心傳遞信念； 他用傲骨演繹傳奇； 蘇武，你是永遠(yuǎn)的巨人。

319班

譚

薇

塞北的荒野埋葬不了堅(jiān)貞的忠魂，呼嘯的寒風(fēng)帶不來(lái)故鄉(xiāng)的三月。滿目蒼涼，滿目蒼涼，何時(shí)能歸還？ 持節(jié)佇立，挺起的是民族的脊梁，踽踽獨(dú)行，決不放下的是心中的信念，蘇武牧羊，蘇武牧羊，動(dòng)容天地間。

319班

朱

茜

身居胡地?zé)o人處，魂系中華民族魂。一身傲骨天地造，會(huì)戰(zhàn)群魔鬼神驚。男兒趁年少，豪情比天高。手握殘陽(yáng)旄節(jié)杖，心系大漢定如山。

319 丁章杰

五千年的漫漫長(zhǎng)卷，總有一種品格，能夠引起內(nèi)心的激蕩。他是一節(jié)任爾風(fēng)的傲竹，朔漠的黃沙卷不動(dòng)他的意志；冰冷的貝爾加湖，沖不走他思鄉(xiāng)的容顏；孤寂的地窖中，寫(xiě)下的是他“以為神”的毅力?！巴洳磺毁F不淫，貧賤不移”，滄海橫流，方顯蘇武本色。

319 劉

贇

渴飲雪，饑吞氈，他在窟囚中夢(mèng)系家園；一群羝羊，一根漢節(jié)，他在北海邊遙望河山。他羈留匈奴十九年，黑發(fā)已染霜。他，不要任何人為他喝彩，卻贏得所有人的膜拜。他，便是蘇武，他讓我們知道什么才是氣節(jié)，什么是我們民族的脊梁。

319 吳昌視

風(fēng)蕭蕭兮，試問(wèn)還有誰(shuí)能杖漢節(jié)而牧羊？被扣胡地，臥嚙雪，咽旄毛，匈奴以為神，因?yàn)橛幸环N信念叫堅(jiān)持；威武不屈，富貴不淫，他人勸降不為所動(dòng)，因?yàn)橛幸环N氣節(jié)叫愛(ài)國(guó)。悠悠十九載，去時(shí)壯年歸白發(fā)，大好年華早在大漠寒風(fēng)中逝去，但拳拳愛(ài)國(guó)情已在書(shū)旄盡落的漢節(jié)上，刻下永恒的記憶。

319班

徐

彬

歷史長(zhǎng)河大浪淘沙，送走多少歲月； 時(shí)代畫(huà)卷波瀾壯闊，記載多少英杰； 歷史沒(méi)有將蘇武遺忘！因?yàn)椤?用十九年的青春換來(lái)了民族的尊嚴(yán)； 他，受盡磨難，飽嘗艱苦，卻 激活了一個(gè)時(shí)代，激活了一個(gè)民族！蘇武，我們永遠(yuǎn)的英雄！

319班

彭

靜

第五篇：蘇武不辱使命歷史故事

蘇武是漢朝時(shí)候的一位官員。有一年，他作為漢朝的使臣到北方匈奴人那里辦事。不料，匈奴人違背諾言，不放蘇武返回漢鑰，扣留了他，還勸他投降。蘇武嚴(yán)辭拒絕，說(shuō)：“我奉國(guó)家命令出使匈奴，喪失氣節(jié)就是污辱了使命，丟大漢朝的臉。我如果那樣，還有什么臉見(jiàn)人！”匈奴人用刀威脅他，他索性把脖子伸過(guò)去，寧死不從。

匈奴人把他放進(jìn)地窖，不給吃喝，他就吃羊皮，吃雪，頑強(qiáng)地活著。匈奴人又把他送到遙遠(yuǎn)的北海（今貝加爾湖），叫他放羊，說(shuō)不投降就讓他在那里待一輩子。蘇武沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，代表著國(guó)家。他堅(jiān)決不做有辱國(guó)格的事，寧肯每天挖野菜，吃田鼠，受冷挨餓，也不向匈奴人央求什么。而且，那根代表漢朝、表明使者身份的“使節(jié)”（一根長(zhǎng)棍，上面掛著穗子），他一直放在身邊，放羊的時(shí)候也拿在手中。天長(zhǎng)日久，“使節(jié)”上的穗子都掉光了，他仍然緊握不放。

蘇武在匈奴度過(guò)了19個(gè)年頭，始終沒(méi)有屈服，匈奴人只好放他回漢朝。他維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，受到人們的尊敬。