第一篇：一)老人與海鷗閱讀答案

短文一

1、“鷗”字用音序查字法應查 o，用部首查字法應查 鳥 部。“遺”字用部首查字法應查 辶，用音序查字法應查 y?！斑z”字的解釋有：①丟失；②漏掉；③特指死人留下的；④丟失的東西。在“遺像”中應選第 ③ 種意思。在“路不拾遺”中應選第 ④ 種意思。

2、在文段中找出下面詞語的近義詞和反義詞。（1分）

2、近義詞：連忙（急忙）凝視（注視）反義詞：緩慢（急速）困難（容易）

4、文中破折號的作用是 解釋說明，雙引號的作用是 特殊含義

5、短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

短文二

沒想到十多天以后，忽然有人告訴我們，老人去世了。??

1、“營”字用音序查字法應查 y，用部首查字法應查 艸 部。

2、劃去文中錯誤的字或讀音。（3分）

6、文段中出現(xiàn)三處省略號，它們的用法是：（c）a、表示列舉的省略 b、表示話未說完 c、語意末盡

7、“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”它們想說什么呢？

2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。

3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：“什么內容為何要詳寫或略寫？”，回答的基本格式是“什么內容與什么中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什么內容與什么中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什么中心或更好的表現(xiàn)什么中心人物，所以詳寫?！?4.記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。順敘的作用是：按事情的發(fā)展為序，使敘事的層次更清楚。倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。插敘的作用是：對主要的情節(jié)起純托或補充作用。

補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。

5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時空轉移為線。（這類題時常以填寫題目出現(xiàn)）

6.記敘文人物形象刻畫多樣性：概括描寫和細節(jié)描寫；外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態(tài)描寫；正面描寫和側面描寫等。

一般是以這樣的題型出現(xiàn)：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？并用例句進行分析其作用是怎樣的？（比如：“————”句就是通過什么描寫刻畫了一個什么樣的人物形象？）7.記敘文里的環(huán)境描寫及其作用：（以自然環(huán)境描寫考查的多）

自然環(huán)境的作用：表現(xiàn)了人物的心理活動；渲染氣氛；為下文做鋪墊；推動故事情節(jié)的發(fā)展。（這幾種考查的都較多）比如：劃線句運用了什么描寫？表現(xiàn)了人物的什么心理（表現(xiàn)了人物的什么性格？渲染了什么氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）

8.記敘文語言評析：可以從語言本身的風格來評；可以從修辭格來評（這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？

這類題型是：某句話中加點詞語為何使用好？答題有三步：第一，這個詞表示什么？是表示范圍？是限制？或是估計等等；第二，聯(lián)系本句內容做答；第三，使用了加點詞后產(chǎn)生了怎樣的效果？如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什么修辭？首先回答運用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動形象的寫出了什么內容？）

9.文段的作用：開頭段的作用通常是總領下文或是點題；文中段時常是過渡段；文末段是總結全文，或是深化主旨等。記敘文寫作結尾法：

1、自然收束式。不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊 意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。它完全避免了文章添 足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。考場作文氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，揮灑自如，寫到哪里就是哪里，能充表情達意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發(fā)展的自然 趨勢結束全局。在所學的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。

2、首尾呼應式。結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類 文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺。如 《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫?！苯Y尾寫道：“四年來，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次?！薄栋讞疃Y贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹！”

3、式。這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題 思想明確地表達出來，或者在全文即將時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“畫龍點晴式”。如《棗核》結尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的?！薄丁方Y尾寫道：“跟困難作斗爭，其樂無窮。——記一輛紡車?！?/p>

4、式。用名言、警名、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現(xiàn)在散 文、記敘文、的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。《》結尾寫道：“驛路梨花處處開。”

5、抒情議論式。用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于、議論 文的寫作。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結 尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如《花市》的結尾寫道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧?！痹偃纭丁方Y尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式的結尾。作文要一氣呵成，結尾與前面正文一線，不可缺痕。作文的結尾與開頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規(guī)律可循。上面的幾種結尾方式僅僅只是一些常用的結尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結尾存在于考 生的平時扎實的訓練之中，存在于考生的臨場發(fā)揮，存在于考生的“詩外之功”。

以上內容為魔方格學習社區(qū)（）原創(chuàng)內容，未經(jīng)允許不得轉載！與“閱讀下面的記敘文，回答1～4題。

第二篇：一老人與海鷗

各位評委老師上午好，今天我說課的題目是《老人與海鷗》（板書課題）《老人與海鷗》是小學語文S版五年級下冊第二單元的文章。本單元課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。一．教材分析：

學習本單元課文，要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。教學目標

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重難點

根據(jù)對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

二、說教學法

現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。

三、說教學過程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。

（一）復習導入，奠定情感

首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課，提問學生通過上節(jié)課的學習我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，從文中“海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”具體描繪老人喂海鷗的情景，提出問題：同學們，你們感受到了什么呢？學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節(jié)課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

設計意圖：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

（二）仔細研讀，入文解疑 這個環(huán)節(jié)我又分成三步： 第一步：以“親人”引入

學生自讀14～17自然段，思考：老人去世后，湖畔呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你感受到了一種什么情感？先讓學生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再聯(lián)系實際用誰是你的親人？怎樣的人算親人？的問題來引出問題：那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？等問題來指導學生找出文中體現(xiàn)海鷗與老人情感深的語句。第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開

在這個步驟我先請一生朗讀課文15、16兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。教師點撥：海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了倆行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從飛動的白色漩渦中脫出身來。品讀重點語句，找出重點詞語：站成兩行，肅立不動，鳴叫，撲等等。讓學生在重點詞語中體會海鷗式多么的舍不得離開老人，它們以特殊的方式表達著對老人的留戀，這個環(huán)節(jié)的設計式讓學生在讀中感悟，從重點詞句中感受文中所表達的思想感情。并結合課文中老人的塑像的圖片，圖文并茂，讓學生加深對課文內容的理解，體會人與動物間真摯的感情。第三步：總結“震撼的情”

老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？根據(jù)全文內容，學生再一次感受到老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

設計意圖：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養(yǎng)學生的預感，真可謂“一舉多得”。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

（三）品味送別，想象寫話

1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再提出問題讓學生分組討論：

（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

(四)、總結全課，情感延伸

最后我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處！

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

四、說板書設計

本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗 喂海鷗

喚海鷗 無私的愛

談海鷗

親人般美好的情誼（愛）海鷗送別老人 翻飛盤旋

肅立注視 震撼的情

白色旋渦

第三篇：一.doc老人與海鷗教案

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

二、教學重點：練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

三、教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

四、教學準備：課件

五、教學過程：

一、復習導入，初步認識老人

1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn) 了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）喂海鷗 小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，??飛成一篇有聲有色的樂譜）（2）怎樣喂的？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）（4）品讀老人喂海鷗這段話。喚海鷗 親昵

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）談海鷗 生動

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就??（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴??）

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的??）

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

3、反復、深情地讀15-17自然段

四、回歸整體，升華情感

1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗??送老人的畫面）

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什么？

五、總結

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。板書：

21、老人與海鷗

喂海鷗 小心 愛（兒女）飛

喚海鷗 親昵 老人 海鷗 叫 談海鷗 生動 送（父母）立 撲

人鷗情深

《用心靈去傾聽》教學設計 邱冬香

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。

二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。

三、教學準備：課件

四、教學過程

（一）談話揭題

1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）

2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）

3、什么樣的聽才是傾聽？

（二）初讀感知

1、自由大聲讀全文并想：（1）蘇珊是干什么的？

（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？

2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。

3、學生概述故事

（三）研讀課文

1、蘇珊一個普~通~的接線員，我還沒有見過她時已把她當作了——（我的第二個母親）你從哪句話中知道的？

2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）

4、默讀課文，請在書中找出有關句子。

5、全班交流，讀中悟情。

A、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。（1）我對她說了什么？（“我一個人在家??”）

（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀 我的話。（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。B、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”（1）她為什么這么說？（撫慰我）

（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。

（3）蘇珊聽后，對我說??，注意用愉快的聲音說。

C、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！保?）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？

（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。D、“湯米，我要到另一個世界歌唱”

（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）

（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想： 寫段話。（4）交流寫話。

（5）多么平凡而又偉大的一個人??！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。

四、知識延伸，前后照應。

1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）

2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。

3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收獲了快樂幸福，從中你有何啟示？

4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。

六、作業(yè)設計：完成練習冊。板書：

蘇珊 用心靈去傾聽 湯米

（樂觀、善良、愛心）（懷念）

快樂幸福

第四篇：老人與海鷗閱讀答案

老人與海鷗

意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事.我們非常驚異,急忙從老人的照片旁退開,為海鷗們讓出了一片空地.海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.照片上的老人默默地注視著盤旋翻飛的海鷗們,注視著與它相伴了多少個冬天的兒女們&&過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使.當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.1、發(fā)生了一件什么意想不到的事?為什么會發(fā)生這樣的事?

一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事.它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了.它們用聲聲鳴叫呼喚老人.2、用 畫出描寫海鷗動作的句子,說說你從中體會到了什么?

從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義.3、文中破折號的作用是 ,引號的作用是 特殊含義

4、短文第三段兩次用了撲這個詞,為什么不用飛呢?

兩次用了撲這個詞,海鷗們是那么舍不得離開老人,它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀.更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情.閱讀《老人與海鷗》,回答問題.(15分)

沒想到十多天以后,忽然有人告訴我們,老人去世了.聽到這個消息,我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨&&我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊.意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事.我非常驚(導 異),急忙從老人的照片旁退開,為海鷗們讓出了一片空(kōng kòng)地.海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們&& 過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動,像是為老人守靈的白(翼 冀)天使.當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營(yín yíng)似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.&&

在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個(藍籃)布包,撮(chuō cuō)著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的鷗群.1、劃去文中錯誤的字或讀音.(3分)

2、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?請在文中用 劃出來.3、動物和人類之間沒有血緣關系,但文中哪些句子直接點出海鷗是老人的親人?請用 劃出來.4、從劃線 句子中,我體會到了 海鷗們是那么舍不得離開老人,它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀.5、文段中出現(xiàn)三處省略號,它們的用法是：(C)

A、表示列舉的省略 B、表示話未說完 C、語意末盡

6、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近它們想說什么呢?

自由想象說話,感悟海鷗對老人的一片深情

7、在這一段話中,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

在這一段話中,你感受到了人與動物之間真摯感情.(戀戀不舍、焦急萬分、心如刀絞)

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第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數(shù)字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節(jié)描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節(jié)之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節(jié)課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié)。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。