第一篇：新課程理論學(xué)習(xí)

新課程理論學(xué)習(xí)資料

（通識(shí)理論）

1、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

2、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本活動(dòng)形式。

3、新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

5、課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

6、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：

1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

7、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

8、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。

11、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循：1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開(kāi)放性原則。

12、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀：

一、學(xué)生是發(fā)展的人；

二、學(xué)生是獨(dú)特的人；

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

13、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：

（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。

14、作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

15、三級(jí)課程指：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

16、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：①?gòu)慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；

②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；

③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；

④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。

17、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？

答：1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。

3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。

4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

18、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

答：第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；

第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；

第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

19、“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對(duì)教師提出了哪些要求？

答：第一，教師要面向全體學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國(guó)家的利益。

第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。沒(méi)有全面發(fā)展就沒(méi)有教育方向，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新能力。所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。

20、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？

答：第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第二、新課程從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

第三、在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠(chéng)理解的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)作用，運(yùn)用熱愛(ài)和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。

21、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？

答：1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

22、什么是合作學(xué)習(xí)？

答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？

答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

24、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

第二篇：新課程理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新課程理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

馬述娟

通過(guò)新課程理論學(xué)習(xí)，我體會(huì)到教育教學(xué)要以活動(dòng)為中心，調(diào)動(dòng)主體參與，體現(xiàn)課程不在是承載知識(shí)的文本，而是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是師生共同求知的過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素相互作用的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程；活動(dòng)是人的存在形式，活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性；能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)主體發(fā)展，培養(yǎng)良好習(xí)慣和方法、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力形成的有效途徑和重要方式；以追蹤式問(wèn)題串將活動(dòng)者置于思維情景之中，調(diào)動(dòng)五官，讓學(xué)生在教師的有目的、有意識(shí)的組織引導(dǎo)下參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；形成活動(dòng)的基本屬性是主體參與，主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、過(guò)程和質(zhì)量；主體性是人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，人的主體性是人的本質(zhì)特征，個(gè)人的主體性如何決定著他將來(lái)具有怎樣的一種生活方式。在今后的工作中，我努力體現(xiàn)新課程教育理念，力爭(zhēng)做一位合格的優(yōu)秀教師。

第三篇：新課程理論學(xué)習(xí)筆記一

提示：2011年第二學(xué)期四次，每次不少于100字

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》提綱

一、導(dǎo)言：

二、培訓(xùn)內(nèi)容

第五章新課程下講授技能的發(fā)展；

1、對(duì)講授的正確認(rèn)識(shí)

（1）奧蘇貝爾：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、動(dòng)機(jī)理論

以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“傳遞—接受”教學(xué)模式面對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式日益擴(kuò)大的影響與沖擊，之所以能巋然不動(dòng)，仍維持其相當(dāng)穩(wěn)固的地位，其最主要的理論支撐就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，即他的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和他的“先行組織者”教學(xué)策略。

（2）建構(gòu)主義：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的基本方法，也是以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本教學(xué)模式?？梢?jiàn)奧蘇貝爾關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的上述論斷是完全違背建構(gòu)主義理論的。建構(gòu)主義之

所以能在九十年代風(fēng)行，就是因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。

（3）兩種理論的互補(bǔ)性與理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：

a． 教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者；

b． 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； c． 教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；

d． 教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識(shí)。

2、講授作為一種教學(xué)技能，它的特點(diǎn)是什么？

一、傳授知識(shí)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，效率高。

二、信息單向傳輸，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮。

3、講授的生成過(guò)程：

（1）、教材言語(yǔ)向教案言語(yǔ)轉(zhuǎn)化；

（2）、教案言語(yǔ)向課堂言語(yǔ)轉(zhuǎn)化；

（3）、課堂言語(yǔ)向輔導(dǎo)言語(yǔ)轉(zhuǎn)化。

4、新課程下運(yùn)用講授技能的新要求：

5、新課程下講授技能的發(fā)展：

（1）、教師講授的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；

（2）、講授教學(xué)要融入多種教學(xué)方法和手段

第六章新課程下的調(diào)控技能

一、課堂教學(xué)調(diào)控是搞好教學(xué)的必然

1.課堂教學(xué)調(diào)控技能的構(gòu)成要素。2.課堂教學(xué)調(diào)控包括言語(yǔ)調(diào)控和非言語(yǔ)調(diào)控。3.新課程課堂教學(xué)調(diào)控技能調(diào)控什么

二、新課程下對(duì)學(xué)生的關(guān)注

1.教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)分層教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立新的課堂教學(xué)組織過(guò)程。

3.關(guān)注學(xué)困生。

三、新課程下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)控

四、新課程下對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

第七章教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式技能

一、板書在教學(xué)中的重要作用

1、板書有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

2、板書具有與實(shí)物不同的直觀作用。

3、板書具有較大的靈活性。

4、板書有示范和審美作用。

5、打破時(shí)空界限，充分發(fā)揮學(xué)生的想象；

6、豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

二、板書書寫技法

三、板位安排

四、板書行列

五、板書內(nèi)容設(shè)計(jì)

六、板書造型

造型，是對(duì)一堂課的板書內(nèi)容進(jìn)行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達(dá)板術(shù)的思想內(nèi)容。常見(jiàn)的板書造型，有對(duì)稱型、偏正型、自由型三

種。

七、板書設(shè)計(jì)的要求：

體現(xiàn)教材（作者）思路、教師“教路”、學(xué)生“學(xué)路”。

幫助學(xué)生梳理知識(shí)，幫助學(xué)生記住知識(shí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

啟迪學(xué)生思維。

布局合理，書寫工整，色彩搭配合理。

條理清晰，有層次。

精煉，具有啟發(fā)性。形象，具有趣味性。

突出主題，避免喧賓奪主。

八、怎樣設(shè)計(jì)板書

（一）、根據(jù)教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)板書；

（二）、根據(jù)教法的需要設(shè)計(jì)板書；

（三）、根據(jù)課型設(shè)計(jì)板書；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡及年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書。

第八章課堂教學(xué)的拓展技能

第一、教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸

（一）教學(xué)內(nèi)容的綜合化拓展包括：

1、學(xué)科間的綜合化拓展；

2、拓展學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化拓展這方面要體現(xiàn)學(xué)習(xí)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二、教學(xué)方式的拓展與延伸

（一）教學(xué)方式綜合化拓展與延伸

1、教學(xué)目標(biāo)由單一性向三維目標(biāo)拓展；

2、綜合運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的綜合化；

（二）教學(xué)方式生活化的拓展與延伸

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化；

2、強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性；

3、探

索教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。

第三、綜合應(yīng)用的拓展與延伸

1、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)要從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)；

2、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)要注重綜和性；

3、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)是生活化的實(shí)踐學(xué)習(xí)；

4、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種既有自主又有合作的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、建議

（1）發(fā)展以校為本的教學(xué)技能

（2）自主發(fā)展教師教學(xué)技能

（3）開(kāi)展教育行動(dòng)研究

行動(dòng)研究最好的辦法是寫教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

（1）寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題的臨場(chǎng)應(yīng)變

能力。

第四篇：新課程理論學(xué)習(xí)提要

新課程理論學(xué)習(xí)提要

1、青少年學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基本條件是什么？

學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

2、未來(lái)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么

具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、靈活的思維方式和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力。

3、未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。(課程改革的總目標(biāo)是什么？)

新課程改革的總目標(biāo)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定的“八個(gè)具有”，即要使學(xué)生：①具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；②具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；③具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；④具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；⑤具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)； ⑥具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；⑧成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

4、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生(知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識(shí)信息不過(guò)是滄海一粟。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。變“教科書是學(xué)生的世界”為(“世界是學(xué)生的教科書”)，恰恰是新課程改革實(shí)踐的新觀念。

5、(學(xué)生的發(fā)展)是新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育的根本功能是(促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展)，學(xué)校的一切工作最終都是為了(促進(jìn)人的發(fā)展)、(為人的發(fā)展服務(wù))、(為學(xué)生的終身發(fā)展高度負(fù)責(zé))。

6、最有價(jià)值的知識(shí)是那些(終身發(fā)展必備)的知識(shí)，是(基礎(chǔ))的、必須的、(恰當(dāng))的。

7、“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對(duì)教師提出了哪些要求？

第一，教師要面向全體學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國(guó)家的利益。

第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。沒(méi)有全面發(fā)展就沒(méi)有教育方向，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新能力。所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。

8、新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？

第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。

第二、改變學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求人類文化知識(shí)，積極運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問(wèn)題，已成為時(shí)代賦予我們的嶄新課題。

第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來(lái)的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展寫作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，讓學(xué)生通過(guò)參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

9、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注(學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī))，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生(多方面的潛能)。改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在(情感)、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)、(創(chuàng)新意識(shí))和(實(shí)踐能力)等方面的進(jìn)步與變化。

10、如何理解“讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐更是重要的學(xué)習(xí)”。

1)課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者，那種把課堂看作是唯一的受教育場(chǎng)所，把書本看作是唯一的知識(shí)來(lái)源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是更加重視生活中工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

2)讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合才能變得鮮活起來(lái)，只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，只是才變得豐滿、深刻。一項(xiàng)研究任務(wù)、一次匯報(bào)演出、一個(gè)主題繪畫、一套攝影作品等等，都是鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行等諸方面能力的好機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：酸甜苦辣咸都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活世界，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，即使是失敗，也可能成為學(xué)生受益無(wú)窮的財(cái)富。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

11、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是(最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)(探究和創(chuàng)新)意識(shí)，學(xué)習(xí)(科學(xué)研究的方法)，發(fā)展(綜合運(yùn)用知識(shí)的能力)。

12、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想是什么？

重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

13、(1)按照新課程計(jì)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%—8%

(2)大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

(3)適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

(4)按照課程計(jì)劃，地方、學(xué)校課程占總課時(shí)數(shù)的10%—12%。

14、新課程新在哪里？

一是確立了新的課程目標(biāo)。即(知識(shí)與技能)、(過(guò)程與方法)，(情感態(tài)度與價(jià)值觀)三位一體的課程目標(biāo)，將育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二是著力精選學(xué)生終身發(fā)展所要必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。新課程確立學(xué)生在課程中的(主體地位)，建立學(xué)生(自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí))的機(jī)制，體現(xiàn)了重視學(xué)生(學(xué)習(xí)的過(guò)程)與方法，在學(xué)習(xí)中(學(xué)會(huì)合作)，在合作中(學(xué)會(huì)生存)的素質(zhì)教育觀念。

四是確立了以人為本的評(píng)價(jià)觀念。

五是加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。

六是調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注人生機(jī)活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

七是強(qiáng)調(diào)合作與對(duì)話。

15、為什么說(shuō)新課程加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系？

新課程設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了課程與社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展，富有時(shí)代感；關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)了讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育觀念。

16、新課程倡導(dǎo)的重要觀念有哪些？

(1)學(xué)生是教學(xué)主體的觀念(這是解決“是誰(shuí)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題)

(2)探究性學(xué)習(xí)的觀念(這是解決怎樣學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題)。

(3)實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)的觀念。(這是解決學(xué)習(xí)途徑的問(wèn)題)

(4)注重情感教育的觀念(這是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題)

(5)教學(xué)目標(biāo)觀念(這是解決教什么的問(wèn)題)

(6)遵循教學(xué)規(guī)律的觀念(這是解決教的措施與途徑問(wèn)題)

(7)終生學(xué)習(xí)觀念(這是解決學(xué)習(xí)目的的問(wèn)題)

(8)揚(yáng)長(zhǎng)教育的觀念(這是教育策略的重要調(diào)整)

17、探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有哪些？

以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問(wèn)題為主題，注重學(xué)生的自主選擇和認(rèn)知過(guò)程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、批判性和創(chuàng)新性。探究性學(xué)習(xí)圍繞問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

18、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？

第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第二、新課程從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

第三、在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠(chéng)理解的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)作用，運(yùn)用熱愛(ài)和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。

19、新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)以(學(xué)生的全面發(fā)展)為總目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，課堂教學(xué)以(人的發(fā)展)為中心，立足人的(本性教育)，著眼于學(xué)生(自身的潛能開(kāi)發(fā))，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成現(xiàn)代人的思想，掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng)，使學(xué)生的(知識(shí))、(人格)、(智力)、(能力)、(個(gè)性)等都得到全面和諧的發(fā)展。

20、針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，新課程認(rèn)為：“是鐵礦可以煉成鋼，是金子就應(yīng)當(dāng)放出光彩”，談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第一、揚(yáng)長(zhǎng)教育是成功的教育，包括揚(yáng)長(zhǎng)避短教育、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短教育。人的智力結(jié)構(gòu)通常有很大差異，學(xué)生不可能什么學(xué)科都學(xué)得很好;或長(zhǎng)于文史，或長(zhǎng)于數(shù)理，或長(zhǎng)于制作，或長(zhǎng)于藝術(shù)，這是正常的情況。

第二、每個(gè)人的創(chuàng)造潛能只能蘊(yùn)藏在他的特長(zhǎng)之中，教育者的任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘、發(fā)揮教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)各種教育手段，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展并張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)，是泥土可以燒威磚瓦，是鐵礦可以百煉成鋼，是金子就應(yīng)當(dāng)放出光彩，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，便所有學(xué)生都能成才。揚(yáng)長(zhǎng)可以激活學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生可似體驗(yàn)成功的喜悅，可以張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮潛在的智能。為學(xué)生將來(lái)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。求全責(zé)備會(huì)導(dǎo)致平庸，如果只限于忙于“補(bǔ)短”，則必然沒(méi)有時(shí)間和精力去“揚(yáng)長(zhǎng)”，就會(huì)壓制那些奇才、怪才、偏才。

第三、承認(rèn)差異，承認(rèn)智力結(jié)構(gòu)多維性和多元性，以及學(xué)生作為生命體的多樣性。揚(yáng)長(zhǎng)教育的本質(zhì)是個(gè)性化教育，是對(duì)整齊劃一傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，必須從教育觀念、體制、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育管理、教學(xué)模式等方面進(jìn)行系列改革。

20、面向全體學(xué)生的內(nèi)涵是什么？

一是要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，便所有的學(xué)生享受公平、乎等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。

21、什么是校本教研？

校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。大力開(kāi)展校本教研，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、校長(zhǎng)和教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

22、校本教研的核心因素是：(教師個(gè)體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動(dòng)形式。

23、如何開(kāi)展校本教研？

(1)自我反思。教師對(duì)自己行為的思考、省視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展《報(bào)告冊(cè)》，自定個(gè)人教研學(xué)習(xí)、專業(yè)提高學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策。把日常教學(xué)和教學(xué)研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。

(2)同伴互助。以學(xué)科組和學(xué)習(xí)型辦組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，提倡在校本教研中有不同的呼聲、在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽批評(píng)，各抒己現(xiàn)。以教師提出的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題人組，以組為單位制定計(jì)劃，開(kāi)展研究。要引導(dǎo)教師正確處理自主研究和合作研究的關(guān)系，要注意發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭

人的作用，形成目標(biāo)一致、相互學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師群體。

(3)專業(yè)引領(lǐng)。一方面提倡教師從專業(yè)的名刊和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想；另一方面要形成自己學(xué)?！皟?yōu)勢(shì)專家群體”，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師作為校本教研顧問(wèn)。同時(shí)，將國(guó)家及本省市的教研專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們的新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展。將“隨堂聽(tīng)課、課后評(píng)課、評(píng)后敘課”作為新的教研常規(guī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。要立足學(xué)校和教師的發(fā)展，建立學(xué)校之間，學(xué)校和教科研機(jī)構(gòu)以及高等學(xué)校之間的合作關(guān)系，發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)對(duì)校本教研的管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，構(gòu)建新課程實(shí)施的合作教研氛圍，逐步形成教學(xué)、教研和科研三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。

24、新課程課堂教學(xué)應(yīng)如何改革？

一、在教學(xué)任務(wù)上突出目標(biāo)意識(shí)

二、在教學(xué)過(guò)程中突出主體意識(shí)

三、在教學(xué)活動(dòng)氛圍上突出情感意識(shí)

25、評(píng)價(jià)一堂課在教學(xué)過(guò)程中是否真正發(fā)揮了學(xué)生主體性，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)展過(guò)程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。

(1)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，還要看學(xué)生與教師在提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和價(jià)值追求。

(2)要關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)理念是否停留在宣言層面上，能否體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，能否轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍。

(3)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排。

(4)關(guān)注活動(dòng)的方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。

(5)關(guān)注學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn)，要從對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。

26、積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是怎樣的？

和諧(感到安全、溫暖、親切、相互接納、有歸屬感)；活躍(精力集中，思維活躍，提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題積極主動(dòng)；民主(尊重學(xué)生，不搞一言堂，不讓學(xué)生感到為難，)；平等(朋友式 的關(guān)系，不是哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看到教師在關(guān)心他們每一個(gè)人)。

27、課堂教學(xué)的主要要素有教學(xué)內(nèi)容的要素(量)、課堂教學(xué)形式的要素(度、序、法、情、時(shí))以及課堂教學(xué)效率要素(率)。

28、新課程課堂教學(xué)理念的理解，我市提出了“十個(gè)不等式”是什么？

第一、滿堂問(wèn)答不等于主動(dòng)參與

第二、小組討論不等于合作學(xué)習(xí)

第三、開(kāi)展活動(dòng)不等于探究學(xué)習(xí)

第四、重視能力培養(yǎng)不等于淡化雙基

第五、課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

第六、提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序

第七、提倡鼓勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)越多越好

第八、信息技術(shù)與教學(xué)整合不等于每節(jié)課都用課件

第九、教學(xué)評(píng)價(jià)不等于只評(píng)價(jià)教師的教

第十、用教材教不等于教教材

29、有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)、討論、探究、教師總結(jié)，只要是學(xué)生參與了，至于學(xué)生學(xué)得好不好就不重要了。對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

第一、新課程不是不重視雙基，而是以一種全新的視野去審視雙基。雙基的內(nèi)涵在不斷修正和發(fā)展，而人們的觀念卻停滯不前，對(duì)雙基的理解過(guò)于狹窄。

第二、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，將基礎(chǔ)扎實(shí)簡(jiǎn)化為僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，而且這種狹窄的理解在實(shí)際操作中還在不斷升級(jí)、強(qiáng)化，變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。

第三、我們既要糾正以往過(guò)于偏重雙基的做法，又要防止走向另一個(gè)極端。真正抓好基礎(chǔ)，將學(xué)科中最基本的、最有用的內(nèi)容講深講透，并且舉一反三，靈活運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，也是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。

第四、既要重過(guò)程，又不能忽視結(jié)論。處理好“三維目標(biāo)的關(guān)系”。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的

形成離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的活動(dòng)中獲得的。

30、有人認(rèn)為新課程理念下的課堂教學(xué)要在課堂上多做實(shí)驗(yàn)、搞搞小制作，多讓學(xué)生動(dòng)手，這就是探究學(xué)習(xí)。試分析一下這種觀點(diǎn)。

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。開(kāi)展活動(dòng)不等于探究學(xué)習(xí)。

第一、探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式“中心”的三個(gè)“遷移”。要有“教”向“學(xué)”遷移，有“學(xué)”向 “悟”遷移。

第二、不是每節(jié)課都必須進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。

第三、教師追求的的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西，不應(yīng)該是形式，更不應(yīng)該做表面文章。新課程在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，探究是教學(xué)是一種比較有效的方式，但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受學(xué)習(xí)方式要花很多的時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。

31、如何開(kāi)展集體備課活動(dòng)？

總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來(lái)。有條件的學(xué)校，教案要采用電腦輸入，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高備課實(shí)效。

32、如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)？

沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度。

第一、校內(nèi)：成立學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)組織，開(kāi)展新老教師傳、幫、帶活動(dòng)，實(shí)行“推門聽(tīng)課制”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。

第二、校外：采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。邀請(qǐng)省內(nèi)外的各級(jí)專家。特級(jí)教師搞講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

33、建立以(學(xué)習(xí)者)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。新的教學(xué)觀要求教師的教學(xué)應(yīng)從以知識(shí)積累為價(jià)值取向轉(zhuǎn)到以(促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展)為價(jià)值取向，教師的教要以人的發(fā)展為根本目標(biāo)，著眼(誘導(dǎo))，著力(引導(dǎo))，著重(疏導(dǎo))和(指導(dǎo))，使課堂教學(xué)成為師生(共同的、互助的、合作)的交流的過(guò)程，讓學(xué)生在愉悅、豐富多彩而充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)起良好的思維品質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志并形成(自主學(xué)習(xí))的習(xí)慣。

34、教學(xué)與教研有什么關(guān)系？

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師的中心工作也是教學(xué)，然而，自古以來(lái)沒(méi)有一位優(yōu)秀教師是只抓教學(xué)不搞教研的，實(shí)際上教學(xué)的最高境界是教研，沒(méi)有成熟教育理論指導(dǎo)的教學(xué)是不成熟的或者說(shuō)是盲目的教學(xué)。教研搞不好，教學(xué)難有大的突破和發(fā)展。從根本上說(shuō)，搞教研也是在搞教學(xué)，它是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的高級(jí)表現(xiàn)形式，是教學(xué)的深化，是教學(xué)取得成效的有力保證，它推動(dòng)著教學(xué)理論、方法不斷向前發(fā)展。教研有助于教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索、總結(jié)出一套符合個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)思想和方法，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)更健康地發(fā)展，使教學(xué)上水平、上臺(tái)階。

36、泰安市教研室闞主任提出了課程改革必須處理好“十大關(guān)系”是什么？

正確處理教育與素質(zhì)教育、應(yīng)試教育的關(guān)系，必須將定不移地以推進(jìn)素質(zhì)教育為主，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教育。

正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地以知識(shí)傳授為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)統(tǒng)一。

正確處理三維目標(biāo)與雙基的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地以雙基為主，課改初期要特別注意防止雙基的淡化和三維目標(biāo)的虛化。

正確處理間接知識(shí)和直接知識(shí)的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以間接知識(shí)為主，努力達(dá)成間接知識(shí)和直接知識(shí)的融通和整合。

正確處理接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地以接受性學(xué)習(xí)為主，積極探索探究性學(xué)習(xí)的新途徑。

正確處理考試與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持考試為主，積極探索多元評(píng)價(jià)。

正確處理學(xué)生與教師的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以學(xué)生為主體，確保教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。

正確處理教教材與用教材的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以教材為范例教好教材，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師探索用教材教的方法和途徑。

正確處理?yè)P(yáng)長(zhǎng)教育與補(bǔ)短教育的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以揚(yáng)長(zhǎng)為主，積極做好揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短相結(jié)合的工作。

正確處理表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，決不放棄批評(píng)教育。

36、“正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，必須堅(jiān)定不移地以知識(shí)傳授為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)統(tǒng)一”。對(duì)這句話進(jìn)行分析。

知識(shí)和能力的關(guān)系可以這樣理解：知識(shí)是一個(gè)大圓，能力是一個(gè)比知識(shí)稍小一點(diǎn)的圓，二者

相交重疊了絕大部分，隨著知識(shí)大圓的不斷擴(kuò)大，能力小圓也不斷擴(kuò)大并向大圓中移動(dòng)，隨著能力小圓不斷擴(kuò)大，知識(shí)大圓也不斷擴(kuò)大，而且重疊的部分越來(lái)越多。因此，必須把知識(shí)與能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。新課程實(shí)施以來(lái)，不少人認(rèn)為課改之前的教學(xué)過(guò)于“注重知識(shí)傳授”而輕視能力培養(yǎng)，事實(shí)上，教學(xué)中根本、永遠(yuǎn)不存在“過(guò)于” 的問(wèn)題，而是根本、永遠(yuǎn)不夠、既要不斷加強(qiáng)的問(wèn)題..

第五篇：理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)----一個(gè)合格的老師必須送給學(xué)生的四件禮物

“生活中有許多事當(dāng)忍則忍，能讓則讓。忍讓和寬容不是懦怯膽小，而是關(guān)懷體諒。忍讓和寬容是給予，是奉獻(xiàn)，是人生的一種智慧，是建立人與人之間良好關(guān)系的法寶。一個(gè)人經(jīng)歷一次忍讓，會(huì)獲得一次人生的亮麗，經(jīng)歷一次寬容會(huì)打開(kāi)一道愛(ài)的大門?！庇行├蠋煛昂掼F不成鋼”，對(duì)于學(xué)生的缺陷、錯(cuò)誤譏笑挖苦，甚至還有違規(guī)動(dòng)作。這是不利于他們彌補(bǔ)缺陷、改邪歸正的。老師沒(méi)有吸引力、集體沒(méi)有溫暖，是促使學(xué)生犯罪的重要因素之一。一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，不論其大小，最希望別人的理解和信任。對(duì)于有缺陷、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要多給他們一些溫暖，用愛(ài)來(lái)感化他們。歧視只會(huì)使他們自暴自棄。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)地傳達(dá)表?yè)P(yáng)的內(nèi)容。如給家長(zhǎng)通個(gè)電話，使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生在父母的鼓勵(lì)下得到很大的滿足，而其他學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)借電話熱線喜獲佳音，并得到全體學(xué)生的喜愛(ài)。把握真情，飽含激情。

說(shuō)實(shí)話，在平時(shí)的教學(xué)中，讓我們每一節(jié)課都面對(duì)笑容去上課，還真是個(gè)難題，以前上課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不完作業(yè)就會(huì)控制不了自己的情緒，向?qū)W生發(fā)火，現(xiàn)在想來(lái)真的錯(cuò)了。作為教師，我們不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。學(xué)會(huì)微笑，傳遞快樂(lè)給每位學(xué)生。

作為教師的我有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會(huì)有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解。讓這些孩子不斷地取得進(jìn)步，慢慢跟上班集體前進(jìn)的腳步。